08 - Plan de Atención A La Diversidad PDF

Plan de
Atención a la Diversidad
2018-19
COLEGIO
NTRA. SRA. DE LA CONSOLACIÓN
C/ Puente Colgante, 75
47006 – Valladolid
www.agustinasva.net
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Colegio Ntra. Sra. de la Consolación – Valladolid
Plan de Atención a la Diversidad. Colegio N.S. de la Consolación Página 2

INDICE
a. Justificación del Plan, en relación con las características del 5

alumnado, del centro docente y su contexto así como sus objetivos,
los principios y finalidades generales de Etapas.
b. Determinación de objetivos. 7
c. Criterios y procedimientos para la detección y valoración de las 7

necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado.
d. Descripción de las medidas generales u ordinarias y extraordinarias 10

y especializadas de atención e intervención educativa que se
desarrollan en el centro para atender al alumnado escolarizado, los
procedimientos previstos para su implantación y desarrollo, así
como la temporalización de las actuaciones previstas en dicho
curso.
e. Todos aquellos programas específicos que se implementen en el 14

centro para la atención a la diversidad del alumnado.
f. La organización de los recursos humanos y materiales, y de los 14

espacios del centro, para dar respuesta al alumnado.
g. Funciones y responsabilidades de los distintos profesionales en 17

relación a las medidas diseñadas.
h. Colaboración con las familias. 19
i. Evaluación inicial, seguimiento y evaluación final-anual de cada una 21

de las medidas ordinarias y extraordinarias y especializadas que se
desarrollen.
j. Seguimiento y evaluación del Plan, especificando tiempos, 23

instrumentos, procedimientos y responsables.
k. Coordinación con otros organismos. 24
Plan de Apoyo y refuerzo 25
Plan de Absentismo 26


A) JUSTIFICACÓN DEL PLAN EN RELACIÓN CON LAS CARACTERÍSTICAS DEL

ALUMNADO, DEL CENTRO DOCENTE Y SU CONTEXTO ASÍ COMO DE SUS
OBJETIVOS, LOS PRINCIPIOS Y FINALIDADES GENERALES DE LAS ETAPAS.
El presente Plan de Atención a la Diversidad se crea para dar respuesta la Orden

EDU/1152/2010, de 3 de Agosto, por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de Educación
Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria obligatoria, Bachillerato y Enseñanzas de
Educación Especial, en los Centros docentes de la Comunidad de Castilla y León. Y a lo
establecido en el artículo 24 de la Orden EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se
establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación
primaria en la Comunidad de Castilla y León, el artículo 24 del a ORDEN EDU/362/2015, de 4
de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y
desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León y el
artículo 27 de la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y
se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla
y León.
La diversidad del alumnado viene motivada por la diferencia de intereses, motivaciones y

capacidades de éste, a lo que se une su propio entorno social, cultural y familiar. Tal
diversidad requiere en algunas situaciones la adopción de medidas de atención educativas
adecuadas: alumnos/as con necesidades educativas especiales, con dificultades específicas
de aprendizaje, con trastornos graves de conducta, de incorporación tardía al sistema
educativo, con altas capacidades intelectuales,…
Esta diversidad de características del alumnado que en la actualidad conforma las aulas de
nuestros centros educativos y su adecuada atención es uno de los mayores retos que plantea
la educación actual.
En el ámbito educativo entendemos por “medidas de atención a la diversidad” todos aquellos

principios, objetivos, enfoques metodológicos, actuaciones, procedimientos y responsables
que son necesarios para facilitar una respuesta educativa adecuada a todo el alumnado del
centro y en especial a aquél con necesidades específicas de apoyo educativo y/o situaciones
de riesgo social.
La respuesta educativa a la diversidad es por tanto un conjunto de actuaciones educativas

dirigidas al alumnado y a su entorno con la finalidad de favorecer una atención personalizada
que facilite el logro de las competencias básicas y los objetivos educativos de cada una de sus
etapas en la enseñanza obligatoria. Se pretenden adaptar los recursos humanos y materiales
necesarios para todo el alumnado, en especial para aquél que requiera una atención
educativa diferente a la ordinaria, de manera que pueda alcanzar el máximo desarrollo posible
de sus capacidades personales (intelectual, social y emocional).
La infraestructura y la organización educativa en nuestro centro deben contemplar tal finalidad

a la hora de desarrollar diariamente su labor. Para ello debemos contar con un plan que
detalle cómo se organiza esta atención a la diversidad, de qué recursos dispone, cuales son
los criterios para establecer unas medidas concretas, qué modalidades de medidas se puedan
dar, etc., partiendo en todo momento del contexto en el que nos situamos.
El Plan que desarrollamos a continuación, partiendo de un marco legal y una

contextualización, específica los objetivos del mismo y las medidas de atención a la
diversidad: generales, ordinarias y extraordinarias, así como su seguimiento y evaluación. Es
el responsable de Orientación quien se encargará de velar por el cumplimiento de este Plan,

su seguimiento y posible revisión, con la colaboración e implicación directa del profesorado del
Equipo, e indirectamente del resto del profesorado del centro. Es y será un documento abierto,
sujeto a posibles modificaciones por razones organizativas, de recursos materiales y/o
humanos, por la tipología del alumnado, por el proceso de enseñanza y aprendizaje y por el
propio entorno. Forma parte del Proyecto Educativo de Centro.
A.1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO Y VALORACIÓN DE NECESIDADES
A.1.1. Datos de identificación del Centro

Nombre del Centro: Ntra. Sra. De la Consolación.
Dirección: C/ Puente Colgante, 75. 47006. Valladolid
Código del Centro: 47004068
Localidad: Valladolid
Teléfono: 983234705
Correo electrónico: info@agustinasva.net
A.1.2.Características y entorno.
El Centro “Nuestra Señora de la Consolación” se encuentra ubicado en el Puente Colgante,

número 75 (Valladolid). Es un Centro cuyo perfil es educativo católico y agustiniano.
Se caracteriza por ser un Centro concertado en las etapas de Educación Infantil, Educación
Primaria y Secundaria. No así en la etapa de Bachillerato. El Centro cuenta con 3 líneas en
Educación Infantil, en Educación Primaria y en Educación Secundaria Obligatoria. Y dos
líneas en Bachillerato.
Las familias mayoritariamente son de nivel socioeconómico y sociocultural medio. Son familias
participativas.
Alumnado
El centro cuenta con 1155 alumnos, de los cuales 27 son de la Escuela Infantil, 209 de
segundo ciclo de E.I., 453 de E.P., 346 de ESO y 120 de Bachillerato.
Nuestro Colegio tiene escolarizados alumnos/as con necesidades educativas específicas de

apoyo educativo (ACNEE, ANCE, TDAH, Altas Capacidades Intelectuales, Dificultades de
aprendizaje y/o bajo rendimiento académico).
Equipo Docente.
El Centro cuenta con 75 profesores, distribuidos entre Licenciados, Cuerpo de Maestros y
Especialistas.
Desde el curso 2010-2011 contamos con un apoyo a la integración en E.P.

Desde el curso 2011-2012 se nos han concedido 6 horas de dotación horaria para el
Orientador de ESO para elaborar los informes psicopedagógicos de los alumnos
escolarizados en Educación Primaria.
Los cursos 2016-2017 y 2017-2018 contamos con un apoyo a la integración en ESO.

