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Unidad, la

SÍLABO POR COMPETENCIAS

I. DATOS

1.1. Curso/Módulo : Neurociencia y Desarrollo Humano

1.2. Código : 02 – 2023 II
1.3. Ciclo : II
1.4. Créditos : 6
1.5. Pre-requisito : Ninguno
1.6. Semestre Académico: 2023 - II
1.7. Duración : 4 semanas
1.8. Horas semanales : 20 horas – total 80 horas efectivas
1.9. Horario : Sábado de 08:00 a 13:15 horas
Sábado de 15:15 a 19:15 horas
Domingo de 08:00 a 13:15 horas
1.10. Docente : Mg. Oscar Huaranga Ross
1.11. Correo Institucional : ohuaranga@hotmsil.com
1.12. Aula virtual :

II. SUMILLA

Neurociencia y Desarrollo Humano

El curso de Neurociencia y Desarrollo Humano es de naturaleza teórica y práctica que corresponde

al área general, su propósito es brindar una mirada reflexiva a los aportes teóricos de la
Neurociencia y de la psicología del desarrollo; comprende el estudio de principios y teorías
fundamentales para la comprensión del desarrollo humano y sus principales características; factores
neurofisiológicos, genéticos y ambientales que intervienen en el mejoramiento de la calidad de
vida; transformaciones del niño para la satisfacción progresiva de sus diferentes necesidades; el
cerebro y su funcionamiento; comprensión de las funciones cerebrales ejecutivas en la infancia.
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III. COMPETENCIAS

Competencia Desempeños Evidencias

Genérica
Pensamiento  Realiza análisis sistémico de los
complejo. problemas y procesos de su
Resuelve problemas del entorno.
contexto mediante el  Plantea nuevas formas de
análisis crítico, la solución a los problemas del Portafolio digital
articulación de saberes, contexto. didáctico con
el afrontamiento de la metodologías activas
incertidumbre, la y actuales.
vinculación de las
partes, la creatividad y
la metacognición.

Trabajo Colaborativo  Implementa estrategias para

Ejecuto actividades realizar actividades en equipo
con otras personas de acuerdo con los propósitos  Guía de estrategias
para lograr una meta establecidos. didácticas para
común, con base en  Coordina procesos de docentes
un plan de acción planeación y ejecución de
acordado, la actividades y proyectos de
articulación de acuerdo con los retos
fortalezas, la - contextuales.
responsabilidad
individual y el
mejoramiento
continuo.
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IV. COMPETENCIAS DE

Competencia de Desempeños Evidencias

Especialidad
Servicio Educativo de  Demuestro conocimiento  Matriz de situaciones
calidad actualizado y compresión de las significativas para el
Demuestro amplio teorías, prácticas pedagógicas y PEA.
dominio de la de la didáctica de las áreas
didáctica de las áreas curriculares.  Informe de
curriculares, los  Investigo acerca de las actividades de
conocimientos tendencias pedagógicas y la aprendizaje.
pedagógicos de la gestión del currículo.
educación inicial,  Diseño creativamente diversos
competencias
recursos físicos y digitales para
comunicativas y
los estudiantes como soporte
razonamiento
para sus aprendizajes.
matemático, para el
óptimo ejercicio  Planifico entornos del
docente según aprendizaje según
estándares, características del niño.
desempeños e
indicadores de
calidad.

V. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

ESTRATEGIA DESCRIPCIÓN
S
 Se desarrollará con los estudiantes mediante el CISCO WEBEX
previamente creado en el aula virtual.
 Se realizarán en actividades sincrónicas y asincrónicas de manera
Clases
alternada.
Virtuales
 Serán grabadas para que las estudiantes que tengan dificultades de
conectividad puedan revisarla, escuchar y tomar nota de la clase
desarrollada.
Investigación  Se desarrolla competencias investigativas donde se resaltará el
Formativa carácter complejo, dinámico y progresivo del conocimiento y, el
reconocimiento y aceptación de las potencialidades de los
estudiantes para asumir la responsabilidad de ser protagonistas de
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Unidad, la
su aprendizaje.
 Mediante esta estrategia los estudiantes desarrollan capacidades de
interpretación, de análisis y de síntesis de la información, y de
búsqueda de problemas no resueltos, el pensamiento crítico y otras
capacidades como la observación, descripción y comparación;
todas directamente relacionadas también a la formación para la
investigación.
 Permitirá que la entrega de los contenidos sea a través de videos,
clases, lecturas o audios en el aula virtual, donde los estudiantes
Aula Invertida
desde casa, puedan revisar y desarrollar algunas actividades dadas
por los docentes de manera asincrónica.
 Es una respuesta a la necesidad de que los estudiantes en formación
se enfrenten a situaciones reales en las cuales debieran tomar
Estudio de
decisiones, valorar actuaciones o emitir juicios. Promueve el
casos
aprendizaje activo, lo que involucra: comprender, analizar
situaciones, y tomar decisiones.
 Esta estrategia posibilita que el estudiante aprenda a aprender,
aprenda a pensar de manera crítica y analítica, y a buscar, encontrar
y utilizar los recursos apropiados para aprender.
 Los problemas para abordar serán reales, enfatizando en el contexto
Aprendizaje en el que se encuentra, así como el de escenarios posibles en las
Basado en que se desempeñará en un futuro.
Problemas  Los estudiantes tendrán la oportunidad de vivir experiencias
(ABP) directas, hacer indagaciones sobre los hechos o fenómenos que
ocurren en el contexto.
 Se realiza planteamientos de situaciones que impliquen en el
estudiante alta demanda cognitiva, esto les permitirá buscar
mecanismos y formas para dar solución al problema planteado.
Aprendizaje  Busca resolver problemas o ejecutar tareas en el marco de la
basado en Responsabilidad Social, mediante la planificación, ejecución y
Proyectos (ABP evaluación de una serie de actividades presenciales y
ro.) semipresenciales.
 Es la interacción y el apoyo mutuo investigan sobre las nuevas
Aprendizaje tendencias didácticas, en el desarrollo de trabajo en equipo,
colaborativo debatiendo, compartiendo ideas, saberes, metas, recursos y logros
de aprendizaje asumiendo roles.
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VI. AULA VIRTUAL - MOODLE

ACTIVIDADES
 Cuenta con acceso a la clase simultánea mediante un link.
 Se utilizará diversos recursos y materiales para la interacción con
Clases híbridas los estudiantes.
 Las clases serán grabadas y este material se encontrará en los
archivos de la semana correspondiente.
 La presentación en el Foro se hará mediante un vídeo, con la
finalidad de comprobar la identidad del estudiante, evitando así la
suplantación.
Foros  Las preguntas en el Foro estarán relacionadas al material asignado a
la semana correspondiente y de acuerdo con los ejes temáticos.
 Para la participación en los foros se tendrá en cuenta los criterios
establecidos en los instrumentos de evaluación.
 Se realiza en los momentos asincrónicos, con recursos adicionales
que serán complementarios al Proyecto Formativo.
Tareas
 Se calificará y será devuelta al estudiante para la retroalimentación
oportuna de acuerdo con el cronograma de acciones.
Materiales de  Contará con materiales actualizados que correspondan al PF, los
apoyo que serán revisados en los momentos asincrónicos.

