ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA INDOAMÉRICA

SILABO DE PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN V

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Programa de Estudios : Educación Primaria
1.2. Curso/Módulo : Práctica e Investigación V
1.3. Componente Curricular : Formación en Práctica e Investigación.
1.4. Ciclo : VAyB
1.5. Créditos : 5
1.6. Horas Semanales : 6H (4 horas de teoría- 2 horas de práctica)
1.7. Horas del Ciclo : 96
1.8. Ciclo Académico : 2022- II
1.9. Competencias del perfil de egreso : 2, 4, 7, 8 y 10
1.10. Docentes Formadores : Williams Eliseo Genovez Aburto
1.11. Correo electrónico wgenovez@iesppindoamerica.edu.pe
1.12. Duración : Del 15 de Agosto al 31 de diciembre del 2022

II SUMILLA:

Este módulo tiene como propósito que el estudiante de FID desarrolle una situación de aprendizaje como parte del proceso gradual de su
intervención en la IE. Elabora una planificación que responde a las expectativas de aprendizaje y las articula a las características sociales y culturales
de los estudiantes de EB. Para ello, indaga los saberes y recursos de la comunidad con el fin de contextualizar las expectativas de aprendizaje ,
organizando actividades en función de la complejidad del aprendizaje previsto. Del mismo modo, el módulo promueve que el estudiante de FID
identifique las fortalezas y aspectos a mejorar en su práctica pedagógica a partir de la información registrada en el diario de campo, ofreciéndole
oportunidades para reflexionar sobre su desarrollo personal.

Desde los enfoques crítico reflexivo, sociocrítico e investigación formativa, el estudiante de FID examina y utiliza diversas metodologías y
herramientas que permiten el análisis de información cualitativa y cuantitativa, aplica procedimientos para la triangulación e interpretación de
resultados, reflexiona sobre el comportamiento ético durante todo el proceso de investigación, contrasta las políticas de desempeño docente con la
práctica pedagógica en la IE, y analiza la aplicación de los métodos y técnicas para el proceso de enseñanza aprendizaje.

En este sentido, este módulo concibe la práctica como un espacio investigativo para comprender la realidad educativa a partir de evidencias,
fortaleciendo la intervención pedagógica ética y comprometida del estudiante de FID con la IE de EB. Esto es posible a través del proceso de
inmersión, ayudantías individuales, así como la planificación y desarrollo de situaciones de aprendizaje de forma individual. Dichas experiencias se
realizan en instituciones educativas de diversos ámbitos y formas de atención de educación primaria (multigrado, unidocente y polidocente) de
acuerdo a la propuesta formativa de la EESP. El módulo inicia el proyecto integrador con la finalidad de articular los saberes desarrollados en los
diferentes cursos del ciclo V.
III VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR
Cómo comprendemos las interacciones, vivencias y saberes de los miembros de la comunidad educativa para generar aprendizajes en diversos
contextos?
IV ARTICULACIÓN ENTRE COMPETENCIAS DEL PERFIL Y ESTÁNDARES DE LA FID
COMPETENCIAS
Competencia 2
Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo
que garantiza la coherencia entre los
aprendizajes que quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de
los recursos disponibles y la evaluación en una
programación curricular en permanente revisión.
Competencia 4
Conduce el proceso de enseñanza con dominio
de los contenidos disciplinares y el uso de
estrategias y recursos pertinentes para que
todos los estudiantes aprendan de manera
reflexiva y crítica lo que concierne a la solución
de problemas relacionados con sus
experiencias, intereses y contextos culturales.
CAPACIDADES
Establece propósitos de aprendizaje y criterios
de evaluación que están alineados a las
expectativas de aprendizaje establecidas en el
currículo, y que responden a las necesidades de
aprendizaje y características de los estudiantes,
así como a las demandas de su contexto
sociocultural.
Diseña planificaciones sesiones en forma
articulada, y se asegura de que los estudiantes
tengan tiempo y oportunidades suficientes para
desarrollar los aprendizajes previstos.
Propone situaciones, estrategias y recursos de
aprendizaje y evaluación que guardan
coherencia con los propósitos de aprendizaje, y
que tienen potencial para desafiar y motivar a
los estudiantes.
Gestiona interacciones pedagógicas con el fin
de facilitar la construcción de aprendizajes por
parte de los estudiantes.
Fomenta que los estudiantes comprendan el
sentido de las actividades que realizan en el
marco de propósitos de aprendizaje más
amplios.
Brinda apoyo pedagógico a los estudiantes en
forma flexible para responder a sus necesidades
y a situaciones inesperadas.
Optimiza el uso del tiempo de modo que sea
empleado principalmente en actividades que
desarrollen los propósitos de aprendizaje.
ESTANDAR
DOMINIO 1
Comprende el aprendizaje como un fenómeno
complejo, en el que intervienen diferentes
procesos cognitivos, afectivos y socioculturales
y que puede ser interpretado desde diversas
teorías, con implicancias distintas para las
prácticas pedagógicas. Describe los patrones
típicos de desarrollo de niños, jóvenes y adultos.
Comprende los conceptos centrales de distintas
disciplinas involucradas en el currículo vigente,
y explica cuál es la relación entre el
conocimiento disciplinar y el enfoque por
competencias. Sustenta dicho enfoque como
uno de los fundamentos del currículo vigente, el
modo en que este enfoque contribuye al
desarrollo progresivo de aprendizajes y cómo
responde a las demandas de la sociedad actual.
Conoce estrategias de enseñanza y evaluación
que guardan coherencia con el enfoque de las
áreas
DOMINIO 2
Comprende que el desarrollo de los
aprendizajes requiere de interacciones
pedagógicas que les confieran un papel
protagónico a los estudiantes y les permitan
construir conocimientos desde sus saberes
previos. Explica que la gestión de estas
interacciones supone brindar múltiples
oportunidades para favorecer la apropiación con
sentido de los aprendizajes. En coherencia con
ello, conduce actividades de aprendizaje

