Planificación de

Experiencias y Proyectos
de Aprendizaje
LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
 LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

Las experiencias de aprendizaje

son oportunidades que se les
ofrece a los alumnos para que
tengan experiencia compartida
que los lleve a descubrir,
conocer, crear, desarrollar,
destrezas y habilidades.
La principal característica de
esto, de las experiencias de
aprendizaje, es que el actor
principal es el alumno, en el
que esta pensando, sintiendo,
y actuando para resolver
problemas enfrentando
desafíos que la experiencia de
aprendizaje plantea.
En una experiencia de
aprendizaje el o la docente
guía los procesos, su
principal misión es mediar
los aprendizajes y crear
ambientes enriquecidos,
es decir, escenarios de
aprendizaje que sean
significativos.
Una experiencia de aprendizaje intenciona procesos que se extienden en el
tiempo, lo que permite profundizar y abordar de manera sistemática un
aprendizaje esperado para el cual fue planificada, no fragmenta los tiempos
pasando de una actividad a otra que no se vinculan entre sí, sino, por contrario,
articula de manera continua y articulada el proceso de aprendizaje.
Una experiencia de aprendizaje puede extenderse varias clases pues se
desarrolla en sucesivas fases y desafíos que articulan entre sí el sentido
y significado para los alumnos y alumnas.
Situaciones significativas de
aprendizaje: Promueven la
interacción del estudiante
con su medio social y
natural. Permiten ampliar
conocimientos, habilidades y
actitudes. Ayudan a poner en
práctica las competencias.
Lista de experiencias de aprendizaje
♥ Es comunicativo
♥ El niño se forma entre su grupo y con
personal y socialmente, otras personas,
sabiendo quien es el desarrolla su lenguaje
como persona y ante la verbal y también el
sociedad, se crea su artístico realizando
autonomía e identidad. pinturas, dibujos de su
propia inspiración.

♥ Hace relación con su

entorno natural y cultural,
investiga como se fue
desarrollando el ser ♥ Se le da libertad de
humano, su historia, expresión sin limitarse y
costumbres en su país y en dejar salir lo que
otros, los animales, plantas. realmente siente.
También realiza
operaciones numéricas,
lógica – matemáticas.
 ¿En que consiste el diseño o planificación de
las experiencias de aprendizaje?
Para diseñar experiencias de aprendizaje
bajo el objetivo dialógico – comunicativo,
se deben considerar los siguientes
aspectos:
1. Contextualización de saberes
2. Diseño didáctico
3. Procesamiento de la información
4. Independencia social positiva
5. Evaluación meta-cognitiva
 Contextualización de saberes. Características del grupo, potencialidades de la zona,
descripción del contexto social, adaptación de la practica educativa al contexto, acceso a
las TIC.

Diseño didáctico. Objetivos, contenidos, competencias. Todos los elementos del diseño didáctico
deben reflejar el análisis contextual. Estrategias básicas como: tomar apuntes, resumir, confeccionar
una ficha de trabajo.

Procesamiento de la información. Promover el procesamiento de información de forma individual

, ya que en esta etapa se lleva acabo el primero de todos los diálogos: El dialogo interno (producto
de la interacción con el objeto de conocimiento y de los contenidos didácticos.

Independencia social positiva. Se comparten procesos y resultados de la

actividad educativa.

Evaluación meta-cognitiva. Reflexión sobre los procesos y resultados del

aprendizaje.
 ¿Qué herramientas consideras apropiadas
para evaluar este tipo de actividades?
a) Los software desarrollados.
b) Los instrumentos de evaluación.
c) Pruebas operatorias
d) El análisis y la solución
e) Mapas conceptuales
f) Portafolios
g) Proyectos de entrevistas
 ►Los software
desarrollados. ►Los
Bajo la instrumentos de
►Pruebas
concepción de evaluación. Son Portafolios. Son
operatorias. ►El análisis y la ►Mapas
hiper - entornos formatos de utilizados para la
Tienen la solución de conceptuales. compilación de
de aprendizaje registro de
finalidad de casos. Es muy Son utilizados trabajos realizados
tienen entre sus información que
comprobar las útil para el para la por el estudiante
múltiples poseen durante un periodo
habilidades de desarrollo de presentación de
finalidades, el características que evidencian su
los estudiantes capacidades y las relaciones
permitir a los propias basadas avance en el
para operar con habilidades del entre proceso de
docentes dar en el
los contenidos pensamiento. conceptos. aprendizaje.
seguimiento a planteamiento
aprendidos.
los resultados de criterios e
de cada indicadores.
estudiante.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN MAS USADOS