VII. PLANEACIÓN

Semanas N° de
Actividades Contenidos Temáticos Evidencias
Fecha Sesión
I La Neurociencia,
Presentación personal y
Del 09 al 10 en el siglo XXI y
normas de convivencia Video Foro,
de aportes al desarrollo
-Socialización y diálogo Trabajo grupal
SETIEMBRE 1 humano: Información
sobre el curso. Lectura y
y conocimientos.
Conformación de grupos, diálogo.
Complejidad del ser
Diálogo sobre el tema.
humano.
2 Material (lectura grupal) La neurociencia y los Trabajo grupal
para profundizar el tema enfoques desde la Organizador
de la sesión (aula virtual). biología y la visual
Preguntas para el debate psicología: Cerebro y
Exposición /
sobre el tema. mente.
Participación y cierre diálogo
con tarea.
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Unidad, la
Teoría del Desarrollo Exposición
Presentación de las ideas
y aportes desde la grupal en el
fuerza de la sesión anterior
neurociencia: al foro del curso,
3 mediante Juego grupal con estudio de la con argumentos
tarjetas sobre idea y inteligencia y el sobre al tema
realidad. pensamiento.
abordado..
Presentación de las ideas
Video
fuerza de la sesión Neurociencia: cerebro
anterior. Participación. Lecturas y
y el (SNC) en el
Presentación de contenidos videos
1 desarrollo humano.
más relevantes Organizadores
relacionados con los La Neurociencia y la
Gráficos
sustentos y enfoques del tecnología
Diálogos
estudio del cerebro
Material (lectura grupal) Video
II para profundizar el tema Las conexiones Lectura
Del 16 al 17 de la sesión (aula virtual). cerebrales. La orientada
SETIEMBRE 2 Preguntas para el debate
neurociencia y el Trabajo grupal
sobre el tema.
Participación y cierre S.N,.C.: Organizadores
con tarea. gráficos
Conceptos básicos:
Presentación de las ideas Exposición -
fuerza de la sesión características y
Debate
anterior. Participación. Función del S.N.C.
3 Mesa de
Presentación de vídeo con cerebro: Procesos
relación a los aportes del trabajo
Cognitivo
SNC y la neurociencia. Video Foro
Evaluación parcial
III Las funciones
Del 23 al 24 cerebrales: La
SETIEMBRE ádmigdala y las
Presentación de las ideas emociones.
fuerza de la sesión pensamiento,
Lectura:
anterior. Participación. memoria, emociones,
Analiza,
etc. y el aprendizaje.
Trabajo individual sistematiza y
1 Teorías de la
relacionado con lectura de expone
inteligencia enfoques
la sesión: elaboración de Video
y la memoria.
esquema visual Autoevaluación
funciones cerebrales
explicativo.. que deben ser
estimuladas y
fortalecidas en el
aula.
2 Autoevaluación con La Neurociencia en Lectura
cuestionario para las propuestas y individual
profundizar el tema de la estrategias Video foro
sesión (aula virtual).
pedagógicas en Trabajo
Preguntas para el debate
sobre el tema. educación superior. individual
Participación y cierre
con tarea.
 “Año de la
Unidad, la
Rol de la
Lectura grupal
neurociencia en la
Presentación de las ideas Trabajo grupal
motivación, emoción
3 fuerza de la sesión anterior. Video foro
y conocimiento.
Participación. Organizador
La circulación
visual
encefálica:
Desarrollo de la
Presentación de las ideas Trabajos grupal
cognición y la
fuerza de la sesión anterior. Lectura y
metacognición
Participación. video: Analiza,
La neurociencia y las
Trabajo individual sistematiza y
1 estrategias de
relacionado con lectura de expone
aprendizajes y
la sesión: elaboración de Lectura
enseñanza
esquema visual individual
Rol del docente y la
explicativo.
neurociencia.
IV Aplicación del
Trabajo grupal para
Del 30 al 01 cerebro a la Lectura
profundizar el tema de la
OCTUBRE educación: Juegos individual
sesión (aula virtual).
2 educativos y Trabajo grupal
Preguntas para el debate
actividades lúdicas.
sobre el tema. Exposición
La Neurotecnología.
Participación y cierre grupal
Avances y sus
con tarea. aplicaciones.
Evaluación final Mitos en
Presentación de trabajos Neurociencia. Sustentación de
3 individuales y grupales. Exposición de trabajos
trabajos grupales. individuales
Evaluación final.

VIII. EVALUACIÓN

Matriz de valoración de las competencias

Producto y/o Instrumentos
Competencia Competencia de
evidencia del para evaluar Pesos
Genérica Especialidad Aprendizaje la Evidencia
Pensamiento Servicio Matriz de Check list
complejo Educativo de situaciones para evaluar la 10%
Resuelvo Calidad significativas. matriz
problemas del Demuestro amplio
contexto dominio de la
mediante el didáctica de las Portafolio Rúbrica para
análisis crítico, áreas curriculares, Digital evaluar 20%
la articulación los conocimientos portafolios
de saberes, el pedagógicos de la Guía de Rúbrica para 20%
 “Año de la
Unidad, la
afrontamiento educación, Planificación evaluar la
de la competencias Planificación
incertidumbre, comunicativas y Guía de Rúbrica para
la vinculación razonamiento estrategias evaluar
de las partes, la matemático, para 20%
didácticas estrategias
creatividad y la el óptimo estrategias
metacognición. ejercicio docente Rúbrica para 30%
según estándares, Exposición y evaluar la
desempeños e difusión en las exposición
indicadores de
redes sociales
calidad.
(Vídeo)

Sistema de Calificación
- El sistema de calificación es vigesimal, los pesos son de acuerdo con los productos
señalados en la matriz de valoración.
- La nota mínima para aprobar la asignatura es de 11(once).

Se realizará una evaluación de entrada para recoger

información acerca de los ejes temáticos a desarrollarse
Evaluación
en el presente módulo utilizando un Google formulario
Diagnóstica
u otra herramienta digital.

Se considera las actividades y/o productos que se

obtiene durante el desarrollo del módulo, los cuales
Evaluación de
estarán en la plataforma y serán evaluados mediante
Proceso
instrumentos.

