ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

PEDAGÓGICA PÚBLICA CHIMBOTE

SÍLABO DEL MÓDULO

PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN VI

I. DATOS GENERALES
1.1 Programa de estudios : Educación Inicial
1.2 Módulo : Práctica e Investigación VI
1.3 Modalidad : A distancia
1.4 Componente curricular : Formación en la Práctica e Investigación
1.5 Ciclo : VIII (VI CONVALIDADO)
1.6 Créditos :5
1.7 Horas semanales : 6 (4 horas de teoría, 2 de práctica)
1.8 Horas del ciclo : 96 Hrs
1.9 Ciclo académico : 2021-II
1.10 Competencias del perfil de egreso : 2, 4, 5, 8 y 12
1.11 Formador de docentes : Adelita Jackeline Arias Flores
1.12 Correo electrónico : adelitajackeline1991@gmail.com
1.13 Duración : Del 23 de agosto al 17 de diciembre 2021

II. SUMILLA

El Módulo de Práctica e Investigación VI, forma parte del componente curricular de Formación en la Práctica e
investigación, correspondiente al sexto ciclo del Programa de estudios de Educación Inicial y es de naturaleza teórico-
práctica y de carácter obligatorio, este módulo es convalidado por las estudiantes del VIII ciclo de Educación Inicial .
Tiene como propósito que las estudiantes, incrementar las oportunidades de contacto frecuente del estudiante de FID
con la I.E a través de ayudantías individuales, así como la planificación y conducción de experiencias de aprendizaje
de forma individual. Asimismo, conduzca el proceso de enseñanza demostrando conocimiento disciplinar y dominio de
la didáctica para el logro de aprendizajes y elabore una planificación que responda a las expectativas de aprendizaje y
las articule a las características sociales y culturales de los estudiantes de la Educación Básica Regular.
Para ello, indaga los saberes y recursos de la comunidad con el fin de contextualizar las expectativas de aprendizaje,
organizando actividades en función de la complejidad del aprendizaje previsto. Del mismo modo, el módulo promueve
que las estudiantes de la EESPP Chimbote identifique las fortalezas y aspectos a mejorar en su práctica pedagógica a
partir de la información registrada en el diario de campo, ofreciéndole oportunidades para reflexionar sobre su
desarrollo personal. Desde los enfoques crítico reflexivo, sociocrítico e investigación formativa, las estudiantes de la
EESPP Chimbote, espacio investigativo y de reflexión para comprender la realidad educativa, el cual permite consolidar
las bases de una intervención pedagógica ética, comprometida con la realidad educativa y sustentada en evidencias,
tienen oportunidades para comprender el proceso de análisis de la confiabilidad y validez de la información, identificar
resultados y lecciones aprendidas de actividades o proyectos, poner en práctica diversas técnicas, estrategias e
instrumentos para la evaluación de los aprendizajes.
Esto es posible a través del proceso de inmersión, ayudantías individuales, así como la planificación y desarrollo de
experiencias de aprendizaje de forma individual. Dichas experiencias se realizarán en Instituciones Educativas en
Convenio para la práctica en diversos ámbitos y forma de atención de educación inicial de acuerdo a la propuesta
formativa de la EESP

III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR

El curso contribuye al Proyecto Integrador:

Se espera que con el Proyecto Integrador “Estrategias lúdicas para generar
interacciones asertivas en la familia en el marco una cultura de paz”, las estudiantes
Intencionalidad del VIII ciclo de Educación Inicial, consoliden sus aprendizajes al término del tercer año de
del Proyecto su formación, que le permita explicar qué tipo de interacciones abordan en el contexto
familiar de los niños y niñas de las II.EE de práctica; empleando para ello diversas estrategias
situadas y herramientas que favorezcan el pensamiento crítico reflexivo.
El módulo de Práctica e Investigación VI, ofrece las oportunidades para que las estudiantes
desarrollen actividades en cada una de las etapas del proyecto, una de estas corresponden
a la actividad de análisis y reflexionan y diseño de la hoja de ruta y finalmente en la etapa
Vinculación con
de difundir las estudiantes redactarán el informe del Proyecto integrador después de haber
el Módulo
aplicado las estrategias en cada una de las familias de los estudiantes del programa de
estudio en mención; concluyendo con la elaboración del PPT primero en equipo y luego a
nivel de aula para que posteriormente sea socializado en el plano institucional.
IV. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL Y CURSO O MÓDULO
ENFOQUE
DESEMPEÑOS DEL CURSO
TRANSVERSAL
Planifica experiencias de aprendizaje organizando
diversas actividades en función a la complejidad
del aprendizaje previsto y considerando las
características de los estudiantes de educación
básica y el contexto.
Conduce experiencias de aprendizaje para que las
estudiantes de Educación Inicial elaboren ideas,
exploren soluciones o confronten puntos de vista,
Inclusivo o de asumiendo un rol protagónico en la construcción
atención a la de logros de los aprendizajes.
diversidad
Conoce y aplica estrategias e instrumentos para
la evaluación considerando criterios explícitos que
permiten recoger evidencias de su validez y
confiabilidad que permita el logro del aprendizaje
previsto.
Identifica las fortalezas y aspectos a mejorar en
su práctica pedagógica con énfasis en la
evaluación de los aprendizajes, a partir de la
información registrada en el diario de campo.
Elabora la metodología de la investigación en
base a la problemática identificada en las II.EE.
de práctica explica la validez y confiabilidad de los
instrumentos que utiliza para la evaluación de los
aprendizajes.
De orientación al
bien común
Identifica las lecciones aprendidas del proyecto
integrador a partir de la sistematización y
análisis de las actividades realizadas.
ACTUACIONES QUE ESPERAMOS DE LOS
FORMADORES
Brinda diversas condiciones y oportunidades para
que los estudiantes alcancen los desempeños
especificos.
Emplea diversas estrategias metodológicas de
trabajo colaborativo en grupos heterogéneos que
promuevan la inclusión y se adapten a las
características de los estudiantes dela Formación
Inicial Docente.
Plantea situaciones significativas desafiantes para
que todos los estudiantes desarrollen el máximo sus
habilidades y potencialidades.
Evaluar el desempeño de las estudiantes aplicando la
ficha de observación de la simulación de sus
experiencias de aprendizaje para brindarle
oportunamente una retroalimentación efectiva.
Socializar con las estudiantes sobre sus acciones
realizadas en la práctica, a través de las
sistematizaciones logrando que indentiifiquen sus
fortalezas y superen sus dificultades presentadas.
Brindar espacios y diálogos investigativos para la
elaboración de la confibailidad y validez , asumiendo
responsabilidades individuales y en equipo.
Propiciar que las estudiantes, asuman
responsabilidades y compromisos durante el
desarrollo del proyecto integrador, con el fin de
contribuir con el bienestar de la familia.
Fomentar el trabajo colaborativo y socializar en
equipo plasmando propuesta de mejora observadas
en la ejecución de las estrategias aplicadas.
ACTUACIONES QUE ESPERAMOS DE LOS
ESTUDIANTES
Valora la importancia de brindar las mismas
condiciones y oportunidades que cada persona
necesita para alcanzar los aprendizajes esperados.
Propone metodologías de trabajo colaborativo en
grupos heterógeneos que promuevan la inclusión
y se adapten a las características de los
estudiantes.
Involucren en la conducción y proceso de
aprendizaje brindando las mismas oportunidades
educativas a los estudiantes logrando desarrollar
sus habilidades y pontencialidades.
Participen con objetividad en la aplicación de la
ficha de coevaluación con el dúo de práctica
siendo parcial .
Planteen soluciones frente a las acciones
presentadas logrando que los estudiantes
desarrollen aprendizajes significativos.
Analicen la información investigativa de diferentes
fuentes y sustenten de manera critica reflexiva
sobre el trabajo investigativo.
Involucren en el desarrollo del Proyecto
integrador del VIII ciclo, aplicando alternativas
(juegos tradicionales) que contribuyan al bienestar
de la familia.
Elaborción del informe y elaboración del pptx
sistematizado a nivel de aula del proyecto
integrador.
V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

COMPETENCIA 2
Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos
disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.