Competencia 7
Establece relaciones de respeto, colaboración y
corresponsabilidad con las familias, la comunidad y
otras instituciones del Estado y la sociedad civil.
Aprovecha sus saberes y recursos en los procesos
educativos y da cuenta de los resultados.
Incorpora en sus prácticas de enseñanza los
saberes y recursos culturales de los estudiantes,
las familias y la comunidad, y establece
relaciones de colaboración con esta.
Genera condiciones para involucrar activamente
a las familias en el proceso de aprendizaje.
desarrollando interacciones pedagógicas para
que los estudiantes elaboren ideas, exploren
soluciones o confronten puntos de vista.
Además, comprende que para realizar lo
anterior debe brindar apoyo pedagógico que
responda a la diversidad de necesidades y
situaciones que emergen en el aula.
Dominio 3
Comprende que existen diversas formas de
interpretar el mundo y que el rol de todo docente es
propiciar el diálogo entre estos saberes. En esa línea,
explica la importancia de conocer los saberes y
recursos culturales de los estudiantes, sus familias y
del espacio donde se inserta la institución educativa.
Sabe que este conocimiento le brinda herramientas
para involucrar a las familias y promover su
participación, y que esto es fundamental para el logro
de los aprendizajes de los estudiantes.

Reflexiona, individual y colectivamente, sobre su Dominio 4

Competencia 8 propia práctica y sobre su participación en su
Reflexiona sobre su práctica y experiencia institución o red educativa.
institucional y desarrolla procesos de
aprendizaje continuo de modo individual y Implementa los cambios necesarios para
colectivo para construir y afirmar su identidad y mejorar su práctica y garantizar el logro de los
responsabilidad profesional. aprendizajes.
Participa críticamente en la discusión y
construcción de políticas educativas a partir de
su experiencia y conocimiento profesional.
Comprende que la reflexión, individual y
colectiva, es un elemento medular en la
profesión docente, que le permite mejorar
continuamente su práctica y construir una
postura sobre las políticas educativas. En
coherencia, concibe la reflexión como un
proceso sistemático, cíclico y constante,
orientado al análisis de las propias acciones
para tomar decisiones pedagógicas que
respondan a dicho análisis Reflexiona de
manera individual, con sus pares y con el
docente formador sobre las evidencias que
registra de las actividades de práctica para
identificar sus fortalezas y los aspectos de
mejora