B) DETERMINACIÓN DE OBJETIVOS.
1. Detectar e identificar las necesidades educativas del alumno lo más tempranamente

posible, con el fin de adoptar las medidas de atención educativa más adecuadas.
2. Contribuir a estructurar y organizar las medidas de atención educativa de carácter
ordinario y/o específico.
3. Favorecer una organización flexible de las enseñanzas y una atención individualizada
en función de las necesidades educativas del alumnado, ya sean de tipo personal,
intelectual, social o emocional.
4. Favorecer las medidas de atención educativa necesarias para la consecución del éxito
escolar.
5. Facilitar un clima de convivencia que favorezca la cohesión de la comunidad educativa,
el respeto a las diferencias y la atención educativa a la diversidad del alumnado
escolarizado en este centro.
6. Organizar y gestionar los recursos personales y medios materiales que se dispongan
para la adecuada atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo,
para que dicho alumnado alcance el máximo desarrollo de sus capacidades, las
competencias básicas y los objetivos de las distintas etapas educativas.
7. Colaborar y cooperar entre los distintos profesionales del centro para llevar a cabo las
medidas curriculares y organizativas dirigidas a atender las necesidades educativas
de cada alumno.
8. Garantizar a las familias una información precisa, comprensible y continuada de todas
las decisiones y medidas curriculares organizativas y de recursos que se vayan a
adoptar para su atención educativa.
9. Prevenir y controlar el absentismo escolar y el abandono escolar temprano.
10. Facilitar la incorporación de los nuevos alumnos y en especial del alumnado de
integración tardía al centro.
11. Asesorar al alumnado a nivel académico y profesional.
C) CRITERIOS PARA LA DETECCIÓN Y VALORACIÓN DE LAS NECESIDADES

ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DEL ALUMNADO.
C.1. Alumnado incluido en los grupos

- ACNEE: alumnado con necesidades educativas especiales.
- Altas capacidades intelectuales.
- Dificultades de aprendizaje y/o bajo rendimiento académico.
- TDAH: Trastorno por déficit de atención e hiperactividad.
Cuando un alumno presenta dificultades en su proceso de aprendizaje, en el centro se ponen

en marcha una serie de actuaciones y medidas. Estas medidas se organizan a lo largo de todo
el curso para ofrecer una respuesta lo más ajustada a cada alumno, coherente y continua a lo
largo de su escolarización. A continuación se describe el protocolo que incluye las actuaciones
a seguir para identificar a estos alumnos y para adecuar la respuesta educativa a sus
necesidades.
- El profesor-tutor o el profesor de área será el encargado de realizar la detección de las
dificultades de aprendizaje del alumno y procederá a una primera valoración del
alumno en el contexto de enseñanza y aprendizaje, poniendo en marcha aquellas
medidas de carácter ordinario que se consideren necesarias. Para la aplicación de
estas medidas podrá contar con el asesoramiento de la orientadora o del profesorado
de apoyo.

- Si las medidas adoptadas no dieran resultado el tutor solicitará a través del equipo
directivo del centro, conforme al documento de derivación del Anexo I de la Orden
EDU/1603/2009, de 20 de julio, por la que se establecen los modelos de documentos a
utilizar en el proceso de evaluación psicopedagógica y el del dictamen de
escolarización, la intervención del Departamento de Orientación.
Al mismo tiempo, el tutor, requerirá la autorización de los padres o tutores legales para
que el Departamento de Orientación proceda a realizar la evaluación psicopedagógica
del alumno. La autorización se cumplimentará en el modelo del Anexo II de la citada
orden.
- Posteriormente la orientadora procederá a valorar las necesidades educativas del
alumno y emitirá el correspondiente informe de evaluación psicopedagógica cuyo
contenido se ajustará al modelo del Anexo III de la Orden citada.
Los padres o representantes legales del alumno serán informados sobre el resultado
de la valoración realizada y sobre la propuesta educativa derivada de la misma, y
manifestarán su conformidad o no con esta última. El profesor tutor del alumno recibirá
la información correspondiente.
El informe de evaluación psicopedagógica será revisado y actualizado en cualquier
momento de la escolarización del alumno en el que se modifique significativamente su
situación personal y, preceptivamente, al final de cada etapa educativa.
- Como consecuencia de esta evaluación algunos alumnos necesitarán la elaboración
de una Adaptación Curricular Significativa.
Cuando se considere que un alumno ha dejado de presentar las necesidades educativas

recogidas en el informe de evaluación psicopedagógica, se elaborará un informe de baja por
el orientador, del que se informará a los padres o tutores legales.
La propuesta de modalidad de escolarización se revisará siempre que se produzcan

variaciones significativas en la situación del alumno y, con carácter preceptivo, cuando se
produzca cambio de etapa, recogiéndose en el documento Dictamen de Escolarización, que
se realizará conforme al modelo del Anexo IV de la Orden EDU/1603/2009, de 20 de julio, en
el que se sintetizará la información contenida en el informe de evaluación psicopedagógica,
aporte orientaciones sobre la propuesta curricular y proponga la modalidad de escolarización y
el tipo de apoyo personal y material necesario, teniendo en cuenta los recursos disponibles o
que razonablemente puedan ser incorporados.
Se informará a las familias sobre la modalidad de escolarización propuesta, recogiendo su

opinión en el modelo de documento del Anexo V de la ORDEN EDU/1603/2009, de 20 de julio.
C.2. Alumnado incluido en el grupo ANCE: Alumnado con Necesidades de

Compensación Educativa.
El alumnado que se incorpore de forma tardía a nuestro sistema educativo, y no presente

desfase curricular, se escolarizará conforme a los criterios de edad establecidos con carácter
general para el conjunto del alumnado.
De conformidad con el artículo 13.5 de las Órdenes EDU/1045/2007, de 12 de junio, y

EDU/1046/2007, de 12 de junio, la escolarización del alumnado que se incorpore tardíamente
al sistema educativo, y presente desfase en su nivel de competencia curricular, podrá
realizarse de la forma siguiente:
a. Cuando el desfase sea de más de un ciclo en educación primaria, los alumnos podrán
ser escolarizados en el curso inferior al que le correspondería por su edad.

b. Cuando el desfase sea de dos o más años en educación secundaria obligatoria, los
alumnos podrán ser escolarizados en uno o dos cursos inferiores al que le
correspondería por su edad, siempre que dicha escolarización les permita completar la
etapa en los límites de edad establecidos con carácter general para todo el alumnado.
Una vez tomada esta medida, no se podrá proponer la permanencia de un año más en
el mismo curso de este alumnado si ello supone no completar la etapa en los citados
límites de edad.
c. En todo caso, las medidas anteriores tendrán carácter temporal y serán compatibles
con la adopción de otras tales como la adecuación de las estrategias metodológicas,
organizativas y la adaptación de las técnicas, tiempos e instrumentos de evaluación a
las condiciones y circunstancias del alumnado, sin que ello suponga la alteración de
los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la etapa, el refuerzo educativo y el
apoyo dentro del aula ordinaria. Una vez que los alumnos hayan superado su desfase
curricular, se incorporarán al grupo de referencia que les correspondería por edad.
Con la finalidad de adquirir los conocimientos básicos de acceso a la lengua, cuando un

alumno presente desconocimiento de la lengua castellana y siempre que se encuentre en el
nivel A1 o en proceso de desarrollo de todos los indicadores de expresión y comprensión oral
del nivel A2 del informe de nivel de competencia lingüística, podrá ser atendido en sesiones
de refuerzo por el profesorado del centro o por profesorado específico de apoyo.
Las sesiones de apoyo, en el supuesto de alumnado escolarizado en el segundo ciclo de

educación infantil, serán desarrolladas exclusivamente dentro del aula ordinaria y, en el
supuesto de alumnado escolarizado en la educación primaria o secundaria obligatoria podrán
ser impartidas fuera del aula.
Para este alumnado se plantea la posibilidad de elaborar dos tipos de informes:
1. Informe de nivel de competencia lingüística.
La valoración del nivel de desconocimiento de la lengua castellana por el alumnado que se

incorpore tardíamente al sistema educativo requerirá la elaboración de un informe de nivel de
competencia lingüística, conforme al modelo del Anexo I de la citada orden en el que conste
su escaso o nulo dominio de la citada lengua en su vertiente oral y/o escrita.
En Educación Infantil y Primaria, este informe será elaborado por el tutor del grupo de
referencia del alumno, en colaboración con los maestros especialistas en idioma extranjero.
En la Educación Secundaria Obligatoria, el informe será elaborado por el tutor del grupo de
referencia del alumno, en colaboración con el profesorado de los Departamentos de Lengua
Castellana y Literatura, de Lengua Extranjera, el profesor del ámbito sociolingüístico y el
orientador del centro.
2. Informe de necesidades de compensación educativa.

La valoración de las necesidades educativas del alumnado que se incorpore tardíamente al
sistema educativo al que no se haya aplicado las medidas contempladas previamente, así
como del alumnado en situación de desventaja socioeducativa, siempre que presenten
desfase curricular significativo de, al menos, dos cursos entre su nivel de competencia
curricular y el curso en el que está escolarizado, requerirá la elaboración de un informe de
necesidades de compensación educativa, conforme al modelo del Anexo II de la orden.

