Proyecto Educativo Centro Infantil y Primaria

PROYECTO EDUCATIVO
NDICE
pg
1. Presentacin - Quines somos?

2. Marco legal
3. Principios y Fines educativos.
4. Concrecin curricular.
5. Propuesta pedaggica Educacin Infantil
6. Propuesta pedaggica Aula Enclave
7. Tratamiento transversal de la educacin en valores de las reas
8. Orientaciones generales para lograr el desarrollo de las CCBB
9. Caractersticas generales del contexto
10. Proyectos en los que participamos
11. Plan de formacin del profesorado
12. .Plan de convivencia
13. Plan de mejora de la comunicacin lingstica
14. Plan de accin Tutorial
15. Plan de Atencin a la Diversidad
16. Plan de integracin de las TICs
17. Plan de adaptacin para el alumnado que se incorpora por primera vez al Centro
18. Concrecin de las medidas de atencin educativa
19. Plan de evaluacin de nuestro PE
DOCUMENTOS INSTITUCIONALES
PROYECTO EDUCATIVO
1. Presentacin
Quines somos?
TIPOLOGA.
Centro de Infantil y Primaria.
SITUACIN.
Est situado en el municipio de La Laguna, en el barrio denominado La Verdellada,
prximo al casco histrico.
Las zonas de influencia son las siguientes:
- Barrio Nuevo, con las calles El Puente y Obispo Cceres, como ejes
principales. La mayora de las viviendas siguen la estructura tradicional
lagunera, con huerta-patio, en su interior.
- La Verdellada Vieja.
- Polgono La Verdellada, edificacin en bloques, con ajardinamiento
circundante.
- Cercado Mesa, con edificaciones unifamiliares adosadas del tipo ciudad-jardn.
- Zona impar de la Avenida Calvo Sotelo y Santo Domingo.
- Zona de San Roque.
ANTIGEDAD.
Apareci en el BOE n 10, pgina 502 el da 12 de enero de 1971 y empieza a
funcionaren abril de 1971. En un principio recibe el nombre de Nuestra Seora del
Coro.
Contaba con 24 unidades y 26 aulas, posteriormente aadieron dos unidades ms.
En la actualidad nuestro Centro est considerado de lnea 1.
ESTRUCTURA.
Pabelln Grande.
- Unidades de Primaria.
- Aula de Msica, de Ingls, de Francs, de Religin, de Logopedia y de
apoyo a las NEAE.
- Aula Enclave.
- Aula Medusa.
- Aula de audiovisuales.
- Gimnasio.
- Cancha deportiva.
- Biblioteca.
- Archivo.
- Sala del profesorado.
- Despachos de Direccin, Jefatura de Estudios y Secretaria.
- Secretara.
- Parque de Infantil????
Pabelln pequeo.
- Comedor escolar.
- Cocina.
- Aula de audiovisuales (reposo de Infantil y 1er Ciclo, despus del Comedor).
- Aula de Acogida Temprana.
- Aulas de las actividades extraescolares.
- Sala del AMPA.
- Sala del EOEP de zona.
- Despacho del Orientador.
- Despacho de la Trabajadora Social.
- Cancha deportiva.
Pabelln de Infantil.
- Unidades de Infantil.
- Sala del profesorado.
- Aula de logopedia.
- Aula de usos varios (informtica, psicomotricidad)
- Patio de recreo.
Entre el Pabelln Grande y el de Infantil.
- Huerto Escolar.
PROYECTO EDUCATIVO
2. Marco legal
-
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin (LOE)
Decreto 128/1998, de 6 de agosto, por el que se aprueba el reglamento

orgnico de las escuelas de Educacin Infantil y de los colegios de Educacin
Primaria.
Resolucin de 10 de agosto de 2005, de la Direccin General de Centros e

Infraestructura Educativa, por la que se aprueban las instrucciones que
regulan la organizacin y funcionamiento de las escuelas de Educacin Infantil
y de los colegios de Educacin Primaria dependientes de esta Consejera.
Orden de 28 de julio de 2006, por la que se aprueban las instrucciones de

organizacin y funcionamiento de las escuelas de Educacin Infantil y de los
colegios de Educacin Primaria dependientes de la Consejera de Educacin,
Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias.
Decreto 126/07 de 24 de mayo, por el que se establecen la ordenacin y el

currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Canarias.
Decreto 183/2008 de 29 de julio, por el que se establece la ordenacin y el

currculo del segundo ciclo de la Educacin Infantil en la Comunidad
Autnoma de Canarias.
Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico

de los centros docentes pblicos no universitarios de la Comunidad Autnoma
de Canarias.
Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atencin al

alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo en la Comunidad
Decreto 48/2003, de 30 de abril, por el que se aprueba el Reglamento del

procedimiento sancionador en materia de atencin a menores.
Decreto 106/2009, de 28 de julio, por el que se regula la funcin directiva en

los centros docentes pblicos no universitarios dependientes de la Comunidad
3. Principios y Fines Educativos

Deseamos que la identidad de nuestro centro y, por tanto, sus grandes ejes de
actuacin queden perfilados de una manera muy definida. Nuestro proyecto parte de
una fundamentacin en valores. Estos valores son las fuerzas que nos impulsan a
obrar en una determinada direccin. Nuestra inspiracin en valores meditados y
consensuados nos hace sensibles a aquellos que constituyen nuestro patrimonio
esencial: la libertad, el deseo de evolucionar y mejorar de forma constante, el esfuerzo
por lograrlo, la solidaridad, el apoyo a los ms dbiles y la lucha por la construccin de
un mundo ms justo.
PRINCIPIOS EDUCATIVOS.
Los principios nos indican quines somos y nos abren los grandes cauces para
caminar en una determinada direccin.
Los principios educativos vienen marcados por nuestras leyes de rango superior: la
Constitucin y la ms concretamente por la Ley de Ordenacin Educativa. En la LOE
se recogen los principios siguientes:
a) La calidad de la educacin para todo el alumnado, independientemente de sus
condiciones y circunstancias.
b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusin educativa y la
no discriminacin y acte como elemento compensador de las desigualdades
personales, culturales, econmicas y sociales, con especial atencin a las que
deriven de discapacidad.
c) La transmisin y puesta en prctica de valores que favorezcan la libertad
personal, la responsabilidad, la ciudadana democrtica, la solidaridad, la
tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, as como que ayuden a superar
cualquier tipo de discriminacin.
d) La concepcin de la educacin como un aprendizaje permanente, que se
desarrolla a lo largo de toda la vida.
e) La flexibilidad para adecuar la educacin a la diversidad de aptitudes, intereses,
expectativas y necesidades del alumnado, as como a los cambios que
experimentan el alumnado y la sociedad.
f) La orientacin educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario
para el logro de una formacin personalizada, que propicie una educacin integral
en conocimientos, destrezas y valores.
g) El esfuerzo individual y la motivacin del alumnado.
h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros,
Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.
i) La autonoma para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y
curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades que
corresponden al Estado, a las Comunidades Autnomas, a las corporaciones
locales y a los centros educativos.
j) La participacin de la comunidad educativa en la organizacin, gobierno y
funcionamiento de los centros docentes.
k) La educacin para la prevencin de conflictos y para la resolucin pacfica de los
mismos, as como la no violencia en todos los mbitos de la vida personal, familiar
y social.
l) El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la
igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
m) La consideracin de la funcin docente como factor esencial de la calidad de la
educacin, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.
n) El fomento y la promocin de la investigacin, la experimentacin y la innovacin
educativa.
o) ) La evaluacin del conjunto del sistema educativo, tanto en su programacin y
PROYECTO EDUCATIVO
organizacin y en los procesos de enseanza y aprendizaje como en sus
resultados.
p) La cooperacin entre el Estado y las Comunidades Autnomas en la definicin,
aplicacin y evaluacin de las polticas educativas.
q) La cooperacin y colaboracin de las Administraciones educativas con las
corporaciones locales en la planificacin e ejecucin de la poltica educativa.
FINES DEL SISTEMA EDUCATIVO.
a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.
b) La educacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la
igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad
de trato y no discriminacin de las personas con discapacidad.
c) La educacin en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los
principios democrticos de convivencia, as como en la prevencin de conflictos y
la resolucin pacfica de los mismos.
d) La educacin en la responsabilidad individual y en el mrito y esfuerzo personal.
e) La formacin para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en comn, la
cohesin social, la cooperacin y solidaridad entre los pueblos as como la
adquisicin de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio
ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo
sostenible.
f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje,
confiar en sus aptitudes y conocimientos, as como para desarrollar la creatividad,
la iniciativa personal y el espritu emprendedor.
g) La formacin en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingstica y cultural
de Espaa y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la
sociedad.
h) La adquisicin de hbitos intelectuales y tcnicas de trabajo, de conocimientos
cientficos, tcnicos, humansticos, histricos y artsticos, as como el desarrollo
de hbitos saludables, el ejercicio fsico y el deporte.
i) La capacitacin para el ejercicio de actividades profesionales.
j) La capacitacin para la comunicacin en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere,
y en una o ms lenguas extranjeras.
k) La preparacin para el ejercicio de la ciudadana y para la participacin activa en
la vida econmica, social y cultural, con actitud crtica y responsable y con
capacidad de adaptacin a las situaciones cambiantes de la sociedad del
conocimiento.
FINES EDUCATIVOS DEL CENTRO.

Para nosotros, los fines son los propsitos esenciales, identifican la clave de la
orientacin de nuestro trabajo y todos se construyen alrededor del alumnado
El pleno desarrollo, la personalidad y capacidades del alumnado (ser
persona)
En torno a l definimos un conjunto que complementa y matiza esta intencin. Los
presentamos ordenados de acuerdo a las grandes vas de trabajo educativo: ser
persona, pensar y trabajar, convivir y tomar decisiones de forma madura y
responsable. Ms all de la estructura que nos facilita el anlisis encontraremos
profundas interrelaciones entre ellos.
Su identificacin, comprensin, asimilacin y valoracin debe permitirnos asentar,
sobre bases firmes, el conjunto de la actividad educativa que nos va a ocupar. Su
primera va de concrecin la expresaremos en los objetivos que hemos determinado
para las distintas etapas y que sern concretados en los desarrollos curriculares y en
los restantes planes de actuacin.
1. Propiciar una educacin integral que facilite el cultivo y dominio de la voluntad y el
estmulo del propio progreso, adems de la adquisicin de conocimientos,
hbitos, destrezas y valores morales, teniendo en cuenta el entorno social cultural y econmico, de tal forma que sirva para un mejor desenvolvimiento en la
vida.
2. Fomentar un ambiente que favorezca la relacin de convivencia, basada en la no
violencia, respeto mutuo y tolerancia.
3. Formar grupos de trabajo que marquen una lnea educativa comn que conduzca
al desarrollo de metodologa y estrategias que mejoren la calidad del proceso de
enseanza - aprendizaje.
4. Potenciar una mejor relacin con los padres, hacindoles participes del proceso
educativo de sus hijos e hijas.
5. Facilitar la participacin de todos los estamentos de la Comunidad Escolar a
travs de las distintas comisiones, tales como la Comisin de Convivencia, en la
resolucin de todas las conductas irregulares, al igual que propiciar actitudes y
hbitos que mejore el clima de convivencia escolar.
Tanto los fines educativos como los objetivos generales que se enuncian
posteriormente, de manera flexible y abierta, orientan la actividad del equipo
pedaggico en su tarea de facilitar la adquisicin de capacidades por parte de los
alumnos y alumnas y cumplir as la finalidad de la intervencin educativa que, en
relacin con la Educacin Primaria, se concreta en la L.O.E. de esta manera:
La finalidad de la educacin primaria es proporcionar a todos los nios y nias una
educacin que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir
las habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral, a la
lectura, a la escritura y al clculo, as como desarrollar las habilidades sociales, los
hbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad.
PROYECTO EDUCATIVO
OBJETIVOS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

Nuestros objetivos se refieren a los tres sectores del mbito escolar.
Objetivos referentes al personal docente.
1. Contribuir a consolidar el trabajo en equipos docentes mediante la puesta en
prctica de este proyecto las correspondientes experiencias colectivas que de
l se deriven.
2. Planificar actuaciones conjuntas del profesorado en el mbito de la accin
tutorial que se integren en el Proyecto Educativo del Centro.
3. Continuar en la profundizacin del significado de la accin tutorial mediante la
consulta y puesta en comn de bibliografa sobre el tema, la elaboracin de
los recursos an no diseados y la puesta en marcha de stos y los ya
concluidos.
4. Propiciar la reflexin conjunta del Claustro y Equipos Docentes sobre la
prctica diaria a travs del intercambio de experiencias integradas en un
proyecto comn.
5. Elaborar y poner en prctica, materiales y recursos didcticos sobre temas
transversales en el mbito de la innovacin educativa, que influyen en la
adquisicin de actitudes positivas orientadas a la tolerancia y la convivencia.
6. Generar mediante la puesta en marcha de recursos educativos y tutoriales, un
clima de cooperacin que incida en la mejora de la calidad de la enseanza
en nuestro centro.
Objetivos referentes al alumnado.
1. Contribuir a la personalizacin de la Enseanza.
2. Ajustar las propuestas educativas a las necesidades particulares de cada uno.
3. Orientar la Educacin hacia la vida y para la vida, atendiendo al contexto
social y medioambiental en el que nos movemos.
4. Favorecer los procesos de maduracin personal, de desarrollo de la propia
identidad y autoestima, dentro de un sistema de valores positivos.
5. Tomar conciencia de las propias actitudes desarrolladas en el transcurso de la
convivencia diaria, y asumir esas manifestaciones como parte de la persona
que estamos desarrollando.
6. Canalizar la energa vital en actividades de cooperacin y juegos.
Objetivos referentes a los padres.
1. Informar a los Padres de todos aquellos asuntos que afecten a la Educacin
de sus hijos e hijas y se relacionen con la funcin tutorial.
2. Animar a los Padres para que participen activamente en este proyecto
educativo en el sentido de conseguir una buena coordinacin entre la familia y
la escuela.
3. Implicar a los padres para que colaboren en el proceso educativo de sus hijos
e hijas, entendiendo la trascendencia de su participacin en la mejora de la
calidad de Enseanza en nuestro Centro y la influencia que ejerce la buena
relacin entre los sectores de la Comunidad Escolar.
Objetivos referentes al personal laboral.
PROYECTO EDUCATIVO
4. Concrecin curricular Educacin Primaria.
ADECUACIN, AL CONTEXTO Y A LOS FINES, DE LOS OBJETIVOS GENERALES.
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar
los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad
democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en s mismo,
sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el
aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico,
as como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas, las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminacin de personas con discapacidad.
e) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, histricos, geogrficos,
naturales, sociales y lingsticos ms relevantes de la Comunidad Autnoma de
Canarias, as como de su entorno, valorando las posibilidades de accin para su
conservacin.
f) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hbitos
de lectura.
g) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera, la competencia comunicativa bsica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
h) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de
problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a
las situaciones de su vida cotidiana.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben
y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la
construccin de propuestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para
favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales y adoptar modos de comportamiento que
favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a
los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de
los accidentes de trfico.
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PROYECTO EDUCATIVO
DECISIONES DE CARCTER GENERAL SOBRE LA METODOLOGA.
Trabajaremos todos los aspectos relacionados con el aula y cuando hablamos de
aula, estamos incluyendo todo lo que en ella ocurre. No slo la transmisin del
contenido sin ms, como por ejemplo, la reorganizacin del espacio y el tiempo, las
agrupaciones posibles, los tipos de actividades, los sistemas de evaluacin.
Entenderemos el aula como un espacio de aplicacin de los principios ms generales
sobre convivencia: ensear a dialogar, confrontar, razonar, tener competencia social,
autoestima, autorregulacin, manejar y debatir cdigos morales, participar (ms all
de colaborar) y autoevaluar, utilizar formas de trabajo cooperativo (como proyectos u
otros), participar fuera de la escuela como actividad social
Las reuniones servirn para tener un mejor conocimiento de nuestro alumnado.
Cuanto mayor sea este conocimiento ms elementos para poder disear nuestra
actuacin.
Intentaremos fomentar el buen clima en el aula, insistiendo en el trabajo
cooperativo y colaborativo en el aula como mejor va de resolucin de los
conflictos y tambin de un mayor aprendizaje a partir de ellos. Disponer de un
ambiente de confianza en el que se valore lo positivo, va a ayudar a crear un clima de
mayor cooperacin y por tanto de mejor aprendizaje. Un aula como la que
proponemos exige una dinmica de relacin entre profesorado y alumnado basada
en la negociacin y consenso para caminar hacia una participacin real.
La relacin entre iguales en un aula es un elemento importante a tener en cuenta
tanto para conseguir un buen clima de convivencia como en el mismo aprendizaje.
Fomentaremos algunas pautas concretas que ayudarn a potenciar la relacin y el
aprendizaje entre iguales:
Una metodologa participativa, en la que el alumnado sea protagonista
Agrupacin y situacin en el aula sobre la base de unos criterios y en
funcin de tareas concretas a realizar.
Crear el hbito de or y recoger todas las opiniones para tenerlas en cuenta.
Reparto de tareas que compense posibles desigualdades.
Seguiremos los mdulos de aprendizaje significativo (trabajo abierto, motivacin, el
medio, la creatividad, los mapas conceptuales y la adaptacin curricular) para la
adquisicin de estrategias metodolgicas comunes, que atiendan la diversidad del
alumnado, que mejoren el clima en el aula y que mejoren el nivel de aprendizaje del
alumnado, fomentando que ste sea significativo.
Con esta metodologa de trabajo fomentaremos el trabajo cooperativo en el aula.
Esta accin cooperativa conllevar la realizacin de productos, es decir, la puesta en
prctica de forma colectiva de un trabajo comn, en la que todos participan
aportando lo que mejor sepan.
13
PROCESO DE EVALUACIN.
Cmo es.
La evaluacin en esta etapa ser continua, formativa y global y tendr en cuenta
el progreso del alumnado en el conjunto de las reas.
Qu hay que evaluar.
Los referentes que se tendrn en cuenta para evaluar sern los diferentes elementos
del currculo: objetivos de etapa, de rea, competencias bsicas y criterios de
evaluacin, adecuados a las caractersticas propias de nuestro alumnado y al
contexto sociocultural de nuestro centro. Los criterios de evaluacin de las reas
sern el referente fundamental para valorar el grado de adquisicin de las
competencias bsicas.
Quines son los responsables de la evaluacin del alumnado.
Los responsables de la evaluacin del alumnado variarn en funcin de las
distintas situaciones de evaluacin:
Evaluacin interna: Las decisiones que se hayan de tomar en relacin con la
evaluacin y la promocin sern adoptadas por consenso del equipo docente
del alumnado, tomndose especialmente en consideracin la informacin y el
criterio del tutor/a.
Evaluacin externa:
Evaluacin de diagnstico: Al finalizar el segundo ciclo de la Educacin
Primaria nuestro centro realizar una evaluacin de diagnstico de las
competencias bsicas alcanzadas por nuestros alumnos/as. Esta evaluacin,
competencia de la Administracin educativa, tendr carcter formativo y
orientador para el centro e informativo para las familias y para el conjunto de
la comunidad educativa. El centro utilizar los resultados de estas
evaluaciones para, entre otros fines, organizar, en el tercer ciclo de la
Educacin primaria, las medidas de refuerzo para los alumnos y las alumnas
que las requieran, dirigidas a garantizar que todo el alumnado alcance las
correspondientes competencias bsicas. Asimismo, estos resultados
permitirn, junto con la evaluacin de los procesos de enseanza y la prctica
docente, analizar, valorar y reorientar si procede, las actuaciones
desarrolladas en los dos primeros ciclos de la etapa.
Cundo hay que evaluar.
Momentos clave del proceso evaluador:
Evaluacin inicial: Al comenzar el curso, una vez conformados los grupos y
asignadas las tutoras, se realizar una sesin de evaluacin inicial a la que
deber asistir el tutor o la tutora del curso anterior, si permanece en el centro,
para informar acerca de las caractersticas especficas que pueda presentar el
alumnado, as como de las medidas educativas de apoyo propuestas o de las
ya adoptadas recogidas en los informes personales. En caso contrario, el tutor
o la tutora del curso actual ser el responsable de hacer llegar toda la
informacin al resto del equipo docente.
Evaluacin procesual: Se celebrarn, peridicamente, sesiones de evaluacin
del equipo docente de un grupo de alumnos/as coordinado por el tutor/a. El tutor
o la tutora de cada grupo redactar un informe del desarrollo de cada sesin en
el que reflejar todos los acuerdos alcanzados. Este informe se deber
comunicar en las reuniones de ciclo con el fin de disear las medidas que se
propongan de forma coordinada con el orientador o la orientadora del centro. La
valoracin de los resultados derivados de estas decisiones constituir el punto
de partida de la siguiente sesin de evaluacin. Las decisiones de carcter
individual figurarn en el expediente acadmico y en el informe personal de
cada alumno o alumna.
En las sesiones de evaluacin se acordar tambin la informacin que se
comunicar a cada alumno/a y a sus padres o tutores legales sobre el resultado
PROYECTO EDUCATIVO
del proceso de aprendizaje seguido y las actividades realizadas, incluyendo las
calificaciones obtenidas en cada rea y, en su caso, las medidas de apoyo
adoptadas En cada curso de la etapa se celebrarn, para cada grupo, al menos
tres sesiones de evaluacin dentro del perodo lectivo, adems de la evaluacin
inicial.
Evaluacin final: Al final de cada ciclo, la ltima sesin de evaluacin, que
tendr carcter de evaluacin final, valorar los resultados de la evaluacin
continua del alumno a lo largo del ciclo. Como consecuencia de esta sesin de
evaluacin se consignarn en los documentos de evaluacin de los alumnos las
calificaciones, tanto positivas como negativas obtenidas por los mismos, as
como las medidas de apoyo adoptadas.
Cada alumno/a dispondr al finalizar la etapa de un informe sobre su
aprendizaje, los objetivos alcanzados y las competencias bsicas adquiridas.
Qu decisiones tomamos como consecuencia de la evaluacin.
Decisiones de calificacin: Los resultados de la evaluacin se expresarn en
los siguientes trminos: insuficiente (IN), suficiente (SU), bien (BI), notable (NT),
sobresaliente (SB), considerndose calificacin negativa el insuficiente y
positivas todas las dems.
Decisiones de promocin: Acceder al ciclo educativo o etapa siguiente
siempre que se considere que ha alcanzado las competencias bsicas
correspondientes y el adecuado grado de madurez.
Situaciones que nos podemos encontrar y decisiones que adoptaremos:
Alumnado que ha alcanzado las competencias bsicas correspondientes y
el adecuado grado de madurez: promociona al ciclo siguiente.
Alumnado que no ha alcanzado las competencias bsicas correspondientes
o el adecuado grado de madurez o ambas circunstancias, pero se
considera que esa circunstancia no le impedir seguir con aprovechamiento
el nuevo curso: podr pasar al ciclo o etapa siguiente. En este caso recibir
los apoyos necesarios para recuperar dichos objetivos. Las programaciones
didcticas incluirn un plan de actuacin destinado a la adquisicin de
dichos aprendizajes con indicacin del profesorado responsable.
Alumnado que no ha alcanzado las competencias bsicas correspondientes
o el adecuado grado de madurez o ambas circunstancias y se considera
que esa circunstancia le impedir seguir con aprovechamiento el nuevo
curso: permanecer un curso ms en el mismo ciclo. Esta medida podr
adoptarse una sola vez a lo largo de la Educacin Primaria (con preferencia
en el segundo o el tercer ciclo para no agotar esta posibilidad en edades
tempranas) y con un plan especfico de refuerzo o recuperacin. El centro
organizar este plan, de acuerdo con lo que establezca la Administracin
educativa para favorecer el desarrollo de las competencias bsicas.
15
Decisiones sobre la aplicacin de medidas de apoyo.