Los proyectos, las entrevistas,

los diarios, las bitácoras, los
debates, así como los talleres y
los ensayos son algunos de los
instrumentos más utilizados
para evaluar a los estudiantes
durante el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
 FASES DE UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Las fases de una experiencia de
aprendizaje cumplen la misma función
que tradicionalmente le hemos dado a
los momentos de inicio, desarrollo y
cierre de una clase, es decir, marcan el
tiempo, dan estructura de
ordenamiento lógico al quehacer
educativo.
Se constituyen 3 fases: Fase
preparatoria, Fase de realización y Fase
de construcción de lo vivido o
evaluación
1. Fase:
Preparatoria

Las experiencias de aprendizaje requieren que alumnos como docentes se tomen un

tiempo para reunir información o materiales que eventualmente se vayan a requerir:
conductas de entrada, información previa, materiales, etc. Estas acciones forman
parte de la experiencia de aprendizaje y deben ser abordadas pedagógicamente, es
decir, en el caso que corresponda los alumnos deben participar activamente de ellas
colaborando, informándose, por ejemplo. Esta fase también incluye la preparación y
disposición de contenidos o materiales para realizar la experiencia de aprendizaje.
 Este momento puede tener
distintos modelos de
participación de los
alumnos de acuerdo al nivel
educativo para el cual se
desarrolla la experiencia.

Para el trabajo de los alumnos es

Siempre es importante asegurar, tanto la
responsabilidad del mejor disposición y organización
docente crear un de información y materiales
escenario con posibles como la intervención
del o la docente orientada a
intencionalidad crear un ambiente sugerente en
pedagógica con el fin de el cual la información y los
y facilitar la experiencia materiales estén organizados con
sentido y dispuestos de manera
de las alumnas y los tal que todos y todas puedan
alumnos. acceder a ellos.
2. Fase de
Realización:
Consta de tres momentos:
1. Presentación de la
experiencia.
2. Organización para el trabajo.
3. El trabajo propiamente tal.
Presentación de la
experiencia de aprendizaje:
En esta fase los y las docentes
asumiendo su rol de mediadores y
promoviendo el rol protagónico de los
alumnos, presenta y motiva la
experiencia: qué harán, cómo lo harán,
que información y materiales utilizarán
y qué aprenderán.
Es clave que para este momento, el
ambiente creado por el o la docente en
la fase anterior sirva de apoyo para la
presentación de la experiencia.
El o la docente podrá valerse de información de la que ha dispuesto o materiales, la disposición del aula, las preguntas
previamente diseñadas y otros elementos para que en conjunto con los alumnos, poner en escena la experiencia de
aprendizaje.
Esto es relevante en el sentido que permite a los alumnos y alumnas prepararse, imaginar, proyectar en el tiempo lo
que trabajará. Para el o la docente permite volver a hacer un recorrido de lo que hará, identificando y comprendiendo
el aprendizaje que espera que logren los alumnos.
Las formas de presentación de las experiencias de aprendizaje pueden ser múltiples y deben ocupar el tiempo que se
requiera para que los alumnos logren anticipar lo que vendrá, entusiasmarse, hacer preguntas y saber que aprenderán.
Organización para el trabajo:
Es el momento, de acuerdo a
la experiencia en que se
organizan los grupos de
trabajo, se asignan tareas, se
selecciona el material,
escogen alternativas guiados
por el o la docente.
El trabajo propiamente dicho
Durante el transcurso de la
experiencia (que puede durar
varias clases), los alumnos
asumen el rol protagónico.
Tienen la oportunidad de
desarrollo de habilidades y
destrezas. El alumno es el
constructor de su propio
aprendizaje.
Los docentes debemos ser capaces de tener presente siempre cual es
la intencionalidad pedagógica de la experiencia de aprendizaje y el o los
aprendizajes esperados propuestos, así como los indicadores.
 3. Fase de reconstrucción de lo vivido o
evaluación
Una vez culminado el trabajo se recuerda lo vivido (bitácora de aprendizajes).