La elaboración de este informe será responsabilidad del tutor, con la colaboración del resto del
profesorado, así como el asesoramiento del orientador que atiende el centro. En dicho informe
se determinarán, en su caso, las medidas de compensación educativa necesarias, de
conformidad con la normativa vigente.
El informe será revisado y actualizado en función del progreso educativo del alumno y, de
forma preceptiva, a la finalización de cada uno de los ciclos en educación primaria
D) DESCRIPCIÓN DE LAS MEDIDAS GENERALES U ORDINARIAS Y EXTRAORDINARIAS Y

ESPECIALIZADAS DE ATENCIÓN E INTERVENCIÓN EDUCATIVA QUE SE
DESARROLLAN EN EL CENTRO PARA ATENDER AL ALUMNADO ESCOLARIZADO, LOS
PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA SU IMPLANTACIÓN Y DESARROLLO, ASÍ COMO
LA TEMPORALIZACIÓN DE LAS ACTUACIONES PREVISTAS EN DICHO CURSO.
Las medidas de atención a las necesidades educativas del alumnado están reguladas en la
ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en segundo ciclo de
Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y
Enseñanzas de Educación Especial, en los Centros docentes de la Comunidad de Castilla y
León , en la ORDEN EDU/519/2014, de 17 de Junio, por la que se establece el currículo y se
regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de
Castilla y León, en la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el
currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria
obligatoria en la Comunidad de Castilla y León , y en la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo,
por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del
bachillerato en la Comunidad de Castilla y León.
D.1 Medidas ordinarias de atención educativa:

Son aquellas estrategias organizativas y metodológicas destinadas a todo el alumnado que
faciliten la adecuación del currículo a sus características individuales y al contexto
sociocultural de nuestro centro con objeto de proporcionar una atención individualizada en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, sin modificar los objetivos generales de cada una de las
etapas educativas.
Entre las medidas de tipo organizativo el centro pone empeño por:
- Coordinar la actuación de los diferentes profesionales que intervienen con el

alumnado, preferentemente a través reuniones de etapa, ciclo o nivel.
- Contemplar en la elaboración de los horarios del profesorado y en la distribución inicial
de los agrupamientos la posibilidad de organizar las actividades de refuerzo y apoyos
específicos de la forma más satisfactoria posible.
- Tener en cuenta las características y necesidades de los alumnos en la formación de
grupos, siguiendo los criterios establecidos en la propuesta curricular.
Con relación a las medidas metodológicas se tiene en cuenta la necesidad de:
- Partir de los conocimientos previos del alumno.

- Adecuar objetivos, bien priorizando determinados objetivos y seleccionando los

contenidos mínimos en algunos casos, variando la temporalización de los mismos
en función de las necesidades, insistiendo en el desarrollo personal y social,
enriqueciendo el currículo con aportaciones de diferentes culturas, etc.
- Seleccionar aprendizajes funcionales y significativos.
- Adaptar materiales didácticos a las características y necesidades que presente el
alumno.
- Utilizar estrategias metodológicas que favorezcan la participación de todo el
alumnado y la autonomía en el aprendizaje, como por ejemplo el desarrollo de
estrategias de aprendizaje, la combinación de diferentes tipos de actividades (trabajo
individual, en grupo, búsqueda de información, uso del ordenador, exposiciones, etc.),
la tutoría entre iguales…
- Potenciar la implicación de los alumnos en los aprendizajes, incrementando su
participación y colaboración.
- Diversificar los procedimientos de evaluación para adecuar tiempos, criterios y
procedimientos a las necesidades de los alumnos.
- Permanencia de un año más en un mismo curso.
Entre otras medidas ordinarias de atención educativa se encuentran:
- La Acción tutorial entendida como la planificación de actuaciones para cada etapa

educativa que posibilite una adecuada respuesta a las características del alumnado a
nivel escolar, personal y social, y la actuación sistemática en los procesos de
intervención. Esta acción será desarrollada especialmente por el tutor responsable
del grupo, aunque también participará todo el profesorado que interviene directamente
con los/as alumnos/as, asesorados por del Departamento de Orientación.
- Las acciones preventivas y de detección de dificultades de aprendizaje dirigidas
a todo el alumnado. Esta primera detección la hace el profesor tutor y los profesores
de cada una de las materias. Si se detectan dificultades se deriva a refuerzo educativo
o si hay mayores dificultades se deriva al Departamento de Orientación para la
realización de una evaluación psicopedagógica más profunda.
- Los agrupamientos flexibles, los grupos de refuerzo o apoyo en las áreas
instrumentales.
Entendiendo por refuerzo educativo:
Medida educativa ordinaria de atención a la Diversidad destinada a uno o varios

alumnos que presentan dificultades de aprendizaje en las áreas instruméntales
básicas (Lengua Castellana, Lengua Extranjera y Matemáticas) y desfase curricular de
no más de dos años en las mismas. La finalidad de la medida es que los alumnos
alcancen los objetivos del currículo correspondientes a su nivel educativo.
Entendiendo por Apoyo Educativo:
Medida de carácter ordinario complementario o alternativa a la medida de Refuerzo

Educativo aplicada a alumnos con necesidades educativas de carácter transitorio o
permanente que necesitan estar atendidas con medios educativos más específicos
que los previstos en el Refuerzo Educativo. Estos alumnos pueden presentar un
desfase curricular de uno o más años y su finalidad es que alcancen los objetivos del
currículo correspondientes a su nivel educativo.
Se implementarán desdobles siempre que el centro posea los recursos humanos
necesarios para llevar a cabo esta medida organizativa.
Se seleccionarán preferiblemente las áreas instrumentales tanto en E.P. como en
E.S.O. para el desarrollo de esta medida.

Se desarrollará durante todo el curso escolar.
- Las adaptaciones curriculares que afecten únicamente a la metodología

didáctica: a la metodología, a la organización, a la adecuación de las actividades, a
la temporalización y a la adaptación de las técnicas, tiempos e instrumentos de
evaluación, así como a los medios técnicos y recursos materiales que permitan
acceder al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al currículo de
cada etapa. En todo caso, estas adaptaciones tomarán como referente los criterios de
evaluación establecidos con carácter general en las correspondientes programaciones
didácticas.
- Los Planes de Acogida, entendidos como el conjunto de actuaciones diseñadas y

planificadas que deben llevar a cabo los centros docentes en los momentos iniciales
de la incorporación a éstos de todo el alumnado.
- La aplicación de medidas específicas de prevención y control del absentismo escolar

y del abandono escolar temprano, directamente o en colaboración con otras
administraciones o entidades de carácter público o privado, sin menoscabo de las
actuaciones que, en este sentido, correspondan a las Direcciones Provinciales de
Educación a través de las correspondientes Comisiones Provinciales de Absentismo.
- La elección de las materias y opciones en la ESO. Y de materias e itinerarios en

Bachillerato
 La integración de materias en ámbitos de conocimiento en el primer curso de la
ESO con el fin de facilitar el tránsito del alumnado entre la educación primaria y
la ESO.
 Medidas de atención personalizada dirigidas a aquel alumnado que, habiéndose
presentado a la evaluación final de etapa, no la haya superado.
 La personalización del aprendizaje a través de las tecnologías de la información y
la comunicación.
 Planificación de tiempos y horarios de materias y/o grupos.
 Aplicación de medidas de refuerzo y acompañamiento fuera del horario lectivo.
D.2. Medidas especializadas y extraordinarias de atención a la diversidad.
Son medidas específicas de atención educativa todos aquellos programas, actuaciones y

estrategias de carácter organizativo y curricular que precise el alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo que no haya obtenido respuesta a través de las medidas
ordinarias de atención educativa.
Entre las medidas especializadas de atención a la diversidad se encuentran:
- Apoyo dentro del aula por maestros especialistas de pedagogía terapéutica o

audición y lenguaje, personal complementario u otro personal. Excepcionalmente
se podrá realizar el apoyo fuera del aula en sesiones de intervención especializada con
un alumno o grupo de alumnos siempre que dicha intervención no pueda realizarse en
el aula y esté convenientemente justificada.
- Adaptaciones de accesibilidad de los elementos del currículo para el alumnado

con necesidades educativas especiales.