Algunas de las alternativas a considerar junto con las decisiones de promocin, en
el ltimo paso del proceso de evaluacin, son la articulacin de un conjunto de
medidas que apoyan la mejora del aprendizaje del alumnado, en el marco de una
evaluacin sumativa, y que suponen el desarrollo de planes especficos de
refuerzo identificados en normativa y recogidas en nuestro plan de atencin a la
diversidad.
En el proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno o una
alumna en un rea determinada no sea el adecuado, el profesorado establecer
medidas para reconducir su proceso de aprendizaje. Atendiendo a su evolucin el
equipo docente podr determinar otras medidas de apoyo educativo, siempre que
se justifique su necesidad, para garantizar el desarrollo correspondiente de las
competencias bsicas. Estas medidas sern comunicadas en las sesiones de
coordinacin de ciclo para su seguimiento.
En este sentido, el equipo docente pondr especial atencin al desarrollo personal
y escolar del alumnado que cursa los dos primeros ciclos de la etapa con el fin de
favorecer la deteccin temprana de necesidades especficas de apoyo educativo.
LAS ACCIONES PREVISTAS PARA LA PARTICIPACIN, COLABORACIN E
IMPLICACIN PERMANENTE CON LAS FAMILIAS.
- Reunin informativa para explicarles como se ha planificado el curso. En ella se
recogen las sugerencias y se responden las dudas iniciales de los padres.
- Encuentros, uno por trimestre, para intercambiar puntos de vista y contrastar las
experiencias desarrolladas en el que hacer diario en el Colegio.
-
PROYECTO EDUCATIVO
5. Propuesta pedaggica Educacin Infantil.
ADECUACIN, AL CONTEXTO Y A LOS FINES, DE LOS OBJETIVOS GENERALES.
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros y sus posibilidades de accin,
respetando las diferencias, y adquirir hbitos bsicos de salud y bienestar.
b) Adquirir una progresiva autonoma en sus actividades habituales y desarrollar sus
capacidades afectivas, logrando, paulatinamente, confianza en s mismos y
seguridad emocional.
c) Relacionarse con las dems personas respetando la diversidad, y aprender las
pautas elementales de convivencia, ayuda y colaboracin, as como ejercitarse en
la resolucin pacfica de conflictos.
d) Observar y explorar su entorno familiar, social, cultural y natural con una actitud
de curiosidad y respeto, inicindose en la identificacin de las caractersticas ms
significativas de la realidad de la Comunidad Autnoma de Canarias.
e) Desarrollar sus habilidades comunicativas orales e iniciarse en el descubrimiento
y exploracin de los usos sociales de la lectura y la escritura; asimismo, descubrir
la posibilidad de comunicarse en otra lengua.
f) Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas.
g) Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas, creativas y de
comunicacin a travs de los lenguajes musical, plstico, corporal y audiovisual,
con la finalidad de iniciarse en el movimiento, el gesto y el ritmo, utilizando los
recursos y medios a su alcance, as como tomar contacto y apreciar diversas
manifestaciones artsticas de su entorno.
LAS DECISIONES DE CARCTER GENERAL SOBRE METODOLOGA,
CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO Y PARA LA
PLANIFICACIN EDUCATIVA DE LOS ESPACIOS Y LA ORGANIZACIN DEL
TIEMPO.
PROCESO DE EVALUACIN.
Cmo es.
La evaluacin en la etapa de Educacin Infantil ser continua, formativa y global,
es decir, atender al conjunto de las reas.
Qu hay que evaluar.
Los referentes que se tendrn en cuenta para evaluar sern los objetivos generales
de etapa y rea y sus criterios de evaluacin, en definitiva, el desarrollo de las
capacidades de los nios, de acuerdo con las finalidades de la etapa, en las que se
encuentran recogidas las de iniciacin a la construccin de competencias bsicas.
La evaluacin en este ciclo debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos
y el ritmo y caractersticas de la evolucin de cada nio o nia. A estos efectos, se
tomarn como referencia los criterios de evaluacin de cada una de las reas. El
equipo docente de la etapa establecer algunos indicadores o criterios de
evaluacin que permitan valorar el grado de adquisicin de las capacidades de
cada ciclo.
En las unidades de programacin integradoras recogidas en la propuesta
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pedaggica de nuestro centro, se recogern los niveles de definicin de los

criterios de evaluacin que sern el referente de la evaluacin continua.
Quines son los responsables de la evaluacin del alumnado.
La evaluacin ser responsabilidad de cada tutor/a, que deber dejar constancia
de sus observaciones y valoraciones sobre el proceso de desarrollo y los
aprendizajes de cada nio. Esta valoracin la llevar a cabo a partir de la
informacin obtenida de las entrevistas con las familias, el anlisis de las
producciones de los nios y nias y, sobre todo, de la observacin directa y
sistemtica, que constituir la tcnica principal del proceso.
Cundo hay que evaluar.
Momentos clave del proceso evaluador:
Evaluacin inicial: Al incorporarse por primera vez un alumno al centro, el
tutor realizar una evaluacin inicial, recogiendo en un informe el grado de
desarrollo de las capacidades bsicas, incluyendo la informacin aportada por
las familias y, en su caso, los informes que revistan inters para la vida escolar.
Las decisiones relativas al tipo de informacin que se precisa en este momento
inicial de la evaluacin, as como las tcnicas o instrumentos que se van a
utilizar para recoger y consignar dicha informacin, debern tomarse por el
equipo educativo del ciclo y reflejarse en la propuesta pedaggica del centro.
Evaluacin procesual: A lo largo de cada uno de los ciclos y de forma
continua, se utilizarn las distintas situaciones diarias para analizar los
progresos y dificultades de los nios y las nias y para observar tanto su
proceso de desarrollo como los aprendizajes adquiridos, con el fin de adecuar
la intervencin educativa a sus necesidades. Se establecern al menos tres
sesiones de evaluacin a lo largo del curso, sin perjuicio de otras que se
establezcan en la propuesta pedaggica.
Al finalizar cada curso los tutores elaborarn un informe individualizado de
evaluacin a partir de los datos de la evaluacin continua. Los aspectos que
deben recogerse en el informe, as como el formato del mismo sern decididos
por el equipo educativo del ciclo, en el marco de la propuesta pedaggica del
centro y en su caso recoger las medidas de refuerzo y adaptacin que se
hayan tomado.
Evaluacin final: Al trmino de cada ciclo, se proceder a la evaluacin final
del alumnado, a partir de los datos obtenidos en objetivos y a los criterios de
evaluacin definidos en la propuesta pedaggica.
El tutor/a, al finalizar el ciclo y con el fin de garantizar una atencin
individualizada y continuada, recoger los datos relevantes del informe
individualizado de cada curso y elaborar un informe individualizado de final
de ciclo sobre los logros en su proceso de desarrollo y en la adquisicin de los
aprendizajes en relacin con los objetivos establecidos. Asimismo, se harn
constar los aspectos que ms condicionen su progreso educativo y, en su caso,
las medidas de refuerzo y adaptacin que se hayan tomado. Los aspectos que
deben recogerse en el informe, as como el formato del mismo, sern decididos
por el equipo educativo del ciclo, en el marco de la propuesta pedaggica.
Qu decisiones tomamos como consecuencia de la evaluacin.
- Decisiones sobre la aplicacin de medidas de apoyo.
- Informacin a las familias: Corresponder al tutor informar regularmente a las
familias sobre los progresos y dificultades detectados en el proceso educativo
de sus hijos. Estos informes servirn para la reflexin conjunta y la necesaria
colaboracin de las familias con el centro.
La informacin recogida de la evaluacin continua se compartir y se trasladar a
las familias, en un informe escrito trimestral y de forma personal las veces que
sean necesarias.
Los informes reflejarn los progresos efectuados por los nios y las nias con
PROYECTO EDUCATIVO
referencia a los criterios de evaluacin establecidos en el marco de la propuesta
pedaggica. El contenido y formato del informe ser decidido por el equipo
educativo de ciclo.
- Reunin informativa para explicarles como se ha planificado el curso. En ella se
recogen las sugerencias y se responden las dudas iniciales de los padres.
- Encuentros, uno por trimestre, para intercambiar puntos de vista y contrastar las
experiencias desarrolladas en el que hacer diario en el Colegio.
-
19
6. Propuesta pedaggica Aula Enclave.

ADECUACIN AL CONTEXTO Y A LOS FINES, DE LOS OBJETIVOS
GENERALES DE INFANTIL Y PRIMARIA.
INTRODUCCIN.
El Aula Enclave es una modalidad excepcional de escolarizacin en centro ordinario,
en la que se atiende a alumnado con necesidades educativas especiales (NEE) por
discapacidad, trastornos generales del desarrollo o trastornos graves de conducta
que precisan adaptaciones que se apartan significativamente del currculo ordinario,
centradas en desarrollar habilidades y capacidades necesarias para la autonoma
personal, la autonoma social y la comunicacin.
El alumnado del Aula Enclave cursa la Etapa de Infantil hasta los siete aos de edad
y la Etapa de Primaria desde los ocho hasta los catorce aos. Presenta distintos
grados de desarrollo madurativo, lo que supone la adecuacin y supresin de
contenidos y objetivos y la modificacin de los criterios de evaluacin propios de las
Etapas que cursan.
As, en la adecuacin para la Etapa de Infantil, se han considerado,
preferentemente, objetivos y contenidos propios del primer ciclo de Educacin
Infantil. Se centra en proporcionar a nias y nios aprendizajes y logros madurativos
elementales que sern la base para posteriores aprendizajes relacionados con la
comunicacin, la autonoma personal o la socializacin. Por tanto, los aprendizajes
que se pretenden desarrollar estarn relacionados fundamentalmente con el
desarrollo sensorial, (fijar la mirada, dirigirla hacia un sonido, realizar un seguimiento
visual, reaccionar a una caricia, percibir diferentes sabores u olores), tomar
conciencia de s mismos y de las otras personas, as como de su entorno inmediato,
mejorar su capacidad de atencin, lograr la coordinacin e intencionalidad de
movimientos, (alcanzar y manipular objetos, controlar su cuerpo, reptar, caminar),
controlar los esfnteres, desarrollar la capacidad de comunicacin ( ya sea de forma
gestual u oral, demandar necesidades), mostrar sentimientos, aprender a jugar,
usar los objetos de acuerdo a su funcionalidad, etc.
Asimismo, en la adecuacin para la Etapa de Primaria, se da preferencia a
objetivos y contenidos del segundo ciclo del currculo ordinario de Educacin Infantil y
del primer ciclo del currculo ordinario de Educacin Primaria.
Respecto a los contenidos, son de procedimiento y actitud, lo que implica que se ha
dado preferencia a la enseanza aprendizaje de procesos y actitudes antes que a
la asimilacin de principios y conceptos. Los aprendizajes estn, por tanto, orientados
a proporcionar a nuestro alumnado de Aula Enclave habilidades funcionales y
conocimientos prcticos que les permitan el mayor grado posible de autonoma
personal, social y el desarrollo de la capacidad de comunicacin.
OBJETIVOS GENERALAES DE INFANTIL.
a) Descubrir e iniciarse en el conocimiento de su propio cuerpo y el de otras
personas; as como sus posibilidades de accin, aproximndose a la
aceptacin y adquisicin de hbitos bsicos de salud y bienestar.
b) Adquirir una progresiva autonoma en sus actividades habituales y desarrollar
sus capacidades afectivas, logrando, paulatinamente, confianza en s mismos
y seguridad emocional.
c) Relacionarse con las dems personas, inicindose en las pautas elementales
de convivencia y aceptando el contacto con personas diferentes a su entorno
familiar.
d) Observar y explorar su entorno familiar, social y natural con una actitud de
curiosidad y respeto, inicindose en la identificacin de algunas de las
PROYECTO EDUCATIVO
caractersticas ms significativasde la realidad de la Comunidad Autnoma de
Canarias.
e) Desarrollar sus habilidades comunicativas haciendo uso del lenguaje oral o de
cualquier lenguaje alternativo o aumentativo de la comunicacin.
f) Iniciarse en sus posibilidades, expresivas y creativas a travs de los lenguajes
musical, plstico, corporal y audiovisual, y aproximarse a las nuevas
tecnologas como instrumento ldico y de para el aprendizaje.
OBJETIVOS GENERALES DE PRIMARIA.
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia y aprender a
actuar de acuerdo con ellas, respetando los derechos de las dems personas.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad, as como actitudes de confianza en s mismos, de iniciativa e
inters.
c) Adquirir habilidades para prevenir, evitar y resolver conflictos de forma
pacfica, que permitan desenvolverse, con el mayor grado de autonoma
posible, en el mbito familiar y escolar, as como en otros grupos sociales con
los que pudiera relacionarse.
d) Conocer, comprender y respetar las diferencias entre las personas, la igualdad
entre hombres y mujeres y la no discriminacin de otras personas.
e) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, naturales y sociales ms
relevantes de la Comunidad Autnoma de Canarias, as como de su entorno,
valorando las posibilidades de actuar para su conservacin.
f) Adquirir la competencia comunicativa bsica utilizando el lenguaje oral o un
lenguaje alternativo, as como desarrollar hbitos funcionales de lectura y
escritura que les permitan expresarse, comprender y desenvolverse en
situaciones de la vida diaria.
h) Iniciarse en la resolucin de operaciones elementales de clculo y ser
capaces de aplicarlos a situaciones simples de su vida cotidiana.
i) Iniciarse en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, como medio para el desarrollo madurativo y del aprendizaje.
j) Utilizar diferentes tcnicas de representacin y expresin artsticas.
k) Desarrollar hbitos de higiene y salud, aceptar el propio cuerpo y el de las
otras personas, y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para
favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y respetar los animales y adoptar modos de comportamiento que
favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar capacidades afectivas en sus relaciones con las dems personas,
as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo
y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar actitudes de prudencia y seguimiento de las normas bsicas de
educacin vial que incidan favorablemente en la utilizacin de la va pblica y
en la prevencin de los accidentes de trfico.
21
LAS DECISIONES DE CARCTER GENERAL SOBRE METODOLOGA,

CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO Y PARA LA
PLANIFICACIN EDUCATIVA DE LOS ESPACIOS Y LA ORGANIZACIN DEL
TIEMPO.AULA ENCLAVE.
La METODOLOGA para la intervencin educativa con el alumnado del Aula Enclave
tendr en cuenta los siguientes principios:
La participacin de las familias en la tarea educativa, propiciando un
intercambio constante de informacin y colaboracin por ambas partes,
proporcionando as a los alumnos y alumnas continuidad y coherencia educativa.
La atencin a los aspectos relacionales y afectivos, la actuacin educativa
ser individualizada y personalizada dentro de un clima de seguridad, confianza y
afecto. La motivacin afectiva moviliza y estimula
muchos procesos de
aprendizaje, al tiempo que favorece la intervencin en conductas desadaptadas
cuando se trata de alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales.
Utilizacin de los espacios propios del centro escolar como entornos de
aprendizaje (bao, comedor, patio, etc.) para que las actividades que all se
realicen adquieran un sentido funcional y significativo.
Aprovechar las
oportunidades de interaccin con los alumnos y alumnas para fomentar el
contacto visual, la interiorizacin de pautas y rutinas de la vida diaria, la
comprensin y el seguimiento de rdenes, etc.
La importancia del juego como procedimiento de aprendizaje y desarrollo, la
atencin, la memoria, las habilidades manipulativas, la coordinacin y el control
del cuerpo, la socializacin se incrementan con el juego, y todos estos
aprendizajes que se adquieren en situaciones ldicas son transferidos
posteriormente a otras situaciones. Se proporcionarn situaciones variadas y
suficientes para despertar en el alumnado el inters y el disfrute con el juego.
Favorecer, en los casos que en que sea necesario, que los nios y nias
aprendan a jugar, aumentar el inters hacia los objetos que se les ofrecen y
aprender a interpretar correctamente caricias, gestos o voces con sentido ldico.
La exploracin como forma de aprendizaje, fomentar el inters hacia objetos y
personas de su entorno, proporcionar la ayuda que necesiten para descubrir sus
manos u otras partes del cuerpo..., les permitir adquirir mayores logros fsicos
y cognitivos, tales como la intencionalidad y coordinacin de movimiento, la
curiosidad por su entorno inmediato, la bsqueda y el inters por el otro, etc.
La globalizacin de las situaciones de aprendizaje, se organizarn los
aprendizajes en torno a centros de inters, puesto que los nios y nias perciben
y conocen el mundo de una forma global, no analtica.
La atencin a las diferencias individuales, al planificar y organizar el espacio
del aula, la adaptacin de materiales, la distribucin de los tiempos y la propuesta
de actividades de aprendizaje, se tendrn en cuenta los diferentes momentos del
desarrollo y las diversas necesidades educativas especiales del alumnado.
La socializacin como contexto de desarrollo, la interaccin con otros nios y
nias y con las personas adultas genera situaciones ricas y variadas de
socializacin, posibilitando posteriores aprendizajes tales como relacionarse
adecuadamente, resolver conflictos, jugar, compartir, proponer, etc.
La utilizacin de diferentes canales sensoriales puesto que, cuanto ms
variadas sean las vas de captacin de informacin empleadas (oral, gestual,
visual con imgenes en variados formatos -fotos, dibujos, pictogramas-, musical,
etc), ms se facilitar la asimilacin de aprendizajes.
La creacin de nexos de comunicacin compartida, se establecern vas de
comunicacin con el alumnado recurriendo a gestos, onomatopeyas, refuerzo
vocal, que amplen el significado de lo que se pretende comunicar.
La utilizacin de sistemas alternativos o aumentativos de comunicacin y de
ayudas tcnicas que faciliten la comunicacin.
El uso de claves visuales o auditivas que faciliten al alumnado la orientacin,
estructuracin y organizacin espacial y temporal (anticipacin de actividades,
PROYECTO EDUCATIVO
autonomaen el medio, en la organizacin de las tareas). Las claves deben ser

concretas, fciles depercibir, simples, estables y lo ms generalizables posibles.
Aprender haciendo, evitando en todo momento el fracaso y llevando a cabo el
aprendizaje sin error. Para ello, las actividades que lo requieran se
descompondrn en pequeos pasos, se utilizarn el modelado y moldeado y la
gua fsica de cada paso, el encadenamiento hacia atrs y se recompensarn
todos los logros, por pequeos que sean.
La ORGANIZACIN ESPACIAL del aula tendr en cuenta una estructuracin en

zonas bien diferenciadas para que el alumnado adquiera hbitos y rutinas diarias que
ayuden en todo momento a la adquisicin de los distintos aprendizajes. Estas sern
las siguientes:
Zona de entrada y agenda diaria (percheros, paneles del clima, carteles de
pasar lista, agenda del da).
Zona de trabajo individual (mesas de trabajo).
Zona de juegos compartidos y relajacin (colchonetas y alfombra de juegos).
Zona de comunicacin y cuentos (ordenador, librera de cuentos).
Zona de aseo (el bao adaptado al lado del aula).
Se realizarn AGRUPAMIENTOS individuales y grupales acordes a las actividades
que se realicen: individuales preferentemente en la zona de trabajo, grupales en los
momentos de comunicacin y cuentos, de la agenda del da, del juego compartido,
etc...
En cuanto a la ORGANIZACIN TEMPORAL en el aula, se estructurar el tiempo
para facilitar la adquisicin de rutinas y hbitos, anticipando siempre que sea posible
los cambios de actividad. Para ello nos ayudaremos de pictogramas que facilitan la
comprensin. Ser muy flexible para que se puedan introducir modificaciones sobre
la marcha, cuando veamos que los alumnos no nos responden adecuadamente ante
una determinada actividad, cuando se decantan por otra, utilizarla para conseguir los
objetivos, ya que resultar ms motivadora. Esto no quiere decir que se les permitir
hacer lo que quieran, siempre estarn guiados para conseguir los objetivos
propuestos.
Las primeras horas de la maana antes del recreo se utilizarn para trabajar con la
agenda y el trabajo personal con cada alumno. Asimismo se trabajar la alimentacin
y el aseo en el momento del desayuno. Tambin estas horas sern las preferentes
para llevar a cabo las integraciones que se programen. Despus del recreo
realizaremos una relajacin con la audicin de obras musicales que la propicien,
haremos juegos, lectura de cuentos, cantar canciones, etc. Posteriormente
acudiremos al comedor y despediremos la jornada. Los recreos se realizarn
conjuntamente con los alumnos del primer ciclo de Primaria. Se participar en el
Proyecto del Huerto Escolar.
23

Siendo consecuentes con la importancia que tiene la eleccin de los aprendizajes
ms funcionales y significativos, la colaboracin con las familias nos servir para
conocer cules son sus prioridades de cara al aprendizaje y para "pactar" con ellos
los objetivos, habilidades y destrezas que nos proponemos ensear, de forma que
sean los ms relevantes para los alumnos y su medio familiar. Esta colaboracin
tambin nos servir para conocer y contrastar con las familias la progresin de los
alumnos en la adquisicin de los objetivos, capacidades y habilidades propuestas.
Por otro lado, muchos de los aprendizajes planteados tienen que ver con la
autonoma personal, la independencia y el autocuidado (hbitos de aseo,
alimentacin, control de esfnteres...), siendo aprendizajes cuyo mbito de realizacin
y prctica es ms amplio que el puramente escolar, ya que se realizan tambin en el
entorno familiar o en otros entornos extraescolares que controla la familia.
Por todo ello, hemos establecido un marco de colaboracin muy estrecho con las
familias con vas de comunicacin directa muy flexible en horarios y medios (agenda,
telfono, entrevistas en el horario quincenal de visitas...), adems de las reuniones
previstas para todo el centro: la reunin general inicial y las trimestrales que
coinciden con las evaluaciones.
Destacamos el uso de la agenda escolar, mediante la que mantenemos por escrito a
diario un registro de las observaciones relevantes referentes a incidencias, aspectos
que estamos trabajando y que se deben reforzar en casa, y las observaciones sobre
el proceso de adquisicin de los hbitos de aseo, la alimentacin, el control de
esfnteres, etc. Este canal de comunicacin diario tambin lo usan las familias para
informarnos del desarrollo de estos aspectos en el contexto familiar.
Asimismo, tenemos prevista la colaboracin de las familias para llevar a cabo
algunas actividades complementarias tales como salidas a eventos exteriores, y su
participacin en los actos a los que se invita a las familias del alumnado de nuestro
centro.
LOS CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES.
Segn la ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atencin al
alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo en la Comunidad
Autnoma de Canarias, la evaluacin se realizar de acuerdo a los mbitos
establecidos en la concrecin curricular adaptada para este alumnado (reflejada en la
programacin general del aula y en la ACUS de cada alumno y alumna), y que son el
mbito de autonoma personal, el mbito de autonoma social y el mbito de
comunicacin y de representacin.
Los resultados de la evaluacin de este alumnado se expresarn cualitativamente y
para cada mbito, segn los siguientes trminos:
NI (No iniciado) referido al alumno o alumna que an no ha accedido a los
contenidos necesarios para el logro de los objetivos programados en el mbitoa
evaluar; I (Iniciado) para el alumno o alumna que ha adquirido, al menos, una
tercera parte de los contenidos necesarios para el logro de los objetivos programados
en el mbito a evaluar; P (Progresando) cuando el alumno o alumna ha adquirido, al
menos, la mitad de los contenidos necesarios para el logro de los objetivos
programados en el mbito a evaluar; A (Alcanzado), en el caso de que el alumno o
alumna haya adquirido la mayora o la totalidad de los contenidos necesarios para el
logro de los objetivos programados para el mbito a evaluar.
El proceso de evaluacin ser continuo y global, durante todo el proceso de
enseanza-aprendizaje y tendr como finalidad verificar que la enseanza se adapta
PROYECTO EDUCATIVO
convenientemente a las caractersticas y necesidades de los alumnos sirviendo para
introducir las adaptaciones y medidas de mejora oportunas. Se partir de una
evaluacin inicial que nos proporcionar informacin sobre el proceso y resultado de
la accin educativa anterior.
Los criterios de evaluacin no se centrarn en la adquisicin total de un objetivo o
contenido, sino que se adaptarn hacindolos ms operativos (divindolos en etapas
de consecucin).
Le daremos mucha importancia al anlisis de tareas habituales y la observacin del
entorno, la observacin de las competencias necesarias para el desenvolvimiento en
el medio, la evaluacin de las habilidades, las discrepancias que tienen y, en
consecuencia, la planificacin de las ayudas.
Los instrumentos de evaluacin que usaremos sern:
Recogida de datos a travs de los Informes Psicopedaggicos.
Entrevistas peridicas a las familias para analizar el desarrollo de los alumnos
en su entorno familiar.
Registro diario de observaciones.
Registro de escalas de observacin especficas, segn los programas que
desarrollemos (control de esfnteres, alimentacin, programas de integracin,
etc.).
En conjunto, la Evaluacin se realizar mediante el seguimiento individualizado de
las A.C.U.S. de los alumnos y de forma coordinada con todos los profesionales que
intervienen en el proceso educativo.
Se informar a los padres trimestralmente de la evaluacin de sus hijos mediante un
boletn informativo y entrevista individual.
25
7. Tratamiento transversal de la educacin en valores en

las distintas reas.
Damos comienzo a este apartado de nuestro Proyecto Educativo tomando una cita del
libro, tan conocido por los maestros de la enseanza primaria cual es El Valor de
Educar del profesor Fernando Sabater Cada vez que se mencionan las grandes
inquietudes de nuestro tiempo el racismo, la intolerancia, la violencia, el abuso de
drogas, etc. - se llega a la misma conclusin son cuestiones que deben afrontarse
desde la escuela.
Nuestro actual Curriculum tiende a desarrollar en los nios/as, adolescentes y
jvenes, Capacidades y Valores para cuyo logro ser preciso abordar una serie de
aprendizajes que caen bajo la denominacin de las reas pero, tambin, se alude a
ciertos Aprendizajes Transversales que se deben fomentar en todas ellas. Sirva, como
ejemplo, la siguiente finalidad propuesta para la Educacin. Primaria: Apreciar los
valores bsicos que rigen la vida y la convivencia humana y obrar de acuerdo con
ellos
Evidentemente esta finalidad no puede abordarse en exclusiva desde un rea ni
desde la programacin de un nico profesor/a, ser, ms bien tarea compartida y
contenido presente en todas las reas que el curriculum comprende. Y esto es as
porque los contenidos de los currcula en los modernos Sistemas Educativos
desbordan la Cultura Acadmica y se apoyan, sobre todo en la etapas obligatorias,
en consideraciones de carcter social y moral ya que se persigue una nuevo modelo
de hombre y de ciudadano.
Los Contenidos Transversales, son y se contemplan desde esta perspectiva como
valores personales y sociales que el alumnado tiene que ejercitar en la escuela
mediante la adquisicin de unas actitudes y la prctica de unas normas.
Puesto que los Valores deben impregnar toda la accin educativa que ejerce la
escuela, sus enseanzas constituyen una responsabilidad de toda la comunidad
educativa, especialmente del Equipo Educativo. En particular, han de estar presentes
en el Proyecto Educativo del Centro, en el Proyecto Curricular de la Etapa y en las
Programaciones que realiza el profesorado
Los Valores, como principios ticos que orientan nuestras actitudes y juzgan nuestras
conductas y al igual que el resto de elementos del Currculum precisan de una
reflexin y su consecuente reformulacin o ajuste a las caractersticas del entorno y
del propio Centro en cuestin. Desde este punto de vista, los valores han de ser
tomados en consideracin a lo largo de todo el proceso de desarrollo curricular. Y es
necesario, adems, que esa reflexin de lugar a decisiones compartidas que se
incorporen la Proyecto Educativo, a los Proyectos Curriculares de cada una de las
Etapas, a las Programaciones de Aula y, lo que es ms importante, a la prctica
cotidiana del aula.
Sabemos que son muchas y de diferente naturaleza las decisiones que en cada
Centro se pueden tomar en el marco del Proyecto Educativo. Veamos las
consideraciones tomadas en nuestro Centro :
1. El PC es el conjunto de decisiones compartidas por el Equipo Educativo de la
Etapa que tienden a dar coherencia y sentido a su actuacin, concretando las
prescripciones de la Comunidad en propuestas globales de intervencin didctica
adecuadas a un contexto especfico. La vertebracin de los Valores en el P.C.
esta unida a la concrecin de cada elemento curricular. As
En la adecuacin de los objetivos generales de las etapas y de las reas nos
hemos decantado por aquellas competencias y valores resaltados en el
Proyecto. Educativo.
En la organizacin y secuencia de los contenidos tratando de que estn
PROYECTO EDUCATIVO
contemplados en todas las reas pero dotndoles de un carcter global ,
permitiendo as la posibilidad de utilizar algn Valor como eje globalizadore de
un bloque temtico o incluso de la programacin de un rea.
En la eleccin de unos procedimientos metodolgicos, ya que conviene no
perder de vista la finalidad fundamental de los valores : contribuir a una
formacin integral en la que se atienda al desarrollo afectivo del alumno, a su
educacin en valores como la solidaridad, la cooperacin, la tolerancia, el
respeto por el medio ambiente, etc. En consonancia con ello utilizaremos
mtodos que ofrezcan al alumnado experiencias de aprendizaje ricas en
situaciones de participacin, en las que puedan dar opiniones y asumir
responsabilidades, plantearse y resolver conflictos, en definitiva, como seres
autnomos y crticos ante las opciones que la vida les va planteando.
En la evaluacin de los aprendizajes y de la prctica docente. La evaluacin
constituye otro elemento decisivo en el proceso por lo que si nos hemos
propuesto desarrollar determinadas actitudes y valores ser necesario
evaluarlos con el carcter eminentemente formativo que debe haber en este
campo. Igualmente, ser motivo de evaluacin la propia prctica docente
porque desde la ptica de los Valores se deben tener muy claros los criterios
y las situaciones que nos permitan comprobar si el proceso de enseanza ha
respondido a las intenciones educativa.
2. Pero queremos llegar a recoger en nuestro P.E. cual ser la estrategia y los
mtodos para tratar o incorporar los Valores a las Unidades Didcticas.
En consecuencia, hemos acordado que toda Unidad didctica debe llevar unos
objetivos en Valores que estn relacionados en la vida cotidiana de los
alumnos/as ,de nuestra sociedad y, evidentemente , con el Contenido de cada
rea. Tambin hemos acordado que peridicamente y travs de los diversos
rganos de coordinacin docente se propondr un valor como referente educativo
para un perodo en la vida del Colegio. Y por ltimo, las necesidades sociales, los
conflictos diarios, las efemrides progresivas a travs del curso nos ofrecen una
presencia globalizadora de tal o cual valor tico en el que tratamos, tambin de
que est comprometida la familia del alumno/a.
27
8. Orientaciones generales para lograr el desarrollo de las CCBB

