PROPUESTA PEDAGÓGICA

¿Qué es un proyecto para el colegio ICTHUS?

Una idea o un plan que busca lograr un objetivo de carácter formativo. Un proyecto no son
ejercicios rutinarios, sino verdaderos problemas que resolver de un contexto real y conduce a la
verdadera adquisición de competencias, programado para un periodo de tiempo específico, con
puntos de inicio y fin, objetivos y alcances claramente definidos.
El método de proyectos involucra al estudiante de una manera activa en su aprendizaje al pedirles
que investiguen la respuesta a alguna pregunta o problema del mundo real y luego crean una
solución concreta. En todo este proceso, la comunidad escolar reflexiona sobre qué, cómo y por qué
están aprendiendo. Finalmente presentan sus proyectos a una audiencia mayor.

Metodología educativa:
El colegio ICTHUS Cristo Salvador, propone la metodología educativa ICAER, metodología
BRIGHT MAK y encuentros interactivos, priorizando siempre el pensamiento crítico – reflexivo,
y gira alrededor de las corrientes pedagógicas: Cognitiva, activa, social constructivista y la
neurociencia, teniendo como principio y fin las enseñanzas de la Biblia.
Los estudiantes inician sus proyectos analizando e interpretando una problemática real de su
contexto; de acuerdo a su edad, intereses y capacidades. Desde temprana edad, los estudiantes
trabajan de manera colaborativa construyendo su propio aprendizaje, aplican lo que van
aprendiendo y evalúan el proceso y los resultados.

Metodología BRIGH Encuentros interactivos Metodología ICAER

MAK Primaria – Secundaria (Inicial – Primaria – Secundaria)
Inicial
Basado en el método Basado en el método social Basado en el método investigativo, a través
afectivo, creativo y lúdico constructivo y cooperativo, de proyectos educativos.
Nuestras docentes son nuestros docentes son Pasos:
generadores de Ambientes generadores de Ambientes 1. Retadora, identifica el problema.
virtuales de aprendizaje virtuales de aprendizaje 2. Investiga, analiza e interpreta
(AVA) (AVA) 3. Construye y propone
4. Activos e influyentes
5. Evaluación y monitoreo
permanente e integral

PASOS PARA UN PROYECTO:

1. Retadora, identificación del problema, que conecte los intereses del estudiante con los
aprendizajes esperados, garantizando su motivación en la generación de cambios positivos
para la familia, iglesia y sociedad, empoderándose de estrategias de la investigación,
autoaprendizaje, autonomía, disciplina y organización

2. Investiga, analiza e interpreta; una problemática real de su contexto familiar o social.

Para comenzar la fase de investigación, es preciso que el estudiante sea consciente de lo que
sabe y de lo que necesita saber, para planificar luego cómo averiguarlo. En este punto
 hemos de decir que es importante que el profesor se asegure de que su estudiante sabe
realizar esas búsquedas.
Los estudiantes no solo buscarán en Internet, sino que también recurrirán, entre otras, a
fuentes orales, realizando entrevistas y grabándolas con el móvil, o a fuentes directas,
haciendo trabajo de campo y haciendo fotografías o grabando vídeos

