SESIÓN DE APRENDIZAJE

“Identificamos situaciones de maltrato en un cuento peruano”

I. DATOS INFORMATIVOS:
 Docente:
 Ciclo: VI
 Grado: 1° 2°
 Fecha:
Área COMUNICACIÓN
Competencia Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Capacidades Desempeños Campo temático
 Obtiene información del  Identifica información explícita, relevante y  La narración:
texto escrito. complementaria seleccionando situaciones de Situaciones de
 Infiere e interpreta maltrato en el cuento “El Trompo” conflicto en el
información del texto.  Deduce relaciones lógicas entre las situaciones cuento “El
 Reflexiona y evalúa la de maltrato y situaciones de conflicto a partir trompo” de José
forma, el contenido de información explícita e implícita del texto, o Diez Canseco
y contexto del texto. al realizar una lectura intertextual.
 Establece conclusiones sobre lo comprendido
vinculando el texto con su experiencia y los
contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
 Opina sobre el contenido, la organización
textual, el sentido de diversos recursos
textuales y la intención del autor.

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:

Propósito Evidencia
“Leer un cuento peruano e identificar Elaboración de un diagrama sobre situaciones de
las situaciones de maltrato que se maltrato, presentes en el texto.
presentan” Matriz de Situaciones de conflicto que reagrupan el
maltrato identificado en el diagrama.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES: 1

Enfoque Actitudes o acciones observables
De Derechos Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y
colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público.
 IV. SECUENCIA DIDÁCTICA:
PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES T RECURSOS
INICIO La docente saluda a los estudiantes y estos participan reflexionando sobre el cumplimiento de las 10’
Despertar el interés normas de convivencia durante el desarrollo de la sesión.
y

Recuperar saberes La docente inicia la sesión comentando una situación significativa (anexo 1) con los estudiantes
previos
desarrollo

acerca de las relaciones que se establecen en nuestro entorno social, familiar y personal.
Estimular el conflicto
Motivación,

cognitivo Plantea preguntas para generar interés y estimular el conflicto cognitivo:

¿Cómo me siento cuando no soy bien tratado?
¿Qué puedo hacer para promover el buen trato entre las personas?
¿Por qué es importante hacerlo?

2
 DESARROLLO Los estudiantes reciben y observan una imagen de la portada del libro El Trompo (anexo 2) 40’
Adquirir información
Aplicar
ANTES DE LA LECTURA:
Transferir lo aprendido Realizan predicciones a partir de esta imagen, a través de las siguientes preguntas:
• ¿Quién será el niño de la foto?
• ¿Cuántos años crees que tiene el niño de la imagen?
• ¿Qué crees que le gusta hacer?
• ¿Qué crees que pase con él en la historia?
• ¿Qué problemas crees que puede tener?
• ¿De qué tratará el cuento?
La docente escucha los aportes de los estudiantes, sin pretender que acierten con el contenido y los
motiva para la leer, generar curiosidad y tener un propósito para la lectura.
Los estudiantes participan con sus respuestas y la docente las escribe en la pizarra, señalándoles
que después verán si son acertadas o no.
Se presenta el propósito de la sesión: “Leer un cuento peruano e identificar las situaciones de
maltrato que se presentan”.
DURANTE LA LECTURA
Los estudiantes reciben el cuento: El trompo de José Diez Canseco (anexo 3), y se organizan
para realizar una lectura dirigida del cuento, previamente la docente los orienta para leer
aleatoria y cooperativamente el texto. Les recomienda que vayan imaginando en su mente la
historia.
Los estudiantes realizan pausas en partes clave del cuento, y el docente les interroga, a partir
de las siguientes preguntas:
• ¿Qué ocurrió en esta parte?
• ¿Se ha dado alguna situación de maltrato?, ¿de qué tipo?, ¿entre quiénes?
• ¿Qué más pasará en el cuento?
Los estudiantes responden, anotan en su hoja de trabajo y empieza otra ronda de lectura, hasta
finalizar el texto. También se aclaran las palabras nuevas o desconocidas por los estudiantes.
La docente recuerda que el objetivo es que los estudiantes comprendan la historia y la problemática
que presenta.
DESPUÉS DE LA LECTURA
Los estudiantes forman grupos de trabajo y escriben las situaciones de maltrato que
hayan podido identificar en el cuento, para ello pueden utilizar un diagrama estrella (anexo 4).
La docente presenta el diagrama en un papelote, lo pega en la pizarra y les indica que en cada
flecha escribirán un problema diferente y les entrega tarjetas para que los escriban:
371 3
 Nombre del cuento