Comprende sus fortalezas y limitaciones para DOMINIO 4

Competencia 10 establecer metas de mejora personal.
Gestiona su desarrollo personal demostrando Identifica sus valores y motivaciones, y asume
autoconocimiento y autorregulación de posturas éticas respetando principios éticos
emociones, interactuando asertiva y fundamentales.
empáticamente para desarrollar vínculos Regula sus emociones para relacionarse
positivos y trabajar colaborativamente en positivamente con otras personas y alcanzar
contextos caracterizados por la diversidad. metas.
Interactúa de forma asertiva y empática con
 Comprende que la reflexión, individual y
colectiva, es un elemento medular en la
profesión docente que le permite mejorar
continuamente su práctica y construir una
postura sobre las políticas educativas. En
coherencia, concibe la reflexión como un
proceso sistemático, cíclico y constante,
orientado al análisis de las propias acciones
 personas en contextos caracterizados por la
diversidad.
para tomar decisiones pedagógicas que
respondan a dicho análisis. Reflexiona de
manera individual, con sus pares y con el
docente formador sobre las evidencias que
registra de las actividades de práctica para
identificar sus fortalezas y los aspectos de
mejora

V TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL Y CURSO / MÓDULO:

ENFOQUE VALORES ACTITUDES

Enfoque de Derecho
Reconoce a las personas como sujetos con
capacidad de defender y exigir sus derechos Es responsable en la entrega de su portafolio y
legalmente reconocidos. Asimismo, concibe que tareas asignadas del curso de práctica.
las personas son ciudadanos con deberes que
-Indaga de forma autodidacta sobre la
participan del mundo social. Este enfoque
promueve la consolidación de la democracia y importancia de la práctica por su propia
contribuye a la promoción de las libertades iniciativa.
individuales, los derechos colectivos de los -Responde a las exigencias del curso.
pueblos y la participación en asuntos públicos. LIBERTAD Y RESPONSABILIDAD
-Es puntual en sus entregas de los trabajos
Además, fortalece la convivencia y asignados.
transparencia en las instituciones educativas,
reduce las
situaciones de inequidad y procura la resolución
pacífica de los conflictos situaciones de
inequidad y procura la resolución pacífica de los
conflictos

Enfoque en la búsqueda de la excelencia

La excelencia significa utilizar al máximo las
facultades y adquirir estrategias para el éxito de
las propias metas a nivel personal y social. La
excelencia comprende el desarrollo de la
capacidad para el cambio y la adaptación, que
garantiza el éxito personal y social, es decir, la
-Muestra actitud positiva al aprendizaje sobre la
práctica profesional.
SUPERACIÓN PERSONAL
-Es asertivo en sus opiniones sobre las
implicancias de la práctica e investigación en la
aceptación del cambio orientado a la mejora de educación.
la persona: desde las habilidades sociales o de
la comunicación eficaz hasta la interiorización
de estrategias que han facilitado el éxito a otras
personas. De esta manera, cada individuo
construye su realidad y busca ser cada vez
mejor para contribuir también con su comunidad

Enfoque inclusivo atención a la diversidad

.
Busca reconocer y valorar a todas las personas
por igual con el fin de erradicar la exclusión,
discriminación y desigualdad de oportunidades.
Asume que todas las personas tienen derecho
no solo a oportunidades educativas que les
permitan desarrollar sus potencialidades, sino
también a obtener resultados de aprendizaje de
igual calidad, independientemente de sus
diferencias culturales, sociales, étnicas,
religiosas, de género, de condición de
discapacidad o estilos de aprendizaje
Respeta las opiniones de los demás al debatir
sobre las diferentes fromas al realizar su
práctica.
-Demuestra empatía frente a las diferencias con
RESPETO A LAS DIFERENCIAS
sus compañeras.
-Muestra una actitud solidaria frente a una
persona vulnerable

VI PRODUCTO FINAL DEL MÓDULO O CURSO

Informe de las interacciones, vivencias y saberes de los miembros de la comunidad educativa en la generación de aprendizajes en diversos
contextos.