ESTÁNDAR

Explica y fundamenta la importancia de una planificación centrada en el aprendizaje, es decir, que parte de las expectativas definidas en el currículo y las necesidades de aprendizaje
de los estudiantes para proponer situaciones, estrategias y recursos de aprendizaje. Asimismo, sustenta que a mayor articulación entre las planificaciones anuales, módulos/proyectos
y sesiones se contribuye en mayor medida al desarrollo progresivo de los aprendizajes. En coherencia con lo anterior, propone situaciones de aprendizaje que responden a los
propósitos de aprendizaje.

EVIDENCIA DE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO/FUENTE
PROCESO
2.3 Propone situaciones, Planifica experiencias de aprendizaje Planifica experiencias de aprendizaje - Plan de experiencias de
estrategias y recursos de organizando diversas actividades en que asegure que los estudiantes tengan aprendizaje
aprendizaje y evaluación que función a la complejidad del tiempo y oportunidades suficientes contextualizadas. - Rúbrica de evaluación del
guardan coherencia con los aprendizaje previsto y considerando para desarrollar los aprendizajes plan experiencia.
propósitos de aprendizaje, y que las características de los estudiantes de previstos. - Portafolio Docente
tienen potencial para desafiar y educación básica y el contexto.
motivar a los estudiantes.
COMPETENCIA 4
Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva
y crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses contextos culturales.

ESTÁNDAR
Comprende que el desarrollo de los aprendizajes requiere de interacciones pedagógicas que les confieran un papel protagónico a los estudiantes y les permitan construir conocimientos
desde sus saberes previos. Explica que la gestión de estas interacciones supone brindar múltiples oportunidades para favorecer la apropiación con sentido de los aprendizajes. En
coherencia con ello, conduce actividades de aprendizaje desarrollando interacciones pedagógicas para que los estudiantes elaboren ideas, exploren soluciones o confronten puntos de
vista. Además, comprende que para realizar lo anterior debe brindar apoyo pedagógico que responda a la diversidad de necesidades y situaciones que emergen en el aula.

EVIDENCIA DE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO/FUENTE
PROCESO
4.1. Gestiona interacciones Conduce experiencias de aprendizaje Ejecuta experiencias de aprendizaje - Carpeta con evidencias
pedagógicas con el fin de facilitar para que las estudiantes de Educación gestionando interacciones pedagógicas de la ejecución de las - Rúbrica para evaluar la
la construcción de aprendizajes Inicial elaboren ideas, exploren con el fin de facilitar la construcción de actividades de carpeta
por parte de los estudiantes. soluciones o confronten puntos de aprendizajes por parte de los aprendizaje del aula de
vista, asumiendo un rol protagónico en estudiantes. práctica: - Guía de observación
la construcción de logros de los * Actividades de - Portafolio
aprendizajes. aprendizaje
 * Fichas de trabajo
* Instrumentos de
recojo de información
de las interacciones
COMPETENCIA 5
Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa,
teniendo en cuenta las diferencias individuales y los diversos contextos culturales.
ESTÁNDAR
Explica que una de las principales finalidades de la evaluación es retroalimentar y potenciar el proceso de enseñanza y aprendizaje. En coherencia, fundamenta por qué la enseñanza
y la evaluación guardan una estrecha vinculación. Explica y fundamenta en qué medida toda evaluación puede realizarse desde una perspectiva formativa y comprende la centralidad
de contar con criterios explícitos para interpretar evidencias de aprendizaje y retroalimentar a los estudiantes, así como la relevancia de construir una práctica de evaluación positiva
para los estudiantes, es decir, en la que se sientan seguros, respetados y en la que los errores y dificultades se conciban como oportunidades de aprendizaje para todos. Conoce y
aplica estrategias e instrumentos de evaluación para recoger evidencias de aprendizaje en función de los propósitos planteados.