3. Construye y propone; soluciones de forma colaborativa, consolidando el logro de sus

capacidades y competencias y afirmando sus valores y principios cristianos.
Ahora, se trata de aplicar todo lo aprendido para elaborar el producto. Hemos de tener en
cuenta que, en un proyecto, no solo se adquieren aprendizajes de una disciplina, sino
también a elaborar productos reales. Para ello, se utilizarán aplicaciones o software
específicos, en función del proyecto de que se trate. En esta fase, podemos contar con
expertos, que orienten y den consejos. Ningún producto nos va a quedar bien a la primera,
de la misma forma que ocurre en el mundo real. Esto nos permite identificar las debilidades
y fortalezas del primer producto y dar oportunidades de mejora, contribuyendo al desarrollo
de la capacidad de superación y de la constancia
4. Activos e influyentes, comunicando sus resultados, para la generación de nuevos
conocimientos, utilizando las TICs y TACs.
Una vez mejorado el producto con las aportaciones de los demás, es hora de presentarlo
ante una audiencia externa: esto da sentido real al proceso y aumentará el compromiso del
estudiante con la tarea y con la calidad del resultado. Será necesario preparar con esmero el
evento y darle difusión. La presentación puede acompañarse con apoyo audiovisual. Esta
presentación se grabará, para poder difundirla también en la página web del centro, en la
web institucional, o en una red segura. En definitiva, el ABP como modelo metodológico
para una educación activa que supone saber hacer y para ello el alumnado debe buscar,
comparar, elegir, explicar, evaluar, etc encuentra en el currículo de todas las materias
incontables aprendizajes que nos permiten buscar en una fuente próxima y viva.

5. Evaluación y monitoreo permanente e integral; dando cuenta de las competencias de cada

estudiante, retroalimentando los aprendizajes. El alumnado aprende a evaluarse y a ser
evaluado para mejorar la calidad de los procesos y de los productos en los que trabaja.

Fundamentos pedagógicos:
 Currículo integrador, cristiana y personalizada.
 Pensamiento crítico – Reflexivo, priorizando la investigación.
 Aprendizaje basado en proyectos y productos educativos. ICAER
 De forma lúdica y con materiales concretos en inicial y primaria, con exigencia académica
vinculadas a las universidades en la secundaria.

Valores institucionales:
Fe: certeza en el Señor Jesucristo, en quién creemos y convicción de lo que hacemos.
Disciplina – Virtud: cumplir con eficiencia y eficacia, su misión, visión y valores.
Fidelidad – Dominio propio – Paciencia: actuar con honradez, equidad, integridad y transparencia
con Dios, con la familia, y con el prójimo.
Responsabilidad – Afecto Fraternal: sentir y ponerse en lugar de los otros y cooperar con
sencillez en la búsqueda de soluciones.
Principios psicopedagógicos que sustentan la propuesta
 Principio de la construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de
construcción: interno, activo e individual e interactivo con el medio social y natural. Los
estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como los
aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto.

 Principio de la necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los

aprendizajes: La interacción entre el alumno y el profesor y entre el alumno y sus pares
(interacción alumno-alumno) se producen, sobre todo, a través del lenguaje. Intercambiar
conceptos lleva a reorganizar las ideas y facilita el desarrollo. Esto obliga a propiciar
interacciones en las aulas, más ricas, más motivantes y saludables. En este contexto, el profesor
es quien crea situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los saberes,
propone actividades variadas y graduadas, orienta y conduce las tareas, promueve la reflexión,
ayuda a obtener conclusiones, etc.
 Principio de la significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible si
se relaciona los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto. En la medida que el
aprendizaje sea significativo para los educandos hará posible el desarrollo de la motivación para
aprender y la capacidad para construir nuevos aprendizajes.
 Principio de la organización de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen entre los
diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la
vida, lo que permite establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de conocimientos y
desarrollar la capacidad para evidenciar estas relaciones mediante instrumentos diversos, como,
por ejemplo, los mapas y las redes conceptuales.
 Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo
integral de los niños y las niñas, cubrir todas sus múltiples dimensiones. Esta multiplicidad es
más o menos variada, de acuerdo a las características individuales de cada persona. Por ello, se
propicia consolidar las capacidades adquiridas por los educandos en su vida cotidiana y el
desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las áreas del currículo. En este contexto, es
imprescindible también el respeto de los ritmos individuales de los educandos en el logro de sus
aprendizajes.
 Principio de la evaluación de los aprendizajes: la meta cognición, y la evaluación en sus
diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo.