Se realizará una evaluación escrita de salida para

determinar el logro de competencias adquiridas de
Evaluación Final
acuerdo con la naturaleza del Módulo.

IX. COMPETENCIAS DEL

Competencias Genéricas Competencias Específicas

 Dominio de la asignatura  Espíritu emprendedor
 Utilización de métodos y técnicas  Mediación de la formación integral
didácticas pertinentes.  Comunicación asertiva
 Gestión de interacción didáctica y de las  Trabajo cooperativo y colaborativo
relaciones con los alumnos.  Pensamiento complejo
 Evaluación, control y regulación de la  Habilidad investigativa
propia docencia y del aprendizaje.
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COMPETENCIAS GENÉRICAS
Pensamiento complejo
Resuelvo problemas del contexto mediante el análisis crítico, la articulación de saberes, el afrontamiento
de la incertidumbre, la vinculación de las partes, la creatividad y la metacognición.
Dominio del idioma español
Me comunico en diferentes contextos sociales y en el entorno profesional con asertividad, profundidad,
claridad, metacognición y aplicando el idioma español y las tecnologías de la información y la
comunicación.
Comunicación en el idioma inglés
Empleo el inglés para comunicarme de manera oral y escrita en diferentes contextos sociales y en el
entorno profesional, con asertividad, profundidad, claridad, metacognición y aplicando las normas
gramaticales de la lengua.
Sustentabilidad ambiental
Gestiono proyectos para resolver problemas del contexto mediante la implementación de acciones que
tengan impacto en la sustentabilidad ambiental.
Gestión de la calidad
Implemento acciones para mejorar productos y servicios acorde con determinados estándares,
indicadores e instrumentos de evaluación.
Espíritu emprendedor
Gestiono proyectos para resolver problemas del contexto y contribuir al desarrollo social y la calidad de
vida, con base en la colaboración y la aplicación de estrategias flexibles.
Gestión social inclusiva.
Realizo proyectos para lograr la inclusión social, la construcción de la identidad y el reconocimiento de
la diversidad cultural.
Trabajo colaborativo.
Ejecuto actividades con otras personas para lograr una meta común, con base en un plan de acción
acordado, la articulación de fortalezas, la responsabilidad individual y el mejoramiento continuo.
Idoneidad investigativa.
Gestiono proyectos de investigación para generar conocimiento y contribuir a resolver problemas

X. REFERENCIAS

1. Barriga, F. (1998). “Estrategias Docentes para un aprendizaje Significativo” Editorial MC GRAW

HILL. México.
2. Braidot, N. (2017). Neurociencias para la vida. Primera Edición. Editorial Granica. Buenos Aires-
Argentina.
3. Eichenbaum, H. (2003). Neurociencia cognitiva de la memoria. Madrid - España.
4. Izaguirre, M. (2015) Neuroprocesos de la Enseñanza y del Aprendizaje. Lima-Perú. Editorial
Talleres Gráficos de la Asociación Gráfica Educativa.
5. UNE “Enrique Guzmán y Valle “La Cantuta” (2008) Neurociencias. Curso de Especialización
Profesional. Tomos I, II, III, IV, V, VI, VII, VIII. Editorial San Luis Gonzaga. Lima – Perú.
6. Lorayne, H. (1992). Cómo desarrollar una super memoria. Editorial Atlántida. Buenos Aires-
Argentina.
 “Año de la
Unidad, la
7. Olortegui, M. Felipe (1997). “Diccionario de Psicología”. Editorial San Marcos. Lima – Perú.
8. Reategui, M. (1999). “Introducción, estrategias para la Construcción del conocimiento”
Editorial CEDHUM Lima - Perú. Huánuco Referencias bibliográficas:
9. Marina, J. A. (2012). Neurociencia y educación. Revista del Consejo Escolar del Estado:
segunda época, 1(1),
10. http://ntic.educacion.es/cee/revista/pdfs/RPE_DIC2012_02Marina.pdf
11. Morgado, I. (2012). Claves neurocientíficas de la enseñanza y el aprendizaje. Revista
del Consejo Escolar del Estado: segunda época, 1(1), 15-
12. http://ntic.educacion.es/cee/revista/pdfs/RPE_DIC2012_03Morgado.pdf 12.
13. OCDE/CERI. (2002). Understanding the brain: the birth of a learning science. New
insights on learning through cognitive and brain science.
14. OCDE/CERI. http://www.oecd.org/site/educeri21st/40554190.pdf

09 de setiembre de 2023

Mg. OSCAR HUARANGA ROSS

DOCENTE