- Las adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currículum,

previa evaluación psicopedagógica, dirigidas al alumnado con necesidades educativas
especiales que afecten a los elementos considerados preceptivos del currículo,
entendiendo por éstos los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las áreas o
materias del segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y educación
secundaria obligatoria y, por tanto, al grado de consecución de las competencias
básicas. Estas adaptaciones tomarán como referente los criterios de evaluación
establecidos en las mismas. Se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de
las competencias básicas; la evaluación continua y la promoción tomarán como
referencia los criterios fijados en ellas.
- La modalidad de escolarización del alumno con discapacidad que le garantice una

respuesta más ajustada a las necesidades educativas que presenta.
- Atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización o

de convalecencia domiciliaria de acuerdo en este último caso con Orden
EDU/1169/2009, de 22 de mayo, por la que se regula la atención educativa domiciliaria
en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria, educación secundaria
obligatoria y educación básica obligatoria en los centros docentes sostenidos con
fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León.
- Programas de mejora del aprendizaje y rendimiento que permitan al alumnado y

superar sus dificultades de aprendizaje para lograr obtener el título de Graduado en
Educación Secundaria Obligatoria.
- Atención educativa específica para el alumnado que se incorpore tardíamente al

sistema educativo y presente graves carencias en lengua castellana.
- Tutorías individualizadas para aquellos casos en los que el alumnado así lo requiera,
bien por su situación personal, emocional o de orientación académica y profesional.
Las medidas extraordinarias de atención a la diversidad son aquellas que inciden

principalmente en la flexibilización temporal para el desarrollo curricular de cara a posibilitar la
mejor consecución de los objetivos educativos y personales, así como el desarrollo de
competencias propias de las etapas.
Entre otras, las medidas extraordinarias de atención a la diversidad se pueden considerar:
- La aceleración y ampliación parcial del currículo que permita al alumnado con altas
capacidades la evaluación con referencia a los elementos del currículo del curso
superior al que está escolarizado.
- La flexibilización del período de permanencia en la etapa para el alumnado con altas

capacidades intelectuales en los términos que determina la normativa vigente.
- Escolarización en el curso inferior al que le corresponde por edad, para aquellos

alumnos que se escolaricen tardíamente en el sistema educativo y presenten un
desfase curricular de dos o más cursos. En el caso de superar dicho desfase, se
incorporará al curso correspondiente a su edad.
- Prolongación de la escolaridad en la etapa de un año más para el alumnado con

necesidades educativas especiales siempre que ello favorezca su integración
socioeducativa y la adquisición de los objetivos de la etapa. (Educación Primaria y
Educación Secundaria)

- El fraccionamiento de las enseñanzas de bachillerato para alumnos con

necesidades educativas especiales, en los términos que determine la normativa
vigente.
- La exención extraordinaria en materias de bachillerato para alumnos con

necesidades educativas especiales, en los términos que determine la normativa
vigente.
- Cuantas otras medidas puedan determinarse por la Consejería competente en

materia de educación.
Una vez detectadas las necesidades del alumno las medidas de atención se llevarán a cabo
en la menor brevedad posible, contando con la colaboración de todo el personal docente que
trabaje con dicho alumno.
E) PROGRAMAS ESPECÍFICOS QUE SE IMPLEMENTAN EN EL CENTRO PARA LA

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.
Todos aquellos programas específicos que se implementen en el centro para la atención

a la diversidad del alumnado. (SE ADJUNTAN EN ANEXOS)
ANEXO 1: PLAN DE APOYOS Y REFUERZOS
ANEXO 2: PLAN DE ABSENTISMO, ESCOLARIZACIÓN IRREGULAR Y ABANDONO

ESCOLAR TEMPRANO.
F) LA ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y DE LOS

ESPACIOS DEL CENTRO PARA DAR RESPUESTA AL ALUMNADO.
Al hablar de recursos materiales y personales para la atención a los alumnos con necesidades
específicas de apoyo educativo, hacemos referencia, entonces, al diseño y desarrollo
curricular.
El currículo escolar se describe a través del Proyecto Educativo de Centro y de las

Programaciones Didácticas. En estos documentos se señalan dos conjuntos de elementos
que se consideran necesarios para ofrecer una respuesta educativa adecuada y coherente al
conjunto de los alumnos. Estos dos conjuntos son: elementos de acceso al currículo y
elementos básicos del currículo.
Los elementos básicos del currículo hacen referencia al conjunto de decisiones acerca del
qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar. Se trata del conjunto de intenciones que guían la
práctica educativa de un curso de un aula, de todo un centro escolar. Es un plan de acción
concreto para llevar a término dichas intenciones.
Respecto a los elementos de acceso al currículo, dentro de ellos destacan todos aquellos
recursos con que el centro cuenta en un momento determinado y concreto para poder atender
a sus alumnos sean cuales sean sus necesidades educativas y asegurar la incorporación de
éstos al currículo ordinario. Dentro de estos elementos de acceso quedan agrupados los

recursos del colegio y hacen referencia a elementos personales, elementos materiales y la

organización.
Todos ellos, han de tener en cuenta su adecuación a los restantes; por tanto, los profesores
realizarán las modificaciones y ajustes pertinentes a fin de conseguir para todos los alumnos,
y sobre todo para aquellos con mayores dificultades los siguientes objetivos:
- Facilitarles el trabajo en el colegio y la adquisición de contenidos curriculares

fomentando el éxito escolar.
- Propiciar y favorecer las relaciones que se establecen en el aula con todas las
personas implicadas en su aprendizaje.
- Conseguir dar una respuesta a todos los alumnos promoviendo, siempre que sea
posible, la participación de aquellos que presentan mayores dificultades.
El proceso que seguimos es el siguiente:
 Necesidades que presenten los alumnos.

 Posibles propuestas para su respuesta educativa: incorporación al grupo de apoyo
o refuerzo educativo…
 Elementos personales y materiales de que se dispone: Prof. de apoyo, de refuerzo,
de compensatoria… material didáctico general y específico y/o la elaboración de
material didáctico apropiado y, la propia organización del aula.
Todo ello, con el fin de que el profesor tutor, en coordinación con los profesionales implicados
realice las adaptaciones que se consideren necesarias.
F.1. Recursos personales.
- Profesorado especialista en Audición y Lenguaje.

Realiza conjuntamente con el/la tutor/a la planificación de las actividades que corresponden a
la intervención con el alumno en general y a las adaptaciones curriculares en particular.
De esta forma, el alumno recibe la información más coordinada, adaptada y con criterios
unificados durante todo el horario escolar.
Para ello es necesario un trabajo coordinado, de forma que se obtenga la mayor información
del alumno, que servirá para orientar la respuesta educativa del profesor tutor y del profesor
de apoyo con respecto a ese alumno.
Todo esto supone, que se partirá de una serie de acuerdos tomados previamente entre
ambos, en relación tanto a las necesidades que el tutor tiene planteadas en su aula, como de
las actuaciones que el profesor de apoyo pueda ofrecer, señalando las prioridades y la forma
de organizarlas.
- Otros Profesores.
En nuestro centro las horas de refuerzo se encuentran repartidas entre distintos profesionales,
quienes refuerzan las áreas instrumentales en alumnos que presentan cierto grado de
dificultad en sus aprendizajes, retraso escolar o incorporación tardía al sistema educativo
español.
- Profesor tutor.
Su papel principal es el de canalizar y coordinar todas las intervenciones de manera que
converjan en la globalidad del desarrollo del alumno, evitando que se produzcan
intervenciones parciales e inconexas.

Además es el responsable último de la elaboración, seguimiento y evaluación de las

adaptaciones curriculares de los alumnos que lo requieran, y de la relación e información
directa con las familias sobre la evolución educativa de sus hijos.

