PLAN DE CLASE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA 1° DE SECUNDARIA

Esc. Sec. Esc. Presidente Lázaro Cárdenas del CCT: Grupo: 1A

Río
Docente: Elsa Alcalá Castillo Turno: Matutino
Periodo: Trimestre 1 Ciclo escolar 2023-2024
1
Ética,
Campo Reconozcamos el derecho a la identidad de cada miembro de
Naturaleza y Contenido:
Formativo: nuestra comunidad y todo lo que ello significa.
Sociedades
Procesos de Valora la diversidad de grupos e identidades juveniles en la escuela y
Tiempo de 2 semanas
desarrollo de en la comunidad y fortalece el respeto a formas de ser, pensar y
realización: 4 sesiones
aprendizaje: expresarse en el marco de los derechos humanos.
Ejes que se
Inclusión, Igualdad de Género.
favorecen:
CAMPOS FORMATIVOS CON QUE SE VINCULA TRANSVERSALMENTE:
Lenguajes:
Utilicen diversas fuentes de información que permitan generar explicaciones y argumentaciones.
Saberes y pensamiento científico:
Comprendan la importancia de las tecnologías de la información y la comunicación en un mundo globalizado.
De lo humano y comunitario:
Interesarse por comprender las experiencias e ideas de los demás, utilizando la lectura y el diálogo para el enriquecimiento
personal y para la construcción de buenas relaciones con los demás.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES SEMANA 1

Sesiones Actividades
Sesión 1 Inicio
• Iniciaremos esta sesión proponiendo los siguiente:
 Anotarán tres características que los definan como amiga (o).
 Anotarán tres actitudes que les gusta que sus amigas (os) les provean en su amistad, ejemplo: compañía.
 Anotarán tres aspectos que les agradan de su grupo.
• Responderán las siguientes preguntas: ¿Quiénes son sus amigos?
 ¿Qué comparten con ellos? ¿Qué tipo de actividades les gusta hacer con sus amigos?
 ¿Tienen varios grupos de amigos? ¿Qué distingue a cada grupo? ¿Qué diferencias y similitudes
encuentran en cada forma de relación? ¿Consideran que la amistad y el compañerismo son lo mismo?
 ¿Qué elementos se necesitan para que una relación funcione?
Desarrollo
Formarán parejas para realizar la siguiente actividad:
• Con un celular tomarán una foto que para ellos representen el significado de la amistad. La imprimirán en
media carta y la pegarán en un cuarto de cartulina negra. También podrán realizar una pintura siguiendo los
parámetros anteriores.
• Realizarán una frase sobre el significado de amistad y la anotarán debajo de la fotografía o pintura.
Utilizarán color blanco.
• Expondrán sus fotografías o pinturas ante el grupo. Para realizar la exposición, explicarán su frase y,
también, cómo interpretan la amistad en esa fotografía.
• Elaborarán una reflexión, utilizarán las preguntas guías para hacerlo: ¿cómo fortalecemos una relación de
amistad? ¿Qué proponen para evitar las relaciones de violencia y abuso en la amistad?
Cierre
• Compartirán sus respuestas y sus fotografías con el docente, y con su ayuda, llegarán a conclusiones
comunes.
• Mencionaremos que las relaciones son parte del proceso de vida; son necesarias como parte de nuestra vida
en sociedad. Aportan a ésta aspectos tanto positivos como negativos. Responderán: ¿Cómo formas y vives tus
 relaciones?
Inicio
• Comenzaremos esta sesión observando y comentando el video “La importancia de las relaciones
interpersonales”. https://www.youtube.com/watch?v=tqcHHKRe8XI
Desarrollo
• Reunidos en equipo, leerán los siguientes textos y comentarán las situaciones a las que hacen referencia.
A Pedro y Luis siempre se les ve juntos en la escuela. Bromean casi todo el tiempo con los demás compañeros. Elena,
quien es muy observadora, ha notado que gran parte de esas bromas consisten en que Pedro ponga en ridículo a Luis.
Ana, Perla y Silvia suelen coincidir en los equipos de trabajo. Se conocen desde la primaria y ahora son amigas. Perla
es muy hábil para buscar información, por lo que Ana y Silvia se han acostumbrado a dejarle ese tipo de actividades. Si
bien ellas hacen las ilustraciones y transcriben algunos textos, Perla considera que la búsqueda de información es más
difícil. Cuando les pide ayuda, Ana y Silvia le dicen que, si quiere seguir trabajando con ellas, debe seguir buscando la
información.
Durante los recesos, Felipe y sus amigos tienen frecuentes discusiones. En ocasiones han sido altercados por sus
Sesión 2 inconformidades en los partidos de basquetbol. La última vez, entre juegos y bromas, sus amigos vaciaron la mochila
de Felipe y dispersaron sus útiles por el suelo.
Realizarán las siguientes actividades.
 Discutirán las características de la amistad de los protagonistas de los relatos anteriores.
 Identificarán los elementos valiosos de dichas amistades.
 Señalarán los elementos que dañan esas relaciones.
• Revisarán la lista de cualidades que hicieron en la actividad anterior. Compararán las cualidades de sus
amigos con las de los protagonistas de los relatos anteriores.
Cierre
• Reflexionarán y contestarán en su cuaderno.
 ¿Por qué los alumnos de su escuela se relacionan en las formas que señalaron en el cuadro?
 ¿Qué opinan acerca de que existan esos comportamientos en la escuela?
 ¿Qué pueden hacer los integrantes de su grupo para favorecer la convivencia respetuosa y solidaria?