VII MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

COMPETENCIAS DESEMPEÑO CRITERIOS DE TÉCNICAS E PRODUCTO O

ESPECIFICO EVALUACIÓN INSTRUMENTOS EVIDENCIA
Competencia 2 Analiza documentos
Planifica la enseñanza de funcionales de la especialidad Casuisticas
forma colegiada, lo que de educación inicial para
Elabora casos teniendo en Rúbrica de evaluación
empelarlo en actividades
garantiza la coherencia cuenta situaciones de
autenticas de aprendizaje de la
entre los aprendizajes que aprendizaje del CEBR.
práctica pedagógca
quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso Planifica sesiones de
pedagógico, el uso de los aprendizaje organizando
recursos disponibles y la diversas actividades en función
evaluación en una a la complejidad del
programación curricular en aprendizaje previsto, Rúbrica de evaluación.
Ficha metacognitiva
permanente revisión
Competencia 4
Conduce el proceso de
enseñanza con dominio de
los contenidos disciplinares
y el uso de estrategias y
recursos pertinentes para
que todos los estudiantes
aprendan de manera
reflexiva y crítica lo que
concierne a la solución de
problemas relacionados con
sus experiencias, intereses
y contextos culturales
Competencia 7
Establece relaciones de
respeto, colaboración y
corresponsabilidad con las
familias, la comunidad y
otras instituciones del
Estado y la sociedad civil.
Aprovecha sus saberes y
recursos en los procesos
educativos y da cuenta de
los resultados.
Competencia 8
Reflexiona sobre su práctica
y experiencia institucional y
desarrolla procesos de
aprendizaje continuo de
modo individual y colectivo
para construir y afirmar su
identidad y responsabilidad
profesional
Competencia 10
considerando las necesidades
de aprendizaje y Diseña y planifica sesiones de
características socio culturales
de los estudiantes de
educación básica.
Conduce el proceso de
enseñanza generando
condiciones para lograr
aprendizajes significativos
Analiza y triangula
diversas fuentes para
contar con información que
permita una planificación
acorde a las características
de los estudiantes de EB y
a los principales saberes y
recursos de las familias y la
comunidad.
Identifica las fortalezas y
aspectos a mejorar en su
práctica pedagógica a partir de
la información registrada en el
diario de campo, para orientar
su desarrollo profesional y
personal
Analiza y triangula diversas
Fichas de sistematización
adjunto las sesiones de
aprendizaje organizando aprendizaje
diversas actividades en función
a la complejidad del
aprendizaje previsto.
Identifica, analiza las -Rúbrica de evaluación. Cartel de alineación de
cmpetencias y realiza un competencias por áreas
cartel de alineación de -Ficha de auto y coevaluación.
competencias por áreas.
Fichas de sistematización
de información.
Incorpora en el proceso de Rúbrica de evaluación
enseñanza y aprendizaje,
saberes y recursos culturales
-Ficha meta cognitiva.
de los estudiantes, sus familias
y del espacio en donde se
inserta la institución o red, en
el marco del enfoque
intercultural y el diálogo de
saberes.
.
Recoge información para Instrumentos para el recojo
identificar las fortalezas y de información de la
aspectos a mejorar en su práctica profesional
práctica pedagógica a partir de
la información registrada en el
diario de campo.
Analiza y triangula diversas Rúbrica de evaluación. Portafolio
 Gestiona su desarrollo fuentes de información para fuentes de información
personal demostrando realizar una planificación que haciendo uso de técnicas e -Ficha metacognitiva
autoconocimiento y responda a las expectativas de instrumentos de investigación
autorregulación de aprendizaje, las características para caracterizar a los
de los estudiantes de estudiantes y el contexto
emociones, interactuando educación básica y el contexto. educativo.
asertiva y empáticamente
para desarrollar vínculos
positivos y trabajar
colaborativamente en
contextos caracterizados
por la diversidad.

VIII ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE LA UNIDAD Importancia de la ayudantía y se inicia en el proceso de la planificación de sesiones

I Unidad
DE APRENDIZAJE de aprendizaje
DURACIÓN Del 15 de agosto al 23 de setiembre.
EVIDENCIA DEL
Análisis de casos
APRENDIZAJE
DESEMPEÑOS SEMANAS CONTENIDOS ESTRATEGIAS RECURSOS DIDÁCTICOS
CONTEXTUALIZADOS
Socializacion y negociación del
Semana 1 silabo .  Análisis de información  Información bibliográfica PPT
Conceptos claves del currículo  Trabajo colaborativo. Guía de aprendizaje de la
semana
EBR.