F.2. Recursos materiales.
Los materiales que no tienen entidad en sí mismos, y que son fundamentalmente facilitadores
del aprendizaje, ya que son instrumentos que apoyan la labor de la enseñanza, y ayudan a la
presentación del contenido, motivando y reforzando el aprendizaje, guiando la actividad del
alumno y provocando experiencias de aprendizaje, y por tanto, medios que van a permitir y
facilitar el que los alumnos en general, y los Alumnos con necesidad específica de apoyo
educativo, en particular, puedan acceder de la forma mejor al currículo establecido en nuestro
PEC y en nuestras PD, se organizarán y seleccionarán teniendo en cuenta los siguientes
principios:
- El material ha de adaptarse al alumno: su edad mental, capacidad de manipulación y

movilidad…
- Ha de ser adecuado al objetivo formulado en la programación.
- El material ha de dirigirse a la función que presente un mayor déficit entre las que
actúa en coordinación con ella.
- Se elegirá el más estimulante y motivador en función de la tarea a realizar.
Dentro de los elementos materiales contamos con:
- Materiales en formato electrónico y diferentes páginas web especializadas.

- Pedagógicos: Materiales específicos utilizados por los especialistas.
- Curriculares: Libros de texto, cuadernos de refuerzo.
F.3. Espacios
En cuanto a los espacios, es importante señalar que el centro cuenta con aulas suficientes
para el desarrollo de clases de apoyo y/o refuerzo educativo, así como otros espacios muy
motivadores para los alumnos/as: aula informática, laboratorios..etc.
F.4. Coordinación entre profesionales.
Para el seguimiento individual y grupal del alumnado, de modo especial de aquellos alumnos
que presentan algún tipo de problemática, referida a aprendizajes escolares o de evolución
personal (dificultades de adaptación personal, de integración escolar, alteraciones de
comportamiento, situación familiar conflictiva, absentismo escolar, etc.), será necesaria la
coordinación entre el conjunto del profesorado de cada grupo, con el fin de hacer seguimiento
de casos y colaborar en determinadas intervenciones cuando así se requiera.
Además de la coordinación e intercambio de información con otros profesionales que trabajen

en el centro sobre casos concretos de alumnos (Departamento de orientación: orientadora,
logopeda/al,etc).

G) FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS DISTINTOS PROFESIONALES EN

RELACIÓN A LAS MEDIDAS DISEÑADAS.
Son varios los profesionales implicados en el diseño y puesta en marcha de las medidas
descritas a lo largo de este documento. Analizaremos en este punto los principales agentes:
G.1. Equipo directivo:

La colaboración del Equipo Directivo será imprescindible para velar por la coherencia de todo
el proceso, facilitando horarios y espacios tanto para su desarrollo como para su seguimiento,
coordinación y evaluación de las distintas intervenciones y los de los resultados.
La legislación establece que estos equipos, en el ámbito de sus competencias, garantizarán
que las medidas de atención educativa necesarias, sean de tipo organizativo o curricular,
permitan una organización flexible de las enseñanzas y una atención individualizada en
función de las necesidades educativas del alumnado, ya sean de tipo personal, intelectual,
social o emocional.
Dichos profesionales, con el asesoramiento de la orientadora adoptarán las medidas que
mejor garanticen la adecuada atención a las necesidades educativas del alumnado. La toma
de decisiones que de ellas se deriven se realizará atendiendo a la diversidad de capacidades,
conocimientos, ritmos de aprendizaje, intereses y motivaciones del alumnado, e irán
destinadas a alcanzar los objetivos y las competencias básicas establecidas en cada una de
las etapas educativas.
G.2. Tutores:
Se trata de una figura imprescindible para la puesta en práctica de varias de las medidas de
atención a la diversidad citadas anteriormente.
Aunque todos los profesores desempeñen en distinto grado esta tarea, será en especialmente
el tutor el encargado de coordinar la evaluación del alumnado, de integrar y hacer participar a
los alumnos en su aula y en el centro, de encauzar sus problemas, de su orientación y
asesoramiento.
El profesor tutor deberá asumir las siguientes funciones:
a. Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de orientación,
bajo la coordinación del jefe de estudios. Para ello podrán contar con la colaboración de
la orientadora.
b. Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión
que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia
de sus padres o tutores legales.
c. Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación
personal del currículo.
d. Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las
actividades del centro.
e. Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.
f. Colaborar con la orientadora en los términos que establezca la jefatura de estudios.
g. Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.
h. Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna
en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.
i. Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos.
j. Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los alumnos en los
períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.

En E. Secundaria:
a. Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de orientación,

bajo la coordinación del jefe de estudios y en colaboración con el departamento de
orientación.
b. Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo.
c. Organizar y presidir la junta de profesores y las sesiones de evaluación de su grupo.
d. Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las
actividades del centro.
e. Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades académicas y profesionales.
f. Colaborar con el departamento de orientación del colegio, en los términos que
establezca la jefatura de estudios.
g. Encauzar las demandas e inquietudes de los alumnos y mediar, en colaboración con el
delegado y subdelegado del grupo, ante el resto de los profesores y el equipo directivo
en los problemas que se planteen.
h. Coordinar las actividades complementarias para los alumnos del grupo.
i. Informar a los padres, a los profesores y a los alumnos del grupo de todo aquello que les
concierna, en relación con las actividades docentes y complementarias y con el
rendimiento académico.
j. Facilitar la cooperación educativa entre los profesores y los padres de los alumnos.
G.3. Orientadora:
El profesorado de enseñanza secundaria de la especialidad de orientación educativa asumirá
las siguientes responsabilidades:
a) Asesorar a la Comisión de Coordinación Pedagógica, proporcionando criterios

organizativos, curriculares y psicopedagógicos para la orientación personal, escolar y
profesional y la atención educativa del alumnado.
b) Colaborar en la planificación, desarrollo y evaluación de los planes de apoyo al proceso
de enseñanza y aprendizaje, de acción tutorial y de orientación académica y
profesional del centro.
c) Realizar el informe de evaluación psicopedagógica, que determine las necesidades
educativas del alumno y, en su caso, el dictamen de escolarización, en colaboración
con los profesionales del centro y otros servicios educativos. Siempre que sea posible
se tendrán en cuenta los informes de otros servicios externos al centro, de carácter
médico, social o familiar, que aporten información relevante para la determinación de
las necesidades educativas del alumno, no siendo necesario incluir una copia de los
mismos en el expediente. En todo caso sólo se incorporarán al informe de evaluación
psicopedagógica y al dictamen de escolarización con la autorización expresa de la
familia o tutores legales.
d) Asesorar técnicamente en la adecuación de los objetivos generales, en las decisiones
de carácter metodológico, en la organización y desarrollo de la acción tutorial, en el
establecimiento de criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes y
promoción del alumnado, en el diseño de procedimientos e instrumentos de evaluación
y en la prevención e intervención ante dificultades o problemas de desarrollo personal y
de aprendizaje.
e) Colaborar en el seguimiento y evaluación del proceso educativo del alumnado.
f) Participar en la planificación y en el desarrollo de las adaptaciones curriculares y de
otras medidas de atención educativa, en colaboración con el tutor y los demás
profesionales implicados.
g) Colaborar con los órganos de gobierno y coordinación de los centros y con el
profesorado en los programas que se desarrollen en el centro entre ellos, los

encaminados a la prevención y control del absentismo y a la prevención y disminución

del abandono temprano de la educación y la formación.
h) Asesorar, en el ámbito de sus competencias, sobre la incorporación de metodologías
didácticas en el aula que favorezcan la integración de las Tecnologías de la
Información y Comunicación y el logro de la competencia digital del alumnado,
especialmente en relación al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
i) Impartir docencia en materias relacionadas con su especialidad, considerándose
lectiva también la atención de grupos de alumnos que sigan programas específicos
siempre que se realice de forma sistemática y, en todo caso, de acuerdo a lo
establecido en la normativa vigente.
j) Contribuir a la innovación educativa.
k) Coordinarse con los servicios de orientación educativa de la zona y, en su caso, de la
provincia, así como con otros organismos e instituciones en el ámbito de sus
competencias, especialmente en relación con aquellas actuaciones establecidas
mediante protocolos institucionales.
l) Favorecer la participación de las familias o representantes legales del alumnado en el
proceso de identificación de necesidades educativas y en su respuesta educativa.
m) Cualquier otra que determine la Administración educativa en el ámbito de sus
competencias.
H) COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS.
COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS Y ASOCIACIONES DE MADRES Y PADRES.
Existen múltiples razones para justificar el hecho de que los padres y madres participen en el
proceso educativo de sus hijos: psicológicas, sociológicas, pedagógicas, legales...
La familia juega un papel protagonista en el desarrollo de las personas no sólo porque

garantiza su supervivencia física, sino también porque es dentro de ella donde ser realizan los
aprendizajes básicos que serán necesarios para el desenvolvimiento autónomo dentro de la
sociedad (aprendizaje del sistema de valores, del lenguaje...).
Todo esto la convierte en un agente educativo muy poderoso, aunque su potencial educativo
estará condicionado por la calidad e interacción de todos los elementos y factores que la
configuran.
Se hace, por tanto, imprescindible la cooperación entre familia y escuela si queremos que el
proceso educativo sea congruente y eficaz.
Por lo tanto, desde nuestro Centro se propiciará e impulsará la colaboración de los padres,
madres o tutores legales en el proceso de identificación de las necesidades específicas de
apoyo educativo, en el desarrollo de actuaciones de carácter preventivo y en la adecuación de
la respuesta educativa a este alumnado.
Los principales medios que utilizamos para conseguir esta coordinación son:
- Reuniones colectivas iniciales:

- Objetivos:
 Iniciar el conocimiento mutuo entre padres y profesores.
 Establecer cauces de colaboración padres-profesores.
 Plantear pautas comunes de actuación educativa en la familia y en el colegio.