Empoderamiento estudiantil:
Áreas Inicial Primaria Secundaria
Matemática Mat Lab. Academia
Comunicación Poesía, club de escritores Poesía y club de Poesía, debate y club de
escritores escritores,
Ciencias sociales y Comité de estudiantes Comité de estudiantes
ciudadanía Debate Debate
Gestión empresarial Banquitos cooperativos Banquitos cooperativos Banquitos cooperativos
escolares. escolares. escolares.
Talleres (Música, Educ Club sinfónico Club sinfónico.
Física) Club de deportes y buena Club de deportes y buena
salud. salud.
Club de dibujo y pintura Club de dibujo y pintura
Educación Cristiana Evangelismo creativo. Club ixoye Club ixoye,
Club de periodismo
Ciencias naturales Club de ciencias Club de ciencias
Ingles Club de ingles Club de intercambio Club de intercambio
cultural y liderazgo cultural y liderazgo.

Proyectos anuales:
Inicial Primaria baja Primaria alta Secundaria
4 proyectos en las áreas 4 proyectos en las 6 proyectos en las áreas 8 proyectos en las áreas
curriculares y 2 áreas curriculares y curriculares y 5 curriculares y 6
proyectos en los talleres. 6proyectos en los proyectos en los talleres. proyectos en los talleres.
talleres.
I BIMESTRE I BIMESTRE I BIMESTRE I BIMESTRE
01 proyecto integrado 01 proyecto integrado 3ro (Comunicación- 1er año (Matemática)
de las áreas Ingles) 2do año
Talleres: curriculares. 4to (Educación (Comunicación- Raz.
cristiana, informática) Verbal, Informática)
Música Talleres: 5to (Matemátical) 3er año (Biología,
Ingles 2do grado música 6to (Ciencias y Química- Física)
1ro grado. Educación Ambiente – Personal 4to año (Ingles)
física. Social) 5to año (Ciencias
Talleres: Sociales, Educación
Educación Física Cristiana)
3ro y 4to Talleres:
Música Educación Física:
5to y 6to 2do y 4to año
Música
1ro

II BIMESTRE II BIMESTRE II BIMESTRE II BIMESTRE

01 proyecto integrado 01 proyecto integrado 4to (Comunicación- 2do año (Matemática)
de las áreas Ingles) 1er año (Comunicación-
Talleres: curriculares. 3ro (Educación Raz. Verbal)
Música cristiana, informática) 5to año (Biología,
Talleres: 6to (Matemática, CTA) Química- Física)
1er grado música 5to (Gestión 3er año (Ingles-
2do grado. Educación empresarial/Personal Informática)
física. Social) 4to año (Ciencias
Talleres: Sociales, Educación
 Educación Física Cristiana)
5to y 6to Talleres:
Música Educación Física:
3ro y 4to 1ro y 3ro año
Música
1ro y 2do año

Herramientas digitales para el aprendizaje

DE USO OBLIGATORIO
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
 Zoom  Zoom  Zoom
 Facebook  Facebook  Facebook
 Screencast-o-matic  Pizarra Idroo  Pizarra Idroo
 Class Dojo  Screencast-o-matic  Screencast-o-matic
 Wordwall  Class Dojo  Class Dojo
 Geniall  Quizizz  Quizizz
 Wordwall  Blogs
 Genially  Genially
 Whiteboard.fi  Mentimeter
 Whiteboard.fi

Desarrollo de clases virtuales.

 El link del enlace a la clase es compartido en la plataforma Chamilo.
 Del nivel inicial, primaria y secundaria inician el día académico con el devocional.
 Los estudiantes rellenan su devocional personal todos los días y es considerado en la
evaluación.
 Las clases se desarrollan a través del aplicativo Zoom, según el horario establecido y son
gravadas en el Facebook del aula.
 Después del horario, los estudiantes tienen 40 minutos de asesoría en el nivel inicial, en
primaria y secundaria se programa recuperación, asesoría de tareas y nivelación.
 De 1ro a 5to año los estudiantes toman el ECA, según un rol establecido, con el objetivo de
monitorear el avance de los aprendizajes esperados del día.

