Campo formativo: Fecha: Grupo y grado: Nombre del maestro Nombre del maestro en Nombre de la

titular:  formación: escuela:  

Desarrollo personal y Jueves 1 de Diciembre 6° B Constituyentes de
para la convivencia del 2022 Martha Liliana Ortega Luis Enrique Zavala Cruz 1917
Barradas
No. De alumnos: 26 Sesiones: 1 Turno: Matutino Ciclo escolar: Bloque: 2 CCT: 30DPR0788E
alumnos 2022-2023
Localidad: Xalapa Asignatura: Formación Cívica y Ética Tema/Contenido: Respeto e igualdad entre culturas.
Relacionémonos con respeto y como iguales

Propósitos del estudio de la Formación Cívica y Ética para la Educación Propósitos del estudio de la Formación Cívica y Ámbito: Literatura
Básica Ética para la educación primaria 

• Se asuman como sujetos dignos, capaces de desarrollarse plenamente • Desarrollen su potencial personal de manera sana,
mediante el disfrute y cuidado de su persona, de tomar decisiones placentera, afectiva, responsable, libre de violencia
responsables y autónomas para orientar la realización de su proyecto de y adicciones, para la construcción de un proyecto de
vida y su actuación como sujetos de derechos y deberes que participan en vida viable que contemple el mejoramiento
el mejoramiento de la sociedad. personal y social, el respeto a la diversidad y el
desarrollo de entornos saludables. 
• Reconozcan la importancia de ejercer su libertad al tomar decisiones con
responsabilidad y regular su conducta de manera autónoma para favorecer • Conozcan los principios fundamentales de los
su actuación apegada a principios éticos, el respeto a los derechos humanos derechos humanos, los valores para la democracia y
y los valores democráticos. el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de
formular juicios éticos, así como la toma de
• Comprendan que los diferentes grupos a los que pertenecen son iguales decisiones y la participación responsable a partir de
en dignidad, aunque diferentes en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, la reflexión y del análisis crítico de su persona y del
creer, vivir, convivir; como personas tienen los mismos derechos que les mundo en que viven. 
permiten participar de manera conjunta en el diseño de formas de vida
incluyentes, equitativas y solidarias para asumir compromisos de proyectos • Adquieran elementos de una cultura política
comunes que mejoren el entorno natural y social. democrática, por medio de la participación activa en
Comprendan y aprecien la democracia como forma de vida y de gobierno, asuntos de interés colectivo, para la construcción de
por medio del análisis y la práctica de valores y actitudes que se manifiestan formas de vida incluyentes, equitativas,
en la convivencia próxima y mediante la comprensión de la estructura y el interculturales y solidarias que enriquezcan su
funcionamiento del Estado mexicano para aplicar los mecanismos que sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a
regulan la participación democrática, con apego a las leyes e instituciones, la humanidad.
en un marco de respeto y ejercicio de los derechos humanos, con un
profundo sentido de justicia
Enfoque didáctico: 

El trabajo que docentes y alumnos realicen en la asignatura requiere tener en cuenta una serie de orientaciones centradas en el desarrollo de la
autonomía del alumnado y en la adquisición de compromisos ciudadanos, teniendo como marco de referencia los principios y valores democráticos, el
respeto a las leyes y a los principios fundamentales de los derechos humanos. Los principios que orientan la Formación Cívica y Ética en Educación
Básica son:

-El trabajo en torno a valores inscritos en el marco constitucional.

-La formación de la personalidad moral como un proceso dinámico de interrelación entre el individuo y la sociedad.

-La construcción de valores dentro de un ambiente de aprendizaje basado en la comunicación y el diálogo

-El fortalecimiento de una cultura de la prevención.

-El aula y la escuela como espacios de aprendizaje de la democracia

Aprendizaje esperado: 

Establece relaciones de respeto e igualdad entre personas de distintas culturas y rechaza participar en actos o manifestaciones de discriminación.

Secuencia didáctica
Sesión 1 
Fecha: Jueves 1 de diciembre del 2022
 Tiempo: 60 min.
Tiempo Descripción Materiales de
apoyo
Inicio
 Plantear a los alumnos la siguiente situación: Mientras Luisa le cuenta algo importante a Laura, esta
saca su teléfono celular y comienza a enviar mensajes de texto. Preguntar: ¿Creen que Laura es una
20 min. Libro de texto
persona respetuosa? ¿Por qué?, a todo esto ¿qué es el respeto?, ¿cómo es la relación de respeto
entre los seres humanos?, ¿cómo es la relación de respeto en tu casa?
 Leer página 58 del libro de formación

Desarrollo
 Reunir al grupo en parejas e indicar leer las frases de la página 59 y comentar a que se refieren de
manera oral, dando ejemplos.
 Leer la noticia de las páginas 60 y 61 de libro de texto, Niños chinos re-aprenden el mundo en México. Libro de texto
20 min.
 Comentar la noticia en base a las siguientes preguntas: ¿de qué situación informa?, ¿en su escuela,
han vivido algo parecido?