La labor mediadora de los docentes en este punto esta orientada a que los alumnos
recuerden lo que hicieron, como lo hicieron, que problemas tuvieron, el grado de
satisfacción que sintieron con lo realizado.

Los alumnos y alumnas juegan un rol protagónico también en esta fase, contestan
preguntas, muestran material concreto realizado en la experiencia, exponen, dibujan,
explican u otras acciones que demuestren lo aprendido y cómo se aprendió.

Es el momento en que el o la docente, en función de preguntas y comentarios de los alumnos logre

demostrar la intencionalidad pedagógica y su contribución al logro de aprendizajes esperados.
 ¿Cómo comienza y
finaliza diariamente
una experiencia de
aprendizaje que dura
varias clases?
Para comenzar:

El momento de inicio se resuelve con la presentación

de la experiencia descrita anteriormente.

En los días siguientes se puede dar inicio recordando lo realizado en la clase

anterior, conversando con los alumnos, observando los trabajos realizados,
organizando turnos para que los alumnos clase a clase vayan recordando y
relatando a los demás lo realizado a través de múltiples iniciativas que se
encaminan a marcar el punto en que se retoma, otorgando continuidad al
trabajo que se realiza esa clase.
 Para finalizar:

• Es necesario estimar con precisión las distintas fases para así poder identificar los hitos o momentos
más favorables para el cierre del trabajo del día.
• Es importante anticipar en que momento se cerrará el trabajo del día.
• A diferencia de los momentos de presentación y de reconstrucción de una experiencia de aprendizaje
que se desarrolla en una sola clase, cuando esta dura varios clases, los momentos de inicio y cierre
diario deben ser cortos y ágiles, marcando puntos importantes de la etapa vivida de la experiencia y,
sobretodo, que los alumnos y alumnas experimenten la experiencia como un continuo a aprender en el
curso de las clases en que esta se desarrolla.
Proyecto de Aprendizaje
 LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE
Tiene sus orígenes en las propuestas de:

Dewey (psicólogo), desde su planteamiento más filosófico de la

educación, afirmaba que los niños no son pizarras en blanco, en
donde los maestros podían escribir las lecciones; todo lo contrario,
concebía al niño como un ser capaz y activo, por lo tanto, el rol de la
educación no debería ser la transmisión y memorización pasiva de los
conocimientos.

Kilpatrick (pedagógo), discípulo de Dewey, planteó y defendió el

uso del método de proyecto en la educación como una propuesta
integradora que desarrolla capacidades para la vida. La propuesta
de Kilpatrick sostiene que el aprendizaje es mejor cuando parte
del interés del estudiante y se basa en la experiencia, ya que de
esta forma, el estudiante es parte del proceso de planificación,
producción y comprensión de las mismas.
 LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE
[…] “es una metodología educativa que integra contenido curricular con
problemas o desafíos basados en experiencias reales” (Hernando, 2015,
p.88).
“Una forma de planificación integradora que permite desarrollar
competencias en los estudiantes, con sentido holístico e intercultural,
promoviendo su participación en todo el desarrollo del proyecto.
Comprende además procesos de planificación, implementación,
comunicación y evaluación de un conjunto de actividades articuladas, de
carácter vivencial o experiencial, durante un periodo de tiempo
determinado, según su propósito en el marco de una situación de interés de
los estudiantes o problema del contexto” (Rutas del Aprendizaje: Los
proyectos de aprendizaje para el logro de competencias-Educación
primaria - MINEDU 2013).
 Por lo tanto un proyecto
de aprendizaje:
• Es una forma de planificación.
• Es temporal, es decir, comienza y termina en un tiempo específico. Su duración
es variable.
• Permite el desarrollo de competencias.
• Se enmarca en un contexto real o simulado.
• Permite integrar diferentes áreas de aprendizaje.
• Se orienta a resolver algún problema del contexto, alcanzar un propósito o
responder a una inquietud de los estudiantes.
• Requiere la participación activa de los estudiantes, del docente y de otros
actores en su desarrollo.
• Exige la movilización de diversos recursos personales (saberes diversos,
actitudes, habilidades, etcétera), así como de recursos del entorno.
Características de un Proyecto de Aprendizaje
Los proyectos de aprendizaje suponen:

La resolución de una situación o un problema de interés del estudiante. Esto involucra la

adquisición, el desarrollo y la movilización de diversos recursos personales (capacidades) y
recursos externos (medios y materiales del entorno) que contribuyan a su solución.