Momentos de una clase virtual.

a) Inicio.- Donde los docentes plantean actividades para presentar a los
estudiantes Propósito, Motivación/interés, saberes previos, conflicto
cognitivo y/o Problematización.
b) Desarrollo. - En este momento los docentes realizan actividades para la
Gestión del aprendizaje /Presentación de la información a través de diversos
 medios: pizarras digitales, textos, PPT, Explicación, museos virtuales, etc. De
acuerdo al desempeño y competencia planteada.
c) Acompañamiento al desarrollo de actividades. - momento a través del cual es
puesta en práctica de lo aprendido, a través de fichas de trabajo, páginas del
texto, formularios, plantillas, mapas mudos, simuladores, APPs, organizadores,
etc.
d) Evaluación. - Momento en el cual los docentes plantean a los estudiantes
Ecas, cuestionarios, formularios, intervenciones orales por chat, exposiciones
etc. .
e) Análisis de la evaluación y retroalimentación. - a través de un dialogo con
el estudiante frente a sus resultados. ¿Qué hizo bien el estudiante? ¿Qué puede
mejorar? ¿Cómo puede mejorar?

Rol de docente
 El docente en este proceso de enseñanza a distancia cumple el rol fundamental de guiar el
aprendizaje, orientar y facilitar la utilización de recursos y materiales didácticos digitales,
promoviendo la interacción con y entre los estudiantes a través de medios tecnológicos,
para motivarlos al logro de desempeños planteados.
 El docente Interactúa en tiempo real (sincrónico) empleando las herramienta Zoom,y
plataforma Chamilo, para el desarrollo de actividades de aprendizaje en tiempo real.
 El docente entablará comunicación con los estudiantes a través de tutoriales, videos,
compartir información, tareas o recursos que los estudiantes revisarán en otro momento
(asincrónico), empleando la plataforma Chamillo o repositorios de documentos en línea a
los que los estudiantes o sus familias tengan acceso.
 Los docentes reajustan y priorizan las competencias y desempeños que pueden ser
abordados de manera virtual.
 Establece canales de comunicación con tus estudiantes y sus familias, para acompañar su
proceso y ofrecerles recomendaciones que respondan a sus contextos.
 Brinda apoyo a los estudiantes frente a dificultades que pueda tener.
 En términos de evaluación de competencias, los docentes enfatizarán la retroalimentación
formativa durante todo el año escolar.
 Informa a los PP.FF. sobre el nivel de desarrollo de las competencias de los estudiantes con
relación a lo esperado.
 Evita recargar el trabajo de los estudiantes y sus familias en este contexto
 En el horario de atención a Padres de Familia mantiene una comunicación con las madres y
padres de familia o apoderados, dado que ellos deben involucrarse activamente, para definir
los horarios y medios de aprendizaje en el hogar, sobre todo en el caso de los primeros
grados.

Recomendaciones a los padres y estudiantes.

 Los padres ayudan en el monitoreo con el cumplimiento del envío del ECA, y devocional
todos los días.
 Los estudiantes deberán ingresar a las clases según el horario establecido.
  Los estudiantes realizan las actividades escolares el mismo día que son dejadas evitando
que se pueda acumular.
 Es importante el apoyo de las familias, para lograr en los estudiantes capacidades de
investigación, lectura, disciplina, organización, orden, responsabilidad y autoaprendizaje, a
través del monitoreo y comunicación en familia.

Evaluación.
La evaluación de los aprendizajes es un proceso a través del cual se observa, recoge y analiza
información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de
reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.
La evaluación es personal, formativa y sumativa, la institución informará a los padres de familia el
avance de los aprendizajes esperados del estudiante permanentemente, considerando los siguientes
criterios:

NOMBRE DESCRIPCIÓN PORCENT CANTIDA

AJE D
ACTIVIDADES Diversas tareas, prácticas Etc. 25% 3X
DOMICILIARIAS BIMESTR
E
EVIDENCIA DEL TRABAJO Cuaderno, Pioneer - folder- 20% 2X
EN CLASE Portafolio- Boletín. BIMESTR
E
AFA Actitud frente al área (Puntualidad. 15% 3X
Participación en clase) BIMESTR
E
ECA Evaluación por capacidades 15% 1X
SEMANA
EVALUACIÓN BIMESTRAL Examen bimestral y/o proyecto 25 % 1X
BIMESTR
E