Cierre
 Leer la actividad 3 y explicar que, para responder las preguntas que vienen en la actividad, piensen cómo si
20 min. tuvieran que irse a vivir a China con su familia y los enviaran a otra escuela, cómo si les sucediera lo mismo que Libro de texto
el caso del niño que salió en la noticia que acabamos de leer.
 Comentar las respuestas Libreta de
 Leer el pequeño recuadro de la página 61 que habla sobre la interculturalidad y explicar brevemente formación
el concepto de este, aclarando dudas.
 Realizar un dibujo en parejas en una cartulina, en el cual represente la interculturalidad y explicarlo al
terminar.

Evidencia de aprendizaje: Actividad 3 de la pág. 61 del libro de Formación Cívica y Ética, dibujo representativo a la interculturalidad.
Nombre de la escuela: Constituyentes de 1917

Grado y grupo: 6° B

Fecha de aplicación: Jueves 1 de diciembre del 2022

Tema: Respeto e igualdad entre culturas. Relacionémonos con respeto y como iguales

Bloque: 2

Instrumento de evaluación:

Escala estimativa “Sujeto de derecho y dignidad humana”

Conoce qué Identifica Reconoce la Reflexiona Comprende que Representa la Es Respeta Comportamiento
es el el respeto importancia sobre es la interculturalidad responsable turnos durante la clase
respeto mediante del respeto situaciones interculturalidad mediante un con los
frases e de empatía dibujo ejercicios
imágenes mediante que debe
ALUMNO una noticia realizar
conforme a
la dinámica

E B R I E B R I E B R I E B R I E B R I E B R I E B R I E B R I E B R I
Emily Julissa
Arellano
Duran

Emiliano
Chávez
Cuevas
Ximena Zauri
Colorado
Gonzales

José Manuel
Delgadillo
Hernández

Jorge Ariel
Fernández
Granillo
Maximiliano
García
García
Angel Edair
García
Tercero
Aplim
Francisca
Hernández
Morales
Christopher
Hernández
Velasquez
Carla Beatriz
Pérez López
Thaily
Yasmín
Jimenez
Oliva
Ángel de
Jesús Landa
Amaro
Ximena
Lavin
Hernández
Jennifer
Naomi López
Sánchez

Héctor
Alonso
Mendoza
Tobón

Alejandra
Michelle
Monje
Vázquez

Malinalli
Peral García

Thania
Griselle
Pérez
Galindo

Andy Gabriel
Reyes
Hernández

Eder
Sánchez
Olmos

Victor
Manuel
Sánchez
Tejeda

Gilberto
Farid
Sandoval
Cruz

Leah Alizeé
Sotelo
Viveros

Gabriela Lee
Vázquez
Murrieta

José Antonio
Victoria
Romero
Roxana
Yamileth
Villa
Rodríguez
Informe

Las orientaciones pedagógicas

• Parte de situaciones significativas. Para la realización de las actividades se diseñaron situaciones que respondieran a los
intereses de los estudiantes y que ofrecieran posibilidades de aprender de ellas. Los estudiantes establecieron relaciones entre sus
saberes previos y las nuevas situaciones. Por este motivo la situación les resulto significativa a los estudiantes y se pudo constituir
un desafío para ellos. Estas situaciones partieron de experiencias reales y simuladas pero factibles, es decir, acontecimientos a los
cuales los estudiantes se enfrentan en su vida diaria. Aunque estas situaciones no fueron exactamente las mismas que los
estudiantes enfrentarán en el futuro, sí los proveerán de esquemas de actuación, selección y puesta en práctica de competencias
en contextos y condiciones que pueden ser generalizables.

• Partieron de los saberes previos. Esto consistió en recuperar y activar, a través de preguntas, los conocimientos y habilidades
adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se proponía aprender al enfrentar la situación significativa. Estos
saberes previos no solo permitieron poner al estudiante en contacto con el nuevo conocimiento, sino que además fueron
determinantes. Con ello el aprendizaje fue más significativo estableciendo relación de los saberes previos con el nuevo
aprendizaje.

• Construir el nuevo conocimiento. Estos conocimientos se aprendieron de manera crítica, analizando información y situaciones en
relación con el conocimiento que se pretendía conocer.

• Promover el trabajo cooperativo. Esto significó ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en
equipo, caracterizado por la cooperación. Esto es un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de competencias. Desde este
enfoque, se buscó que los estudiantes hicieran frente a una situación retadora en la que complementaran sus diversos
conocimientos, habilidades, destrezas, etc. Así el trabajo cooperativo y colaborativo les permitió realizar ciertas tareas a través de
la interacción social, aprendiendo unos de otros, independientemente de las que les corresponda realizar de manera individual.
• Promover el pensamiento complejo. Se trató de promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los estudiantes
vieran el mundo de una manera integrada, es decir como un sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión.
Basándome en el enfoque de competencias, se buscó que los estudiantes aprendieran a analizar la situación que los desafía
relacionando sus distintas características a fin de poder explicarla.