El protagonismo de los estudiantes. Esto significa poner por delante la voz de los estudiantes en la
construcción de sus aprendizajes; por ejemplo, cuando plantean sus necesidades e intereses, así como
los problemas que deben resolver, o cuando participan en la planificación y el desarrollo del proyecto
junto con su docente. Esto exige que tengamos la capacidad de entender estos intereses y acogerlos sin
imponer nuestros puntos de vista como adultos.

La movilización de capacidades y el desarrollo de las competencias de diferentes aprendizajes fundamentales.

Estas competencias y capacidades están planteadas en las Rutas del Aprendizaje que se están desarrollando y
no se limitan solo a las competencias de comunicación y matemáticas, sino que también promueven
competencias y capacidades que fortalecen el desarrollo personal, como la autonomía, el trabajo colaborativo,
la perseverancia y la comunicación asertiva.
…
Una planificación conjunta (docente-estudiantes) dentro de un determinado tiempo.
La planificación incluye una programación de actividades integradas que deben
guardar coherencia con el producto que se espera lograr. Asimismo, se plantean
actividades para monitorear la progresión de los aprendizajes y el avance del proyecto
con los involucrados (estudiantes, docentes y padres de familia).

La organización de los equipos de acuerdo a los propósitos que se pretenden

desarrollar en el proyecto, con el fin de fomentar la colaboración efectiva durante su
implementación.

La obtención de un producto concreto. El producto concreto permite evidenciar la

adquisición de los aprendizajes del estudiante. Asimismo, moviliza sentimientos de
satisfacción por haber participado, realizado un producto o alcanzado una meta.
…
Investigación. Utilizando información pertinente y
oportuna para la solución del problema o la situación
planteada, dando oportunidad al estudiante de construir
nuevos aprendizajes de manera significativa.

Vivenciar diversas experiencias y actividades. Estas

experiencias deben suscitar aprendizajes diversos.

El desarrollo de actitudes de convivencia y diálogo

intercultural, al ofrecerle al estudiante posibilidades de
comprender y valorar diferentes maneras de vivir, hacer y
sentir de culturas distintas a la suya.
 Cada vez que planificamos un proyecto debemos preguntarnos:
✓ ¿Qué aprenderán mis estudiantes?
✓ ¿Cuán efectivas serán las actividades de aprendizaje que estoy planificando?
✓ ¿Qué posibles problemas podrían entorpecer el desarrollo de las situaciones de
aprendizaje?
Recordemos que planificar un proyecto de aprendizaje desde un enfoque
educativo por competencias es un proceso creativo que nos exige:
✓ Diseñar situaciones de aprendizaje creativas, flexibles y que superen en su implementación la
rigidez de la planeación curricular.
✓ Admitir en su desarrollo la incertidumbre y lo imprevisible. Recordemos que todo lo que
proponemos está sostenido por los intereses y necesidades de los estudiantes, pero es probable
que surjan diversas situaciones durante el desarrollo del proyecto, como el poco interés por
continuar o la aparición de nuevos motivos para el estudiante. Estas situaciones no son negativas,
pues estudiantes y docentes pueden reorientar el proceso y sus propósitos, creando nuevas
situaciones y estableciendo nuevos rumbos para seguir aprendiendo.
 Fase1: Planificación del Proyecto
a) Identificar si se atenderá un problema, necesidad de aprendizaje o interés del estudiante
No olvidar, un Proyecto de Aprendizaje involucre la participación de estudiantes y profesores
b) Planificación con los estudiantes
Recoger desde cada área lo que los estudiantes saben y sus
propuestas para planificar las primeras actividades del
proyecto
c) Planificación pedagógica del docente
• Describir la situación significativa que originó el proyecto.
• Precisar los propósitos de aprendizaje.
• Seleccionar los instrumentos a utilizar para recoger las evidencias de aprendizaje.
• Diseñar las actividades y prever los materiales y recursos.
c) Planificación pedagógica del docente
• Precisar los propósitos de aprendizaje.
• Seleccionar los instrumentos a utilizar para recoger las evidencias de aprendizaje.
• Diseñar las actividades y prever los materiales y recursos.
c) Planificación pedagógica del docente
c) Planificación pedagógica del docente
c) Planificación pedagógica del docente
Generación de ideas o temas para un proyecto
 GRACIAS
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