Estrategias de evaluación en línea file:///C:/Users/USER/Downloads/78-

279-2-PB.pdf
Actividades Técnicas Instrumentos Recurso
¿Qué evalúo? ¿Cómo evalúo? ¿Con qué evalúo? ¿Dónde evalúo?
Es la acción o situación Es el procedimiento Es el medio a través del Es el recurso donde
planificada por el mediante el cual se llevará cual se obtendrá la registro el avance de los
docente, destinada a a cabo la evaluación del información. Todo estudiantes.
recoger información en aprendizaje. instrumento provoca a
distintos momentos del estimular la presencia o
proceso educativo, con manifestación de lo que
el propósito de se pretende evaluar.
comprobar el nivel de Contiene un conjunto
logro de determinados estructurado de ítems
aprendizajes de los
estudiantes.
 Actividades  Observación  Rúbricas  Registro auxiliar
domiciliarias espontanea o  Lista de cotejo  Plataforma
 Evidencias en sistemática  Portafolio digital chamilo.
clase  Conversaciones -  Producciones
 Actitud frente al diálogos escritas
área  Pruebas (Mapas conceptuales,
 Evaluaciones específicas foros, videos,
por capacidades  Análisis de la comentarios, infografía
 Evaluación producción Etc)
bimestral y  Producciones
proyectos. audiovisuales
(Video, audio, imágnes)
 Cuestionarios
interactivos
(Kahoot, Google forms,
Quizzi ,Mentimeter)

Escala de calificación:
ESCALA ESCALA
DESCRIPCIÓN
LITERAL NUMÉRICA
LOGRO MUY SATISFACTORIO
AD Cuando la estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado
Logro destacado 18 – 20 respecto a la competencia. Esto quiere decir que demuestra
aprendizajes que van más allá del nivel esperado.

LOGRO SATISFACTORIO
A Cuando la estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la
Logro esperado 15 – 17 competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las
tareas propuestas y en el tiempo programado.

B 11 – 14 LOGRO BÁSICO
 Cuando la estudiante está próxima o cerca al nivel esperado
En proceso
respecto a la competencia, para lo cual requiere
acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
LOGRO INICIAL
Cuando la estudiante logra un progreso mínimo en una
C competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con
En inicio 01 – 10 frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo
que necesita mayor tiempo de acompañamiento e
intervención del docente.

Perfil del estudiante ICTHUS:

 Comunicación Efectiva.
 Competencia matemática.
 Competencia analítica científica.
 Competencia física deportiva y buena salud.
 Competencia tecnológica digital.
 Competencias artísticas.
 Competencia cristiana con testimonio de vida.
 Co-protagonismo, trabajo en equipo y liderazgo ético.
 Competencia económica financiera.
 Competencias del idioma inglés.

Monitoreo de docentes:
Una vez a la semana habrá reunión de coordinación y mejora del trabajo, donde cada docente
entregará un informe por semana del monitoreo a estudiantes que necesitan acompañamiento.

Glosario:

e-Tutor: también conocido como profesor virtual, el e-Tutor es un facilitador en la búsqueda y

apropiación del conocimiento a través de un AVA (Ambiente Virtual de Aprendizaje). A
diferencia de la educación presencial-tradicional, él no es quien irradia el saber. Este, por el
contrario, es buscado y apropiado por los estudiantes bajo la guía del e-Tutor y con la ayuda de unas
e-Mediaciones y unos e-Medios. Así, él es responsable de darles las herramientas conceptúales y
prodecimientales a los educandos para lograrlo.