CAPACIDADES
5.2 Usa una variedad de
estrategias y tareas de evaluación,
acordes a las características de los
estudiantes, y que son pertinentes
para recoger evidencias sobre los
aprendizajes.
EVIDENCIA DE
DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO/FUENTE
PROCESO
Conoce y aplica estrategias e Diseña instrumentos de evaluación Instrumentos
instrumentos para la evaluación sean validados y confiables acordes a cuantitativos y
considerando criterios explícitos que las características de los estudiantes y cualitatativos
- Ficha de evaluación de
permiten recoger evidencias de su instrumentos.
pertinentes para recoger evidencias
validez y confiabilidad que permita el - Portafolio
logro del aprendizaje previsto. sobre los aprendizajes.

COMPETENCIA 8
Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y
responsabilidad profesional.

ESTÁNDAR
Comprende que la reflexión, individual y colectiva, es un elemento medular en la profesión docente que le permite mejorar continuamente su práctica y construir una postura sobre las
políticas educativas. En coherencia, concibe la reflexión como un proceso sistemático, cíclico y constante, orientado al análisis de las propias acciones para tomar decisiones pedagógicas
que respondan a dicho análisis. Reflexiona de manera individual, con sus pares y con el docente formador sobre las evidencias que registra de las actividades de práctica para identificar
sus fortalezas y los aspectos de mejora.

CAPACIDADES
8.1.Reflexiona individual y Identifica las fortalezas y aspectos a
colectivamente sobre su propia
práctica y sobre su participación en
su institución o red educativa.
EVIDENCIA DE
DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO/FUENTE
PROCESO
Reflexiona individual y colectivamente - Diario de campo: - Escala de valoración del diario
mejorar en su práctica pedagógica con sobre su propia práctica pedagógica * Análisis de la de campo.
énfasis en la evaluación de los con énfasis en la evaluación de los actividad/Experiencia - Ficha de autoevaluación
aprendizajes, a partir de la información
aprendizajes de los niños menores de 6 (Fortalezas y aspectos a - Portafolio
registrada en el diario de campo.
años. mejorar) en su práctica
pedagógica.
 - Cuadro de
sistematización de la
práctica
COMPETENCIA 12
Investiga aspectos críticos de la práctica docente utilizando diversos enfoques y metodologías para promover una cultura de investigación e innovación.

ESTANDAR
Comprende la relevancia de la investigación educativa en tanto herramienta para la identificación de evidencia y la toma de decisiones con base en esta. Explica en qué consiste el
proceso de investigación y reconoce la importancia de desarrollar su actitud investigativa para mejorar su práctica pedagógica y para favorecer el logro de aprendizajes. Identifica
situaciones problemáticas en su entorno, susceptibles de investigación, y propone respuestas o explicaciones a las mismas. En función a ello, focaliza un problema y determina los
objetivos de la investigación, las actividades a realizar, y los instrumentos y la información requerida (que puede incluir fuentes primarias o secundarias o ambas). Recoge, organiza y
analiza la información en función a los objetivos definidos previamente.
EVIDENCIA DE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO/FUENTE
PROCESO
- Metodología del
proyecto de
Elabora la metodología de la
Expone y argumenta la metodología de investigación desde la
investigación en base a la problemática su investigación a partir de la revisión - Rúbrica del trabajo de
experiencia de la
identificada en las II.EE. de práctica de fuentes bibliográficas utilizando investigación
práctica.
12.2 Diseña e implementa un
explica la validez y confiabilidad de los normas APA. - Ficha de coevaluación
proyecto de investigación, con
instrumentos que utiliza para la - Proyecto integrador:
dominio de enfoque y metodologías
Elabora las evidencias del proyecto Etapa: Diseño e
que permitan comprender aspectos evaluación de los aprendizajes.
integrador correspondiente a las implementación de
críticos de las prácticas docentes en
etapas y actividades planificadas en proyecto integrador
diversos contextos Identifica las lecciones aprendidas del - Ficha de heteroevaluación
la matriz diseño e implementación de Ficha de compromiso
proyecto integrador a partir de la de la actividad del proyecto
proyecto integrador y elaboración y Hoja de responsabilidades
sistematización y análisis de las integrador.
difusión del informe por equipo
actividades realizadas.
Informe del proyecto
integrador
EVIDENCIA FINAL DEL CURSO INSTRUMENTO/FUENTE
Rúbrica de evaluación
Informe con evidencias de acciones desarrolladas sobre la investigación en la práctica docente. Autoevaluacion
Coevaluación
Heteroevaluación