Metodologías para el análisis de  Análisis de información  Información bibliográfica PPT

Planifica situaciones de Semana 2 información cualitativa.  Trabajo colaborativo. Guía de aprendizaje de la
aprendizaje organizando  Elaboración de semana.
diversas actividades en organizadores gráficos
función de la complejidad
del aprendizaje previsto y  Análisis de información
considerando las Semana 3 Procesamiento, análisis y  Trabajo colaborativo.  PPT
características de los triangulación de información  Información bibliográfica, guía
estudiantes de Educación
Básica y de sus familias.
NOMBRE DE LA UNIDAD
DE APRENDIZAJE
DURACIÓN
EVIDENCIA DEL
APRENDIZAJE
DESEMPEÑOS
Analiza y triangula diversas
fuentes para contar con
información que permita
una planificación acorde a
las características de los
estudiantes de EB y a los
principales saberes y
recursos de las familias y la
comunidad.
cuantitativa y cualitativa  Elaboración de de aprendizajede la semana´
proveniente de diversas organizadores gráficos
fuentes.
Interpretación y uso de  Análisis de información  Información bibliográfica PPT
Semana 4  Trabajo colaborativo. Guía de aprendizaje de la
información cuantitativa y
 Elaboración de semana
cualitativa.
organizadores gráficos
Ética de la investigación.  Análisis de información  PPT
Información bibliográfica, guía de
Semana 5 La investigación diagnóstica  Trabajo colaborativo. aprendizajede la semana
 Elaboración de
como punto de partida de la organizadores gráficos
investigación acción.
Semana 6 Analiza los enfoques  Casuísticas  PPT
transversales del DCEB en el  Avance del portafolio  Información bibliográfica, guía
nivel de PRIMARIA de aprendizajede la semana´
EVALUACION I UNIDAD I
Enfoques que sustentan el desarrollo de las diferentes Areas curriculares del nivel
II Unidad
Primario
Del 26 de setiembre al 4 de noviembre.
Cartel de alineación de competencias por áreas.
SEMANAS CONTENIDOS ESTRATEGIAS RECURSOS DIDÁCTICOS
CONTEXTUALIZADOS
Proceso de inmersión  Análisis de información
Semana 7  Trabajo colaborativo  Información bibliográfica
Análisis de los documentos
 Elaboración de organizadores PPT
de gestión, para identificar
gráficos Guía de aprendizaje de la
el proceso de evaluación
semana
formativa.
- Levantar un
diagnóstico situacional
- Implementación del
Plan de salud.
- Sujetos del estudio
 Ayudantía  Análisis de información  Información bibliográfica
Semana 8  Trabajo colaborativo PPT
- Ejecución del  Elaboración de Guía de aprendizaje de la
protocolo de organizadores gráficos semana
Bioseguridad.  Trabajo Grupal

Metodologías para el
análisis de información
cuantitativa.

Ayudantía  Análisis de información

Semana 9  Trabajo colaborativo  PPT
- Estudiante coordina  Elaboración de  Información bibliográfica,
con el docente de aula organizadores gráficos guía de aprendizajede la
el plan de ayudantía semana´
Métodos en investigación
cualitativa: triangulación
 Análisis de información  Información bibliográfica
Semana 10  Trabajo colaborativo PPT
Ayudantía
 Elaboración de organizadores Guía de aprendizaje de la
Aplicación de instrumentos. gráficos semana
de actividades de aprendizaje
Triangulación de fuentes de
información

Planificación de la sesión de  Análisis de información  PPT

Semana 11  Trabajo colaborativo Información bibliográfica, guía
aprendizaje en la I E
 Elaboración de actividades de de aprendizajede la semana
Diseño de dos sesiones de aprendizaje.
aprendizaje; en el nivel y/o
especialidad..
Triangulación de resultados de
instrumentos aplicados.