e-Estudiante: el estudiante es un protagonista en la búsqueda y apropiación del conocimiento

en el marco de un AVA y a través de los recursos tecnológicos digitales. Esto lo convierte en un
agente activo en el proceso educativo, en específico en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Sin
embargo, la condición de protagonista depende del uso permanente de estrategias de
autroaprendizaje (metacognición), las cuales la debe potenciar por todo e-Tutor.

e-Medios: los medios son los recursos didácticos por medio de los cuales un e-Tutor garantizar
la búsqueda del conocimiento. Si en la educación presencial-tradicional un profesor utilizaba el
marcador, el tablero, el video beam, el computador y el acceso a Internet; en la educación virtual
estos cambian. Entre los más destacables están las webconference o videoconferencias, las
presentaciones en línea, los vídeos tutoriales, la Realidad Virtual (RV), la Realidad Aumentada
(RA) y los juegos educativos en línea.

e-Mediaciones: las e-Mediaciones son las estrategias didácticas empleadas por un e-Tutor para
garantizar la búsqueda y apropiación del conocimiento. En la educación presencial, estas se
asemejan a los microcurrículos o también denominados planes de clase; además, articulan
coherentemente los objetivos de un curso con los recursos a utilizar, dándole a cada recurso un
sentido en el abordaje de una temática. En este caso, las e-Mediaciones son la propuesta
microcurricular o didáctica que cada e-Tutor presenta a sus e-Estudiantes para abordar una materia,
en la que define los recursos a empelar, los aprendizajes que garantizará en los estudiantes y cuál
será el papel de los recursos en esta dirección.

Aprendizaje autónomo: El aprendizaje autónomo es una manifestación del ejercicio de la

autonomía, en tanto corresponde a una apropiación y puesta en escena de un conjunto de
estrategias para aprender (metacognición), es decir de una conciencia sobre las operaciones
mentales empeladas por un estudiante para buscar el conocimiento.

Aprendizaje colaborativo: el aprendizaje colaborativo es el aprendizaje resultante de la

interacción de varios estudiantes orientada al logro de unos propósitos de aprendizaje. Este se
desarrolla en el marco del trabajo grupal o en equipo, en tanto todos los estudiantes aporten, es decir
en la medida en que todos pongan en escena la búsqueda el conocimiento que emprendieron. Como
resultado de esta interacción, y a manera de conclusiones, lo que resulte constituirá un tipo de
aprendizaje.

Aprendizaje significativo: el aprendizaje significativo es una forma de aprendizaje en la cual los

conocimientos previos son modificados por unos nuevos. Esto en el marco de unos eventos
significativos que sean relevantes y logren fijar dichos conocimientos en la mente de quien participa
en estos.

Propósito de aprendizaje: un propósito de aprendizaje es un estructurante de la acción de un

profesor o de un e-Tutor. Este define qué le corresponde potenciar o desarrollar en sus
estudiantes para que él logre una finalidad práctica, como analizar, interpretar, comprender o
evaluar. En semejanza con los objetivos que tradicionalmente han formulado los microcurrículos,
un objetivo de aprendizaje también está diseñado con un verbo en infinitivo (terminado en ‘ar’, ‘er’
o ‘ir’), pero precisa a quién involucra y para qué.

RED (Recurso Educativo Digital): un RED es un soporte de la acción de un e-Tutor. Este

resulta de la combinación de varios recursos digitales aislados, los cuales requieren de una
organización coherente en aras de apoyar el abordaje de una temática y asegurara el desarrollo de
 algunas estrategias de autoaprendizaje en los e-Estudiantes. En otras palabras, un RED puede
expresarse a través de un wixsite y debe contener el tratamiento de una temática soportada en
materiales de apoyo, incluyendo vídeos tutoriales, y cerrando con actividades o juegos que aseguren
el aprendizaje significativo.

AVA (Ambientes Virtuales de Aprendizaje): un AVA es la garantía del proceso educativo en

la virtualidad. Este conjuga la acción de un e-Tutor , formulando una e-Mediación pertinente para
el abordaje de un curso o una de sus temáticas; y los recursos coherentes con la e-Mediación
propuesta. De esta manera, un e-Estudiante podrá encontrar en espacio apropiado para desarrollar
sus aprendizajes.