VI. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE LA UNIDAD DURACIÓN DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CONOCIMIENTOS EVIDENCIA DE PROCESO EVIDENCIA FINAL
Planifica sesiones de aprendizaje Interacciones pedagógicas Mural virtual sobre
Situación auténtica: organizando diversas actividades en Definición interacciones peda´gogicas.
función a la complejidad del ¿Cómo son nuestra prácticas?
Del 31 de agosto
¿Por qué debemos escuchar aprendizaje previsto y considerando ¿Cómo mejoramos juntos? Plan de experiencias de
al 8 de octubre
para educar? las características de los estudiantes aprendizaje contextualizadas.
de 2021
de educación básica y el contexto. Planificación educativa: Sesiones de aprendizajes.
Experiencias de aprendizaje.
 Situaciones de aprendizaje Evidencias del proyecto
integrador:
Fichas de compromiso
Identifica las lecciones aprendidas Diseña e implementa actividades del
individual
del proyecto integrador a partir de la proyecto integrador y los fundamenta
sistematización y análisis de las a partir de la sistematización de las Hoja de ruta de
actividades realizadas. actividades realizadas. responsabilidades por equipo
Informe con evidencias
Unidad N° 1: Implementa el proyecto de Metodología de la Investigación Metolodgía del proyecto de de acciones
INTERACCIONES investigación elaborando la Tipo y diseño investigación desde la desarrolladas sobre la
PEDAGÓGICAS QUE metodología de investigación en Variable dependiente e independiente experiencia de la práctica.
investigación en la
INVOLUCRAN Muestra y muestro
base a la problemática identificada práctica docente.
ACTIVAMENTE EN EL Técnicas e instrumento de recolección
APRENDIZAJE en la II.EE. de práctica. de datos
Validez y confiabilidad

Conduce el proceso de enseñanza Experiencias de aprendizaje. Carpeta con evidencias de la

Situación auténtica: demostrando conocimiento Actividades de aprendizaje ejecución de las actividades
disciplinar y dominio de la didáctica de aprendizaje del aula de
¿Cómo sabemos si un para el logro de aprendizajes
práctica:
instrumento es confiable
para aplicarlo a nuestra * Actividades de
muestra? Explica la validez y confiabilidad de aprendizaje
Validez y confiabiliadad
los instrumentos que utiliza para la Herramientas e instrumentos para el * Fichas de trabajo
evaluación de los aprendizajes.
registro de información cuantitativa y
Unidad N° 2: Instrumentos de recojo de
METODOLOGÍA DE LA cualitativa:
información de las
INVESTIGACIÓN * Diario de campo, lista de cotejo,
interacciones (Diario de
Del 14 de guía de observación. campo, lista de cotejo, guía
octubre al 17 de de observación.)
diciembre de
2021 Diario de campo:
Identifica las fortalezas y aspectos a Práctica pedagógica
Cuadro de sistematización de
mejorar en su práctica pedagógica *Fortalezas la práctica
con énfasis en la evaluación de los * Debilidades Fichas reflexivas de su
aprendizajes, a partir de la
*Acciones de mejora práctica y participación
información registrada en el diario de
campo. institucional (Fortalezas,
debilidades y aspectos a
mejorar.
VII. METODOLOGÍA