 Informar de los Objetivos a alcanzar, de la Metodología didáctica y de los

Criterios de Evaluación que se seguirán a lo largo del curso.
 Explicar las normas del centro y de la clase. Plan de convivencia. RRI.
- Entrevistas individuales de los Profesores-tutores con los padres de su alumnado:

- Objetivos:
 Intercambiar información sobre el desarrollo de las capacidades del alumno.
 Acordar planes de actuación educativa conjunta: formación de hábitos de trabajo,

desarrollo de actitudes positivas hacia las tareas escolares y hacia las normas de
convivencia,…
 Orientar a los padres en la educación de su hijo.
 Explicar las posibles dificultades detectadas en el proceso de aprendizaje y
obtener su acuerdo con las medidas que podían aplicarse para responder a sus
necesidades.
- Comunicaciones telefónicas:
- Objetivos:
 Informar de manera inmediata sobre faltas de asistencia, problemas de conducta
o de rendimiento, etc…que puedan afectar el proceso educativo del alumno.
 Pedir colaboración puntual en determinadas cuestiones.
- Comunicaciones escritas y a través de la plataforma educamos.

- Objetivos:
 Motivar al alumno e involucrar a los padres en el seguimiento del proceso de
aprendizaje de su hijo.
 Hacer que el alumno se muestre más receptivo hacia el señalamiento de tareas o
hacia las amonestaciones o las felicitaciones que puedan plasmarse en ellas.
 Informar sobre diferentes salidas, charlas, actividades de las AMPAs, etc…
En el caso de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, el protocolo de

actuación será:
- Solicitar, a través del tutor, la autorización de los padres o tutores legales para que los
servicios de orientación educativa procedan a realizar la evaluación psicopedagógica
del alumno.
- El orientador informará sobre el resultado de la valoración realizada y sobre la

propuesta educativa derivada de la misma.
- El profesor de apoyo, realizará una entrevista inicial en la que informarán de las

medidas ordinarias y extraordinarias puestas en marcha para ajustar la respuesta
educativa de su hijo.
- El profesor de apoyo, realizará una entrevista final en la que se informará sobre la

evolución del alumno durante el curso y se evaluarán las medidas puestas en marcha.

I) COORDINACIÓN CON OTROS ORGANISMOS Y ENTIDADES.
En el Plan Marco de atención a la Diversidad se establece:
“Corresponde al sistema educativo la responsabilidad sobre la educación del alumnado

diverso. No obstante, dado que la faceta “alumnado” no constituye una porción separada del
resto de la persona y su “diversidad” manifestada en el ámbito educativo con frecuencia se
acompaña de otras características y necesidades diferenciales en otros ámbitos, resulta
fundamental la aplicación del principio de globalidad, tanto en la propia consideración del
alumnado como en la acción educativa en general.
Por tanto incumbe a las distintas instancias una responsabilidad compartida que posibilite la
respuesta global del alumnado diverso, por lo que una atención adecuada implica la asunción
de la interinstitucionalidad como planteamiento y como fórmula organizativa que posibilite
un trabajo coordinado y eficaz.”
En conformidad a lo establecido en el Plan Marco y por tanto en respuesta a la atención a la

diversidad y necesidades del alumnado del centro escolar, este ha de coordinarse con las
instituciones y servicios del sector con la finalidad de informar y facilitar el acceso de las
familias a los mismos y así poder dar una mejor atención al alumnado en su globalidad. Tales
como:
I.1. Servicios educativos.

- En función de las distintas demandas y de las necesidades del alumnado que surjan a
lo largo del curso escolar se podrá solicitar la colaboración de los siguientes equipos y
servicios, estableciendo con ellos la periodicidad de los encuentros , objetivos
concretos de trabajo y personas implicadas en el proceso:
. Servicio de apoyo al alumnado ciego y con deficiencias visuales.

. Equipo de apoyo al alumnado con problemas de comportamiento.
. La unidad de programas educativos de la Dirección Provincial de
Educación.
. Centros dónde se imparten FP Básica, FP, etc…
. Centros de educación especial, centro ocupacional….
- En conformidad a lo establecido en el Plan Marco de Atención a la diversidad y en

concreto en el Plan de Prevención y Control del Absentismo escolar en lo referido al
alumnado absentista, el Departamento de Orientación del colegio acude a las
reuniones de la Comisión de Absentismo de la zona, donde se analizan las
diferentes situaciones, cuando las actuaciones desde el centro no han sido efectivas, y
se determinan las medidas a adoptar en coordinación con la Dirección Provincial como
representantes de la Administración educativa.
- Coordinación con Orientadores responsables de los diferentes centros educativos de
los que procede el alumnado que se incorpora nuevo a nuestro Centro.
I.2. Servicios sanitarios
- Servicio de Salud Mental Infanto-Juvenil: el Departamento de Orientación mantiene

reuniones periódicas con el fin de completar y actualizar la información del alumnado.
Aula hospitalaria

I.3. Servicios sociales.

- En respuesta a la diversidad de demandas por parte de las familias, a las situaciones
que se detectan que hacen precisa la intervención a nivel familiar y con objeto de dar
una respuesta global del alumnado , el Departamento de Orientación mantiene
comunicación telefónica con los Servicios de Apoyo a familias del CEAS, facilitando
de este modo la coordinación del centro con este servicio.
I.4. Otros.
- PROCOMAR.
- Red Íncola.
- Cruz Roja.
- Fundación Aldaba.
- Por último señalar la coordinación con otras instituciones y entidades privadas para dar
respuesta a las necesidades del alumnado:
 Colaboradores en la realización de actividades relacionadas con el PAT: Plan
director de la Policía, Protección Civil, ONG Movimiento contra la intolerancia,
etc…
 Asociaciones dirigidas a personas con discapacidad (ONCE, Asociación
Vallisoletana de Afectados por Déficit de Atención e Hiperactividad,..).
 Asociaciones juveniles y deportivas
 Otros...

J) EVALUACIÓN INICIAL, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN FINAL-ANUAL DE CADA

UNA DE LAS MEDIDAS ORDINARIAS Y EXTRAORDINARIAS Y
ESPECIALIZADAS QUE SE DESARROLLEN.
Actividad Responsable Frecuencia Documentos y Registros
Determinación del tipo de

Informe psicopedagógico
Respuesta Educativa Orientador
Informes finales de ACS,
(ACS, Apoyo, Refuerzo) Jefatura de A lo largo del curso
Apoyo específico o
que se proporcionará al estudios
refuerzo educativo.
alumno
Coordinación del
profesorado que
Profesor tutor Acta de Evaluación
proporciona una respuesta Trimestral
educativa extraordinaria a
un mismo alumno
Orientadora,
Dirección de
Organización de apoyos y Cuadro resumen de la
ESO A lo largo del curso
refuerzos organización.
Dirección de
Primaria
Profesor de área
ACS para alumnos ACNEE Anual / Ciclo ACS
Profesor de área
Profesores de Cuadernos de notas del
Aplicación de las ACS, RE,
RE Diaria profesorado.
Apoyos
Profesores de Registro del profesorado.
Apoyo
Acta de evaluación del
Profesor de área
Seguimiento de las ACS Trimestral informe de ACS
Tutor/Profesor Informe de Apoyo