CIERRE Se señalan las ideas fuerza de la sesión mencionando que el cuento leído evidencia situaciones de 10’
maltrato o conflictos en una comunidad.
-Metacognición
-Reflexionar lo Se reflexiona con los estudiantes:
aprendido. ¿Qué aprendimos hoy?
¿Qué dificultades has tenido?
¿Te gustó la lectura?, ¿por qué?
¿Qué personaje te gustó más?, ¿Por qué?
¿Alguna temática del cuento se relaciona con tu vida?
¿Cómo podrías afrontar esta situación?
¿Para qué me sirve lo que aprendí hoy?

V. EVALUACIÓN
INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 Responde aINDICADORES DE EVALUACIÓN
las preguntas identificando con precisión situaciones de maltrato en diversas partes
del texto.
 Organiza las situaciones de maltrato extraídas del texto en la matriz de situaciones de conflicto. Lista de cotejo
 Expresa conclusiones sobre el texto leído y su experiencia con su entorno social y/o familiar. (anexo 6)
 Sustenta su postura personal a partir del texto leído y la organización de la información.

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 VI. BIBLIOGRAFÍA
Para el docente:
Cassany, D. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
Ministerio de Educación. (2016). Comunicación 2. Manual para el docente. Lima: Editorial Santillana.
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Lima: Autor.
Ministerio de Educación. (2015). Módulo de comprensión lectora 2. Manual para el docente. Lima.
Para el estudiante:
Ministerio de Educación. (2016). Comunicación 2. Cuaderno de trabajo. Lima: Editorial Santillana.
Ministerio de Educación. (2016). Comunicación 2. Texto escolar. Lima: Editorial Santillana.
Ministerio de Educación. (2015). Módulo de comprensión lectora 2. Cuaderno del estudiante. Lima.

VII. ANEXOS

ANEXO 1
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En nuestra comunidad, convivimos muchas personas y familias con las que establecemos relaciones que
durarán toda la vida o, al menos, muchos años. Sin embargo, no siempre nos tratamos de la mejor manera.
En la escuela, las peleas y las burlas entre compañeros, así como los docentes que no tratan a sus
estudiantes con aprecio son situaciones que ocurren a diario. En casa, la forma como nos tratamos entre
hermanos, así como la manera de comunicarnos con nuestros padres y cómo estos nos corrigen no siempre
son las más adecuadas. Por otro lado, en la comunidad, las faltas de respeto hacia las mujeres y el uso de la
violencia ocurren como si fueran algo natural.
Es importante que aprendamos a vivir de manera más armoniosa en cada espacio de la sociedad a la que
pertenecemos, para ello el primer paso es cuestionar la realidad y pronunciarnos frente a lo que ocurre.

ANEXO 2

ANEXO 3
(Cuento “El Trompo”)

ANEXO 4
 “ “
CATEGORÍAS
Problemas o situaciones
conflicto familiares
Problemas o situaciones
conflicto amicales
Problemas o situaciones
conflictos personales
Problemas o situaciones
conflicto sociales
Nombre del cuento
ANEXO 5
Matriz de categorías
IDENTIFICACIÓN
de Peleas entre papá y mamá
Abandono de Chupitos por parte de la madre
Agresión que sufre la madre por parte del
padre
de Rivalidad entre amigos del6 barrio.
de Burlas que sufre Chupitos
de Abuso de Glicerio Carmona
Injusticia
Pobreza
Machismo
 ANEXO 6
(Instrumento de evaluación)