SECUENCIA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES SEMANA 2

Sesiones Actividades
Sesión 3 Inicio
• Para comenzar, analizaremos un video de 5 minutos titulado “Culturas e identidades juveniles”.
https://www.youtube.com/watch?v=uZp8MhZMhRA
• Enseguida responderán en sus cuadernos lo siguiente: ¿Qué son las culturas juveniles? ¿Qué tipos de
identidades juveniles existen y han existido? ¿Se consideran pertenecientes a alguna de estas? ¿A cuál? ¿Es
correcto juzgar o criticar a quienes pertenecen a ellas? ¿Por qué?
Desarrollo
• Preguntaremos al grupo: ¿Saben lo que es el anime, el manga, o el cosplay? Después, leerán el siguiente
caso y harán lo que se solicita.
Carlos acaba de ingresar a secundaria; desde la primaria ha sido afecto al anime. pues su primo mayor le
enseñó varias series surgidas en Japón. El primer día de clases conoció a Gerardo, con quien compartió
ese gusto. El joven le comentó que pertenece a un grupo otaku, con el cual se ha identificado porque le
interesa conocer la cultura nipona. Además de su interés por el anime, en su tiempo libre acude a
convenciones y busca artículos relacionados con el tema; y ha comenzado a usar frases en japonés.
• En parejas completarán las siguientes oraciones y responderán las preguntas.
 Las características que definen la identidad de los otakus son _________________
 Se consideran positivas porque, y negativas debido a que ___________________
 Si estuvieran en el lugar de los padres, ¿cómo respetarían las aficiones de Carlos?
 Los estereotipos relacionados con la identidad juvenil de los otaku son __________________________
 Si en el grupo escolar estuviera Carlos, ¿qué trato le darían?
 ¿Qué debe hacer Carlos para defender sus puntos de vista y aficiones sin aislarse del entorno social, en
este caso de las personas que lo critican? ¿Cuál postura deben tomar los padres?
Cierre
• Elegirán alguna identidad juvenil que conozcan y se acerque a sus intereses. Escribirán en sus cuadernos
 cómo se manifiesta cada elemento a partir de un ejemplo.
Inicio
• Iniciaremos esta sesión analizando el video “Las 10 Tribus Urbanas Más Famosas”.
https://www.youtube.com/watch?v=yArdlM-EYXY
• Comentaremos a los alumnos que el propósito no será proponer entrar a alguna de las tribus urbanas, sino
más bien, que infieran que, aunque todas parezcan ser diferentes o extrañas, hay algunas cosas en las que
todos pueden ser similares, incluidos ellos mismos.
• Enfatizaremos la importancia de respetar la diversidad de expresiones e identidades juveniles
Desarrollo
• Pediremos que analicen el siguiente cartel con un compañero y que lleven a cabo lo propuesto.
• Escribirán un texto de por lo menos 20 líneas en el que expliquen el
mensaje que transmite el cartel.
• A partir del texto que escriban, elaborarán su propio cartel en donde
plasmen el mismo mensaje, pero utilizando un máximo de 20 palabras.
Sesión 4 Podrán usar todas las imágenes o ilustraciones que quieran.
• Expondrán su cartel frente al grupo, explicando los siguientes puntos:
 ¿Cuál es la diferencia que plasmaron en su cartel?
 ¿Cómo enriquece la convivencia?
 ¿Qué acciones pueden llevar a cabo para respetar la diferencia?
• Comentarán la importancia de respetar las diversas identidades
juveniles y promover una convivencia libre de violencia entre los
jóvenes.

Cierre
• A modo de repaso harán lo siguiente:
 Mencionar y escribir algunos de los grupos juveniles que existen en su comunidad.
 Enunciar tres o más formas positivas en que se valora a los adolescentes.
 Explicar de qué manera creen que la diversidad enriquece la convivencia entre adolescentes.

Evaluación Formativa del Proceso de Desarrollo del Aprendizaje

No Medianamente
Conceptos Logrado
logrado logrado
Determina relaciones entre autoestima, reciprocidad y respeto como
componentes principales que intervienen en estas relaciones.
Manifiesta la equidad de género en su trato con compañeros del sexo opuesto
practicando lo aprendido sobre este tema.
Promueve acciones en las que se favorecen los derechos humanos y la integridad
de todas las personas, sin importar la identidad juvenil a que pertenecen.
Valora la diversidad de expresiones e identidades juveniles, perteneciendo o no, a
alguna de estas.
Reconoce que las relaciones con sus pares reflejan posibilidades de interlocución,
las cuales le ayudan a identificar lo que comparte con su familia y amigos.
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 Nivel III. Logrado.

 Nivel I. No logrado.
ESCALA DE DESEMPEÑO:

ALUMNOS
 Nivel II. Medianamente logrado.

Determina relaciones entre autoestima, reciprocidad y

respeto como componentes principales que intervienen
en estas relaciones.
Manifiesta la equidad de género en su trato con
compañeros del sexo opuesto practicando lo aprendido
sobre este tema.
Promueve acciones en las que se favorecen los derechos
humanos y la integridad de todas las personas, sin
importar la identidad juvenil a que pertenecen.
Valora la diversidad de expresiones e identidades
juveniles, perteneciendo o no, a alguna de estas.
Reconoce que las relaciones con sus pares reflejan
posibilidades de interlocución, las cuales le ayudan a
identificar lo que comparte con su familia y amigos.
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