El módulo de Práctica e Investigación VI, se desarrolla en 6 horas semanales, 4 horas de teoría y 2 de práctica en las que el estudiante realiza
actividades en el aula virtual de forma sincrónica y en otros escenarios y espacios de manera asincrónica. En las dos unidades de aprendizaje
programadas se promoverá el aprendizaje en profundidad de los estudiantes a partir de sus saberes previos, la investigación teórica y de campo,
y la puesta en común en sesiones sincrónicas. Asimismo, se promoverá la evaluación constante de sus progresos y dificultades a fin de desarrollar
acciones de mejora oportuna y fomentar el aprendizaje autónomo.

El módulo promueve el desarrollo de las competencias personales y profesionales del Perfil de Egreso de los estudiantes, mediante experiencias
de aprendizaje situadas que promuevan el pensamiento crítico, reflexivo, creativo, sistémico y la articulación de los aprendizajes mediante el
Proyecto Integrador.

El módulo propone trabajos aplicativos que permiten al estudiante el desarrollo progresivo de sus habilidades investigativas, a partir de la
realización de actividades de búsqueda y revisión de información que lepermita la elaboración de diversos instrumentos para recabar información
de diferentes fuentes y registrar información cuantitativa y cualitativa.

Estas informaciones serán sistematizadas y servirán como insumos para la elaboración de las evidencias de proceso y final del módulo y en su
portafolio personal que el estudiante deberá alimentar de manera continua, incorporando mejoras a partir de los procesos de retroalimentación
y metacognición desarrollados en cada unidad. El estudiante integra los aprendizajes desarrollados en el módulo mediante una evidencia final
que realiza de manera individual.

El formador de docentes orienta los aprendizajes, organizando las experiencias, recursos y condiciones óptimas para que los estudiantes alcancen
el logro del módulo. Propicia el desarrollo de las competencias a través de una retroalimentación permanente, oportuna e individualizada. También
propone a los estudiantes espacios para reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje, introduciendo actividades y recursos para apoyar
procesos metacognitivos al final de cada unida

VIII. BIBLIOGRAFÍA:

Bernal, C. (2010). Metodología de la investigación. 3ª ed. Prentice Hall

Carrasco, S. (2005). Metodología de la investigación científica. Pautas metodológicas para diseñar y elaborar el proyecto de
investigación. San Marcos.
Domingo, A. y Gómez, M. (2014). La práctica reflexiva: bases, modelos e instrumentos. Narcea Ediciones.
Dirección Regional de Educación Huánuco. (2020). La evaluación para el aprendizaje en la educación a distancia.
https://www.youtube.com/watch?v=DwjFpYSVfk&fbclid=IwAR2h1m4kRwLXWmLu66adJScuxQzLUVSehhnQq9TaPUMS1rKs3
O9DFnHjwLs

Dirección Regional de Educación Ancash. (2020). Guía de planificación curricular y evaluación de los aprendizajes de ANCASH.
Dirección de gestión pedagógica.

Dirección Regional de Educación Ancash. (2020). Guía de planificación curricular y evaluación de los aprendizajes de ANCASH.
Dirección de gestión pedagógica.
https://drive.google.com/file/d/1q8OkV9oOLnEbwSRkYGBfDmbbPDJeD9gw/view?fbclid=IwAR21TVhzdSUzMFHR1ikf7k5A5w
pYnPC9u3qKha63aHFxbKk6ljlg3Q9L-UU

EDUCARCHILE (Video, 26 de abril 2016). Importancia del vínculo familia escuela. https://youtu.be/uLgVuE3ZxVA
Flores, E. (2019). Guía de Planificación curricular. Según el Currículo Nacional de la Educación Básica.
Flores, E. (2019). Competencias, capacidades y evaluación. Hacia un Marco Curricular Nacional.
Hernández, R. y Mendoza, C. (2018). Metodología de la investigación: Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. D.F: Mc Graw
Hill Interamericana.

Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación. 6ta. Edición. D.F: Mc Graw Hill
Interamericana.

Hernández, R., Mendez, S., Mendoza, C. y Cuevas, A. (2017). Fundamentos de la investigación. D.F: Mc Graw Hill Interamericana.

Lerma, H. (2009). Metodología de la investigación. Propuesta, anteproyecto y proyecto. 4ª ed. ECOE Ediciones. (001.42/L49m)

Malhotra, N. (2004). Metodología de la Investigación.

http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lni/carabarin_m_a/capitulo3.pdf

Melendo, T. (2012). Cómo elegir, madurar y confeccionar un trabajo de investigación. Madrid: Edic. Internacionales universitarias.
Ministerio de Educación. (2020). Plataforma educativa “Aprendo en casa”.
https://aprendoencasa.pe/#/experiencias/modalidad/ebr/nivel/inicial.sub-level.inicial/grado/3-5

Ministerio de Educación. (2020). Orientaciones pedagógicas para el servicio educativo de educación básica durante el año 2020
en el marco de la emergencia sanitaria por el coronavirus.
https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/632256/RVM_N__093-2020-MINEDU.pdf
Ministerio de Educación. (2019). Guía de Orientación para Desarrollar Proyectos de Aprendizaje en Educación Inicial. Taller de
impresión Minedu.

Ministerio de Educación. (2019). La Planificación en Educación Inicial, Guía de Orientación. Taller de impresión Minedu
 ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
PEDAGÓGICA PÚBLICA CHIMBOTE

CONTRATO DIDÁCTICO

Módulo: Programa de estudios: Ciclo:

VIII
PRACTICA E INVESTIGACION VI EDUCACION INICIAL
Docente formador (a): Adelita Jackeline Arias Flores
Apellidos y nombres del estudiante: Alvarez Huaman Patricia Carolin
Fecha de Contrato: 06/09/21
Sumilla o síntesis del curso/módulo:
El Módulo de Práctica e Investigación VI, forma parte del componente curricular de Formación en la Práctica e
investigación, correspondiente al sexto ciclo del Programa de estudios de Educación Inicial y es de naturaleza teórico-
práctica y de carácter obligatorio, este módulo es convalidado por las estudiantes del VIII ciclo de Educación Inicial.
Tiene como propósito que las estudiantes, incrementar las oportunidades de contacto frecuente del estudiante con la
I.E a través de ayudantías individuales, así como la planificación y conducción de experiencias de aprendizaje de forma
individual. Asimismo, conduzca el proceso de enseñanza demostrando conocimiento disciplinar y dominio de la
didáctica para el logro de aprendizajes y elabore una planificación que responda a las expectativas de aprendizaje y
las articule a las características sociales y culturales de los estudiantes de la Educación Básica Regular. Para ello,
indaga los saberes y recursos de la comunidad con el fin de contextualizar las expectativas de aprendizaje, organizando
actividades en función de la complejidad del aprendizaje previsto. Del mismo modo, el módulo promueve que las
estudiantes de la EESPP Chimbote identifique las fortalezas y aspectos a mejorar en su práctica pedagógica a partir
de la información registrada en el diario de campo, ofreciéndole oportunidades para reflexionar sobre su desarrollo
personal. Desde los enfoques crítico reflexivo, socio crítico e investigación formativa, las estudiantes de la EESPP
Chimbote, espacio investigativo y de reflexión para comprender la realidad educativa, el cual permite consolidar las
bases de una intervención pedagógica ética, comprometida con la realidad educativa y sustentada en evidencias,
tienen oportunidades para comprender el proceso de análisis de la confiabilidad y validez de la información, identificar
resultados y lecciones aprendidas de actividades o proyectos, poner en práctica diversas técnicas, estrategias e
instrumentos para la evaluación de los aprendizajes. Esto es posible a través del proceso de inmersión, ayudantías
individuales, así como la planificación y desarrollo de experiencias de aprendizaje de forma individual. Dichas
experiencias se realizarán en Instituciones Educativas en Convenio para la práctica en diversos ámbitos y forma de
atención de educación inicial de acuerdo a la propuesta formativa de la EESP.