Seguimiento del Apoyo
de área Educativo y de Refuerzo
Educativo Específico y de Trimestral
Profesor de Educativo
Refuerzo Educativo
RE/Apoyos Acta de evaluación
Seguimiento y evaluación
Profesor AL. Anual Informe Final de AL
de intervención de AL
Durante todo el
Entrevistas de información
Tutor curso, según Cuaderno tutor
y seguimiento a padres
necesidades
Solicitud de intervención
Petición intervención para
del profesorado
evaluación Tutor Todo el curso
especialista en orientación
psicopedagógica
educativa.
Autorización de los padres
o tutores legales para la
Tutor Todo el curso Hoja autorización
realización de evaluación
psicopedagógica
Evaluación
D.O. Todo el curso Informe Psicopedagógico
psicopedagógica
Dictamen escolarización D.O. Todo el curso Documento de Dictamen

de Escolarización
Evaluación general del
Plan de atención a la Equipo directivo Final de curso Memoria fin de curso
diversidad
K) SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN, ESPECIFICANDO TIEMPOS,

INSTRUMENTOS, PROCEDIMIENTOS Y RESPONSABLES.
El Plan de Atención a la Diversidad será revisado cada curso por parte del Equipo Directivo,
con la participación del Claustro y el asesoramiento del Departamento de Orientación.
Al finalizar el curso se realizará la correspondiente memoria en la que se evalúe dicho Plan.

ANEXOS:
ANEXO 1: PLAN DE APOYOS Y REFUERZOS.

ANEXO 2: PLAN DE ABSENTISMO.
ANEXO 1: PLAN DE APOYOS Y REFUERZOS.

REFUERZOS APOYOS
 Alumnos con retraso o Alumnos incluidos en la clasificación
dificultades en el aprendizaje de ATDI con diagnóstico, llevado a cabo
los contenidos mínimos de por el DO, de:
lenguaje y/o matemáticas, que - ACNEEs
no requieren adaptación - TDAH
curricular. - Dificultades específicas de
 Alumnos que han recibido aprendizaje.
evaluación negativa en alguna
Destinatarios - Capacidad Intelectual Límite
área del Ciclo precedente.
(con dos años de desfase
 Alumnos extranjeros que se
curricular).
incorporan al sistema educativo
español.
 Alumnos con dificultades de
aprendizaje, en particular los que
deben permanecer un curso más
en el Ciclo.
Profesorado del centro Profesores de apoyo
Responsable de ACS, si fuese
Responsables
necesario: profesor tutor o
especialistas.
- Evaluación del nivel de - Solicitud al DO de evaluación
competencia curricular psicopedagógica.
(profesor). - Solicitud del permiso a los
- Puesta en conocimiento de padres.
Proceso equipo directivo, propuesta de - Informe psicopedagógico.
apoyo. - Apoyo especializado.
- Comunicación a los padres.
- Refuerzo por parte de
profesorado del centro.
Por parte del profesor tutor y el Trimestralmente por parte del
profesor de refuerzo. profesorado de apoyo y tutor o
Seguimiento
Trimestralmente por parte del profesor de área,
equipo directivo Evolución final junto a DO

ANEXO 2: PLAN DE ABSENTISMO.
1.-DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO.
Colegio Ntra. Sra. de la Consolación.

C/ Puente Colgante, 75
4706 Valladolid
Tfno.: 983 234705
E-mail: 47006454@educa.jcyl.es
Alumnos: 1155, de los cuales 27 son de la Escuela Infantil, 209 son de segundo ciclo de E.I., 453 de
E.P., 346 de ESO y 120 de Bachillerato.
Unidades: 9 de Educación Infantil , 18 de Educación Primaria + 1 apoyo a la integración, 12 en ESO y

4 en 2 en Bachillerato.
2.-INTRODUCCIÓN.
En el colegio Ntra. Sra. De la Consolación tenemos unos niveles muy bajos de absentismo
escolar. Mensualmente se envía el parte de absentismo a la Dirección Provincial de
Educación y en general el número de alumnos absentistas es de 1.
También es cierto que desde el Centro escolar se implementan medidas para el control de las
faltas de asistencia y retrasos y se informa a las familias inmediatamente cuando un alumno
no ha acudido al Centro. Por supuesto, es muy importante la colaboración de las familias en
este control.
3.-OBJETIVOS.
- Asegurar el ejercicio del derecho individual a la escolaridad.

- Reducir el absentismo escolar y garantizar la asistencia regular de los alumnos a
clase.
- Propiciar la asistencia continuada a clase de todos los alumnos, como forma de
preservar el derecho individual a la educación.
- Favorecer la permanencia en el sistema educativo a través de los distintos niveles
educativos.
- Contribuir a un control efectivo de la asistencia a clase de todo el alumnado.
- Lograr una pronta detección del absentismo escolar en el período de escolaridad
obligatoria con objeto de prevenir posibles situaciones de abandono y de fracaso
escolar.
- Avanzar en la escolarización del alumnado de riesgo en la etapa de Educación
Infantil de forma preventiva.

- Llevar a cabo un estrecho seguimiento del alumnado con riesgo de absentismo

debido a su problemática personal, familiar y/o social.
- Incidir especialmente en el seguimiento del alumnado de riesgo en el paso de EP a
ESO y en el nivel de ESO.
- Implicar a las familias en la consecución de una asistencia continuada a clase de los
alumnos.
4.- DESARROLLO DEL PROGRAMA.

Se ha tenido en cuenta el marco legal a la hora de elaborar el presente plan.
Con la finalidad de conseguir mayor eficacia trabajamos de forma conjunta con distintas
entidades educativas y sociales relacionadas con el centro, y formamos parte de una la
comisión de absentismo de la zona de Huerta del Rey-Rubia.
5.- INTERVENCIÓN CON ALUMNOS ABSENTISTAS.
Se considera que un alumno es absentista cuando falta el 20% del horario lectivo de un mes,
aproximadamente 4 faltas (dos/tres días) en EP y 20 en la ESO. Se contabilizaran las faltas
por sesiones en EP (dos sesiones por día), en la ESO se contabilizarán las faltas por horas
lectivas.
Siguiendo las directrices de la junta, las fases de intervención son las siguientes:
1ª Fase: Intervención del tutor:

- Cuando se produce una situación de asistencia irregular, el tutor debe tener un
conocimiento inmediato.
- Si la ausencia tiene adecuada justificación por la familia y no hay reincidencia, se
justificarán las faltas según el procedimiento ordinario previsto por el centro.
Informando a la familia sobre el proceso educativo de sus hijos.
2ª Fase: Intervención con el alumno y la familia:

- Si la asistencia irregular no está justificada, el Tutor debe proceder a informar a la
familia, asegurándose de que esta información llega a su conocimiento y demandando
que la familia contribuya activamente a la solución del problema.
- Cuando se trate de retrasos no justificados en la entrada al centro en Educación
Primaria, se actuará de la siguiente manera:
o Los alumnos entrarán obligatoriamente por la portería, y permanecerán durante
la primera hora (9.00-10.00) en el Salón de Actos.
- Cuando se trate de retrasos no justificados en la entrada al centro en ESO y
Bachillerato, se actuará de la siguiente manera:
o Las puertas de entrada al Colegio se cerrarán, al comienzo de cada jornada: a
las 8,25/ tras el recreo, para los alumnos de BTO que hayan hecho uso de la
posibilidad de salir del colegio durante este periodo de descanso: a las 11.50h. Los
alumnos que lleguen tarde entrarán obligatoriamente por la portería, donde se hará
un registro de su retraso.
o La Coordinadora de Convivencia recogerá gestionará la información anterior,
comunicándose con el tutor del alumno cuando:
- La primera vez que el alumno incurra en 4 RETRASOS injustificados se le
amonestará verbalmente y se informará telefónicamente o a través de