En un currculo abierto, los mtodos de enseanza son en amplia medida
responsabilidad del profesor y no deben ser completamente desarrollados por la
autoridad educativa. nicamente en la medida en que ciertos principios pedaggicos
son esenciales a la nocin y contenidos del currculo que se establece, est
justificado sealarlos. La lnea metodolgica debe ser fruto de un consenso que logre
el equilibrio y complementariedad de los diferentes mtodos y estilos existentes. Las
estrategias que se usen con cualquier grupo deben variar tan frecuentemente como
sea posible, evitando con ello la monotona que genera la repeticin excesiva de las
mismas tcnicas o procesos.
Por ello, con la finalidad de regular la prctica docente de los profesores en la
Educacin Primaria y para desarrollar el currculo establecido en la L.O.E., se
sealan los siguientes principios generales para la planificacin docente; principios
que son vlidos para todas las reas de esta etapa y en consecuencia para el
dominio graduado o la adquisicin progresiva de la CCBB, pues estas no son mas
que el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que debe alcanzar el
alumnado al finalizar la etapa bsica para desarrollarse como persona, como
ciudadano y como estudiante. Las siguientes orientaciones metdicas sirven para
que en la enseanza de las diversas reas se tengan presentes las competencias
bsicas y se apliquen los procedimientos convenientes a las orientaciones que se
recogen a continuacin:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
La adecuada seleccin y secuenciacin de los contenidos de manera que exista

armona entre las metas y los medios que se utilizan para conseguirlas.
La flexibilidad en relacin con las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la
seleccin de la metodologa ms aconsejable para cada ocasin, como en los
aspectos organizativos de espacios, tiempos y agrupamiento del alumnado.
El tratamiento de la diversidad del alumnado, atendiendo a las peculiaridades de
cada grupo, a las caractersticas de nios o nias de variada procedencia y
capacidad, de distinto estilo cognitivo, ritmo de aprendizaje, etc.
La actividad del alumnado entendida en un doble sentido: por una parte, como
modo de que los nios y nias tengan un aprendizaje autnomo y se sientan
protagonistas del mismo; por otra, como el establecimiento de aquellas
estrategias que permitan una enseanza activa donde no slo se pongan en
funcionamiento aspectos motricos o manipulativos, sino tambin aspectos
cognitivos, rompiendo as la aparente oposicin entre juego y trabajo.
La incorporacin de las aportaciones de los enfoques constructivistas, como son:
- Conectar la nueva informacin con otros aprendizajes anteriores.
- Partir de las ideas previas del alumnado para ajustar la programacin.
- Motivar al alumnado para despertar el inters por el tema a trabajar.
- Dar importancia al aprendizaje en grupo (interaccin entre iguales),
fundamentales para la adquisicin de los contenidos actitudinales en todas
las reas.
- Regular permanentemente el proceso de enseanza a travs de la
evaluacin del alumnado.
La funcionalidad de los aprendizajes, no slo desde el punto de vista de
aplicacin prctica del conocimiento adquirido, sino tambin por su utilidad y
pertinencia para llevar a cabo otros nuevos.
La utilizacin de los diferentes recursos (materiales manipulables, textos, medios
audiovisuales e informticos...) de modo adecuado. Esta utilizacin es positiva,
desde el punto de vista educativo, cuando stos se seleccionan con rigor y
teniendo en cuenta los objetivos que se persiguen.
La globalizacin o la integracin de las reas, la formulacin de unos contenidos
procedimentales y actitudinales comunes, la consideracin de las enseanzas
PROYECTO EDUCATIVO
transversales del currculo, y la interrelacin de los diferentes tipos de contenidos
exigen una propuesta de actividades que tenga en cuenta estos aspectos.
La organizacin de los contenidos en esta etapa exige un enfoque globalizador que
permita abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un
contexto y en su totalidad.
La actividad constructiva del alumno es el factor decisivo en la realizacin de los
aprendizajes escolares. Es el alumno quien en ltimo trmino modifica y reelabora
sus esquemas de conocimiento, construyendo su propio aprendizaje. En este
proceso el profesor acta como gua y mediador para facilitar la construccin de
aprendizajes significativos que permiten establecer relaciones entre los
conocimientos y experiencias previas y los nuevos contenidos.
El profesor ha de proporcionar oportunidades para poner en prctica los nuevos
conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el inters y la utilidad de lo
aprendido y as consolidar aprendizajes que trascienden el contexto en que se
produjeron. Por otra parte, es preciso asegurar la relacin de las actividades de
enseanza y aprendizaje con la vida real de los alumnos, partiendo siempre que sea
posible de las experiencias que poseen.
El proceso de enseanza ha de estar presidido por la necesidad de garantizar la
funcionalidad de los aprendizajes, asegurando que puedan ser utilizados en las
circunstancias reales en que el alumno los necesite. Por aprendizaje funcional se
entiende no slo la posible aplicacin prctica del conocimiento adquirido, sino
tambin el hecho de que los contenidos sean necesarios y tiles para llevar a cabo
otros aprendizajes y para enfrentarse con xito a la adquisicin de otros contenidos.
Sin embargo, la funcionalidad del aprendizaje no es nicamente la construccin de
conocimientos tiles y pertinentes, sino tambin el desarrollo de habilidades y
estrategias de planificacin y regulacin de la propia actividad de aprendizaje, es
decir, el aprender a aprender. En este sentido, se debe favorecer que los contenidos
de procedimientos se apliquen a diferentes mbitos y contextos, y prever situaciones
en que sea preciso representarse la naturaleza del aprendizaje que se va a realizar,
as como su sentido y pertinencia respecto de otras situaciones y circunstancias.
En particular, hay que potenciar el inters de los alumnos en el conocimiento de los
cdigos convencionales e instrumentos de cultura, sabiendo que las dificultades que
estos aprendizajes comportan pueden desmotivarles y que, por tanto, es necesario
preverlas y graduar las actividades para llevar a cabo dichos aprendizajes. Es
tambin esencial impulsar las relaciones entre iguales, proporcionando pautas que
permitan la confrontacin y modificacin de puntos de vista, la coordinacin de
intereses, la toma de decisiones colectivas, organizacin de grupos de trabajo, la
distribucin de responsabilidades y tareas, la ayuda mutua y la superacin de los
conflictos mediante el dilogo y la cooperacin, superando con ello toda forma de
discriminacin.
La actividad ldica es un recurso especialmente adecuado en esta etapa. Es
necesario romper la aparente oposicin entre juego y trabajo que considera este
29
ltimo asociado al esfuerzo para aprender, y el juego como diversin ociosa. En

muchas ocasiones las actividades de enseanza y aprendizaje tendrn un carcter
ldico y en otras exigirn de los alumnos y alumnas un mayor grado de esfuerzo,
pero, en ambos casos, debern ser motivador y gratificante, lo que es una condicin
indispensable para que el alumnado construya sus aprendizajes.
La informacin que suministra la evaluacin debe servir como punto de referencia
para la actuacin pedaggica. La evaluacin constituye un proceso continuo, que
forma parte del propio proceso de aprendizaje. La finalidad principal de la evaluacin
es la adecuacin del proceso de enseanza al progreso real del aprendizaje de los
alumnos. En este sentido debe quedar clara la distincin entre el proceso de
evaluacin formativa y la promocin, aun cuando haya una relacin importante entre
ambas situaciones. En ningn caso, por tanto, puede quedar reducida la evaluacin a
actuaciones aisladas en situaciones de examen o prueba, ni identificarse con las
calificaciones o con la promocin.
Los procesos de evaluacin tienen por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos
como los procesos mismos de enseanza. La informacin que proporciona la
evaluacin sirve para que el equipo de profesores disponga de informacin relevante
con el fin de analizar crticamente su propia intervencin educativa y tomar
decisiones al respecto. Para ello, la informacin suministrada por la evaluacin
continua de los alumnos debe relacionarse con las intenciones que se pretenden y
con el plan de accin para llevarlas a cabo. Se evala, por tanto, la programacin del
proceso de enseanza y la intervencin del profesor como organizador de estos
procesos.
Es preciso concretar dentro del proyecto curricular las formas, instrumentos y
situaciones ms adecuadas para realizar este tipo de evaluacin. En l los equipos
docentes, adems de contextualizar los objetivos generales y criterios de evaluacin
de etapa, debern especificar los objetivos y criterios de evaluacin para cada uno de
los ciclos, incluyendo en estos criterios los aprendizajes propios del correspondiente
proyecto curricular.
La evaluacin ha de servir tambin para proporcionar informacin al alumnado sobre
el momento del proceso de aprendizaje en que se encuentra, clarificando los
objetivos que hay que conseguir, hacindole tomar conciencia de sus posibilidades y
de las dificultades por superar, y propiciando la construccin de estrategias de
aprendizaje adecuadas y concretas
PROYECTO EDUCATIVO
9. Caractersticas generales del contexto.
DEL CENTRO.
HORARIO GENERAL.
ACTIVIDADES
HORA DE ENTRADA
HORA DE SALIDA
Servicio de Atencin Temprana
07:30
08:30
Transporte
08:30
13:30
Comedor Escolar
13:30
15:30
08:30
13:30
08:30
13:30
Horario lectivo del alumnado de:
- Infantil
..
- Primaria
ACTIVIDADES
Da y horario de Dedicacin Especial Docente
LUNES
MARTES
MIRCOLES
JUEVES
VIERNES
15:30-18-30
15:30-17:30
15:30-17:30
15:30-17:30
15:30-17:30
Horario diario de atencin al pblico de la Secretara 08:45-10:45

(*)
08:30-09:25
12:40-13:30
Horario de la Direccin
08:45-10:45
08:45-10:45
08:45-10:45
08:45-10:45
08:30-09:25
08:30-09:25
12:40-13-30
08:30-09:25
11:45-12:40
12:40-13:30
08:30-09:25
12:40-13:30
08:30-09:25
09:25-10:20
10:20-11:15
11:45-12:40
12:40-13:30
08:30-09:25
09:25-10:20
10:20-11:15
11:45-12:40
12:40-13:30
Das y horario de actividades extraescolares de tarde
Horario de la Jefatura de Estudios
Das de presencia del ORIENTADOR/A en el centro

Da/s de presencia del/de la LOGOPEDA del EOEP
de Zona en el centro
08:30-13:30
10:20-13:30
(*) Los martes y jueves la Secretara ser atendida por el Equipo Directivo.
OFERTA EDUCATIVA.
- Educacin Infantil 2 Ciclo
- Educacin Primaria.
- Aula Enclave.
31
10:20-13:30
08:30-09:25
12:40-13:30
1 - 4
2 - 4
JORNADA ESCOLAR.
La jornada lectiva del Centro comprender cinco clases diarias, con un recreo de
treinta minutos al trmino de la tercera clase. Las sesiones son de 55 min., segn
Claustro 1 de septiembre de 2010 La jornada se iniciar a las 08.30 y terminar a
las 13.30. El comienzo y finalizacin de la jornada, as como los recreos, ser
sealado por un toque de sirena.
El horario de comienzo y finalizacin de cada una de las clases es el siguiente:
JORNADA SEPTIEMBRE Y JUNIO
Sesin
Comienzo
Finalizacin
1
08.30
09:15
2
09:15
10:00
3
10:00
10:45
4
11:15
12:00
5
12:00
12.30
Recreo: de 10.45 a 11.15
JORNADA ORDINARIA
Sesin
Comienzo
Finalizacin
1
08.30
09.25
2
09.25
10.20
3
10.20
11.15
4
11.45
12.40
5
12.40
13.30
Recreo: de 11.15 a 11.45
PLAN DE ACOGIDA TEMPRANA.

Es un servicio que ofrece la Consejera de Educacin, es totalmente gratuito.
En este momento, est siendo organizada por la AMPA a travs de la empresa
Eurest Colectividades S.L.
Consiste en la vigilancia y cuidado de todos los nios/as cuyos padres tienen
dificultad en compaginar el horario de entrada de sus correspondientes trabajos
con el horario de entrada al centro escolar.
Estar dirigido a todo el alumnado del Centro, pudiendo acudir al mismo a partir
de las 07:30 horas.
PLAN DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS: COMEDOR Y TRANSPORTE.
COMEDOR.
El servicio de Comedor es de gestin contratada. La empresa suministradora es
Eurest Colectividades S.L.
Cada mes se entrega a los padres relacin de los mens aportados por la
empresa, para que en casa puedan completar su alimentacin.
El pago se realiza en nueve mensualidades y en cuotas anticipadas.
El servicio comienza a las 13:00 horas, cuando se recoge a los alumnos/as de
Infantil en sus aulas. Termina a las 15:30, hora que se entregan a sus padres o
personas autorizadas.
Las normas de funcionamiento se especifican dentro de las de convivencia del
Centro y forman parte del NOF.
TRANSPORTE.
Es utilizado por los alumnos/as del Aula Enclave.
La empresa encargada es DELGADO MIRANDA. La hora de llegada al centro
es a la 8:30 horas y la de salida 13:30 horas.
PROYECTO EDUCATIVO
El alumnado es recogido por el Auxiliar Educativo y la profesora/tutora.

El transporte tiene como caractersticas:
Conducido por un profesional con experiencia y trato adecuado a los
nios/as.
Con las revisiones tcnicas correctas.
Con anclajes, cinturones de seguridad y plataforma elevadora.
Con un Auxiliar que cuida de la seguridad y hbitos correctos durante el
transporte.
PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Colaboramos con las distintas Concejalas del Ayuntamiento de La Laguna
(Juventud, Educacin, Cultura y Servicios Sociales) en el afn de que nuestros
alumnos/as puedan integrarse en las acciones y actividades promovidas por el
Ayuntamiento, en el Municipio as como de aquellas actividades promovidas desde
nuestro centro en la que es vital la colaboracin material y humana por parte de las
distintas concejalas. Asimismo, se intentar fomentar la organizacin de
actividades conjuntas entre los centros de infantil/primaria del municipio.
Por otro lado, una vez la Jefatura de Estudios tiene las actividades programadas
por los ciclos, se intenta que las mismas queden repartidas de forma equilibrada a
lo largo del curso, preferentemente en los dos primeros trimestres y a principios del
tercero. Una planilla general con todas las actividades programadas es expuesta
en el tabln de actividades del centro para su difusin a todos los miembros de la
comunidad.
A lo largo del curso, la Jefatura de Estudios ir intercalando entre las actividades
organizadas por los ciclos, actividades variadas (charlas, obras de teatro,
exposiciones, concursos...) con la colaboracin material y humana de organismos
pblicos y privados.
Nos enriqueceremos tambin con las actividades diseadas desde los distintos
proyectos (NUESTRO HUERTO VERDEO), que estn en marcha en el centro,
que son pocos, y que complementarn sin duda la oferta de actividades del centro.
Asimismo, siguiendo en la lnea de otros aos, se respetarn los das
institucionalizados del centro: Fiesta de Navidad, Da Escolar por la Paz, Da del
Libro y Da de Canarias.
No obstante, en la medida que la organizacin nos lo permita y los medios
materiales, humanos y temporales estn disponibles, fomentaremos la celebracin
de otros das que por su inters y temtica vayan en la lnea de nuestro centro.
OTRAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
La Jefatura de Estudios del centro colabora con el CEP, instituciones pblicas y
privadas y otros sectores de la comunidad educativa (AMPA) para realizar
actividades propuestas por los mismos:
33
CARACTERSTICAS DEL ENTORNO

En la zona se encuentra el Centro concertado, El Nava-La Salle. Dicho centro est
ubicado en la Verdellada Vieja, sus instalaciones son modernas y con zonas
deportivas amplias, presentando cierto atractivo para las familias.
El Centro de secundaria que corresponde como cabecera de distrito es el IES Viera y
Clavijo.
El Barrio cuenta con pocos servicios, se organiza todo desde las Asociaciones de
Vecinos. stas hacen una importante labor educativa recreativa: fiestas, talleres,
viajes
El Centro de Salud de la Avenida Trinidad, lleva a cabo los programas oficiales de
salud escolar.
Hay que destacar que la ubicacin del centro nos permite acercarnos a las actividades
culturales que se realizan en el casco del municipio.
CARACTERSTICAS SOCIO-FAMILIARES.
Las actividades econmicas a las que se dedican los padres son, principalmente, el
sector servicios, empleados. La incidencia del paro es bastante notable, debido quizs
a la poca cualificacin y bajo nivel de estudios de nuestras familias.
De las madres, alrededor de un 70% son amas de casa y un 30% trabajan fuera,
aunque son muchas las que lo hacen de forma espordica.
Todo ello hace que el nivel social, cultural y econmico de la poblacin sea, en
general bajo, salvo minoras, que llegan a formar una clase media. Puede concluirse
diciendo que la mayora de nuestro alumnado no dispone de condiciones favorables
que faciliten su desarrollo personal.
La participacin de las familias en el proceso educativo es bajo, llegando, en algunos
casos, cuando el alumno llega a Primaria, a ser nula.
PROYECTO EDUCATIVO
PERSONAL DEL CENTRO.
Plantilla Funcional Docente.
- 3 especialistas de Educacin Infantil,
- 6 especialistas de Educacin Primaria.
- 1 especialista de Idioma extranjero Ingls.
- 1 especialista de Idioma extranjero Francs.
- 1 especialista de Educacin Fsica.
- 1 especialista de Msica.
- 2 especialistas de Educacin Especial Pedagoga Teraputica.
- 1 especialista de Audicin y Lenguaje.
- 1 Orientador.
- 2 especialistas de Religin tiempo compartido.
Personal de Administracin y servicios.

- 1 Auxiliar Administrativa tiempo compartido.
- 1 Auxiliar Educativo.
- 3 Auxiliares de Servicios Complementarios (Vigilantes de Comedor).
- 3 Auxiliares de Servicios Complementarios (limpieza) Ayuntamiento.
- 1 Guardin Ayuntamiento.
Equipo Directivo.
- Directora.
- Jefa de Estudios.
- Secretaria.
RGANOS DE GOBIERNO, DE COORDINACIN Y ORIENTACIN DOCENTE.

rganos de Gobierno.
Equipo directivo: personas titulares de la direccin, de la jefatura de estudios,
y de la secretara en el marco de lo dispuesto en el Decreto 106/2009, de 28 de
julio, por el que se regula la funcin directiva en los centros docentes pblicos
no universitarios dependientes de la Comunidad Autnoma de Canarias.
rganos colegiados: Consejo Escolar y el Claustro del profesorado.
rganos de coordinacin y orientacin docente.
Comisin de coordinacin pedaggica.
Comisin de actividades complementarias y extraescolares.
Equipos docentes de ciclo.
35
10. Proyectos en los que participamos.

NUESTRO HUERTO VERDEO.
En este Proyecto trabaja todo el Centro y se basa en preparar y mantener
adecuadamente, el huerto, un recurso educativo muy interesante y motivador, para
lograr los objetivos con este tipo de alumnado.
Es un medio de usar el tiempo de ocio y buscar posibles salidas profesionales.
Pretendemos un acercamiento al colegio de toda la comunidad educativa ya que todos
sus frutos son compartidos.
Las actividades que se plantean sern variadas, globales y de interrelacin de las
diferentes reas de Conocimiento. Se combinarn actividades de observacin y
Bsqueda de informacin, de clasificacin y anlisis, de aplicacin y resolucin de
problemas y de comunicacin de lo aprendido.
Estas actividades se basan en la preparacin y mantenimiento de un huerto escolar,
potenciando la agricultura tradicional. sta consiste en un sistema de cultivo de la
tierra basado en un conjunto de procedimientos que tienen como premisa el
mantenimiento o la recuperacin del equilibrio ecolgico y que en buena parte
entronca con las tcnicas y el saber de nuestros antepasados. Se trata de un sistema
que evita el uso de fertilizantes sintticos, pesticidas, reguladores del crecimiento y se
basa en la rotacin de cultivos, abonos verdes, fertilizacin orgnica a base de
estircol, compost y enmiendas minerales, con la finalidad de mantener y mejorar la
productividad del suelo y del cultivo, proporcionar nutrientes a la planta y controlar las
enfermedades, plagas e hierbas de manera biolgica.
CLIC ESCUELA 2.0.
Este Proyecto pretende que el alumnado sea un usuario digital inteligente, crtico con
la informacin y respetuoso con el contexto digital en el que se relaciona. Todo ello
requiere desarrollar capacidades y adquirir habilidades para aprender a buscar,
obtener, procesar, comunicar y contextualizar informacin (generacin de
conocimiento). La adquisicin de la competencia del tratamiento de la informacin y de
la competencia digital debe situar al alumnado en condiciones ventajosas para
aplicar de forma permanente procesos de aprender a aprender en contextos
cambiantes, globales y cada vez ms relacionados.
La implantacin de este Proyecto debe abordarse desde una perspectiva tecnolgica,
que incluya la adaptacin de las aulas y la dotacin a los centros de los recursos
necesarios y, desde una perspectiva pedaggica, el asesoramiento y la formacin del
profesorado, as como la provisin de contenidos digitales y estrategias para su
elaboracin.
La primera fase de "clIC escuela 2.0" se llev a cabo en el curso escolar 2009/2010 y
la segunda fase en el curso actual, quedando implantado para el 3er ciclo de Primaria.
PROYECTO EDUCATIVO
9. Plan de formacin del profesorado.
OBJETIVOS, PRIORIDADES Y ACTUACIONES DE ACUERDO CON LAS NECESIDADES
DETECTADAS.
EL PROFESORADO Y SU PAPEL EN EL PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE DE COMPETENCIAS BSICAS. COMPETENCIAS DEL
PROFESORADO.
En un modelo de enseanza cuya prioridad era transmitir conocimientos
determinados, el papel del profesor se limitaba a servir de medio de transmisin.
Ahora estamos asistiendo a un cambio sustancial en las prioridades educativas. Se
persigue una formacin equilibrada del alumno, una formacin orientada al desarrollo
de capacidades de distinto tipo. Algunas de ellas estarn identificadas desde un
enfoque competencial y dirigido a cooperar en una preparacin adecuada para que
pueda desenvolverse eficaz, madura, autnoma y responsablemente en entornos
cambiantes.
En este nuevo escenario, el profesor debe ser un mediador que favorezca esa
construccin de capacidades. Ha de considerar los contenidos concretos como un
instrumento y ha de llevar a cabo una seleccin de recursos personales, materiales,
ambientales y metodolgicos respecto a los que determinar su organizacin
variando su amplitud, su frecuencia y su intensidad (Tbar Belmonte 2007).
El cambio de papel que venimos delimitando y que se exige al profesor
desempear, requiere una preparacin compleja y rigurosa. Nos estamos
refiriendo a cooperar en la construccin y desarrollo de muy distintos tipos de
capacidad y, adems, hacerlo de forma ajustada segn las necesidades.
Aunque este tipo de referentes puede ser de gran inters para ayudar a perfilar
canales abiertos en los centros, es preciso recordar, como sealamos en nuestro RRI
que la normativa establece un listado de funciones comunes para las distintas etapas
de enseanza. Entre estas funciones (obligaciones, por tanto, y directrices para
trazar competencias ms especficas) encontramos:
La tutora de los alumnos, la direccin y la orientacin de su aprendizaje
y el apoyo en su proceso educativo, en colaboracin con las familias.
La orientacin educativa, acadmica y profesional de los alumnos, en
colaboracin, en su caso, con los servicios o departamentos especializados.
La atencin al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotor, social y moral del
alumnado.
La promocin, organizacin y participacin en las actividades complementarias,
dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros.
La coordinacin de las actividades docentes, de gestin y de direccin que les
sean encomendadas.
Tambin seala la ley que los profesores realizarn estas funciones
expresadas bajo el principio de colaboracin y trabajo en equipo.
37
Apreciamos as que la identificacin de las funciones del profesor ha cambiado