Responde:
¿Qué conocimientos y habilidades relevantes poseo para iniciar mi aprendizaje en el módulo?
- Los conocimientos que poseo del curso es la elaboración de sesiones de aprendizaje, planificación y ejecución esto
es referente a practica y lo que es investigación diferenciar entre marco referencial (antecedentes de estudio),
científico y conceptual de la investigación.
- Las habilidades que poseo es el poder trabajar en formatos como el Word, power point, organizadores gráficos y un
poco de edición de video.
¿Qué dificultades tengo que superar para lograr los desempeños previstos en el módulo?
- Una de mis dificultades que tengo es que en la elaboración de las sesiones me confundo un poco al poder redactar
los criterios de evaluación y las evidencias de aprendizajes.
- Otra dificultad es cuando empiezo en la ejecución me pongo nerviosa por lo que olvido algunas palabras que tenía
que decir.
Para superar mis dificultades me propongo:
- Lo que me propongo para superar mis dificultades es poder prestar más atención al momento que la docente explique
o nos retroalimente sobre el tema y hacer las preguntas respectiva de la parte que no comprendo.
- Ser constante en practicar días antes de la ejecución de la sesión de aprendizaje.
Compromisos del formador de docentes:
- Brindar el apoyo constante y soporte en la elaboración de los productos o evidencias (horario establecido de lunes a
viernes hasta las 10:00 p.m.).
- Guiar y orientar en la planificación del trabajo remoto en la ejecución de las experiencias de aprendizaje.
- Presentar los materiales informativos, instrumentos y revisar oportunamente productos o evidencias del trabajo
colaborativo.

1
Acuerdos para el desarrollo del módulo:
- Estrategias de motivación para el desarrollo de clase (inicio, intermedio y cierre) indicando por el grupo de WhatsApp
las estudiantes participantes.
- Presentar los productos en las fechas establecidas, en caso se presente algún inconveniente o situación familiar
comunicar oportunamente a la docente.
- Crear un ambiente propicio al desarrollo de las clases con una comunicación efectiva entre compañeras y docente.
Firma del estudiante: Firma del docente:

FECHA 06/09/21 FECHA

EVALUACIÓN DEL CONTRATO DIDÁCTICO

Fecha: 07/10/2021

Logros alcanzados ¿Qué dificultades superaste?

• Logre mejorara la elaboración de mis sesiones de La dificultad que pude superar el poder hacer una buena
experiencia de aprendizaje, comprender mucho redacción en los criterios de evaluación y evidencia
mejor sobre la planificación. porque pude plasmarlo en mi sesión de aprendizaje que
• Entendí en que consiste la validez y la elaboré.
confiablidad son dos puntos muy importantes al
momento de elabora un instrumento ya que nos
ayudara saber que el instrumento reúnes los
requisitos para poder ejecutarla

Nuevos acuerdos:
• Orientación constante por parte de la formadora para la elaboración y
presentación del producto final.
• Prever el material de exposición, aplicación de sus experiencias y de las
estrategias (inicio, intermedio y cierre) para no dilatar los tiempos y sean
oportunos.
• Tener cuidado al activar el audio del zoom, evitando las interrupciones de
exposiciones o explicaciones de la formadora.

Firma del estudiante: Firma del docente:

FECHA 07/10/2021 FECHA 07/10/2021