“Educamos” a la familia; recordándoles que, si reincide, será objeto de medida

correctora por conducta contraria a las normas de convivencia del centro.
- Si continua incumpliendo la norma (llegando a 8 RETRASOS) se tomará la
medida correctora “A”, consistente en: “durante cinco días consecutivos, entrará
al colegio por la portería a las 8.00h de la mañana y permanecerá, en el lugar
correspondiente, hasta las 8.25h, cuando se incorporará a su aula habitual”.
- Si continua incumpliendo la norma (12, 16, 20, 24... RETRASOS), se tomará la
medida correctora “B”: “durante siete días consecutivos deberá entrar al colegio
por la portería a las 8.00h de la mañana y permanecerá, en el lugar
correspondiente, hasta las 8.25h, cuando se incorporará a su aula habitual”.
- Si en alguna ocasión incumple la medida anterior, se tomará la medida
correctora: Cambio de grupo del alumno por dos días.
o Cada profesor llevará el cómputo de las ausencias injustificadas de sus
alumnos, de las que informará al Tutor correspondiente. Además, comunicará cada
falta no justificada a la familia través de la Plataforma Educativa o agenda en su
defecto.
El Tutor, si el alumno acumulase 3 o más ausencias no justificadas, lo pondrá en
conocimiento de la Coordinadora de Convivencia y el Jefe/a de Estudios, para que
se pueda iniciar la aplicación de las medidas sancionadoras oportunas recogidas en
las Normas de Convivencia de ESO y BTO y en el RRI.
3ª Fase: Intervención de Jefatura de Estudios:

- Si la irregularidad se califica como absentismo (20% de faltas de asistencia sin
justificar), el Tutor debe reiterar su información a la familia, y también poner en
conocimiento de Jefatura de Estudios esta circunstancia.
- Jefatura, una vez analizado el caso puede ver la conveniencia de llevar a cabo alguna
intervención. Es importante contar con el asesoramiento del Departamento de
Orientación.
- De cualquier forma, envía la Relación Mensual de Alumnado Absentista del Centro a la

Dirección Provincial de Educación. (Parte de Faltas), durante el 1º mes a partir del
hecho causante.
- Envío del Informe Individual de Absentismo Escolar. En el apartado de observaciones

aclara si se considera que el caso debe ser objeto de intervención directa por la
Dirección Provincial.
- Informe de casos a la inspección educativa.
4ª Fase: Intervención de la Dirección Provincial de Educación:

- La persona responsable del programa de absentismo escolar de la Dirección Provincial
de Educación recibe a principios de cada mes la relación de alumnado absentista de
cada centro escolar y los informes individuales en los que va a intervenir la Comisión.
- Una vez analizados los casos, determina en cuáles procede una intervención de la
comisión de absentismo y lleva a cabo las acciones pertinentes.
- El responsable del programa, selecciona los casos que proceda (normalmente los
casos con Informe Individual de Absentismo escolar) para la Comisión de Absentismo.

- El responsable del programa, elaborará el informe pertinente para derivar los casos a
la Fiscalía, en base a los informes presentados por los distintos miembros de la
comisión de zona.
5ª Fase: Intervención de la Comisión de Absentismo Escolar.
- Reuniones de Comisión de Absentismo Escolar de zona, para analizar los casos

presentados y determinar las acciones oportunas por cada una de las instancias.
- Se seleccionan los casos que proceda para informar a la Fiscalía General de la
Audiencia Provincial
- Interviene en la Comisión, representando al colegio una de las orientadoras.
6ª Fase: Intervención de la Fiscalía General de la Audiencia Provincial.

- Fiscalía General de la Audiencia Provincial, recibe los casos y determina las medidas
que procedan legalmente para preservar el derecho ineludible del alumno a la
educación.
Podrá tener lugar la actuación de la Policía Municipal. Interviene con los menores, en edad de
escolaridad obligatoria (6 a 16 años), vistos en horario escolar fuera del recinto de centro. Los
acompaña a la instancia responsable del alumno en ese momento (centro escolar o domicilio
familiar).
6.- EVALUACIÓN.
Habitualmente los instrumentos que utilizamos para registrar el absentismo, detectar las
causas, buscar recursos y realizar las intervenciones necesarias para su prevención y
reducción, son las siguientes:
- Control diario de faltas: libro de ausencias de cada clase, Plataforma Educativa
Educamos y registro de retrasos en la portería del centro.
- Coordinación con CEAS.
- Asistencia a Comisiones de Absentismo.
- Memoria de la comisión.
- Otros instrumentos.

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Plan de

Plan de Atención a la Diversidad. Colegio N.S. de la Consolación Página 2

a. Justificación del Plan, en relación con las características del 5

c. Criterios y procedimientos para la detección y valoración de las 7

d. Descripción de las medidas generales u ordinarias y extraordinarias 10

e. Todos aquellos programas específicos que se implementen en el 14

f. La organización de los recursos humanos y materiales, y de los 14

g. Funciones y responsabilidades de los distintos profesionales en 17

h. Colaboración con las familias. 19

i. Evaluación inicial, seguimiento y evaluación final-anual de cada una 21

j. Seguimiento y evaluación del Plan, especificando tiempos, 23

k. Coordinación con otros organismos. 24

Plan de Apoyo y refuerzo 25

Plan de Atención a la Diversidad. Colegio N.S. de la Consolación Página 3

Plan de Atención a la Diversidad. Colegio N.S. de la Consolación Página 4

A) JUSTIFICACÓN DEL PLAN EN RELACIÓN CON LAS CARACTERÍSTICAS DEL

El presente Plan de Atención a la Diversidad se crea para dar respuesta la Orden

La diversidad del alumnado viene motivada por la diferencia de intereses, motivaciones y

En el ámbito educativo entendemos por “medidas de atención a la diversidad” todos aquellos

La respuesta educativa a la diversidad es por tanto un conjunto de actuaciones educativas

La infraestructura y la organización educativa en nuestro centro deben contemplar tal finalidad

El Plan que desarrollamos a continuación, partiendo de un marco legal y una

Plan de Atención a la Diversidad. Colegio N.S. de la Consolación Página 5

A.1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO Y VALORACIÓN DE NECESIDADES

A.1.1. Datos de identificación del Centro

El Centro “Nuestra Señora de la Consolación” se encuentra ubicado en el Puente Colgante,

Nuestro Colegio tiene escolarizados alumnos/as con necesidades educativas específicas de

Desde el curso 2010-2011 contamos con un apoyo a la integración en E.P.

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1. Detectar e identificar las necesidades educativas del alumno lo más tempranamente

C) CRITERIOS PARA LA DETECCIÓN Y VALORACIÓN DE LAS NECESIDADES

C.1. Alumnado incluido en los grupos

Cuando un alumno presenta dificultades en su proceso de aprendizaje, en el centro se ponen

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Cuando se considere que un alumno ha dejado de presentar las necesidades educativas

La propuesta de modalidad de escolarización se revisará siempre que se produzcan

Se informará a las familias sobre la modalidad de escolarización propuesta, recogiendo su

C.2. Alumnado incluido en el grupo ANCE: Alumnado con Necesidades de

El alumnado que se incorpore de forma tardía a nuestro sistema educativo, y no presente

De conformidad con el artículo 13.5 de las Órdenes EDU/1045/2007, de 12 de junio, y

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Con la finalidad de adquirir los conocimientos básicos de acceso a la lengua, cuando un

Las sesiones de apoyo, en el supuesto de alumnado escolarizado en el segundo ciclo de

1. Informe de nivel de competencia lingüística.

La valoración del nivel de desconocimiento de la lengua castellana por el alumnado que se

2. Informe de necesidades de compensación educativa.

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D) DESCRIPCIÓN DE LAS MEDIDAS GENERALES U ORDINARIAS Y EXTRAORDINARIAS Y

D.1 Medidas ordinarias de atención educativa:

Entre las medidas de tipo organizativo el centro pone empeño por:

- Coordinar la actuación de los diferentes profesionales que intervienen con el

Con relación a las medidas metodológicas se tiene en cuenta la necesidad de:

- Partir de los conocimientos previos del alumno.

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- Adecuar objetivos, bien priorizando determinados objetivos y seleccionando los

Entre otras medidas ordinarias de atención educativa se encuentran:

- La Acción tutorial entendida como la planificación de actuaciones para cada etapa

Entendiendo por refuerzo educativo:

Medida educativa ordinaria de atención a la Diversidad destinada a uno o varios

Entendiendo por Apoyo Educativo:

Medida de carácter ordinario complementario o alternativa a la medida de Refuerzo

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Se desarrollará durante todo el curso escolar.