sustancialmente. De ser transmisor de conocimientos pasa a ser una figura de
mediacin que ha de determinar la planificacin y gestin de los de recursos personales
y metodolgicos con los que deben contar sus alumnos para desarrollar todo tipo de
capacidades, entre ellas las de orientacin competencial. Las competencias estn
caracterizadas por rasgos como complejidad, reflexin, idoneidad, responsabilidad,
evolucin, integracin, adaptacin al contexto, creatividad, innovacin. As, un
profesor que desee formar a sus alumnos para el desarrollo de competencias
deber haber reflexionado e integrado estas notas distintivas. Habr de mostrar
unos rasgos competenciales que propicien su adquisicin por parte de los
alumnos.
Desde nuestro centro y apoyndonos en propuestas bibliogrficas (Perrenoud,
Marchesi, Escamilla) y normativas de actualidad, hemos determinado una
seleccin de competencias que recogemos a continuacin:
Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
Gestionar la progresin de los aprendizajes.
Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin.
Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo.
Participar en la gestin de la escuela.
Informar e implicar a los padres.
Utilizar las nuevas tecnologas.
Afrontar los deberes y dilemas ticos de la profesin.
Organizar la propia formacin continua.
Favorecer el deseo de saber de los alumnos y ampliar sus conocimientos.
Velar por el desarrollo afectivo de los alumnos y por la convivencia escolar.
Favorecer la autonoma moral de los alumnos.
Desarrollar una educacin multicultural.
Cooperar con la familia.
Trabajar en colaboracin y en equipo con los compaeros.
Son propuestas de desarrollo de estas competencias (habilidades y destrezas ms
operativas), las siguientes:
Competencias del profesorado de carcter interpersonal.
Asesorar a los alumnos, individual y colectivamente, acerca de sus derechos
y obligaciones concretas como miembros de un aula y un centro.
Mostrar conductas representativas del respeto por la dignidad y el valor de
individuos y grupos que muestren distintos factores de diversidad
(capacidad, preparacin, etnia, cultura, lengua, etc.).
Manifestar valoraciones, en contenido y forma expositiva, que ayuden a los
alumnos a desarrollar un autoconcepto positivo.
Establecer cauces de cooperacin efectiva con las familias en el
establecimiento de pautas de lectura, estudio y esfuerzo en casa,
condiciones para favorecer la iniciativa y autonoma personal.
Expresar valoraciones relacionadas con los conocimientos, trabajos,
comportamientos y actitudes de los alumnos de forma asertiva.
Relacionarse de forma dialogante, cooperadora y constructiva con tanto con
los otros profesores que forman parte del grupo que atiende a sus alumnos,
como con los compaeros de equipo de ciclo, departamento, Claustro.
Competencias del profesorado de carcter comunicativo.
Exponer oralmente informacin sobre diversos tipos de contenido de forma
estimulante, rigurosa, sistemtica, coherente y lgica.
Integrar con el discurso verbal, otros elementos expresivos enriquecedores
(la distancia, el gesto facial, el gesto corporal).
Escuchar, de forma considerada y respetuosa, las propuestas y demandas
que, atendiendo a los mismos criterios sean planteadas por alumnos,
PROYECTO EDUCATIVO
compaeros y familias.
Elaborar textos escritos de distinto tipo adecuados a diferentes situaciones
comunicativas con claridad, orden y correccin.
Leer comprensivamente textos de distinto tipo relacionados con su ejercicio
y desarrollo profesional.
Competencias del profesorado de carcter tcnico-pedaggico.
Determinar las capacidades y aprendizajes previos de los alumnos para
lograr unos determinados objetivos empleando las tcnicas apropiadas en
cada caso (dilogos, entrevistas, cuestionarios, pruebas, representaciones
plsticas o dramticas, mapas cognitivos, observaciones y expedientes
acadmicos).
Analizar y extraer conclusiones significativas de los currculos oficiales, tanto
en lo que respecta a objetivos y recursos generales, como a los elementos
propios de las reas o materias de su responsabilidad.
Definir, de forma fundamentada, los objetivos especficos de las reas y
materias de su responsabilidad.
Definir, de forma fundamentada, las competencias especficas de las reas
y materias de su responsabilidad, reconociendo su relacin integradora con
las de las otras reas y materias.
Disear los elementos de las programaciones de acuerdo a los objetivos y
competencias especficas.
Reconocer y aplicar protocolos de intervencin en situaciones diversas (falta
de participacin de los alumnos, intransigencia, acoso, falta de respeto a las
personas, dao a las instalaciones y servicios, etc.).
Seleccionar, adaptar y construir diversas tcnicas, procedimientos e
instrumentos para la evaluacin del proceso de enseanza y de su propia
prctica docente de acuerdo con criterios basados en los objetivos de los
planes de trabajo y en el referente de sus propias competencias especficas.
Identificar acciones y medidas apropiadas para concretar su desarrollo
profesional permanente de acuerdo a las distintas circunstancias y
momentos con los que se habr de enfrentar en su trayectoria profesional.
LOS ACUERDOS SOBRE COMPETENCI AS Y LA ORG ANIZACIN DE
LOS PROCESOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE. PROBLEMAS Y
ALTERNATIV AS
El acceso a puntos de convergencia sobre cmo desarrollar las competencias, qu
competencias cabe priorizar y qu recursos vamos a disponer para ello, exige
dilogo, empata, asertividad, generosidad y prctica de trabajo en equipo. El
trabajo en los centros no ha favorecido siempre el encuentro y el intercambio entre
profesores. Ms complicada an, la comunicacin entre profesionales de distintas
especialidades, requisito exigido en el enfoque competencial.
Tendremos que esforzarnos por intercambiar conocimientos e intentar ser ms
objetivos respecto a las prioridades.
Nos encontramos en una situacin en la que la enseanza ha de afrontar nuevos
retos que exigen cooperacin, dedicacin, esfuerzo, voluntad e ilusin.
39
De esta manera y con estas expectativas, el trabajo que desarrollaremos para

potenciar nuestra capacitacin profesional se centrar en los siguientes mbitos de
contenido, todos ellos vinculados a las propuestas de calidad que hemos
determinado.
CONTENIDOS PARA LA FORMACIN EN NUESTRO CENTRO
Trabajo en equipo. Concepto, caractersticas, estrategias y tcnicas.
Competencias bsicas. Concepto, caractersticas, posibilidades y
dificultades.
La integracin de las competencias bsicas en los proyectos y
programaciones.
El desarrollo de las competencias en el aula. Tcnicas y tareas.
Evaluacin de competencias. Principios, normativa, estrategia, tcnicas e
instrumentos.
ESTRATEGIAS Y TCNICAS PARA LA FORMACIN
Cursos de formacin presencial.
Cursos de formacin semipresencial y a distancia.
Reuniones de equipo operativas. Reparto de responsabilidades (bsqueda
de informacin, evaluacin, coordinacin, exposicin).
Seleccin de materiales de apoyo (bibliografa, normativa).
Seleccin de tcnicas para el trabajo en equipo (coloquios, dilogos, ruedas
lgicas, mapas de contenido, exposiciones orales, torbellinos de ideas).
PROYECTO EDUCATIVO
12. Plan de convivencia.
FUNDAMENTACIN.
Estimular el inters por la educacin para la prevencin de conflictos y para la
resolucin pacfica de los mismos constituye uno de los principios de la educacin en
la LOE y uno de los objetivos que las etapas deben impulsar. Ello permitir
desenvolverse con autonoma, autoconfianza y aprender formas constructivas de
relacionarse con los dems, tanto en el mbito escolar como en el familiar y domstico,
y en los grupos sociales con los que se relacionan.
El conflicto forma parte de la vida en sociedad. El ser humano ha enfrentado el conflicto
y ha ideado diferentes formas de solucin, desde las formas ms primitivas, hasta las
ms elaboradas en los tiempos actuales. El conflicto surge siempre que alguien
percibe que uno o varios de sus fines, propsitos, preferencias o modos para
alcanzarlos, es amenazado o estorbado por las intenciones o actividades de una o
varias de las otras partes. Se habla especficamente de conflicto social-escolar
cuando dos o ms personas (o grupos) intentan poseer el mismo objeto, ocupar el
mismo espacio o la misma posicin privativa, desempear papeles incompatibles,
defender objetivos opuestos o utilizar medios que se excluyan mutuamente para
alcanzar sus objetivos. Es necesario responder adecuadamente desde los centros a
las nuevas circunstancias sociales y a la realidad de la vida escolar.
Nuestra propuesta identifica, en primer lugar la tipologa normas y principios que
recogen los derechos y deberes pero muestra los elementos esenciales para la
prevencin y resolucin de conflictos; supone desarrollar la autoconfianza, conocer
derechos y deberes, captar cmo se identifican unas normas de conducta, aprender a
vivir en sociedad y a tomar decisiones, disfrutar de la vida, prepararse para vivir en paz,
desarrollar una actitud de no violencia y tolerancia, aprender formas constructivas de
relacionarse con los dems, a ser asertivo y a controlar los propios sentimientos.
Los alumnos, especialmente los que se encuentran en los tramos de preadolescencia y
adolescencia se muestran intranquilos, a veces volubles en su estado de nimo,
crticos ante la autoridad de los adultos y ante las normas; no obstante como subrayan
muchos autores (Berk, Garaigordbil, Elzo, Crdoba, Descals y Gil, 2000-2006)
muestran en sus actitudes y comportamientos la necesidad de una autoridad (bien
ejercida, no autoritarismo), que manifieste rigor, fortaleza y seguridad en la aplicacin
de normas que garanticen principios de respeto, de equidad, de justicia que hagan
posible la convivencia de todos, reconociendo algunas formas de diferencia cultural y
social como valores que pueden enriquecer al grupo. Deberemos reconocer la
importancia del modelado de conductas, aprendizaje por observacin o vicario. Esta
teora del aprendizaje nos advierte sobre la importancia que la observacin en el
entorno y los medios de comunicacin de comportamientos vandlicos, agresivos e
intolerantes posee en las personas, especialmente en proceso de formacin. De la
misma manera, la observacin rigurosa de actitudes y comportamientos de respeto,
ayuda, colaboracin, intercambio, solidaridad, pueden ejercer el efecto contrario.
41
SITUACIN QUE DESEAMOS EN EL CLIMA DEL CENTRO

Una situacin donde cada uno pueda desarrollar su trabajo dentro de un clima cordial
y de respeto, de dilogo y de participacin, para facilitar el aprendizaje colaborativo
en el que primen los valores democrticos.
La educacin es una tarea compartida. La familia y los educadores hemos de trabajar
en equipo, puesto que las relaciones fluidas entre la familia y la escuela van a permitir
que se unifiquen criterios y pautas de actuacin, que favorecern el proceso de
aprendizaje y el desarrollo armnico de la personalidad de los nios/as.
ANLISIS DE LOS CONFLICTOS MS FRECUENTES EN EL CENTRO.
Entre el alumnado.
Actualmente no existen graves conflictos en este centro, salvo pequeas discusiones
propias de las edades de alumnos y alumnas de las etapas de Infantil y Primaria.
Entre alumnado y profesorado.
No destacamos conflictos significativos en este centro, salvo pequeos episodios de
desobediencia del alumnado hacia el profesorado.
En Infantil, muchos alumnos/as de nueva incorporacin carecen de hbitos bsicos
de higiene y alimentacin y ello obliga a la tutora a ejercer de auxiliar gran parte del
primer trimestre y les cuesta interiorizar normas bsicas de comportamiento.
Entre el profesorado.
La falta de dilogo y, en ocasiones, la no separacin de problemas personales de los
estrictamente profesionales ha generado situaciones no deseadas. Actualmente no
existen conflictos significativos entre el profesorado que no puedan resolverse por
la va del dilogo.
Con las familias.
En general, no existen graves conflictos entre el profesorado y las familias, aunque de
vez en cuando surgen pequeos episodios derivados de la desinformacin y de las
formas poco adecuadas a la hora de resolver o enfrentar un problema.
DNDE Y CUNDO SE SUELEN DAR.
Entre los alumnos y alumnas: en el patio de recreo y en las filas.
Entre el alumnado y el profesorado: en el patio de recreo, en las filas y en las
aulas.
Entre el profesorado: en las reuniones.
Entre el profesorado y el equipo directivo: ante la toma de decisiones con las
que surgen discrepancias.
ANLISIS DE LAS CAUSAS DE ESTOS CONFLICTOS.
Entre los alumnos y alumnas: Poco desarrollo de las habilidades sociales a la
hora de resolver con asertividad los conflictos, adems de las actitudes negativas
transmitidas por el entorno (familia, barrio, medios de comunicacin)
Entre el alumnado y el profesorado: La falta de normas y habilidades sociales en
el seno de determinadas familias un tanto permisivas y en algunos casos
desestructuradas, propician un comportamiento inadecuado por parte de algunos
alumnos /as . En ocasiones, el nivel de exigencia del profesorado est por encima
de las posibilidades del alumnado, proyectando unas expectativas, en ocasiones,
poco ajustadas.
Entre el profesorado: Generalmente son producto de algn desacuerdo en
cualquiera de los temas que tienen que ver con la marcha general del centro
educativo y que son resueltos, en la mayora de los casos, con dilogo.
Entre el profesorado y el equipo directivo: Generalmente son producto de algn
desacuerdo en cualquiera de los temas que tienen que ver con la marcha general
del centro educativo y que son resueltos con cordialidad y dilogo.
PROYECTO EDUCATIVO
MEDIDAS DE PREVENCIN.
BUENAS PRCTICAS
Profesorado.
- Evitar las evaluaciones y calificativos peyorativos que acaban etiquetando al
nio (eres tonto, siempre se te caen las cosas). Cambiarlos por reprender
la conducta, no al nio (acabas de hacer una tontera, tienes que tener
cuidado).
- Escucharles con atencin y sin juzgar negativamente lo que cuentan.
- Pedirles opinin en temas que se refieren a ellos mismos.
- Contestar a las preguntas que nos hacen con respuestas que puedan
comprender.
- Controlar el tono de voz. Un tono de voz modulado y sereno es ms positivo
que un grito, que genera mucha ansiedad en el nio.
- Adoptar criterios homogneos entre el padre y la madre sobre la educacin
de los hijos. Es conveniente que el nio no reciba mensajes opuestos.
- Ser coherente entre la conducta que se le pide al nio y nuestra forma de
actuar. La conducta de los adultos es el principal modelo de los nios.
- Si se le promete algo, cumplirlo, al igual que si se le castiga. Ser sensibles
pero firmes.
Alumnado.
- Aprender a escuchar, respetando el turno y pidiendo las cosas por favor.
- Valorar y cuidar su material y el de los dems.
- Cuidar el entorno escolar.
- Expresarse con educacin y respeto con todos los miembros de la
Comunidad Educativa.
- Utilizar expresiones cordiales ( buenos das, perdn, gracias).
- Ser puntuales en la entrada al colegio y despus del recreo.
- Hacer la fila con orden y silencio.
- Cuidar la higiene diaria.
- Traer el chndal completo y limpio.
- Tener el material necesario para trabajar.
- Slo se permitirn juguetes la semana despus de Reyes.
- Slo se permitirn pelotas de goma, nunca de reglamento.
- Justificar debidamente las faltas de asistencia.
- Aprender a hablar en un tono bajo.
- Valorar lo positivo de decir la verdad en cualquier conflicto.
- Tratar a los compaeros con respeto, evitando insultos, agresiones
- Traer alimentos sanos para el recreo.
- Cuando haya una salida del Centro, deben venir todos los alumnos al
Colegio, incluyendo a aquellos-as que no estn autorizados para la salida.
- Puntualidad por parte de la familia a la hora de recoger a los alumnos-as.
- Los alumnos-as que estn enfermos deben permanecer en casa hasta que
mejoren.
43
COMPORTAMIENTOS NO ADMISIBLES.
- Todos aquellos que vayan contra la integridad moral y fsica hacia todos los
componentes de la comunidad educativa tales como agresiones verbales y
fsicas, comentarios desafortunados hacia otro miembro de la comunidad,
apropiacin indebida de pertenencias ajenas.
- Cuidado y respeto de todo el entorno escolar, tanto en lo concerniente al centro
como en lo que se refiere a las pertenencias de los miembros de la comunidad.
ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS, METODOLGICAS Y DIDCTICAS PARA
MEJORAR LA CONVIVENCIA.
Entendemos imprescindible la participacin de todos los sectores de la
Comunidad Educativa en la elaboracin y aprobacin del Plan de Convivencia.
Organizativas.
- Tener recogidas en el Reglamento de Rgimen Interno las normas por las que
se rige el centro.
- Informacin a los padres de las normas de cada tutora y de Centro.
Informndoles sobre estrategias que favorezcan la resolucin de conflictos en
la familia.
- Consideramos que la Accin Tutorial es el marco indispensable para establecer
las bases de una buena convivencia. En esta lnea destacamos:
La organizacin del aula (metodologa favorecedora, eleccin de
responsables, asamblea de alumnado).
Coordinacin con los servicios sociales.
Intervencin del servicio de orientacin.
- Fijar en el calendario escolar tiempos para la realizacin de juegos cooperativos
entre los diferentes niveles.
Metodolgicas y didcticas.
- Hacer reuniones con los distintos sectores educativos, con el fin de elaborar el
documento de normas de convivencia, de tal forma que se sientan partcipes
de las mismas y obligados a cumplirlas.
- Debate y elaboracin de las normas con protocolo de asamblea con el
alumnado.
- Fomentar el aprendizaje colaborativo a travs de los grupos de trabajo.
- Reparto equilibrado de tareas entre el alumnado.
- Establecer normas concensuadas en el aula y en el centro.
- Realizacin de actividades grupales no discriminatorias, fomentando el
compaerismo.
- Promover la educacin de las propias emociones para, de esta manera,
aprender a respetar las emociones de los dems.
- Crear un clima de confianza que favorezca la autoestima del alumno.
- Otras medidas preventivas para evitar los conflictos (deteccin temprana,
comunicacin con las familias, tutor afectivo, etc.).
- Desde infantil detectar los posibles conflictos y potenciar la solucin de los
mismos con la colaboracin de las familias.
- Reforzar positivamente, por parte del profesorado, los comportamientos
correctos.
- La generalizacin de normas y el desarrollo de las habilidades sociales, deben
estar presentes en todas las actividades que realiza el alumnado en el contexto
escolar (comedor, actividades extraescolares, complementarias).
PROYECTO EDUCATIVO
CMO TRATAR LOS CONFLICTOS.
Desde el primer momento, el profesorado debe escuchar a todas las partes implicadas
con total imparcialidad. En su caso, deben buscarse testigos presenciales, siempre en
busca de lo que realmente ha sucedido.
A continuacin, cada una de las partes implicadas expresar sus sentimientos o
emociones con respecto a la causa de su reaccin.
Por ltimo, procurar que lleguen a una solucin dialogada del conflicto, y, en su caso,
que estipulen la medida sancionadora que merecen.
MEDIDAS DE INTERVENCIN
- El tutor interviene en el conflicto, analizando el mismo y tomando las medidas
oportunas, derivadas del documento donde se recogen las normas bsicas de
convivencia del Centro.
- Si el conflicto se diera fuera del aula, independientemente si se es o no tutor, se
actuara igual, respetando todo el profesorado del Centro las medidas tomadas
con el alumno-a.
- En caso que se diera un conflicto donde se vieran involucrados otros docentes o
personal del centro, el tutor requerir su colaboracin para contrastar la informacin
y determinar lo ocurrido.
- Las familias sern informadas por el profesor que ha impuesto la sancin, previa
comunicacin al tutor, y en ltima instancia lo har directamente el tutor o el
Equipo Directivo.
- El modelo de informe sera aquel que recogiese las diferentes situaciones de
conflicto que pudieran darse, y dnde conste las medidas tomadas ante el conflicto
- En el caso de que los hechos ocurridos as lo requieran por su gravedad, la
Direccin del centro podr requerir la intervencin de la Comisin de Convivencia
del Consejo Escolar.
- En aquellos casos que creamos pueda ser de ayuda en cuanto a un enfoque
correcto del conflicto solicitaremos la colaboracin del Servicio de Orientacin.
- Si el conflicto surge en el comedor o actividades extraescolares ser el Equipo
Directivo quien asuma la resolucin del mismo, junto con el personal implicado si lo
hubiera.
MEDIDAS EDUCATIVAS PARA CORREGIR CONDUCTAS CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA.
Dentro del aula, al alumno-a que provoca el conflicto, se podran aplicar diferentes
medidas educativas:
- Separarlo del grupo como medida para que reflexione sobre su actitud.
- Utilizar un sistema de premios a travs de los puntos obtenidos por su buen
comportamiento.
- Refuerzos positivos ante el grupo.
- Dramatizar diferentes situaciones conflictivas para que los alumnos-as valoren
las consecuencias de las mismas y sientan la necesidad de autocorregirse.
- Si se trata de roturas o desperfectos causados con alevosa, se les impondr,
como sancin, la realizacin de tareas reparadoras o el pago de los mismos
por parte de la familia.
45
Conductas contrarias a las normas de convivencia del Centro.

- Faltas y retrasos injustificados a clase.
- Desobediencia a profesores y personal no docente.
- Acoso o intimidacin.
- Agresiones verbales y fsicas.
- Robo del material del centro o de objetos personales de otros miembros.
- Incumplir las sanciones impuestas.
Consideramos como faltas muy graves:
Indisciplina, injuria u ofensas graves contra los miembros de la comunidad
educativa.
Reiteracin, en un mismo curso escolar, de conductas contrarias a las normas
de convivencia.
La agresin grave fsica o moral a otros miembros de la comunidad escolar.
Daos graves causados por uso indebido o intencionalmente en material y
dependencias.
Actos injustificados que perturben gravemente el normal desarrollo de las
actividades del centro.
Incumplimiento de las sanciones impuestas.
La primordial finalidad de las sanciones tiene que ser, adems de promover la
ejemplaridad, contribuir a la formacin personal de nuestros alumnos y alumnas. Por
ello, todo el proceso seguido en la imposicin de las sanciones debe realizarse sin
virulencia y con serenidad, facilitando la reflexin de los sancionados sobre los actos
cometidos y sobre sus relaciones con nuestro centro educativo, con su centro
educativo, para que lleguen a apreciar los beneficios formativos que de l reciben.
Siguiendo lo establecido por la normativa en materia de convivencia, las conductas del
alumnado, contrarias a las normas de convivencia y que no alcancen la consideracin
de las faltas leves, podrn ser sancionadas por los profesores correspondientes,
mediante los mtodos oportunos, que debern ser educativos y no privativos o lesivos
de los derechos del estudiante.
En nuestro plan establecemos faltas leves, graves y muy graves.
-
Son faltas leves:

a) Las faltas injustificadas de puntualidad.
b) La falta injustificada de asistencia a clase.
c) La actitud pasiva del alumno en relacin a su participacin en las actividades
orientadas al desarrollo de los planes de estudio, as como a las orientaciones
del profesorado respecto de su aprendizaje.
d) La falta de respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compaeros.
e) Causar por uso indebido daos no graves en los locales, material o
documentos del centro o en las pertenencias de los dems miembros de la
comunidad educativa.
f) Los actos de indisciplina, las injurias u ofensas no graves y los actos de
agresin fsica que no tengan carcter de graves.
g) Cualquier acto injustificado que altere levemente el normal desarrollo de las
Son faltas graves:

a) Las faltas injustificadas reiteradas de asistencia a clase, cuando alcancen el
nmero fijado por el Consejo Escolar para el primer apercibimiento.
b) La reiterada y continuada falta de respeto al ejercicio del derecho al estudio de
sus compaeros.
c) Causar por uso indebido daos graves en los locales, material o documentos
PROYECTO EDUCATIVO
d)
e)
f)
g)
-
del centro o en las pertenencias de los dems miembros de la comunidad

educativa, as como la sustraccin de las mismas.
Los actos de indisciplina y las injurias u ofensas graves a los miembros de la
La agresin fsica grave contra los dems miembros de la comunidad
educativa.
Los actos injustificados que alteren gravemente el normal desarrollo de las
La comisin de tres faltas leves en un mismo curso acadmico, excepto las
contempladas en los apartados a) y b).
Son faltas muy graves:

a) Los actos de indisciplina y las injurias y ofensas muy graves contra los
miembros de la comunidad educativa.
b) La agresin fsica muy grave contra los dems miembros de la comunidad
educativa.
c) La incitacin a actuaciones muy perjudiciales para la salud y la integridad
personal de los miembros de la comunidad educativa del centro.
d) La suplantacin de personalidad en actos de la vida docente y la falsificacin o
sustraccin de documentos acadmicos.
e) El deterioro causado intencionadamente de las dependencias del centro, del
material pedaggico y de los recursos didcticos del mismo o de los objetos y
pertenencias de los dems miembros de la comunidad educativa.
f) Las faltas tipificadas como graves si concurren circunstancias de colectividad o
publicidad intencionada.
g) La comisin de tres faltas graves durante el mismo curso acadmico.
Las MEDIDAS DE CORRECCIN que adoptaremos en nuestro centro en el caso de

conductas contrarias a las normas de convivencia del centro son las siguientes.
Por las faltas leves podrn imponerse las siguientes sanciones:
a) Comparecencia inmediata ante el jefe de estudios, que lo pondr en conocimiento
de la Comisin de Convivencia.
b) Amonestacin privada o por escrito. Si el alumno fuese menor de edad, la
amonestacin se comunicar a los padres o tutores.
c) Realizacin de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades
del centro por un tiempo mximo de dos semanas, que se realizarn fuera del
horario lectivo.
d) Cuando se trate de las faltas relativas al deterioro o sustraccin del material o
recursos del centro o de los miembros de la comunidad educativa, realizacin de
tareas dirigidas a reparar el dao, durante el tiempo necesario para proceder a la
reparacin.
Por faltas graves podrn imponerse las siguientes sanciones:
a) Apercibimiento, en el caso de continuas faltas injustificadas de asistencia a clase,
en el que se incluir un informe detallado del profesor de la materia y del tutor
sobre dicha actitud.
47
b) Realizacin de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades

del centro. Estas tareas debern desarrollarse fuera del horario lectivo, por un
perodo que no podr exceder de un mes.
c) Cuando se trate de las faltas relativas al deterioro o sustraccin del material o
recursos del centro o de los miembros de la comunidad educativa, realizacin de
tareas dirigidas a reparar el dao causado, durante el tiempo necesario para
proceder a la reparacin.
d) Cambio de grupo o clase del alumno, en el supuesto de que se imponga por
conflictos de carcter convivencial.
e) Suspensin del derecho de asistencia al centro o a determinadas clases por un
perodo mximo de dos das lectivos en Educacin Primaria y cuatro das lectivos
en los restantes niveles educativos superiores, sin que ello implique la prdida de
ninguna evaluacin y sin perjuicio de que conlleve la realizacin de determinados
trabajos escolares en el domicilio del alumno.
Por faltas muy graves se podrn imponer las siguientes sanciones:
a) Realizacin de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades
del centro. Estas tareas debern realizarse en horario no lectivo y por un perodo
mximo de dos meses.
b) Cuando se trate de las faltas relativas al deterioro o sustraccin del material o
recursos del centro o de otros miembros de la comunidad educativa, realizacin de
tareas dirigidas a reparar el dao causado, durante el tiempo necesario para
proceder a la reparacin.
c) Privacin del derecho de asistencia al centro o a determinadas clases por un
perodo mximo de cuatro das lectivos en Educacin Primaria y ocho en el resto
de los niveles educativos superiores, sin que ello implique la prdida de la
evaluacin continua y sin perjuicio de que conlleve la realizacin de trabajos
escolares en el domicilio del alumno.
d) Inhabilitacin para cursar estudios en nuestro centro, en el que se cometi la falta,
por el tiempo que reste hasta la finalizacin del curso escolar.
e) Inhabilitacin definitiva para cursar estudios en nuestro centro (si el alumno
sancionado con inhabilitacin cursa las enseanzas obligatorias, la Administracin
educativa le asegurar un puesto escolar en otro centro docente. Si se trata de
alumnos que sigan enseanzas no obligatorias, de no existir plazas, se lo facilitar
en la modalidad de enseanza a distancia).
En caso de sancin de inhabilitacin definitiva, el Consejo Escolar del centro podr
acordar la readmisin del alumno para el siguiente curso, previa peticin y
comprobacin de un cambio positivo en su actitud.
Cuando la sancin consista en tareas de mejora y desarrollo de las actividades del
centro estas estarn previstas como sancin por el Consejo Escolar desde inicio de
cada curso acadmico, sin perjuicio de aquellas otras que puedan acordarse por este
rgano a lo largo del curso.
Las faltas leves prescribirn a los quince das, las graves, al mes y las muy graves, a
los dos meses. El plazo de prescripcin comenzar a contarse desde que la falta se
hubiese cometido. En el caso de la sustraccin de objetos, la devolucin de los
mismos implicar la no exigencia de responsabilidades.
Concretamente en nuestro centro sern competentes para imponer las sanciones
previstas por faltas leves:
a) El profesor tutor, para el caso de las sanciones contempladas en los apartados a) y
b) de faltas leves.
b) El director o el jefe de estudios para las sanciones de los apartados c) y d) de
faltas leves.
PROYECTO EDUCATIVO
Las sanciones por faltas graves y muy graves sern impuestas por el Consejo Escolar
del centro.
Cuando las sanciones afecten a alumnos menores de edad, se lo comunicaremos a
sus padres o tutores.
Pautas de actuacin ante estas conductas. Protocolos de intervencin.
Las correcciones que hayan de aplicarse por el incumplimiento tendrn un carcter
educativo y recuperador, debern garantizar el respeto a los derechos del resto de
los alumnos y procurar, la mejora en las relaciones de todos los miembros de la
- La amonestacin privada y verbal del profesor, del tutor o del Jefe de Estudios
y el compromiso de modificacin de su conducta.
- La amonestacin por escrito del profesor, del tutor o del Jefe de Estudios y
comunicacin a los padres o tutores.
- Quedarse sin recreo.
- Realizacin de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las
actividades del centro, si procede, dirigidas a reparar el dao causado a las
instalaciones o al material del centro o las pertenencias de otros miembros de
la comunidad educativa.
- Rectificacin pblica cuando proceda.
- Suspensin del derecho a participar en actividades complementarias.
- Suspensin del derecho de asistencia al centro por un plazo mximo de tres
das lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno deber
realizar los deberes o trabajos que se determinen para evitar la interrupcin en
el proceso formativo (Aprobado por el Consejo Escolar).
Se consideran circunstancias paliativas:
El reconocimiento espontneo de su conducta incorrecta.
La falta de intencionalidad.
Se consideran circunstancias agravantes.
La premeditacin y la reiteracin.
Causar dao, injuria u ofensa a los compaeros de menor edad.
49
PROCEDIMIENTOS PARA LA TRAMITACIN DE EXPEDIENTES DISCIPLINARIOS.