Enlaces complementarios:

http://www.tudocente.com/estandares-de-aprendizaje-competencias-capacidades-y-
desempenos-de-las-areas-de-secundaria-en-word/
https://www.ugel05.gob.pe/documentos/7_Educaci%C3%B3n_para_el_Trabajo.pdf
https://drive.google.com/file/d/1XV225w0BNKzuI4npL_4clhAiyUdfUTol/view
https://drive.google.com/file/d/1_uAqdVtMK1XZAp0tTsQ_VURgduOYos8o/view

PROYECTO ICAER
I C A E R
Investiga, analiza Construye y Activos e Evaluación y Retador a
e interpreta propone influyentes. monitoreo estudiantes y
Comunica. permanente e docentes
integral
Investigación/ Pensamiento crítico reflexivo

I. DATOS GENERALES:
 Título o nombre del proyecto : y tú, ¿qué hiciste
 Institución Educativa : Icthus Cristo Salvador
 Docente responsable : Poma Nuñez Luis Antonio
 Grado: 4to Nivel : Secundario
 Área : Ciencias Sociales
 Fecha de inicio y finalización :
II. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA CENTRAL:
Poca participación política y distanciamiento de los hechos reales que vivimos como país de
nuestros adolescentes.

PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN:

¿Cómo afecta la poca participación política y distanciamiento de los hechos reales que vivimos como
país?

III. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA ¿Por qué? ¿Para qué?

El estudio tiene que ser justificado y es aquí donde planteas el porqué de tu estudio, su relevancia,
para qué y porqué es importante. Es crucial plantear interrogantes que validen los beneficios de la
investigación y en qué contribuye.

IV. ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA:

Competencia a Capacidades a Estrategia Contenidos
desarrollar desarrollar metodológica abordados
Construye • Interpreta Estudios de Caso Procesos
interpretaciones críticamente fuentes (investigación y históricos en las
históricas diversas. descripción de casos últimas 3 décadas,
• Comprende el tiempo reales o ficticios) en el Perú y el
histórico. Mundo

V. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
Actividades Responsables Semanas 8 semana de clases
2 semana de clases

3 semana de clases

4 semana de clases

5 semana de clases

6 semana de clases

7 semana de clases

Elección del proyecto a desarrollar

 Presentación del proyecto

VI. INDICADORES DE EVALUACIÓN

COMPETENCI CAPACIDAD INDICADORES DE INSTRUME PUNATA
AS ES EVALUACIÓN NTO DE JE
EVALUACI
ÓN
 Interpreta
críticamente
fuentes
diversas.
Construye • Comprende el
interpretaciones tiempo
históricas histórico.

• presentación 0-20
Lista de cotejo
del proyecto.

VII. DIFUSIÓN FINAL DE PROYECTO:

Es la resolución de la hipótesis expuesta en el estudio, se pueden plantear los hallazgos descubiertos
por la investigación.
A través de una exposición utilizando el programa Screen o matic , que será difundido a través del
facebook , evaluado por un jurado externo, especialista en el proyecto presentado.

Poma Nuñez Luis Antonio

Docente a cargo
 ANEXOS
Indicadores de evaluación.
Los indicadores de evaluación son muestras específicas de los procesos que esperamos observar en el
estudiante.
 Los indicadores se desprenden de los criterios de evaluación y nos dan a conocer la medida en la que los
estudiantes están logrando desarrollar los criterios o capacidades propuestas.
¿Cuáles son las características de los indicadores?
 Específico. Debe referirse a una situación concreta, determinable (no vaga, etérea o
genérica), asociado a la naturaleza del objetivo que pretende medir.
 Medible. ...
 Relevante (o determinante). ...
 Realizable (o cumplible).

¿Cómo construir un indicador?