Semana 12 Ejecución y Evaluación de  Avance del portafolio  Documento virtual del

portafolio
dos sesiones de  Examen.
aprendizaje; en el nivel y/o  Ficha de autoevaluación-
 Evaluación en aula
especialidad.. coevaluación
EVALUACION II UNIDAD
 NOMBRE DE LA UNIDAD Diseño y planificación sesiones de aprendizaje (APC) La evaluación desde el
III Unidad
DE APRENDIZAJE enfoque formativo.
DURACIÓN 07 de noviembre al 16 de Diciembre.
EVIDENCIA DEL
Sesiones de aprendizaje.
APRENDIZAJE
DESEMPEÑOS SEMANAS CONTENIDOS ESTRATEGIAS RECURSOS DIDÁCTICOS
CONTEXTUALIZADOS
Ayudantía  Análisis de información  Información bibliográfica
Semana 13  Trabajo colaborativo PPT
- Hipótesis de acción.  Guía de aprendizaje de la
 Elaboración de organizadores
gráficos semana
Desarrolla interacciones 
pedagógicas que
promueven que los Ayudantía  Análisis de información  Información bibliográfica
estudiantes de EB elaboren Semana 14  Trabajo colaborativo PPT
- Construcción del marco  Guía de aprendizaje de la
ideas, exploren soluciones
metodológico semana
o confronten puntos de vista
desde un rol protagónico en
la construcción de los - Visita planificada a una  Trabajo colaborativo  Guía de Observación.
aprendizajes. Semana 15 actividad institucional  Trabajo grupal
determinada
.

TALLER DE  Exposición y sustentación .  Guía de aprendizaje de la

Formula compromisos para Semana 16 semana
SISTEMATIZACIÓN DE
la mejora de su práctica INVESTIGACIÓN Y
pedagógica a partir de la
información registrada en el PRÁCTICA
diario de campo, para Presentación final del  Exposición de conclusiones  Documento virtual del
orientar su desarrollo Semana 17 portafolio digital bajo un  Presentación de portafol portafolio
enfoque sociocrítico  Evaluación en línea  Examen.
profesional y personal.
 Ficha de autoevaluación-
coevaluación
EVALUACION III UNIDAD

IX MODELOS METODOLÓGICOS

El desarrollo del módulo es netamente práctico, es decir en cada sesión se impartirán los conocimientos necesarios aplicándolos a casos reales de acuerdo
al perfil de los estudiantes.
Se aplicarán estrategias de aprendizaje e investigación cooperativa, el método de aprendizaje basado en problemas, el estudio de casos y el aprendizaje
basado en la investigación. Para favorecer el recojo y análisis de información de la realidad educativa. También se desarrollan estrategias de
retroalimentación para favorecer el aprendizaje.

El aula virtual de la institución se empleará como medio de comunicación entre el docente y los estudiantes, para efectos de mensajería interna, repositorio
de información complementaria y comunicación de resultados de evaluación de los aprendizajes.

X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

Textos guía (Libros disponibles en la biblioteca institucional)

Evans, E. (2011). Orientaciones metodológicas para la investigación – acción. Propuesta para la mejora de la práctica pedagógica. Lima:
Ministerio de Educación.
Hernández, S., Fernández, C. y Baptista, S. (2014). Metodología de la investigación científica. México: Mc Graw Hill Interamericana.
Ministerio de Educación (2009). Guía de investigación. Lima.
Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de Educación Básica. Lima: MINEDU.
Ministerio de Educación (2019). Diseño Curricular Básico de Formación Docente: Educación Inicial. Lima: MINEDU
Textos complementarios
Binda, N. U., & Balbastre-Benavent, F. (2013). Investigación cuantitativa e investigación cualitativa: buscando las ventajas de las diferentes
metodologías de investigación.  Revista de Ciencias económicas,  31(2), 179-187.
Pérez, Z. P. (2011). Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta.   Revista electrónica educare,  15(1),
15-29.
Moreira, M. A. (2002). Investigación en educación en ciencias: métodos cualitativos.  Actas del PIDEC,  4(14), 25-45.
Achilli, E. L. (1988). La práctica docente: una interpretación desde los saberes del maestro.  Cuadernos de Antropología social, (2), 5-18.
Mercado, R., & Rockwell, E. (1988). La práctica docente y la formación de maestros.  Revista Investigación en la Escuela, 4, 65-78.

Trujillo 15 de Agosto del 2022

 Prof. Williams E Genovez Aburto Jefe de la Unidad Académica
DOCENTE FORMADOR

Asunta Salazar
Coordinadora del Programa. Delegada de Aula