Normativa de referencia.
DECRETO 48/2003, de 30 de abril, por el que se aprueba el Reglamento del
procedimiento sancionador en materia de atencin a menores.
Protocolo de actuacin.
Siguiendo la normativa en convivencia, las sanciones tienen un procedimiento que
no podr iniciarse sin la previa instruccin de un expediente que, tras la recogida
de la necesaria informacin, acuerde la direccin de nuestro centro, bien por propia
iniciativa, bien a propuesta del Consejo Escolar. Al inicio de cada curso el Consejo
Escolar designar a tres profesores, a uno de los cuales asignar la instruccin de
cada uno de los expedientes que puedan incoarse a lo largo del curso acadmico.
No obstante, el Consejo Escolar puede designar como instructor a cualquier otro
miembro de la comunidad educativa cuando lo considere conveniente, tal y como
permite la normativa; as como tambin se seala que cuando la complejidad del
expediente as lo exigiese, podr designar igualmente a un secretario, que deber
ser un profesor del centro.
En nuestro plan se contempla que el alumno o, en su caso, sus padres o sus
representantes legales podrn recusar al instructor ante el director del centro
cuando de su conducta o manifestaciones pueda inferirse falta de objetividad en la
instruccin del expediente; y que deben abstenerse de la deliberacin y posterior
decisin aquellos miembros del Consejo Escolar que aparezcan interesados en el
procedimiento.
Segn este procedimiento sancionador, la instruccin del expediente deber
acordarse en el menor plazo posible, en todo caso no superior a cinco das
lectivos, desde que se tuviera conocimiento de los hechos tipificados como faltas
graves y muy graves. Tal acuerdo lo comunicaremos de inmediato al alumno
implicado o a sus padres, si es menor de edad.
La direccin, a propuesta del Consejo Escolar, podr decidir la no incoacin del
expediente sancionador cuando concurran circunstancias colectivas que as lo
aconsejen.
Excepcionalmente, y cuando sean necesarias para garantizar el normal desarrollo
de las actividades del centro, el director, a propuesta, en su caso, del instructor,
podr adoptar las medidas provisionales que estime convenientes, que sern, por
ejemplo, un cambio temporal de grupo o la suspensin temporal de asistencia a
clase por un perodo mximo de 48 horas. Las medidas adoptadas sern
comunicadas al Consejo Escolar, que podr revocarlas en cualquier momento.
Durante este proceso de instruccin del expediente, se dar audiencia al alumno,
y, si es menor de edad, tambin a sus padres o representantes legales. Adems,
por prescripcin legal, les comunicaremos las conductas que se le imputan y las
medidas de correccin propuestas, al objeto de que formulen las alegaciones que
estimen oportunas. El plazo de instruccin del expediente no deber exceder de
doce das hbiles.
En nuestro centro, la figura del Defensor del Estudiante, a peticin del alumno
interesado, podr solicitar del director informacin sobre el inicio y estado de
tramitacin de los expedientes instruidos.
Tal y como establece el Decreto 292/1995 el instructor, recibido su nombramiento,
y auxiliado en su caso por el secretario, tomar declaracin al alumno o alumna y
practicar las actuaciones que estime pertinentes para el esclarecimiento de los
hechos, pudiendo solicitar informes del profesor tutor y del departamento o servicio
PROYECTO EDUCATIVO
de orientacin, si existiese en el centro.
Despus, en el plazo de siete das hbiles elaborar el pliego de cargos, del que
dar traslado fehaciente al alumno o a sus padres o tutores en el caso de minora
de edad, quienes dispondrn de un plazo de cinco das hbiles, a contar desde la
notificacin del pliego de cargos, para la formalizacin de las alegaciones que
estimen convenientes.
Una vez formuladas las alegaciones, o transcurrido el plazo, el instructor, tras
hacer cuantas averiguaciones estimara convenientes, elevar al Consejo Escolar
la correspondiente propuesta de resolucin que contendr, adems de cuantos
informes y elementos estime oportunos para la formacin de la opinin del Consejo
Escolar, los siguientes documentos, garantizando siempre el carcter confidencial
de algunos de ellos:
Acuerdo del director del centro por el que se inicia el expediente.
Medidas cautelares adoptadas, en su caso.
Recusacin, si existe, y su correspondiente resolucin.
Documento en que quede constancia de la notificacin al interesado del pliego
de cargos, mediante el que se sustancia el trmite de audiencia al mismo.
Alegaciones de los interesados, si las hubiera.
Informe del profesor tutor y del servicio o departamento de orientacin, en su
caso.
El Consejo Escolar de nuestro centro es el que ha de emitir, en el plazo mximo de
veinte das lectivos desde la fecha de iniciacin, la resolucin del procedimiento,
que podr contemplar la imposicin de sancin o el sobreseimiento del expediente.
Esta resolucin ha de contemplar:
Hechos probados.
Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso.
Sancin aplicable.
Fecha de efectos de la sancin.
Derecho que asiste al interesado para interponer reclamacin en el plazo de un
mes desde la notificacin de la sancin, ante la Direccin Territorial de
Educacin correspondiente, que habr de resolver en un plazo de quince das.
En nuestro centro, cuando llegue el momento de decidir la resolucin o
sobreseimiento del expediente, y a los efectos de graduar la aplicacin de las
sanciones que procedan, se tendrn en cuenta las circunstancias personales,
familiares o sociales del alumno. Asimismo, nos vemos en el deber de instar a los
padres o tutores del alumno o a las instancias pblicas competentes a que adopten
las medidas dirigidas a modificar las aludidas circunstancias personales, familiares
o sociales cuando parezcan determinantes de la conducta del alumno.
51
Procedimiento conciliado.
La experiencia cotidiana en centros educativos como es nuestro, ha venido
demostrando que, cuando hay acciones previas con un evidente carcter
preventivo, se construye mejor un medio realmente favorecedor de soluciones
educativas de los conflictos. El tratamiento de los problemas disciplinarios a travs
de procedimientos marcadamente sancionadores representa una medida
excepcional, cuando toda la comunidad educativa est implicada en la resolucin
de conflictos mediante el dilogo como mxima permanente, la renuncia a la
confrontacin, la asuncin responsable de las acciones o el reconocimiento del
valor del respeto a los dems.
En la Orden de 11 de junio de 2001, por la que se regula el procedimiento
conciliado para la resolucin de conflictos de convivencia, previsto en el Decreto
292/1995, de 3 de octubre, por el que se regulan los derechos y deberes del
alumnado de los centros docentes no universitarios de la Comunidad Autnoma de
Canarias, se establece que en todo procedimiento disciplinario del alumnado y, en
particular, en los que terminen por conciliacin, primarn los siguientes principios
bsicos:
a) La correccin de las conductas contrarias a la convivencia estar presidida por
el carcter educativo y recuperador de las medidas adoptadas, procurando
desde la propia aplicacin de las normas de convivencia la mejora de las
relaciones de los miembros de la comunidad educativa.
b) La solucin de cualquier conflicto se har primando los principios de
intervencin mnima y de proporcionalidad de las medidas. A estos efectos,
debe procurarse agotar cuantas medidas previas favorezcan la reconduccin del
conflicto y debe aplicarse la sancin ms grave exclusivamente cuando la
menos grave resulte ineficaz con el alumno.
Adems, han de darse las siguientes condiciones, en el alumno infractor, para la
terminacin conciliada de un conflicto de convivencia, conforme a lo previsto en el
Decreto 292/1995, de 3 de octubre, modificado por el Decreto 81/2001, de 19 de
marzo, de derechos y deberes del alumnado:
a) Que reconozca la falta cometida o el dao causado.
b) Que se disculpe ante el perjudicado, si lo hubiere.
c) Que se comprometa a realizar las acciones reparadoras que se determinen y que
efectivamente las realice.
d) Que no se d alguno de los supuestos excluidos por la normativa y que se
detallan a continuacin.
Deber quedar constancia escrita de la aceptacin de tales condiciones por parte
del alumno, o de su padre o madre si es menor de edad, se recoger por escrito,
as como la conformidad con la sancin fijada y asumida en la conciliacin.
Pero tambin contemplamos en nuestro centro los supuestos excluidos de este
procedimiento conciliador, establecidos en la normativa en materia de convivencia.
Queda excluida la solucin conciliada del conflicto de convivencia en los siguientes
supuestos:
a) Cuando, a propuesta del instructor, la Comisin de Convivencia aprecie
motivadamente que en la accin infractora concurren hechos de especial y
notoria gravedad.
b) Cuando el padre o la madre no comuniquen su disposicin a acogerse al
procedimiento conciliado, o no comparezcan sin causa justificada ante la
Comisin de Convivencia o ante el instructor en el da y la hora fijados.
c) Cuando ya se haya hecho uso de este procedimiento con el alumno implicado
por dos veces anteriores en el mismo curso escolar.
PROYECTO EDUCATIVO
d) Cuando haya habido un incumplimiento previo por parte del alumno o la alumna
de una sancin por falta grave o muy grave, con independencia de que su
imposicin provenga de un expediente disciplinario ordinario o conciliado.
e) Cuando no se haya cumplido con lo acordado en un procedimiento conciliado
anterior por causas imputables al alumno expedientado o a sus padres, si es
menor de edad.
Desde la direccin del centro se asignar la gestin de una situacin de conflicto a
cualquiera de los tres instructores previamente designados por el Consejo Escolar,
cuando estime que en un hecho que altere la convivencia existen indicios de
conducta sancionable, una vez conocidas las circunstancias del caso concreto a
partir de la informacin previa disponible. Este instructor nico ser quien tramite el
expediente disciplinario con independencia de que concluya por conciliacin o por
el procedimiento ordinario.
Adems, cualquier otro miembro de la comunidad educativa podr actuar como
mediador en una situacin de conflicto, siempre que lo hayamos contemplado en el
reglamento de rgimen interior en el que el Consejo Escolar habr concretado las
normas aplicables a cualquiera de los mtodos de conciliacin adoptados.
A continuacin mostramos las funciones que se les adjudican al instructor y al
mediador en nuestro centro.
El instructor tendr las siguientes funciones cuando intervenga en la tramitacin
conciliada de una situacin de conflicto:
a) Practicar cuantas diligencias estime pertinentes para la comprobacin de los
hechos y la responsabilidad del alumno en su comisin.
b) Custodiar los documentos y efectos puestos a su disposicin por causa de un
conflicto de convivencia.
c) Intervenir en el proceso de mediacin cuando el procedimiento elegido sea la
terminacin conciliada de una situacin de conflicto.
d) Proponer al director el archivo de lo actuado, si con las averiguaciones
realizadas estima que no existe accin sancionable.
e) Proponer a la Comisin de Convivencia la sancin aplicable y las medidas
reparadoras pertinentes, previamente acordadas con el alumno con la
intervencin del mediador, en su caso.
f) Asistir al mediador y prestarle todo el apoyo que precise, en caso de que esta
figura acte para la solucin de conflictos de convivencia.
g) Mediar directamente en la solucin del conflicto, cuando as lo hayamos
establecido en nuestro reglamento de rgimen interior.
h) Dar cuenta a la Comisin de Convivencia de la gestin de un conflicto concreto
cuando as le fuera solicitado.
El instructor supervisar siempre la conciliacin del conflicto velando especialmente
porque, en todo caso, se respeten las necesarias garantas de imparcialidad,
diligencia, tratamiento educativo y confidencialidad.
53
El mediador, cuando participe, intervendr de manera activa, procurando encauzar

conciliadamente el conflicto con estrategias educativas y de acercamiento entre las
partes. El Consejo Escolar del centro determinar cmo se puede contar con la
opinin y el parecer de quienes sean o hayan sido mediadores a la hora de
establecer acciones de carcter preventivo en materia de convivencia.
La Comisin de Convivencia actuar en los procedimientos conciliados investida de
las mismas facultades que el Consejo Escolar del centro en pleno, razn por la que
su refrendo en la finalizacin conciliada de un conflicto de convivencia tendr los
mismos efectos que el acuerdo adoptado por el Consejo Escolar para la imposicin
de sanciones por el procedimiento establecido con carcter ordinario.
En nuestro centro la terminacin conciliada de un expediente disciplinario se
tramitar con arreglo al procedimiento que indica la Orden de 11 de junio de 2001,
que se describe a continuacin:
Una vez asignado el instructor al que se encomienda un conflicto de convivencia
concreto, el director ha de incluir en la comunicacin de la apertura del expediente
la posibilidad que asiste al alumno o a sus padres de poder acogerse a la
tramitacin conciliada, con expresin de las condiciones y ventajas de este
procedimiento.
En la solucin del conflicto el alumno, o sus padres si es menor de edad, podr
optar expresamente entre la terminacin conciliada, cuya finalidad es la de celebrar
un pacto de resolucin de conflictos de convivencia con intervencin de la Comisin
de Convivencia del Consejo Escolar del centro, o la terminacin ordinaria del
expediente mediante la instruccin del procedimiento disciplinario, que se describe
en el siguiente apartado de nuestro plan.
Habrn de comunicar la opcin elegida en el plazo de los dos das lectivos
siguientes a la notificacin, personndose en el centro a fin de que quede
constancia documental. Si el padre o la madre no pudieran acudir al centro podrn
enviar en igual plazo escrito firmado en el que manifiesten su conformidad con la
tramitacin por el citado procedimiento. De no comunicarse a la direccin del centro
la opcin elegida, se aplicar el procedimiento disciplinario ordinario previsto en
nuestro plan de convivencia.
Cuando se opte por el procedimiento conciliado, el director convocar a la Comisin
de Convivencia y a los implicados para estudiar los hechos y desarrollar el
procedimiento en presencia de los convocados. Esta convocatoria se realizar en el
plazo mximo de cinco das lectivos contados desde el trmino del plazo para la
comunicacin de la opcin elegida.
El procedimiento conciliado comenzar con una reunin de la Comisin de
Convivencia con las partes implicadas, en la que el instructor leer la descripcin
de los hechos que son objeto del procedimiento y recordar a las partes que se
est ante un procedimiento conciliado al que se han sometido voluntariamente, y
que, de la misma manera, acatarn el acuerdo que del acto se derive. Asimismo, se
advertir al alumno o a sus padres que las declaraciones realizadas formarn parte
del expediente disciplinario ordinario en el supuesto de no alcanzarse la
conciliacin.
Tras esta lectura, se dar la palabra a las personas convocadas las cuales
describirn los hechos. A continuacin, se conceder al alumno o a la alumna, o a
sus padres, la posibilidad de alegar cuanto estimen conveniente. La Comisin de
Convivencia podr, en cualquier momento del procedimiento, recabar aclaraciones
de las partes sobre los hechos.
PROYECTO EDUCATIVO
Finalizadas las intervenciones, el instructor precisar el tipo de falta, en funcin de
los hechos comprobados y del nivel de responsabilidad del alumno, y la sancin
aplicable, en sus diferentes grados, que podra corresponder en razn de las
circunstancias concurrentes.
La Comisin de Convivencia pasar a continuacin a deliberar sobre las opciones
de acuerdo conciliado y, de manera significativa, a contrastar con el alumno y sus
padres su disposicin a asumir aquellas tareas que se estime ms adecuadas,
cuando esta sea la sancin propuesta. La Comisin de Convivencia, si lo solicita al
menos uno de sus miembros, podr invitar al alumno y a sus padres a ausentarse
durante parte de la deliberacin. El instructor no participar en la decisin.
Una vez valoradas las declaraciones efectuadas, las circunstancias de la falta, las
condiciones del alumno y, en su caso, la aceptacin de las disculpas por el
ofendido, la Comisin de Convivencia propondr al alumno implicado el
cumplimiento de una sancin concreta de las previstas para las faltas graves o muy
graves, pero al menos en un grado menor, dentro de los tipos de sancin que
corresponden a la falta en cuestin. Las medidas correctoras acordadas en ningn
caso empeorarn la situacin prevista por la aplicacin estricta de las sanciones.
Si el alumno o en su caso, sus padres, aceptan la medida correctora y los medios
para su realizacin, estos extremos se suscribirn por escrito, finalizando el
procedimiento con su refrendo por la Comisin de Convivencia.
De no haber acuerdo, se continuar el expediente por el procedimiento disciplinario
ordinario previsto, a cuyos efectos se reanudar el cmputo de los plazos de
tramitacin establecidos.
El procedimiento disciplinario conciliado se tramitar en el plazo mximo de quince
das lectivos desde la fecha de aceptacin por parte de la Comisin de Convivencia
de la terminacin conciliada. Transcurrido este plazo o desde el momento en que
se haya constatado el fracaso de la conciliacin, se reanudar el cmputo de los
plazos generales previstos para el procedimiento ordinario.
En el ejercicio de la autonoma de que disponemos como centro, en los
procedimientos conciliados, podremos establecer un rgimen propio de medidas
para la conciliacin segn prev la orden del 2001, a cuyos efectos decidir el
Consejo Escolar, por mayora de dos tercios, la incorporacin a nuestros
reglamentos de rgimen interior las adecuaciones o modificaciones que estime
precisas sobre el procedimiento conciliado. Tambin contemplamos la posibilidad
de variar la regulacin de los plazos intermedios o permitir la participacin de otros
agentes para la mediacin. Esta mediacin, entre otras estrategias, la empleamos
en la intervencin exclusiva y directa del instructor, en la intermediacin del tutor o
tutora del alumno infractor, en la participacin del orientador del centro, de los
propios alumnos, como forma de conciliacin entre iguales, de los propios padres o
madres o, finalmente, de un mediador externo al centro.
55
Nos proponemos, como condiciones permanentes en estos procedimientos, el

respeto de los principios de celeridad en las actuaciones, la igualdad de tratamiento
de las partes, la audiencia del alumno infractor y del perjudicado, si lo hubiera, la
confidencialidad y la imparcialidad de quienes participen como mediadores.
DERECHOS Y DEBERES EN EL CENTRO.
1. Derechos y Deberes del alumnado.
Todos los alumnos tienen los mismos derechos y deberes, sin ms distinciones que
las derivadas de su edad y del nivel que estn cursando.
Todos los alumnos tienen el derecho y el deber de conocer la Constitucin espaola y
el Estatuto de Autonoma de Canarias, con el fin de formarse en los valores y
principios reconocidos en ellos.
Todos los miembros de la comunidad educativa estn obligados al respeto de los
derechos que se establecen en el presente reglamento. El ejercicio de sus derechos
por parte de los alumnos implicar el reconocimiento y respeto de los derechos de
todos los miembros de la comunidad educativa.
El alumnado tiene los siguientes DERECHOS:
- Derecho a recibir una formacin que asegure el pleno desarrollo de su
personalidad, lo cual exige una jornada de trabajo escolar acomodada a su edad
y una planificacin equilibrada de sus actividades de estudio, que al mismo tiempo
propicie el desarrollo de actividades extracurriculares y fomente el desarrollo
personal crtico, plural, participativo y solidario.
-
Derecho a que su rendimiento escolar sea evaluado conforme a criterios de

plena objetividad, para lo cual en nuestro centro se harn pblicos, al comienzo
de cada curso escolar, los criterios generales contenidos en el proyecto curricular
de centro que se van a aplicar para la evaluacin de los aprendizajes, la promocin
y titulacin de los alumnos.
A fin de garantizar la funcin formativa que ha de tener la evaluacin y lograr una
mayor eficacia del proceso de aprendizaje de los alumnos, los tutores y el
profesorado mantendrn una comunicacin fluida con estos y sus padres, si son
menores de edad, en lo relativo a las valoraciones sobre el aprovechamiento
acadmico de los alumnos y la marcha de su proceso de aprendizaje, as como
acerca de las decisiones que se adopten como resultado de dicho proceso.
En aplicacin de este derecho, los alumnos, o, si son menores de edad, sus
padres, tutores o representantes legales, podrn reclamar contra las decisiones y
calificaciones que se adopten como resultado del proceso de evaluacin. Estas
reclamaciones se formularn y tramitarn de acuerdo con las normas que al efecto
se establezcan por la Administracin educativa.
Derecho a que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones

religiosas, ticas, morales o ideolgicas, as como su intimidad en lo que respecta
a tales creencias o convicciones.
En el marco de lo establecido en la Ley Orgnica reguladora del Derecho a la
Educacin y en la Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo, el
ejercicio de este derecho se garantiza en nuestro centro mediante:
a) El fomento de la capacidad y actitud crtica de los alumnos que posibiliten a los
mismos la realizacin de opciones de conciencia en libertad.
b) La informacin, previa a la matriculacin, sobre el proyecto educativo o sobre el
carcter propio del centro, en el caso de que haya sido establecido por sus
titulares.
c) La posibilidad de eleccin por parte del alumnado, o de sus padres o tutores, de
PROYECTO EDUCATIVO
la formacin religiosa o moral ms acorde con sus creencias o convicciones, sin
que de esta eleccin pueda derivarse discriminacin alguna.
- Derecho a que se respete su integridad fsica y moral y su dignidad personal,
no pudiendo ser objeto, en ningn caso, de tratos vejatorios o degradantes o de
castigos fsicos o morales.
Este derecho implica tambin que el alumnado tiene derecho a desarrollar su
actividad acadmica en las debidas condiciones de seguridad e higiene.
Asimismo nos comprometemos a guardar reserva sobre toda aquella informacin
de que disponemos acerca de las circunstancias personales y familiares del
alumnado. No obstante, comunicaremos a la autoridad competente aquellas
circunstancias que pueden implicar malos tratos para el alumnado o cualquier otro
incumplimiento de los deberes establecidos por las leyes de proteccin de los
menores.
- Derecho a participar en el funcionamiento y en la vida de los centros, en la
actividad escolar y en la gestin de los mismos, de acuerdo con lo dispuesto en la
legislacin vigente en la materia.
- Derecho a participar, en calidad de voluntarios, en las actividades de nuestro
centro, con las limitaciones establecidas con carcter general y de acuerdo con el
proyecto educativo de los mismos, y salvo en aquellas actividades consideradas
obligatorias en las programaciones de aula o en el proyecto curricular del centro,
salvo en aquellas actividades consideradas obligatorias en las programaciones de
aula o en el proyecto curricular.
- Derecho a elegir, mediante sufragio directo y secreto, a sus representantes en
el Consejo Escolar y a los delegados de grupo en los trminos establecidos en la
legislacin vigente y especficamente en los correspondientes reglamentos
orgnicos de los centros.
Los delegados y representantes de los alumnos en el Consejo Escolar no podrn
ser sancionados en el ejercicio de sus funciones como portavoces de los alumnos
en los trminos de la normativa vigente.
Los miembros de la junta de delegados en el ejercicio de sus funciones tendrn
derecho a conocer y consultar las actas de la sesiones del Consejo Escolar y
cualquier otra documentacin administrativa del centro salvo aquella cuya difusin
pudiera afectar al derecho a la intimidad de las personas o al normal desarrollo de
los procesos de evaluacin acadmica, a juicio de la direccin del centro o del
Consejo Escolar. Asimismo, las actas de las juntas de delegados estarn a
disposicin del equipo directivo.
Desde la direccin del centro facilitaremos a la junta de delegados un espacio
adecuado para que pueda celebrar sus reuniones y los medios materiales
57
necesarios para su correcto funcionamiento, dentro de los recursos disponibles.