Todo indicador debe tener 3 componentes:

ACCIÓN CONTENIDO CONDICIÓN

Definir la habilidad, destreza,
actitud que se espera. Se expresa
en tercera persona.
Ejemplo:Resuelve
Formula
Escribe
INSTRUMENTOS DE  EVALUACIÓN.
Se indica el contenido que debe
aprender. Puede ser: conceptos,
procedimientos o actitudes.
Ejemplo:Problemas de
geometría
Hipótesis sobre el origen de la
vida
Un cuento
Aquí precisamos la cantidad o
calidad que debe tener el
resultado de una acción.
Ejemplo:Utilizando teoremas y
postulados.
Utilizando sustento teórico.
Respetando los signos de
puntuación. 

 El instrumento es el medio a través del cual podemos observar y medir los aprendizajes. Los
instrumentos de evaluación se seleccionan de acuerdo al tipo de aprendizaje que se pretende evaluar.

 Los indicadores nos encaminan al tipo de instrumento que podríamos utilizar.

A continuación, presentamos un cuadro que resume los elementos imprescindibles a tener en cuenta en una
evaluación:
Áreas Criterios Indicadores Instrumentos
 Prueba
Planteamiento y Resuelve problemas de geometría, escrita.
Matemática
resolución de problemas. utilizando teoremas y postulados.   Informe
de trabajo.
 Fichas de
Recoge información en forma
Historia y Manejo e interpretación lectura.
sistematizada, acerca de historia de su
geografía de fuentes de información  Informe
comunidad. 
de trabajo.
 Hojas de
Producción de textos Escribe un cuento respetando los signos de trabajo.
Comunicación
escritos puntuación.   Textos
escritos.
 Ficha de
Educación para Manejo de herramientas Utiliza herramientas de trabajo respetando observación
el trabajo y equipos diversos las medidas de seguridad.   Lista de
cotejo.
Formula hipótesis  tomando en cuenta las
Investigación   Ficha de
Formulación de hipótesis observaciones y los datos obtenidos en la
científica. trabajo.
investigación. 
a.      Para evaluar conocimientos:–          Pruebas b.      Para evaluar capacidades:–          Guías de
escritas, orales práctica
–          Hojas de práctica –          Textos escritos (actividad a realizar en base
–          Organizadores visuales a este)
–          Trabajos de investigación –          Fichas de observación
–          Monografías –          Lista de cotejo
–           Portafolios. –          Guías de entrevista
–          Portafolio.

Pasos de un proyecto de investigación

La metodología de la investigación se divide en varios pasos que sirven para justificar el
estudio.
1. Selección del tema
Se realiza una revisión bibliográfica de la información ya existente del tema sobre el cual
harás tu investigación. Es importante hacer esta revisión tomando en cuenta los textos más
actualizados que existan sobre el tópico.
2. Planteamiento del problema
Una vez identificada la información existente, se plantea el problema a resolver en el
estudio usando un enunciado interrogativo.
3. Marco teórico
Aquí se colocan todas las teorías y antecedentes de información existente. Estas serán tus
bases teóricas para sustentar el estudio, así como poder justificar toda la investigación.
4. Justificación
Como se expone en el marco teórico, el estudio tiene que ser justificado y es aquí donde
planteas el porqué de tu estudio, su relevancia y porqué es importante. Es crucial plantear
interrogantes que validen los beneficios de la investigación y en qué contribuye.
5. Hipótesis
Se debe el plantear y enunciar de forma concreta la posible resolución al problema que
inspiró esta investigación.
6. Objetivos
Se establece la ruta para poder comprobar la hipótesis, los objetivos deben ser claros y
buscar resolver el estudio.
7. Selección de la metodología
Se eligen las técnicas para realizar la investigación y recopilar datos pertinentes, pueden
utilizarse entrevistas, cuestionarios y diarios de campo.
8. Conclusión
La conclusión es la resolución de la hipótesis expuesta en el estudio, se pueden plantear los
hallazgos descubiertos por la investigación, así como defender la postura del estudio.