Enfoque didáctico

Se consideró el enfoque didáctico de la asignatura de formación cívica y ética pues se desarrolló una serie de acciones centradas
en el desarrollo de la autonomía del alumnado y en la adquisición de compromisos ciudadanos, teniendo como marco de
referencia los principios y valores democráticos, el respeto a las leyes y a los principios fundamentales de los derechos humanos.
Algunos de los principios que se orientaron fueron.

-El trabajo en torno a valores inscritos en el marco constitucional.

-La formación de la personalidad moral como un proceso dinámico de interrelación entre el individuo y la sociedad.
-La construcción de valores dentro de un ambiente de aprendizaje basado en la comunicación y el diálogo
-El fortalecimiento de una cultura de la prevención.
-El aula y la escuela como espacios de aprendizaje de la democracia

Trabajo transversal

Para el trabajo transversal se utilizó la temática de educación intercultural, involucrando conflictos de valores en diversas
situaciones de la vida social. Dichas situaciones se relacionan con retos que, en nuestros días, enfrenta la sociedad
contemporánea y demandan el establecimiento de compromisos éticos y la participación responsable de la ciudadanía. Para ello
se abordó en el aula situaciones concretas que se presentan en la convivencia escolar o en entornos cercanos a los alumnos y que
demandan la reflexión y el intercambio de puntos de vista para buscar solución a las mismas.
Papel del docente y procedimientos formativos

Como docente, logré promover aprendizajes, diseñar estrategias y proponer situaciones didácticas para que los alumnos
analizaran, reflexionaran y contrastaran puntos de vista sobre los contenidos, con el fin de que distinguieran los conocimientos,
creencias, preferencias y datos que los integran. De este modo se logró avanzar paulatinamente en su capacidad para realizar
razonamientos y juicios éticos complejos.

Como docente siempre llevé a cabo el escuchar activamente lo que los alumnos decían, observando sus formas de actuar durante
las clases, en los recreos, así como durante la organización de los trabajos individuales y colaborativos. Brindando oportunidades
equivalentes para el aprendizaje, la socialización y la formación de los alumnos sin prejuicios ni discriminación de algún tipo;
generando un ambiente de confianza respetuosa en el aula. Mi papel como docente fue de promotor y ejemplo de actitudes y
relaciones democráticas en la convivencia escolar, como un sujeto de un proceso de mejora escolar, interesado en comprender
explicaciones y problemáticas disciplinarias y de formación cívica, siendo un problematizador de la vida cotidiana, tratando de ser
un agente integrador del conocimiento, un orientador en el desarrollo de estrategias que fortalezcan la autonomía del alumno, un
previsor y negociador de necesidades específicas personales y del grupo, y un promotor de la formación cívica y ética como labor
colectiva.

Recursos didácticos

Para lo recursos se utilizó los materiales educativos impresos existentes en el centro escolar, en este caso los libros de texto.
Además considerando el diálogo y la discusión de dilemas morales en situaciones en que dos o más valores entran en conflicto.
Haciendo uso del diseño de situaciones didácticas, relacionándome con los alumnos.
Formas de evaluación

Para la evaluación se utilizó una escala estimativa, para diseñarla primero se definió el propósito, después se tradució el propósito
en indicadores o rasgos a evaluar y con ello, se determinaron los Niveles de logro o desempeño: Excelente, Bien, Regular,
Insuficiente. Esto basándome en el aprendizaje esperado y el tema planteado en la planeación. Tomando en cuenta su
argumentación, su tolerancia ante las opiniones, la cooperación en el equipo y su disposición al diálogo

Conclusiones

Nos encontramos en un momento en que la formación ciudadana ha vuelto a tener un lugar central en ámbito educativo. Esta
formación son los aprendizajes que se le brindan a niñas, niños, adolescentes y adultos entorno a los valores, comportamientos y
habilidades que les permitirán interactuar de manera responsable y consciente con los demás ciudadanos, con el medio ambiente
y con los espacios públicos que existen.

La importancia de fortalecer esto desde la escuela está en que la formación ciudadana brinda una serie de conocimientos,
capacidades y actitudes que son vitales para la convivencia en la sociedad y para la democracia. Si se implementa una educación
sólida en la escuela se generarían ciudadanos integrales, responsables, con pensamiento reflexivo y crítico mejorando la
democracia y la sociedad.

La formación ciudadana se da desde la sociedad, desde la formación de profesores y desde la escuela. Tanto educadores como
ciudadanos debemos decidir cuál tendría que ser el propósito de esta Educación para la Ciudadanía. Esto significa preguntarnos
en qué tipo de sociedad y de mundo queremos vivir, y realizar acciones para convertir esta idea en realidad. Y, de manera
particular, cómo queremos que sea nuestra sociedad democrática. Con el objetivo de construir un significado para la Educación
Cívica y para la Ciudadanía, debemos preguntarnos estas cuestiones no únicamente desde un punto de vista abstracto o retórico,
sino vinculándolo a las experiencias diarias y a nuestras prácticas profesionales como maestros y profesores. Pensar y crear las
condiciones para que los niños y jóvenes de nuestro país vivan la escuela como un espacio válido de formación ciudadana y no
como mera promesa de futuro, pasa por discutir previamente sobre la sociedad que queremos construir y el proyecto educativo
que queremos desarrollar.