- Derecho a ser informados por los miembros de la junta de delegados y por los
representantes de las asociaciones de alumnos, tanto de las cuestiones propias de
su centro como de las que afecten a otros centros docentes y al sistema educativo
en general.
- Derecho a recibir orientacin escolar y profesional para conseguir el mximo
desarrollo personal, social y profesional, segn sus capacidades, aspiraciones o
intereses, con exclusin de cualquier discriminacin.
Para garantizar este derecho, en nuestro centro la tutora educativa, a nivel
individual y de grupo, constituye un instrumento obligatorio. De manera especial, se
cuida la orientacin escolar y profesional de los alumnos con dificultades fsicas o
psquicas o con carencias sociales o culturales.
Nuestro centro mantiene relaciones con otros servicios pblicos y comunitarios para
atender las necesidades de todos los alumnos y especialmente de los
desfavorecidos sociocultural y econmicamente. Adems nuestros alumnos tienen
cubierta la asistencia mdica y hospitalaria y gozan de cobertura sanitaria en los
trminos previstos en la legislacin vigente.
En caso de accidente o de enfermedad prolongada, el alumnado tendr derecho a
la orientacin requerida y el material didctico adecuado, para que el accidente o
enfermedad no suponga detrimento de su rendimiento escolar.
- Derecho a asociarse creando asociaciones, federaciones y confederaciones
de alumnos, las cuales podrn recibir ayudas en los trminos previstos en la
legislacin vigente. Igualmente tienen derecho a constituir cooperativas en los
trminos previstos en la Ley 3/1987, de 2 de abril, General de Cooperativas.
Desde la direccin facilitaremos la utilizacin de los locales necesarios para
garantizar el ejercicio de este derecho que, en todo caso, se realizar respetando el
normal desarrollo de las actividades acadmicas y dentro de las disponibilidades y
recursos de nuestro centro.
En los trminos previstos en el art. 8 de la Ley Orgnica reguladora del Derecho a la
Educacin, los alumnos podrn reunirse en el centro para actividades de carcter
escolar o extraescolar, as como para aquellas otras a las que pueda atribuirse una
finalidad educativa. Nuestro alumnado tiene derecho a utilizar las instalaciones de los
centros con las limitaciones derivadas de la programacin de actividades escolares y
extraescolares y con las precauciones necesarias en relacin con la seguridad de las
personas y la adecuada conservacin de los recursos.
Tambin recogemos los DEBERES:
- El estudio constituye un deber bsico del alumnado y se concreta en las
siguientes obligaciones:
a) Asistir a clase con puntualidad y participar en las actividades orientadas al
desarrollo de los planes de estudio.
b) Cumplir y respetar los horarios aprobados para el desarrollo de las actividades
del centro.
c) Seguir las orientaciones del profesorado respecto de su aprendizaje y mostrarle
el mximo respeto y consideracin, al igual que al resto de los miembros de la
d) Respetar el ejercicio del derecho al estudio de sus compaeros.
e) Responder las cuestiones educativas planteadas por el profesorado y realizar
PROYECTO EDUCATIVO
las pruebas que se le propongan.
-
Deber de respetar la libertad de conciencia y las convicciones ideolgicas,

religiosas y morales, as como la dignidad, integridad e intimidad de todos los
miembros de la comunidad educativa.
Constituye un deber del alumnado la no discriminacin de ningn miembro de

la comunidad educativa por razn de nacimiento, raza, sexo o por cualquier otra
circunstancia personal o social.
Deber de respetar el proyecto educativo y el carcter propio de nuestro centro.
Deber de cuidar y utilizar correctamente los bienes muebles, el material

didctico, los recursos pedaggicos y las instalaciones del centro, as como
respetar las pertenencias de los otros miembros de la comunidad educativa.
- Deber de participar en la vida y funcionamiento del centro, con el propsito de
favorecer el mejor desarrollo de la enseanza, de la orientacin escolar y de la
convivencia en el mismo.
Deber de respetar la normas de organizacin y funcionamiento del centro, as

como las decisiones de los rganos unipersonales y colegiados del mismo, sin
perjuicio de que puedan impugnarlas ante la Direccin Territorial de Educacin
respectiva cuando estimen que lesionan sus derechos.
2. Derechos y Deberes de los padres, madres o tutores legales.

Los padres o tutores, en relacin con la educacin de sus hijos o pupilos, tienen los
siguientes DERECHOS:
A que sus hijos reciban una educacin, con la mxima garanta de calidad,
conforme con los fines establecidos en la Constitucin, en el correspondiente
Estatuto de Autonoma y en las leyes educativas.
A escoger centro docente tanto pblico como distinto de los creados por los poderes
pblicos.
A que reciban la formacin religiosa y moral que est de acuerdo con sus propias
convicciones.
A estar informados sobre el progreso del aprendizaje e integracin socioeducativa
de sus hijos.
A participar en la organizacin, funcionamiento, gobierno y evaluacin del centro
educativo, en los trminos establecidos en las leyes.
A ser odos en aquellas decisiones que afecten a la orientacin acadmica y
profesional de sus hijos.
Asimismo, como primeros responsables de la educacin de sus hijos o pupilos, les
corresponden los siguientes DEBERES:
Adoptar las medidas necesarias, o solicitar la ayuda correspondiente en caso de
dificultad, para que sus hijos cursen las enseanzas obligatorias y asistan
59
regularmente a clase.
Proporcionar, en la medida de sus disponibilidades, los recursos y las condiciones
necesarias para el progreso escolar.
Estimularles para que lleven a cabo las actividades de estudio que se les
encomienden.
Participar de manera activa en las actividades que se establezcan en virtud de los
compromisos educativos que los centros establezcan con las familias, para mejorar
el rendimiento de sus hijos.
Conocer, participar y apoyar la evolucin de su proceso educativo, en colaboracin
con los profesores y los centros.
Respetar y hacer respetar las normas establecidas por el centro, la autoridad y las
indicaciones u orientaciones educativas del profesorado.
Fomentar el respeto por todos los componentes de la comunidad educativa.
3. Derechos y Deberes del profesorado.

Contemplamos en nuestro centro los siguientes DERECHOS:
A la libertad de ctedra, dentro del marco de la Constitucin, orientando su ejercicio
docente a la consecucin de los fines educativos de acuerdo con los principios del
proyecto educativo.
A actualizarse y perfeccionarse de forma permanente. La Administracin educativa
facilitar dicha formacin.
A intervenir en todo aquello que afecte a la vida del centro, a travs de los canales
reglamentarios.
A presentar peticiones, quejas, sugerencias o recursos formulados razonadamente y
por escrito ante el rgano correspondiente.
A ser tratados en todo momento con dignidad y respeto por cualquier miembro de la
A convocar reuniones informativas o de carcter pedaggico, sin que perturbe el
desarrollo de las actividades docentes y previa comunicacin a la direccin del
centro.
A convocar Claustros extraordinarios con, al menos, un tercio del total de los
componentes de la plantilla.
A elegir a sus representantes en el Consejo Escolar y ser informados por los
mismos de las reuniones de dicho Consejo.
Conocer y utilizar los medios instrumentales y materiales e instalaciones del centro,
para fines educativos (dentro de su horario laboral).
A este respecto, los DEBERES son los que siguen:
Conocer las normas de organizacin y funcionamiento, cumplirlas y hacerlas cumplir
por parte de los alumnos a su cargo.
Asistir puntual y regularmente a las clases y reuniones que sean convocadas
debidamente.
Conservar, cuidar y hacer buen uso de las instalaciones y materiales del centro y
hacrselo cumplir a los alumnos.
Respetar la personalidad de cada alumno, acomodando la enseanza, siempre que
sea posible, a los conocimientos y caractersticas individuales de cada uno.
Escuchar, atender y ayudar a los alumnos cuando sea requerido para ello en el
desempeo de su funcin.
Informar y resolver en las faltas de disciplina, en el mbito de sus competencias,
aplicando las sanciones necesarias y teniendo en cuenta que no han de ser
humillantes ni que atenten contra la dignidad del alumno.
Mantener contacto e informar de forma peridica y sistemtica a los padres o tutores
legales de los alumnos por los medios y en la forma previstos a tal fin.
Recibir las visitas de los padres o tutores legales de los alumnos, cumpliendo los
horarios y normas establecidas. Los horarios de visita de profesores y tutores se
PROYECTO EDUCATIVO
darn a conocer a todos los padres a principio de curso.
Cumplir el horario de trabajo tanto lectivo como de obligada permanencia.
Todas las ausencias debern ser autorizadas previamente por la direccin, salvo en
caso de imprevisto, y justificadas documentalmente en el momento de la
incorporacin al centro, ante el jefe de estudios o el director; para su inclusin en el
parte mensual de faltas.
Tomar parte en la vigilancia de recreos y cualquier otra actividad programada en el
centro en el horario escolar.
4. Derechos y Deberes del personal de administracin y servicios.
Se regir por lo establecido en sus respectivos convenios.
La jornada laboral, los permisos y las vacaciones del personal funcionario que
desempee labores de carcter administrativo o subalterno ser la establecida con
carcter general para los funcionarios pblicos. Dicha jornada deber cumplirse en su
integridad en el propio centro, con una distribucin horaria de siete horas y media, de
lunes a viernes, en jornada continuada o partida, de acuerdo con las necesidades de
cada centro.
El personal laboral tendr la jornada, permisos y vacaciones establecidos en su
convenio colectivo.
El secretario velar por el cumplimiento de la jornada del personal de administracin y
servicios, y pondr en conocimiento inmediato del director cualquier incumplimiento. El
procedimiento a seguir ser el mismo que se fija para el personal docente.
EVALUACIN DEL PLAN DE CONVIVENCIA.
- El Claustro de profesores valorar el desarrollo y puesta en prctica del Plan de
Convivencia, haciendo aportaciones, si fuese necesario. La evaluacin ser
cualitativa y cuantitativa.
- La Comisin de Convivencia se reunir al menos una vez al trimestre.
- Al finalizar el curso escolar el Consejo Escolar elaborar un Informe Anual de
Convivencia que se incorporar a la Memoria Anual.
- Los cambios que se introduzcan cada curso en el Plan de Convivencia Escolar, se
incorporarn en la PGA del curso siguiente.
61
13. Plan de mejora de la comunicacin lingstica.

PRESENTACIN.
El rasgo que define ms este Plan es que pocas de las proposiciones que lo integran
son por s mismas nuevas ni originales, en la medida en que recoge prcticas
habituales de la mayora de docentes. Acaso la nota que le otorga el sesgo ms
novedoso radica por un lado, el presentarse como un corpus estructurado, que aporta
estrategias tanto para la ejecucin como para su posterior evaluacin y, sobre todo, el
proponerse como un plan integral e interdisciplinar desarrollado en todas las reas del
currculo y en todos los niveles. Se trata de un plan elaborado y consensuado por todo
el profesorado, el reto mayor se halla en la intencin de aunar los esfuerzos de todo el
claustro para conseguir una mejora de la competencia lingstica y, por ende, del
rendimiento acadmico de nuestros alumnos.
RASGOS DISTINTIVOS.
Concrecin. Aborda qu se trabajar en cada rea y la planificacin de
actuaciones. Compromisos a corto plazo y para el curso prximo.
Precisin. Cundo y con qu materiales se va a trabajar.
Compromiso real. Actas de reunin
Continuidad. Incorporacin al Proyecto Curricular para ser desarrollado en cursos
venideros sin depender de las idas y venidas de profesores/as.
Concepcin como "Proyecto Lingstico de Centro". Una vez que se ha
elaborado el Plan, es asumido como uno de los objetivos que componen el
Proyecto Curricular de centro y que le otorga su sea de identidad.
Constatacin. Revisin y seguimiento del grado de cumplimiento de la
programacin.
PLANIFICACIN.
Desde principio de curso la coordinadora/comisin disear un plan de mejora de la
competencia lingstica sin tener en cuenta cules han sido las deficiencias o puntos
dbiles del centro en el curso anterior. Ello es as porque entendemos que para poder
hacer un estudio serio de la explotacin de resultados haba que tener muy presente
el hecho de que cada ao son diferentes las circunstancias del alumnado que
tenemos en el centro (nivel acadmico, situacin personal, nmero de alumnos
repetidores o absentistas...). Para tener que evitar la planificacin permanente de
objetivos y actuaciones supeditadas a los resultados obtenidos cada ao, variables,
por tanto, optamos por proponer un plan integral que abarque todos los elementos de
la competencia y todas las dimensiones que se evalan.
Una vez que se valoran los resultados reales obtenidos por el centro, se adeca el
plan inicial acentuando los referidos a concrecin y priorizacin de objetivos a corto
plazo, y el registro de ejecucin/cumplimiento de compromisos adquiridos.
Los pasos siguientes son la promocin de la coordinacin por medio de reuniones del
Claustro para modificar el plan inicial y, en ltimo lugar, la imposicin de plazos de
elaboracin y entrega a la comisin para realizar las tareas programadas conforme a
un cronograma previo.
PREMISAS PREVIAS, UNIVERSO CONCEPTUAL Y NORMATIVO ASUMIDO.
LENGUAJE COMO ACCIN, LA COMPETENCIA COMUNICATIVA.
Para entender la concepcin del lenguaje de la que partimos, es preciso acercarse,
aunque sea brevemente a la nocin del lenguaje como uso, como accin. Una
persona debe saber actuar de una forma efectiva en los distintos contextos de
actuacin a los cuales se debe enfrentar a lo largo de su vida. "El profesor debe
enfrentarse a la tarea de formar individuos competentes en el uso del lenguaje" y
ofrecer al alumnado los "recursos de expresin y comprensin y de reflexin sobre
los usos comunicativos que le permitan utilizar de manera adecuada los diversos
cdigos lingsticos y no lingsticos en situaciones y contextos variados, con
PROYECTO EDUCATIVO
diferente grado de formalizacin o planificacin en sus producciones orales y
escritas".
Las competencias comunicativas son las que posibilitan a una persona actuar
utilizando especficamente medios lingsticos. Comprende varios componentes: el
lingstico, el sociolingstico y el pragmtico. Debemos formar al alumnado "para
que sea competente y, una vez que lo haya hecho, conseguir aproximarse a
cualquier contenido"... Una persona que sea comunicativa va a dominar tanto las
habilidades lingsticas como los dems saberes que conforman el currculo. La
competencia lingstica incluye diversas habilidades bsicas (comprensin oral y
escrita, expresin oral y escrita) as como diferentes destrezas bsicas:
hablar/escuchar, leer/escribir, interactuar (discurso dialogado).
NECESIDAD DE FOMENTAR LA COMPETENCIA LINGSTICA EN TODAS
LAS REAS CURRICULARES.
Ensear a escribir no es responsabilidad nicamente del profesor/a de lengua y
no se aprende a escribir slo en las horas destinadas a esta rea en las
programaciones. La escritura es herramienta de construccin del saber y no slo
instrumento para expresarlo. Lectura y escritura, unidas al habla y a la escucha,
son requeridas tanto para la consecucin de otros aprendizajes -cientficos,
humansticos o artsticos- como para la vida cotidiana.
APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN RELACIN CON LA ESPECIFICIDAD DE
LOS ESCRITOS PROPIOS DE LAS REAS NO LINGSTICAS.
El "conocer" la tcnica de escribir se aprender en las clases de lengua; el
"dominar" la tcnica de la produccin e interpretacin de textos, en el resto de
reas curriculares. Desde este acercamiento a esta concepcin del lenguaje se
desprende la asuncin de la competencia lingstica como un contenido
transversal, introducido en los diseos curriculares de todas las reas y otros
mbitos docentes (actividades ante la ausencia de un profesor...).
PROYECTO LINGSTICO.
Muchos estudiosos se sitan conceptualmente en la lnea del lenguaje integrado
en el centro educativo; ello implica la labor -no por complicada imposible- de
conseguir que todo el claustro consiga consensuar y acercar posturas con miras a
la coordinacin de todas las reas en el objetivo comn de tomar el lenguaje como
tema transversal de los procesos de enseanza y aprendizaje.
63
ACTUACIONES DE MEJORA.
Aunque el Plan contempla una serie de actuaciones que implican mbitos de
actuacin distintos, nos vamos a centrar aqu en las interdisciplinares, esto es,
comunes en todas las reas del currculo de Primaria, y las especficas, propuestas
por la Comisin.
A.
ACTUACIONES
INTERDISCIPLINARES
ACTUACIONES
PROPUESTAS
C.
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS
EXTRAESCOLARES
B.
ACTUACIONES
ESPECFICAS DEL
REA DE LENGUA
A. ACTUACIONES INTERDISCIPLINARES.
Lo que se potenciar con las actividades variar del rea y del nivel acadmico
1) MEJORA DE LAS HABILIDADES BSICAS.
Compromiso de escritura correcta.
Todo el profesorado de las distintas reas deber incluir entre sus criterios
de evaluacin el referido a la correccin lingstica. En el seno del claustro
se aprob que todos los profesores deberan detraer un 10% como mnimo
de la nota de cualquier produccin textual (examen, actividad, trabajo...)
referido a:
- Respeto de la norma ortogrfica: errores en la escritura de letras, tildes o
puntuacin.
- Correccin lxica y gramatical: vocabulario adecuado, evitar repeticiones
o muletillas, concordancias, empleo de formas verbales...
- Presentacin de los escritos: caligrafa, pulcritud y limpieza, mrgenes,
separacin entre prrafos...
- Respeto por los plazos de entrega de los trabajos.
El alumnado podr recuperar o restablecer le primera nota siempre que
presente al profesor:
- Definicin de cada palabra en la que se ha cometido la falta.
- Tres palabras de la misma familia lxica.
- Tres oraciones donde aparezca usada esa palabra.
PROYECTO EDUCATIVO
Comprensin de textos:
- ORALES: AUDICIONES DE TEMAS ADECUADOS A CADA REA.
Las actividades propuestas abarcan distintas fuentes y tipologas
textuales (programas de radio y televisin (crnica deportiva, noticias,
documentales, reportaje...), visionado de montajes audiovisuales
(vdeos, material multimedia, pelculas...), discursos (cientficos,
institucionales, polticos...), charlas y conferencias celebradas en el
centro, anuncios publicitarios orales, canciones, textos literarios y de uso
social (actas, contratos, informes, manuales de
funcionamiento...).
De forma general, se centra en la valoracin del
reconocimiento de las palabras clave y la idea
principal, la identificacin de la finalidad
comunicativa del texto, la extraccin de las ideas
secundarias, distincin de las intenciones
implcitas, reconocimiento de los rasgos de la
modalidad lingstica canaria y los rasgos
/tcnicas de la lengua oral.
- TEXTOS ESCRITOS: EJERCICIOS DE
COMPRENSIN LECTORA.
El contenido de las preguntas versar sobre
parmetros como la extraccin de informacin,
ejercicios de comprensin, reflexin sobre la
forma del texto y valoracin, desarrollo de una
interpretacin, reflexin sobre el contenido y
valoracin, cuestiones sobre la estructura del
texto y la forma de organizarse. El tipo de
preguntas deber adecuarse a eleccin de
respuestas mltiples, verdadero-falso, preguntas
incompletas (rellenar hueco), preguntas para unir
conceptos / agrupar categoras...
Expresin oral y escrita.

- PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS: LA REDACCIN.
Los bloques de contenidos que se trabajarn en el rea de lengua y se
pondrn en prctica en el resto de materias se centran en las tcnicas de
la composicin de textos (proceso de escritura: planificacin,
textualizacin y revisin) y el desarrollo de las ideas.
El alumnado deber producir textos escritos de carcter diverso, en
adecuacin al rea curricular: textos creativos (redaccin de relatos que
actualicen, mezclen o transgredan la versin original, talleres de escritura
creativa...), textos para la vida cotidiana, redaccin de informes o
exposicin de contenidos, redaccin de cartas (familiares, oficiales,
65
comerciales...), redaccin de textos periodsticos (noticias, editoriales,

artculos...), redaccin de textos de uso social (acta, reclamacin,
instancia, instrucciones...).
- PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES.
Intentaremos que en todas las clases se trabaje y potencie la expresin
oral en actividades del tipo: asuncin /representacin en un contexto
determinado
de
roles
pactados
previamente.
(V.
gr.
rey
desptico/defensores de la democracia; pintor famoso/periodista...),
dramatizacin de situaciones de habla cotidianas (comprar entradas para
un espectculo, pedir informacin en un organismo oficial, explicar cmo
se llega a una determinada direccin, hacer una reclamacin, pedir
explicaciones, mediar en un caso de conflicto escolar...), conversacin /
asamblea sobre un tema del grupo o de la actualidad, exposicin oral (de
los contenidos conceptuales explicados en clase el da anterior, del trabajo
de investigacin que debern exponer a sus compaeros sin leer),
expresar sentimientos que provoca la observacin de obras de arte,
descripcin de imgenes diversas (edificios, paisajes, estancias,
esculturas...), debates sobre temas controvertidos o actuales...
2) PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA.
Elaboracin de trabajos de investigacin.
Desde todas las reas se fomentar el trabajo de investigacin conforme a
diversas modalidades que dependern del nivel acadmico del alumnado:
bsqueda puntual y/o ocasional sobre contenidos trabajados en las
unidades didcticas (diccionario, enciclopedia, manual...), pequeo trabajo
de indagacin (orientado a partir de preguntas-gua), trabajo dirigido de
bsqueda de fuentes a partir de una bibliografa determinada o direcciones
de Internet o el gran trabajo de investigacin autnomo de bsqueda de
fuentes sin orientacin bibliogrfica.
Cada Ciclo escoger el tipo de trabajo ms adecuado a la disciplina
cientfica que imparten, debiendo planificar en la correspondiente
Programacin Didctica el nmero de trabajos y la temporalizacin a lo
largo del curso escolar. Se acuerda que las materias de una o dos horas
semanales propondrn como mnimo un trabajo anual; las de tres horas,
dos trabajos al ao, y finalmente, un trabajo por trimestre en el caso de
materias con ms de tres horas semanales de docencia.
Lecturas en todas las reas.

Para fomentar el hbito lector hemos de saber encontrar el equilibrio entre la
imposicin de una lectura y una invitacin a la misma; hemos de saber
estimular al alumnado con las ventajas o beneficios que le proporcionar;
debemos intentar que se trate de un texto ameno y agradable de leer para
que el alumno/a no abandone en el intento; el libro debe adecuarse -o por lo
menos aproximarse a los objetivos de cada rea; debe ser adecuado para el
nivel educativo y el grado de madurez del alumnado; debe estar adaptado al
nivel curricular del alumno/a.
Es obvio que en unas reas es ms fcil que en otras la cobertura de
lecturas; a nadie se le escapa, por otro lado, que debe existir un criterio
acordado previamente para no saturar al alumnado con lecturas sin que
pueda llevarlas todas a buen fin.
La comisin planificar el volumen de lecturas, el nmero de textos
obligatorios por reas y nivel, el reparto de las mismas a lo largo del curso y,
finalmente, decidir el carcter de stas (obligatorias / complementarias / de
PROYECTO EDUCATIVO
ampliacin).
Potenciacin del uso de la Biblioteca escolar.

El uso de la biblioteca se promover, entre otras actuaciones, con una
jornada de formacin de usuarios (en colaboracin con la biblioteca
municipal), ya sea el uso de la biblioteca virtual (a travs de los recursos
que ofrecen las T.I.C), como de la biblioteca tradicional, tanto como fuente
de material para la elaboracin de los trabajos de investigacin, o como
servicio de prstamo de las lecturas en todas las reas.
Para ello, en el centro hay nombrado un tutor/a de biblioteca, encargado de
coordinar y centralizar las medidas programadas y dos profesores
ayudantes para gestionar el servicio de prstamo.
3) PROGRAMA DE TCNICAS DE ESTUDIO Y HABILIDADES INTELECTUALES.

El proceso de enseanza-aprendizaje se materializar en la hora lectiva
destinada a tal fin, y la puesta en prctica, por todo el equipo docente de cada
grupo. El Orientador dispondr el tiempo dedicado por curso para la adquisicin
de tales destrezas y ofrecer tanto el material como los textos que han de
trabajarse.
Cada Ciclo organizar cmo ha llevar a la prctica tales habilidades y elaborar
su propio material. En el Cuaderno de Actividades de mejora de la competencia
lingstica debern aparecer programadas tanto las tcnicas que se trabajarn
como la periodicidad de las actividades.
4) REVISIN DE LOS DOCUMENTOS CURRICULARES: ASPECTOS QUE
DEBER INCLUIR LA PROGRAMACIN DIDCTICA.
Asumido este Plan, se hace preciso modificar los documentos de referencia,
Proyecto Curricular y la Programacin Didctica para dar cabida a las
actuaciones previstas. Cada rea deber incluir un apartado que d cuenta de
las actividades/recursos programados para mejorar la competencia lingstica
(actividades para mejorar la competencia lectoescritora, lecturas obligatorias,
tcnicas de trabajo y habilidades intelectuales que se trabajarn, trabajos
investigacin propuestos, y la forma de utilizar los recursos que ofrece la
biblioteca), as como de los criterios de evaluacin con los que se valorarn
estas actividades.
B. ACTUACIONES ESPECFICAS DEL REA DE LENGUA.
Lectura de textos tcnicas de lectura creativa, lecturas obligatorias, talleres
de animacin a la lectura
Fluidez lectora pruebas de velocidad lectora, tcnicas bsicas, tcnicas
especficas
Comprensin de textos orales y escritos audiciones.
Expresin oral y escrita produccin de textos orales y escritos, taller de
escritura creativa
Mejora de la ortografa fichero lxico-ortogrfico, certamen ortoletras,
67
cuaderno de ortografa personalizado

Otros mejora de vocabulario, ejercicios de deletreo, juegos/concursos
lingsticos, uso y fomento de la biblioteca tradicional y virtual
C. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS-EXTRAESCOLARES.
Feria del libro, maratn de lectura, concurso de marcapginas, concurso del libro
ilustrado, encuentro los escritores en vivo
PLANIFICACIN Y CONCRECIN DE TAREAS. ELABORACIN DE LOS
CUADERNOS DE MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGSTICA.
Cuaderno centro.
Tal como hemos programado en el Plan, este se materializa en la elaboracin de
un cuaderno que recoge todas las actuaciones que cada ciclo ha planificado a
lo largo del curso. A su vez, para que resulte ms fcil el seguimiento de las
medidas acordadas, cada ciclo debe entregar a la coordinadora de la comisin
un cuadrante que d cuenta de las actuaciones organizadas en el tiempo y un
informe que desarrolle de manera pormenorizada tales propuestas, en los que se
especifica las actividades programadas para cada trimestre.
Cuaderno de rea.
Por su parte, cada profesor debe elaborar las actuaciones previstas para cada
curso y para cada rea. En dicho cuaderno figurarn los textos seleccionados
para hacer ejercicios de lectura comprensiva, qu lecturas se harn, qu trabajos
de investigacin se trabajaran y el resto de compromisos adquiridos.
Cuaderno del alumno/a.
Para que, efectivamente, haya constancia de que tales actividades se han llevado
a cabo, en cada clase habr un cuaderno para cada alumno/a donde deber
guardar todas las actividades referentes a la competencia lingstica
ordenadas por rea y por bloques conceptuales.
INDICADORES DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE LAS ACTUACIONES.
Nos centramos en la necesidad de concretar y priorizar las actuaciones y,
fundamentalmente, de ofrecer un sistema capaz de valorar el grado de desarrollo y
puesta en prctica del plan, y de analizar los logros y deficiencias del mismo.
REGISTRO DE EJECUCIN.
Ejecucin: Cuadrante de Tareas que debe cumplimentar el profesorado. En la
mesa del profesor/a de cada aula habr un cuadrante que recoger las tareas
que deber realizar el alumnado en cada asignatura. Este cuadrante recoger,
asimismo, las tareas impuestas relacionadas con el plan de mejora de la
competencia lingstica. La finalidad, por tanto de este cuadrante es doble:
repartir de manera equitativa las tareas que el profesorado impone al alumnado
evitando as que unas reas abarquen ms tiempo de trabajo que otras o que
se acumulen en un mismo da demasiadas tareas, y, adems, no repetir
tcnicas de estudio o de habilidades lingsticas con el objeto de que se
trabajen por igual todas las actuaciones planificadas.
Elaboracin: Supervisin del Cuaderno de mejora de la Competencia
lingstica de rea. Dicho cuaderno ser entregado a la comisin, quien
elaborar un Informe con los apartados susceptibles de mejora.
Seguimiento a travs de diferentes fuentes:
- Profesor: Informe anlisis de los resultados de la evaluacin (al final de cada
trimestre).
- Ciclos: Acta de ciclo donde se hace constar los acuerdos de los miembros
respecto a la mejora de la competencia lingstica.
- Comisin: Memoria(al final del curso escolar).
- Claustro: Propuestas de mejora para la elaboracin de la Memoria Final.
Registro: Cuaderno de Comprensin Lectora del Alumno.
PROYECTO EDUCATIVO
CRITERIOS DE VALORACIN.
- Propuesta del rea de Lengua de la valoracin de actividades para mejorar la
competencia lingstica.
- Posibilidad de inclusin Boletn de Evaluacin Trimestral
69
14. Plan de Accin Tutorial.

Las funciones y tareas tutoriales son siempre elementos inherentes la funcin docente
y al currculo pues tienen como referencia el carcter personalizado de la educacin.
En un sistema educativo parcelado por materias, reas y asignaturas como medio de
organizar las enseanzas y como modelo de actuacin docente ms especializada es
necesario no perder de vista la meta donde convergen todas las intenciones
educativas. Por tal motivo del propio sistema surge la necesidad de personalizar los
procesos y de que un profesor asuma y se responsabilice de tal misin orientadora.
Radica aqu la justificacin de la Tutora y la asignacin de las funciones que son
inherentes a los Tutores.
El Decreto 93/1999, de25 de Mayo, que aprueba el Reglamento Orgnico de los
Centros de Educacin Obligatoria en la Comunidad Canaria regula en el Captulo V
estas actividades y en su artculo 58 recoge las funciones de los Tutores.
Las funciones que al tutor se encomiendan tienen diversos destinatarios, alumnos,
padres, equipo educativo, por lo tanto, en esta programacin recogeremos los
extremos convenientes a cada caso.
En cuanto al alumnado, se recogen aquellos objetivos y tareas que son propias de la
formacin del alumnado: aprender a ser, aprender a convivir, aprender a pensar y
estudiar, aprender a conocer su sistema educativo. En cuanto al alumnado, muchos
de los objetivos de la tutora responden a las finalidades educativas que se recogen
en el apartado nmero tres de este proyecto educativo.
En cuanto a la relacin con Profesores y Padres se limita a dar una respuesta
organizativa al Equipo Educativo y a reafirmar y desarrollar los derechos de la familia
desde el punto de vista informativo y participativo en los procesos.
OBJETIVOS.
Favorecer los procesos de maduracin personal, la construccin de la propia
identidad y la creacin de valores.
Facilitar la integracin de los alumnos en su grupo clase, en el conjunto del centro
y en su propio medio social.
Desarrollar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos con la finalidad
de prevenir y atajar dificultades y retrasos.
Desarrollar hbitos adecuados en relacin al aprendizaje y al estudio,
especialmente, en lo referido a las condiciones materiales y mentales de la
actividad y el trabajo intelectual.
Contribuir a establecer relaciones fluidas con las familias facilitando la
participacin de los padres en el proceso educativo.
Coordinar al Equipo Educativo
funcionamiento.
as como contribuir a su buen hacer y
Orientar la transicin entre las dos Etapas Obligatorias.

Proporcionar al Equipo Educativo pautas y frmulas de dar respuesta a la
diversidad del grupo, as como contar con su concurso para la redaccin y
desarrollo de las A.C.U.S., A.C. y Programas Personalizados.
Desarrollar en los alumnos hbitos consecuentes con el estudio as como
proporcionar y utilizar tcnicas de trabajo intelectual.
Sensibilizar a los alumnos sobre su futuro acadmico y profesional haciendo que
creen una actitud positiva hacia su promocin cultural y reconozcan el valor del
esfuerzo diario en tal empeo.
PROYECTO EDUCATIVO
SUGERENCIAS DE TAREAS Y ACTIVIDADES.
Acciones genricas con alumnos.
Realizacin de actividades de acogida: presentacin, conocimiento mutuo.
Desarrollo de supuestos y ejercicios que contribuyan a la autoconciencia, a la
autoestima y a la maduracin de la identidad personal.
Desarrollo didctico de supuestos casos y situaciones cotidianas que nos
lleven a la interiorizacin de actitudes con respecto a los valores humanos,, y
en especial a los reseados en el P.E del Colegio.
Desarrollo didctico de sesiones alusivas a la organizacin del grupo, al
funcionamiento del aula, a las normas de Centro.
Realizacin de sesiones de evaluacin crtica de la marcha del grupo, del
funcionamiento de la Clase y del Centro,...
Anlisis de conflictos y puestas en comn de opiniones. Reflexin conjunta.
Conclusiones.
Desarrollo didctico de situaciones que contribuyan a la creacin de
habilidades para la comunicacin y relaciones sociales.
Explicacin y prctica continuada de hbitos en torno al estudio: el cuidado de
los materiales y utensilios escolares, hbitos de higiene escolar, hbitos de
ocio y descanso, hbitos de tarea escolar, etc.
Practica de juegos de reglas, tanto de clase como de patio.
Realizar acciones encaminadas a que los alumnos de 6 Curso conozcan su
futuro acadmico, las futuras exigencias curriculares as como la organizacin
y caractersticas del Centro de Secundaria al que estn adscritos.
Realizar entrevistas sistemticas con el alumnado en horario propicio a tal
tarea s como estar dispuesto a recibir a cualquier alumno que lo desee
Analizar, conjuntamente con el Equipo Educativo, el Orientador y el
Especialista de Educacin Especial aquellos casos que-exijan el
establecimiento de medidas curriculares especiales.
Dispensar a los alumnos una informacin y unos conocimientos apropiados
sobre el Sistema Educativo.
Acciones genricas con los padres.
Realizar entrevistas, mantener contactos formales e informales, enviar
comunicaciones escritas y desarrollar todas aquellas actividades que
redunden en la formacin de sus hijos.
Realizacin de una reunin general en el mes de Octubre bien por Ciclos o
por Curso para presentar al equipo de profesores, enunciar las normas del
Centro y del curso, as como para marcar las lneas bsicas de las
Enseanzas.
Charla a los padres de los alumnos: charlas informativas sobre prevencin y
estimulacin del lenguaje oral, especialmente en educacin infantil; charlas a
los alumnos que finalizan 6 curso y se incorporan a la ESO, charlas
formativas sobre la ayuda y el estudio en casa, etc.
Facilitar la participacin de los padres en las fiestas que el Centro organice y,
en algn caso, podremos proponer el acompaamiento de los padres en
visitas o excursiones
71
Acciones con los profesores del equipo docente para el cumplimiento de

las funciones b y d del artculo 58.
Ofrecer al resto de profesores cuanta informacin precisen sobre el grupo o
sobre cualquier alumno.
Registrar, en los documentos de evaluacin propios o en los documentos
oficiales la informacin recibida del resto de profesores que tenga el grupo, o
bien, de los miembros del Equipo Psicopedaggico.
Mantener contactos entre el profesorado de Secundaria y Primaria para que el
trnsito de Etapa de realice con seguridad y confianza.
Fijar, junto al resto de Profesores del Equipo, los procedimientos generales de
evaluacin del aprendizaje y de la enseanza.
Analizar en las sesiones de evaluacin la marcha del aprendizaje y de la
enseanza estableciendo las correcciones oportunas.
Coordinar con el resto del Equipo la cumplimentacin de los Informes
Individualizados de Evaluacin, tanto los de final de curso como los
extraordinarios.
DESARROLLO METODOLGICO.
Una vez fijados los objetivos de la tutora es preciso acordar los contenidos y los
procedimientos didcticos que vamos a emplear para su correcto desarrollo. Se trata
de programar a corto plazo un proyecto general que debe acomodarse a cada una de
las Etapas y Ciclos. La forma como se realiza es la siguiente:
Se fijar en el horario de exclusiva una hora mensual para la organizacin del
programa. En esta reunin se abordan, de manera secuencial todos los aspectos
que constituyen las funciones de la tutora: la problemtica del alumnado, la
situacin particular de cada alumno, las n.e.e. de algunos de ellos, la relacin con
los padres, los aspectos administrativos y legales encomendados al tutor, etc.
Los Contenidos de la Tutora que tratan de responder a los objetivos ya enunciados
tienen distinta procedencia. Por una parte estn aquellos temas desarrollados para
tratar actitudes, valores conocimientos y destrezas relacionadas con el desarrollo
personal, social y escolar que son el ltima instancia las finalidades de la accin
tutorial.
La secuenciacin de temas est igualmente ajustada al trimestre y a las
necesidades de los alumnos y del Centro. As el primer trimestre se trabajan temas
que favorezcan el conocimiento del grupo, la eleccin de delegados, las normas de
convivencia del Centro, etc. La programacin no pierde el carcter particular cada
grupo pues los Tutores van acomodando, tambin, las necesidades del grupo para
obtener el objetivo a trabajar
El desarrollo de los contenidos tutoriales sujeta, tambin, a los principios
metodolgicos de nuestro modelo de enseanza- aprendizaje, especialmente a
aquellos de la Adecuacin a la situacin y al perodo evolutivo de los alumnos, la
Significatividad de los aprendizajes, el Trabajo en Equipo y la Actividad del
Alumno
EVALUACIN DEL PAT.
La evaluacin, como elemento integrante de todo proceso educativo , deber tener en
cuenta dos vertientes: el aprendizaje y la enseanza.
Respecto a la enseanza, mensualmente habr una recapitulacin de la marcha de la
Tutora que ser un dato clave para el Informe Final de Trimestre. La Memoria Final
recoger, con la reflexin y valoracin pertinente, el desarrollo del Programa
aadindose las propuestas futuras de actuacin, si as fuera necesario.
En cuanto al aprendizaje, la evaluacin ser continua y formativa, recogiendo en la
ficha de seguimiento el progreso formativo de cada alumno.
La evaluacin terminal, tanto del Aprendizaje como de la Enseanza, quedara
PROYECTO EDUCATIVO
recogida en la Memoria Final del grupo y en la Memoria del Centro.
Igualmente est evaluacin final atender al programa de padres y a la coordinacin
mantenida con el resto del Equipo Educativo.
73
13. Plan Atencin a la Diversidad.

INTRODUCCIN
A lo largo de los aos se han ido produciendo cambios progresivos en relacin a la
importante diversidad del alumnado que acogemos en nuestro centro. A la diversidad
de intereses, capacidades y ritmos de aprendizaje habitual, se suma alumnos y
alumnas de necesidades especficas de apoyo educativo, en todas sus modalidades,
contando adems con un aula enclave.
Esta realidad escolar nos lleva a disear un Plan de Atencin a la Diversidad con la
finalidad de planificar medidas educativas que faciliten una respuesta adaptada a las
necesidades que presenta nuestro alumnado y, en particular, al alumnado con
necesidades especficas de apoyo educativo derivadas de dficit, bien sean
permanentes o transitorias. Medidas que garanticen a todo el alumnado las
oportunidades educativas y las ayudas necesarias para su progreso personal y
acadmico.
Entendemos la Atencin a la Diversidad como el conjunto de ACTUACIONES
educativas que tienen la finalidad de prevenir y dar respuesta a las necesidades,
temporales o permanentes de todo el alumnado del centro, velando porque sea
aceptado, reconocido en su singularidad, valorado y con oportunidades de participar
en la escuela con arreglo a sus posibilidades.
Se entiende por alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo
(NEAE) aquel que presenta necesidades educativas especiales (NEE) u otras
necesidades educativas debidas a:
a)
b)
c)
d)
e)
dificultades especficas de aprendizaje (DEA);

trastornos por dficit de atencin con o sin hiperactividad (TDAH);
especiales condiciones personales o de historia escolar (ECOPHE);
incorporacin tarda al sistema educativo (INTARSE);
altas capacidades intelectuales (ALCAIN). Orden de 13 de diciembre de 2010,
por el que se regula la atencin al alumnado con necesidades especficas de
apoyo educativo.
FUNDAMENTACIN LEGAL.
La LOE. Artculos 71 al 76 de la ley orgnica 2/2006, de 3 de mayo, donde se
regula las respuestas a las posibilidades y capacidades de la diversidad del
alumnado, regulando especialmente la atencin de aquellos que presentan
necesidades especficas de apoyo educativo. Se destaca la necesidad de la
deteccin temprana y la atencin desde el mismo momento en que la
necesidad se detecte.
El Decreto 183/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenacin y
el currculo del 2 ciclo de ed. Infantil de la Comunidad Canaria la
Consejera establecer los procedimientos que permiten identificar aquellas
necesidades y caractersticas que pueden tener incidencia en la evolucin
escolar, asi como los mecanismos de respuesta necesarios para atenderlas. En
esta etapa es especialmente relevante la deteccin precoz de las NEAE, con el
fin de comenzar la atencin individualizada lo ms tempranamente posible
El Decreto 126/2007, de 24 de mayo, por el que se establece el currculo de
ed. Primaria en la Comunidad Canaria, establece la atencin a la diversidad
como uno de los principios de la intervencin educativa. La consejera regular
las diferentes medidas de atencin a la diversidad, organizativas y curriculares,
que permitan a los centros una organizacin de las enseanzas adecuadas a
su alumnado. Los mecanismos de refuerzo que debern ponerse en prctica
tan pronto como se detecten problemas para avanzar en sus aprendizajes,
sern tanto organizativos como curriculares.
PROYECTO EDUCATIVO
ORDEN de 7 de junio de 2007, por la que se regulan las medidas de atencin
a la diversidad en la enseanza bsica en la Comunidad BOC N 124. Jueves
21 de Junio de 2007 1001.
La presente Orden tiene por objeto la regulacin de las medidas de atencin a
la diversidad en la enseanza bsica y su incorporacin al plan de atencin a la
diversidad de los centros escolares.
Ser de aplicacin a los centros pblicos y a los centros privados concertados,
en las condiciones que se establezcan.
Orden de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la evaluacin y
promocin del alumnado que cursa la enseanza bsica y se establecen los
requisitos para la obtencin del Ttulo de Graduado o Graduada en Educacin
Secundaria Obligatoria.
Resolucin de 9 de mayo de 2008, BOC 109, por la que se establecen los
requisitos para la solicitud y el procedimiento de la autorizacin de las medidas
de atencin a la diversidad reguladas en la orden del 7 de junio de 2007.
Resolucin del 30 de enero de 2008, de la D.G.O.I.E., por la que se dictan
instrucciones para los Centros escolares sobre la atencin educativa y la
evaluacin del alumnado con NEAE.
Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atencin del
alumnado con NEAE, ordena las actuaciones de apoyo educativo dirigidas a
prevenir y evitar las desigualdades en el acceso al sistema educativo, en la
permanencia o promocin dentro de ste de las personas que presentan NEAE.
RESPECTO AL CENTRO Y AL PROFESORADO.
Incorporar en los documentos del centro (proyecto curricular, PGA) programas
preventivos para el desarrollo de las competencias lingstica, matemtica y de
autonoma e iniciativa personal.
Intervenir directamente con un grupo-clase para garantizar la integracin.
Colaborar en la realizacin de las adaptaciones curriculares (AC).
Coordinar con las y los tutores, equipos docentes y equipos de orientacin
educativa el seguimiento y puesta en marcha de programas de intervencin.
Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la insercin y promocin
del alumnado con caractersticas especiales.
Optimizar la coordinacin entre los distintos profesionales que atienden a un
mismo alumno o alumna. Esta coordinacin deber ser mayor cuanto ms
especfico sea el apoyo que se reciba.
Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin de facilitar
una respuesta educativa adecuada al alumnado, especialmente a los NEAE
con dficit motor.
Lograr la mxima implicacin de las familias en la respuesta educativa a las
necesidades de cada nio o nia.
RESPECTO AL ALUMNADO.
Planificar propuestas educativas diversificadas de organizacin, metodologa y
evaluacin adaptadas a las necesidades del alumnado.
Disear programas para fomentar el desarrollo de las competencias
comunicativas y de autonoma e iniciativa personal.
75
Favorecer la integracin escolar en su propia aula y/o fuera de la

misma(alumnado de aula enclave)
RESPECTO A LA FAMILIA.
Asesorar sobre las actuaciones especficas.
Favorecer la participacin en el proceso de enseanza-aprendizaje de sus hijos
e hijas.
Recoger todos los datos necesarios del mbito familiar.
Establecer lazos de colaboracin entre familias y centro.
Demandar la ayuda para la puesta en marcha de determinadas medidas
educativas (compromisos concretos)
e informacin necesaria para su
seguimiento.
DETERMINACIN DEL ALUMNADO OBJETO DE ATENCIN ESPECFICA.
La atencin se centra de forma ms especfica en el alumnado que presenta
Necesidades Especficas de Apoyo Educativo (NEAE):
o Necesidades educativas especiales por trastorno generalizado del desarrollo

(TGD).
o Necesidades educativas especiales por discapacidad por trastornos graves de
conducta (TGC).
o Otras necesidades especficas de apoyo educativo: DAH, DEA, ECOPHE,
INTARSE, ALCAN.
MEDIDAS DE RESPUESTA EDUCATIVA.
ORDINARIAS: ORGANIZATIVAS, CURRICULARES, METODOLGICAS Y
COORDINACIN TUTORIAL.
Son las actuaciones y programas dirigidos a prevenir, compensar y facilitar la
superacin de dificultades mediante modificaciones organizativas o curriculares,
sin alterar ninguno de los elementos esenciales.
Las MEDIDAS ORGANIZATIVAS que se adopten van a estar condicionadas
por la dotacin de plantilla que disponga el centro y por el tipo de necesidades
educativas del alumnado. Pueden ser las siguientes:
a) Organizar los grupos adecuando la composicin y el n desde el inicio de la
escolaridad segn los siguientes criterios: orden alfabtico, igual
proporcin de nios y nias, igual proporcin de alumnado de NEAE,
fecha de nacimiento Al finalizar etapa y /o ciclo se revisarn los
agrupamientos segn necesidades y segn los criterios anteriores.
b) Coordinar la actuacin de los diferentes profesionales. Facilitar desde la
direccin del colegio la coordinacin de los diferentes profesionales que
intervienen con el alumnado: docentes, auxiliares educativos, logopeda,
equipos de orientacin
c) Docencia compartida, que estar en funcin de las caractersticas y
necesidades de los grupos, posibilitando la intervencin simultnea de dos
docentes.
d) Desdobles en actividades relacionadas con la puesta en prctica de
proyectos:
Finalidad: Intervencin de la tutora o tutor en pequeo grupo para realizar
trabajos diversificados y adaptados a las necesidades educativas de cada
alumno o alumna. En Educacin Primaria, se realizar una agrupacin del
alumnado del mismo nivel formando grupos con la siguiente composicin:
50 % del grupo trabajar los contenidos del proyecto con el la profesor/a. El
tutor o tutora de cada grupo permanecer con el 50% de su alumnado,
realizando actividades diversificadas y adaptadas a las necesidades de
cada uno. As mismo podr hacerse coincidir la realizacin de dos
proyectos.
e) Organizacin de los apoyos a ciclo.
PROYECTO EDUCATIVO
La toma de decisiones sobre la distribucin de los apoyos se realizar
teniendo en cuenta las necesidades que en cada momento se detecten,
valorando cada situacin y dando prioridad a la intervencin, en aquellos
niveles que ms lo necesiten. En general tendr prioridad en los apoyos el
primer ciclo de Primaria, con el fin de potenciar la competencia lingstica y
prevenir dificultades en la lectoescritura. Si surge la necesidad en otros
niveles, se plantear en las reuniones de la Comisin de Coordinacin
Pedaggica (CCP) y se discutir en el Claustro con el fin de establecer
acuerdos
La intervencin con el alumnado, siempre que sea posible, ser de forma
individual o en pequeos grupos (consistir en tener en cuenta los estilos
de aprendizaje, variar la metodologa o variar los materiales). Tambin es
posible que el alumnado ms aventajado colabore en el refuerzo a sus
propios compaeros. Las actividades de refuerzo educativo formarn parte
de la programacin de aula. Se procurar que cada alumno-alumna reciba
apoyo del menor nmero posible de docentes.
El apoyo en E. Infantil se llevar a cabo por parte del profesorado asignado
a esa labor en dicha Etapa. Durante el primer periodo del curso escolar se
establece como actividad prioritaria la colaboracin con las tutoras/tutores
de 3 aos en la fase de adaptacin del alumnado. Una vez superada esta
etapa se realizar apoyo dentro del aula para favorecer una intervencin
educativa ms individualizada con el alumnado que presente mayores
necesidades educativas.
En Educacin Primaria las horas de apoyo se harn coincidir
prioritariamente con los momentos en que se trabajen en el aula las reas
de Lenguaje y Matemticas; si por problemas de horario no fuese posible
se podrn emplear tambin otras reas (Conocimiento del Medio, Ingls).
Recibir dicho apoyo el alumnado que presenta un desfase curricular y se
considere que con la atencin personalizada del tutor o tutora dentro del
aula no va a lograr progresar adecuadamente.
En las sesiones de evaluacin de ciclo de final de curso se concretar el
alumnado que va a recibir refuerzo pedaggico el curso siguiente.
A comienzo de curso las y los tutores concretarn los objetivos que se van
a trabajar y los criterios de evaluacin.
f) Programas especficos:
Estarn dirigidos a prevenir las dificultades de aprendizaje ms comunes en
el desarrollo de la competencia lingstica (plan de lectura, de expresin
oral, conciencia fonolgica, comprensin). Se solicitar a principios de
curso la colaboracin del E.O.E P, demandando el asesoramiento en
aquellos mbitos en los que se hayan detectado necesidades que requieran
una intervencin prioritaria.
g) Agrupamientos flexibles.
En funcin del nivel de competencia curricular del alumnado, podrn
establecerse agrupamientos flexibles, garantizando a los alumnos y
alumnas la posibilidad de incorporarse, a lo largo del curso, a grupos de
nivel curricular diferente, dependiendo de su evolucin.
h) Refuerzo fuera del horario escolar.
77
Esta medida es para el alumnado de Primaria, en horario de tarde. Se

realizar por personal externo al colegio y tiene por objeto, adems de
apoyar en la adquisicin de las competencias bsicas,
servir de
acompaamiento y estmulo al alumnado que lo requiera.(Se solicitar a
las distintas administraciones con competencia educativa)
Los padres y las madres sern informados de las medidas que se van a
adoptar y de los objetivos que se pretenden conseguir.
El E.O.E.P colaborar realizando el asesoramiento sobre la respuesta
educativa ms adecuada en cada situacin y, en los casos que se
considere necesario, realizar una evaluacin psicopedaggica.
CURRICULARES Y METODOLGICAS.
a) Adecuar objetivos:
- Priorizando objetivos y seleccionando los contenidos mnimos.
- Variando la temporalizacin de los mismos. Permanencia de un ao ms
en el ciclo.
- Incluyendo objetivos relativos a aspectos que el alumnado considere
relevantes o que, sean relevantes en el entorno al que pertenece dicho
alumnado.
- Insistiendo en el desarrollo de las capacidades de tipo afectivo,
fomentando la seguridad y la autoestima del alumnado.
b) Utilizar estrategias metodolgicas que favorezcan la participacin de todo el
alumnado y la autonoma en el aprendizaje, entre otras:
- Aprendizaje cooperativo.
- Tutora entre iguales.
- Hacer que los aprendizajes sean funcionales y significativos.
- Combinar diferentes tipos de actividades: bsqueda contraste de
informacin,
clasificacin y anlisis de la misma, aplicacin y
comunicacin de lo aprendido
- Incluir la elaboracin de materiales por parte del alumnado como
contenido de las diferentes materias.
- Realizar una organizacin del aula que facilite diferentes tipos de
agrupamientos: gran grupo, grupo pequeo, trabajo individual.
c) Seleccionar y utilizar materiales curriculares diversos, adecundolos a las
caractersticas del alumnado y aprovechando su potencialidad motivadora.
d) Diversificar los procedimientos de evaluacin mediante estrategias como:
- Adecuar tiempos, criterios y procedimientos de evaluacin.
- Unificar criterios y procedimientos en la recogida de informacin.
- Registrar sistemticamente la evolucin del alumnado.
- Diversificar los tipos de pruebas en funcin de la alumna o alumno al que
se dirige.
DE COORDINACIN TUTORIAL.
a) Propuesta y desarrollo de Planes de Accin Tutorial, que incidan en los
siguientes aspectos:
- El seguimiento individual y grupal del alumnado.
- El desarrollo integral del alumnado.
- La colaboracin peridica con las familias.
- La coordinacin del conjunto del profesorado de cada grupo, con el fin de
hacer un seguimiento de casos y colaborar en determinadas
intervenciones cuando as se requiera.
b) Reuniones peridicas del personal educativo (profesorado, auxiliares
educativas, vigilantes de comedor) que interviene con un determinado
alumno-alumna o grupo para facilitar la coordinacin de sus actuaciones.
PROYECTO EDUCATIVO
MEDIDAS ESPECFICAS-EXTRAORDINARIAS.
Actuaciones y programas dirigidos a dar respuesta a las necesidades especficas
del alumnado mediante la compensacin o adecuacin del currculo ordinario, que
conllevan cambios organizativos, modificaciones en alguno de los elementos
curriculares considerados esenciales o modificacin de los elementos de acceso al
currculo.
Adaptaciones de acceso al currculo. Son ayudas, recursos materiales y
medios tcnicos que compensan las dificultades o incapacidades de los
alumnos y alumnas con discapacidades fsicas o sensoriales para poder
acceder al currculo.
Adaptaciones Curriculares (A.C.): podrn tener distinto grado de alejamiento
del currculum ordinario y se regirn por los principios de normalizacin e
inclusin escolar.
Las adaptaciones curriculares que se aparten significativamente de los
contenidos y criterios de evaluacin del currculo (ACUS) se realizarn tomando
como referente los objetivos y criterios de evaluacin fijados en dichas
adaptaciones y, de acuerdo con ellos, se realizar su evaluacin y promocin.
El responsable de la elaboracin de la ACUS, es el tutor o tutora que contar
con el asesoramiento del EOEP y del profesorado de NEAE y/o AL.
La A.C. que no se apartan significativamente del currculo se desarrollarn
mediante programas educativos personalizados (PEP) que elabora y
coordina con el equipo docente el profesorado de NEAE. Estas adaptaciones
deben dar respuesta a las dificultades que presenta el alumnado desde el
segundo ciclo de Educacin Infantil hasta el final de la escolaridad obligatoria y
se propondrn, con carcter general, despus de que el equipo docente haya
aplicado medidas de apoyo desde la programacin en el aula que no hayan
mostrado su eficacia para resolver las necesidades educativas del nio o nia,
al menos durante un curso escolar despus de detectadas y constatadas
mediante el informe justificativo. La evaluacin de las reas o materias
objeto de estas adaptaciones tendr como referente los criterios de
evaluacin establecidos con carcter general en las correspondientes
programaciones didcticas.
Actuaciones y programas individuales y grupales: programas de
habilidades sociales, de estimulacin, de enriquecimiento cognitivo, de ajuste
de la personalidad, de resolucin de conflictos u otros, para compensar
carencias asociadas a necesidades educativas especficas.
Permanencia extraordinaria de un curso adicional en Educacin Infantil,
Educacin Primaria. Valorar la posibilidad de que un alumno o alumna
permanezca un ao ms en el ciclo en que se encuentra escolarizado, cuando
no haya alcanzado los objetivos correspondientes. Tanto la decisin de
permanencia como, en su caso, la de promocin debern tomarse teniendo en
cuenta la madurez del alumnado, sus circunstancias personales y familiares,
sus posibilidades de recuperacin y progreso en cursos posteriores, y los
79
beneficios que puedan derivarse para su integracin y socializacin. El

alumnado que presenta NEE, podr repetir dos cursos en Ed. Primaria.
Flexibilizacin de la permanencia en el nivel o en la etapa. Para aquellos
alumnos y alumnas que hayan sido identificados como superdotados
intelectualmente podr reducirse la duracin del nivel o etapa en que estn
escolarizados.
Sustitucin de la segunda lengua extranjera por un programa de refuerzo
de las competencias bsicas (BOC N 124. Jueves 21 de Junio de 2007
1001. ORDEN de 7 de junio de 2007, por la que se regulan las medidas de
atencin a la diversidad en la enseanza bsica en la Comunidad), Podr
incorporarse a un programa de refuerzo en el tercer ciclo de Educacin
Primaria el alumnado que promocione del ciclo anterior sin haber superado la
totalidad de las reas. Asimismo, y siempre que el equipo docente lo considere
necesario, un alumno o alumna podr incorporarse al programa en el sexto
curso. Los criterios de seleccin sern determinados por la Comisin de
Coordinacin Pedaggica y Orientacin Educativa, teniendo en cuenta que la
eficacia de la medida exige la permanencia del alumnado propuesto hasta la
finalizacin de la etapa. Esta medida se aplicar en la franja horaria destinada a
la Segunda Lengua Extranjera y sustituir a esta rea o materia en las
condiciones que se determinen. Los programas de refuerzo sern impartidos,
con carcter general, por el profesorado tutor del grupo.
CRITERIOS PARA LA ATENCIN DEL ALUMNADO Y PROPUESTA DE
INTERVENCIN EDUCATIVA.
Cuando un alumno-alumna comience a manifestar dificultades en su aprendizaje, el
profesorado tomar las medidas ordinarias de atencin individual, apoyo, refuerzo
educativo para atender a las mismas. Si an con estas medidas las dificultades
persisten y son significativas podr solicitar, a travs de la CCP, al EOEP que lo
evale. Para demandar esta evaluacin se habr de rellenar una solicitud que le
proporcionar la jefatura de estudios. En dicha solicitud, aparte de los datos
personales y acadmicos, se informar acerca de su competencia curricular en las
reas instrumentales, estilo de aprendizaje, necesidades educativas, etc. Dicha
solicitud ser entregada a la jefatura de estudios quien se la har llegar al EOEP para
que comience la evaluacin. Es obligatorio, antes de entregar la solicitud, que sea
sta firmada por el padre, madre o tutor legal.
El procedimiento de actuacin sera el siguiente:
a. El tutor / tutora informar a los padres-tutores sobre la necesidad de evaluacin
de su hijo o hija, previamente a cualquier actuacin, los padres o tutores legales
firmarn su conformidad o disconformidad con dicha solicitud de evaluacin.
b. A continuacin el orientador realizar la debida evaluacin.
c. Acabada la misma informar sobre el resultado al tutor o tutora (quien informar al
resto del profesorado que da clase al alumno o alumna) y a la jefatura de
estudios. Adems se informar tambin a los padres o tutores legales.
d. Se dejar constancia por escrito de dicha evaluacin en el expediente del alumnoalumna. Informe justicativo y /psicopedaggico.
ACTUACIONES BSICAS.
Cuando el resultado de la evaluacin haya supuesto un diagnstico como de NEAE.
es requisito:
a. Informe de evaluacin justificativo, con orientaciones para desarrollar durante un
curso escolar.
b. Informe psicopedaggico.
c. Dictamen de escolarizacin.
d. El tutor o tutora, con el asesoramiento del EOEP, del profesorado de atencin a la
diversidad (NEAE y AL) y del/la auxiliar educativas (aula enclave), elaborar la AC
PROYECTO EDUCATIVO
correspondiente segn se refleje en el dictamen de escolarizacin.
El aula donde el alumno o alumna est escolarizado ser el referente para disear las
medidas de respuesta diversificada, siendo necesario contemplar en la programacin
del aula las necesidades de todo el alumnado del grupo.
RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES.
La atencin a la diversidad del alumnado, ordinaria y especfica, es responsabilidad de
todo el profesorado del centro. Todos estamos implicados, aportando cada uno su
visin y capacitacin profesional complementaria, tanto en los niveles de planificacin
y de organizacin como en la puesta en prctica de las medidas que, en su caso, se
propongan. Y entre ellos, hay que sealar el papel diferenciado que juega el equipo
directivo, como dinamizador de todos los procesos dirigidos a optimizar la atencin al
conjunto del alumnado.
Esta tarea ser apoyada por los profesionales de la orientacin, que realizan
propuestas y asesoran sobre medidas tanto de ndole organizativa como curricular,
con el fin de dar respuesta a las necesidades que existen en el centro.
El tutor o tutora, figura de referencia del alumnado de su aula, actuar como
coordinador del profesorado que trabaja con ese grupo y ser el vnculo ms estable
de relacin con las familias.
En esta tarea contar con el apoyo y asesoramiento del profesorado especialista
(Pedagoga Teraputica, Audicin y Lenguaje) que, adems, realizar actuaciones de
trabajo directo con el alumnado, ya sea dentro o fuera de la clase.
La tarea educativa puede requerir la intervencin de determinado personal
complementario (auxiliares educativas)(aula enclave) que, desde sus funciones
especficas, contribuya a que la respuesta educativa del alumnado que presenta
determinadas necesidades educativas especiales, se lleve a cabo en las mejores
condiciones y con un claro talante educativo.
Es preciso adquirir conciencia de que la atencin a la diversidad es una tarea en
la que participamos diversos profesionales, en la que prima la responsabilidad
compartida y que debe llevarse a cabo en un marco de colaboracin frente a
visiones estancos de este tipo de intervencin.
APOYO EDUCATIVO REALIZADO POR LOS ESPECIALISTAS DE A.L, P.T.
(NEAE) y AUXILIARES EDUCATIVOS.
Profesorado especialista en Pedagoga Teraputica (P.T.)
Sus funciones son:
- Asesorar y colaborar con el tutor o tutora y resto de profesorado sobre las AC.
- Intervencin con aquellos que en su informe de evaluacin psicopedaggica, as
se contemple especificado en su dictamen de escolarizacin. En la Etapa de
Educacin Infantil, dicha intervencin se realizar preferentemente dentro del
aula.
- Participacin en la evaluacin y promocin del alumnado con NEAE.
- Elaboracin y coordinacin de los Programas Educativos Personalizados( PEP).
81
- Colaboracin con el tutor en la orientacin /coordinacin con la familia.

- Elaboracin de materiales especficos y recursos para el alumnado con NEAE.
- Participacin en los Claustros, Equipos de Ciclo y Comisin de Coordinacin
Pedaggica proponiendo medias que faciliten la respuesta al alumnado con
necesidades.
- Coordinacin y seguimiento de las medidas propuestas con el tutor, profesor
especialista en Audicin y Lenguaje y resto de profesorado.
Segn el decreto .y la resolucin del 30 de enero de 2008, la prioridad de la
actuacin del profesorado de apoyo a las NEAE debe centrarse en el trabajo de las
habilidades, razonamientos, gestiones y aptitudes bsicas, previas o transversales
a los contenidos curriculares, los cuales constituyen la tarea principal del
profesorado de rea o materia.
El profesorado de apoyo a las NEAE prestar su atencin educativa al alumnado
con el siguiente orden de prioridad:
a) Escolares que presentan necesidades educativas derivadas de
discapacidad psquica e intelectual, trastornos generalizados del desarrollo
o trastornos graves de conducta con adaptacin curricular significativa.
b) Alumnos y alumnas que manifiesten otras necesidades especficas de
apoyo educativo y que necesiten adaptacin curricular, en una o ms reas
o materias, prescrita mediante informe psicopedaggico.
c) Otros escolares con NEAE que precisen de su atencin educativa.
La atencin educativa individualizada se realizar fuera del aula cuando se
cumplan los siguientes criterios:
- Necesidades educativas muy diferenciadas a las que presentan sus
compaeros de grupo.
- Realizacin de actividades que por los recursos y metodologa que se van a
emplear distorsionaran la marcha general del aula.
- Agrupacin de alumnado que pertenece a diferentes grupos.
Cuando la atencin educativa se realiza fuera del aula ordinaria se ha de tener
en cuenta que el alumnado est agrupado atendiendo a criterios como:
- Necesidades pedaggicas-teraputicas y edades similares.
- N de horas que recomienda el informe psicopedaggico.
- Alumnado de un mismo ciclo educativo.
Profesorado especialista en Audicin y Lenguaje (A.L.).
Funciones:
- Realizar la valoracin de los recursos comunicativos y lingsticos que posee el
alumnado en el mbito de su competencia.
- Llevar a cabo la estimulacin y/o rehabilitacin de la comunicacin y del habla.
- Propiciar conjuntamente con el profesorado el desarrollo comunicativo de los/as
alumnos/as en el aula, centro y familia, facilitando pautas organizativas y
metodolgicas para ello.
- Facilitar al profesorado asesoramiento sobre la planificacin de objetivos, la
intervencin, la divulgacin y el uso de sistemas alternativos y/o aumentativos
de la comunicacin.
- Colaborar en la elaboracin y desarrollo de programas relacionados con
problemas de comunicacin especialmente en E. Infantil y primer ciclo de E.
Primaria.
Auxiliar Educativo.
Es el trabajador-trabajadora que, bajo la supervisin del inmediato superior, presta
servicios de asistencia, atencin y formacin del alumnado, colaborando en la
PROYECTO EDUCATIVO
ejecucin de las actividades de aquellos, y actuando en coordinacin con los
dems componentes del equipo educativo, as como contribuyendo al desarrollo de
la relacin afectiva y de socializacin.
Sus funciones son:
- Controlar y atender la higiene y aseo personal del alumnado, durante su
estancia en el Centro.
- Notificar a la Direccin aquellas anomalas observadas en la higiene y aseo del
alumnado tras la recepcin de los mismos.
- Colaborar en la aplicacin del programa de control de esfnteres.
- Colaborar con los dems componentes del equipo educativo en la elaboracin y
ejecucin de las A.C. proyecto de centro, etc.
- Asistir y estimular al alumnado en la adquisicin de hbitos de la vida diaria que
no pueda realizar solo, instruyndole en el uso y manejo de tiles y servicios en
general.
- Colaborar en el traslado del alumnado entre las dependencias del Centro, as
como en unin de los dems componentes del equipo educativo, atender la
llegada y salida del transporte escolar.
- Dar de comer o suministrar la alimentacin a aquellos que no puedan hacerlo
por s mismos, salvo en casos que requieran cuidados especiales de tipo
mdico-sanitario.
- -Cuidar el comportamiento y atender las necesidades del alumnado durante las
comidas.
- Colaborar con los dems componentes del equipo educativo en la vigilancia de
los recreos, excursiones, tiempo libre y cambios de aula o servicio.
- Consultar la informacin y documentacin existente en el Centro que repercuta
en una mejor atencin al alumnado y desempea adecuado a su labor.
- En ausencia del A.T.S., administracin de medicamentos orales y tpicos,
previamente rescritos por personal especializado con la autorizacin de los
padres o tutores y la comunicacin escrita del Director del Centro.
EVALUACIN Y PROMOCIN DEL ALUMNADO CON NEAE.
Segn el Artculo 9, sobre la evaluacin, del DECRETO 126/2007, de 24 de mayo,
por el que se establece la ordenacin y el currculo de la Educacin Primaria en la
Comunidad Autnoma de Canarias, dice:
1. La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y global
y tendr en cuenta el progreso del alumnado en el conjunto de las reas del
currculo.
2. La evaluacin se llevar a cabo atendiendo a los diferentes elementos del currculo.
A tal efecto, los criterios de evaluacin de las reas sern referente fundamental
para valorar el grado de adquisicin de las competencias bsicas.
3. En el proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno o alumna
no sea el adecuado, se establecern medidas de refuerzo educativo. Estas
medidas se adoptarn en cualquier momento del ciclo, tan pronto como se detecten
83
las dificultades, estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de los aprendizajes

imprescindibles para continuar el proceso educativo y sern objeto de evaluacin.
4. Los maestros y las maestras evaluarn tanto los aprendizajes del alumnado como
los procesos de enseanza y su propia prctica docente.
Por tanto, la evaluacin del alumnado con NEAE se realizar con los criterios de
evaluacin establecidos para el ciclo o etapa donde se encuentre. El alumnado que
presente n.e.e. o n.e.a.e. y curse con ACUS o AC, en una o en varias reas, la
evaluacin criterial de los objetivos y contenidos del rea se regir por los criterios de
evaluacin fijados en dichas adaptaciones. Las AC y ACUS reflejarn las
calefacciones segn la forma que dicta la orden.
En relacin con los artculos 13 y 22 de la Orden de 7 de noviembre de 2007, por la
que se regula la evaluacin y promocin del alumnado, se dictan las siguientes
orientaciones:
Respecto al alumnado con TDAH, teniendo en cuenta sus dificultades para
mantener la atencin y concentracin durante periodos prolongados y con el
objetivo de mejorar su rendimiento en los exmenes o pruebas escritas se facilitar
al alumno o alumna la posibilidad de hacerlos de forma oral (excepto en los
aspectos relacionados con la lectura y la escritura en Lengua Castellana y
Literatura) o a travs de ordenador debido a los problemas de escritura que alguno
o alguna puede presentar. Por ello es recomendable el desarrollo de las pruebas
escritas en dos sesiones, como mnimo, observando la necesaria flexibilidad en su
duracin. Los exmenes se ofrecern por escrito para evitar la lentitud de otros
procedimientos (copia o dictado), con la inclusin de preguntas o tems de un
mismo tipo, en evitacin de la mayor posibilidad de error o confusin derivados de
una combinacin de formas. Durante el examen se proceder a las oportunas
indicaciones de apoyo, como el control del tiempo y la recomendacin de repaso de
lo realizado previo a su entrega.
Respecto al alumnado con DEA, (dislexia con o sin problemas de disortografa y
disgrafa), el desarrollo de las pruebas tendr en cuenta lo que sigue:
El profesor o profesora proceder antes del inicio del examen a la lectura oral de
todas las preguntas.
Las pruebas se realizarn en das diferentes y, en la medida de lo posible, de
manera individual o en pequeos grupos.
Las pruebas podrn ser orales en las reas de Matemticas y Conocimiento del
Medio Natural, Social y Cultural, as como en las materias de Matemticas,
Ciencias Sociales, Geografa e Historia y Ciencias de la Naturaleza.
En Lengua Castellana y Literatura no se podr realizar prueba oral en lo
relativo a lectura y escritura, salvo para valorar la comprensin lectora, en cuyo
caso podr utilizarse alguna actividad de comprensin oral.
Para el adecuado desarrollo de las pruebas que impliquen lectura y escritura
se ampliar el tiempo necesario con el fin de facilitar la oportuna revisin
ortogrfica y de expresin por parte del alumnado.
PROYECTO EDUCATIVO
Segn el Artculo 10, sobre la Promocin, del DECRETO 126/2007, de 24 de mayo,
por el que se establece la ordenacin y el currculo de la Educacin Primaria en la
Comunidad Autnoma de Canarias, dice:
1. Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluacin,
el profesorado del grupo adoptar las decisiones correspondientes sobre la
promocin del alumnado, tomndose en especial consideracin la informacin y el
criterio del profesorado tutor.
2. Se acceder al ciclo educativo siguiente siempre que se considere que se ha
alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias bsicas y el adecuado
grado de madurez. Se promocionar, asimismo, siempre que los aprendizajes no
adquiridos no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo. En este caso, el
alumnado recibir los apoyos necesarios para alcanzar dichos aprendizajes.
3. Cuando no se cumplan las condiciones sealadas en el apartado anterior, el
alumno o la alumna permanecer un ao ms en el mismo ciclo. Esta medida
se podr adoptar una sola vez a lo largo de la Educacin Primaria. A este efecto,
los centros debern organizar un plan especfico de refuerzo o recuperacin, de
acuerdo con lo que establezca la administracin educativa.
4. Se acceder a la etapa de la Educacin Secundaria Obligatoria si se ha alcanzado
el desarrollo correspondiente de las competencias bsicas y el adecuado grado de
madurez. Se promocionar, asimismo, siempre que los aprendizajes no adquiridos
no impidan seguir con aprovechamiento la nueva etapa. Cuando esto ocurra, el
alumnado recibir los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.
Cuando no se cumplan las condiciones sealadas en el prrafo anterior, no se
podr promocionar a la etapa siguiente si no se han agotado las medidas de apoyo
o refuerzo previstas en el artculo 9.3 y en el apartado 3 de este artculo.
5. Los padres o tutores debern participar en el proceso educativo de sus hijos o
tutelados y apoyar su evolucin, as como conocer las decisiones relativas a la
evaluacin y promocin y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que
adopten los centros para facilitar su progreso educativo.
La promocin del alumnado con NEAE se regir por lo dispuesto en la Orden
195/2007, de 29 de noviembre por la que se regula la evaluacin en la educacin
primaria. Y por todas aquellas consideraciones al respecto que figuran en el Decreto
de atencin a la diversidad y en la Orden de 13 de diciembre de 2010.
No obstante, la escolarizacin de este alumnado en la etapa de Educacin
Primaria en centros ordinarios podr prolongarse dos aos ms, siempre que
ello favorezca su integracin socioeducativa.
85
DOCUMENTACIN.
Toda la documentacin del alumnado se guardar en su expediente. Esta
documentacin ser:
- Informes Psicopedaggicos.
- Dictmenes De Escolarizacin.
- Informes Mdicos Aportados Por La Familia U Otros Informes De Informacin
Relevante.
- Las Acus.
- Informes Trimestrales De Informacin a Padres Junto Con El Boletn Habitual.
- Informe De Seguimiento Final De Curso.
- Resto De Documentacin Habitual Y Oficial Para Todo El Alumnado.
COLABORACIN CON LOS SERVICIOS SOCIALES Y SANITARIOS.
Debido a que los alumnos del Centro proceden, en su mayora, del entorno; la
coordinacin con los Servicios Sociales y de Salud se realiza de forma puntual
dependiendo de las necesidades que se plantean y considerando que el Colegio
cuenta con la presencia, a tiempo parcial, de una trabajadora social.
Con una mayor prioridad se establece relacin con:
Profesionales internos y externos que intervienen en un mismo caso.

EOEP
Servicios Sociales del Ayuntamiento de La Laguna.
REVISIN DEL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

Este Plan de Atencin a la Diversidad se revisar al final de cada curso escolar. De
forma excepcional, siempre que se incorpore nuevo alumnado con NEAE que
aconsejen cambios organizativos.
PROYECTO EDUCATIVO
16. Plan de integracin a las Tecnologas de la Informacin.

La integracin de las TIC se debe llevar a cabo desde cada una de las reas del
centro, segn las programaciones didcticas establezcan para desarrollar sus diseos
curriculares. A este fin el CEIP La Verdellada cuenta con los siguientes medios TIC:
-
Aula Medusa (de uso general previa reserva).

Aula de Informtica (Infantil).
Proyector en la Sala de Audiovisuales.
Ordenadores para el rea administrativa y las salas de profesores (Infantil y
Primaria); aula de PT; aula de ingls; y diversos ordenadores porttiles y
proyectores.
- Aula de 6, dotada con los recursos del cLIC Escuela 2.0.
OBJETIVOS.
1. Incorporar a nuestro Centro y a nuestro contexto social (alumnado, profesorado
y padres) las tecnologas de la informacin y de la comunicacin para
acercarnos a la realidad social existente.
2. Aprovechar las posibilidades del ordenador como recurso didctico de las reas
que componen el currculo de Primaria, logrando una educacin integral del
alumnado.
3. Motivar al alumnado hacindole partcipe del proceso educativo a travs de la
realizacin de juegos y actividades, consiguiendo un alumnado responsable,
independiente y protagonista de su aprendizaje.
4. Conocer y experimentar las utilidades de Internet, vindolo como un recurso de
aprendizaje.
CONTENIDOS.
El hecho de introducir las TICs en nuestro PE va a provocar una modificacin del
proceso educativo, el alumnado va a adquirir mayor protagonismo en su aprendizaje,
dirigindonos hacia una metodologa ms constructivista donde el alumnado sea
capaz de aprender por s mismo, de manera que el maestro se convertir en un
orientador del aprendizaje y no en un instructor del mismo.
El intercambio de informacin que se llevar a cabo gracias a Internet ser
multidireccional: profesor- alumno, alumno- alumno y alumno-profesor.
El alumnado descubrir a travs de diversas actividades las mltiples posibilidades
que ofrece Internet: educativas, sociales y de ocio bajo la supervisin del maestro.
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COORDINACIN, CONTROL Y SEGUIMIENTO DEL PLAN.

La figura de alguien que coordine y motive el trabajo con las TIC resulta obvia y
necesaria. Debe de tener horas de liberacin suficientes y variables segn la
disponibilidad del Centro y el volumen de su trabajo, pero nunca inferiores a 3 horas
semanales.
La persona que acte como coordinador/a realizar las siguientes funciones:
- Mantenimiento de equipos.
- Mantener contactos peridicos con los responsables de Nuevas Tecnologas del
CEP, y el CAU Medusa.
- Estar al da de los trabajos de otros Centros, y promover la realizacin de
actividades en el Centro e intercentros.
- Intentar facilitar el trabajo a los compaeros/as, ayudando en la planificacin y
preparacin de actividades.
El control y el seguimiento del Plan se realizar por un grupo de trabajo dentro de la
CCP, compuesto por profesorado y algn miembro del equipo directivo..
PROYECTO EDUCATIVO
17. Plan de adaptacin para el alumnado que se incorpora
por primera vez al Centro.
ETAPA DE INFANTIL.
El Plan de adaptacin, elaborado por la profesora de 3 aos, es el que se explica a
continuacin.
En una primera fase se trata de acercar los padres de los futuros alumnos/as a la
escuela con los objetivos siguientes:
Conocer la funcin de la escuela infantil, as como establecer las responsabilidades
mutuas y las formas de colaboracin en los procesos educativos.
Identificar los cambios en la vida del nio/a al ingresar en el centro y actuar en
consecuencia para favorecer este proceso.
Conocer el procedimiento de escolarizacin y la forma de incorporacin al colegio
en el mes de septiembre.
Indicar las normas del centro respecto a la limpieza, el vestido, la alimentacin, los
horarios y los materiales.
Estos objetivos se les darn a conocer a los padres en una reunin que se celebra en
el mes de mayo, antes de que se formalice la matrcula.
La segunda fase del proceso de adaptacin consiste ya en la incorporacin de los
nios/as al Colegio. Esta incorporacin ser escalonada y progresiva, ajustndonos a
unos turnos establecidos, que sern pblicos y conocidos por los padres.
En esta fase se trata de lograr una buena llegada e integracin en el centro, haciendo
que los nios/as se relacionen entre s, conozcan a los maestros/as y al personal del
centro y , de esta manera, que pongan en ejecucin sus posibilidades cognitivas,
comunicativas y relacionales.
Objetivos paralelos sern la progresin en el desarrollo de la autonoma con respecto
a los espacios, los servicios de higiene y aseo, el uso de los materiales y el
conocimiento fsico del aula.
Otro objetivo importante es el acercamiento al nio/a de unas pautas organizativas y
de atencin, para que pueda cambiar de actividad, y ajuste su conducta a los
requerimientos de la profesora y del grupo. Las actividades de este perodo estn
basadas en el juego espontneo y, algunas actividades significativas y motivadoras
relacionadas con la expresin y la representacin plstica.
A la vez, vamos realizando las necesarias entrevistas con los padres para ampliar el
conocimiento del nio/a y establecer las prioridades educativas de acuerdo con su
desarrollo, sus ritmos de trabajo, sus intereses, aficiones y sus necesidades.
En una tercera fase se establece una nueva reunin con los padres a finales del
mes de septiembre o comienzos de octubre donde se recapitulan aspectos tratados
con anterioridad y se actualiza la informacin con respecto a los nios y al colegio.
Finalmente realizamos una evaluacin del perodo, considerando tanto el proceso
desde la vertiente de la enseanza, como el aprendizaje y el estado de partida de los
89
nios/as. Para este ltimo fin, cubrimos una escala individual de observacin, que
contiene diversos indicadores para cada uno de estas capacidades y habilidades de
los alumnos: autonoma afectiva e independencia, motricidad, socializacin y
actitudes.
ETAPA DE PRIMARIA.
Es adaptacin y
acogida porque el alumno/a puede llegar por traslado o
simplemente puede ser una incorporacin tarda al sistema educativo espaol.
El procedimiento que llevar en Centro ser el siguiente:
1. Una vez vista la solicitud se proceder, en caso favorable, a que el alumno/a, su
tutor/a o su familia cumplimente los documentos oficiales al acto administrativo.
2. El centro entregar al tutor/a legal o padres del alumno/a la informacin relativa al
funcionamiento del Centro en cuanto horarios, materiales didcticos, servicios,
etc.
3. El da que el alumno/a se incorpore al grupo asignado el tutor o tutora realizar una
accin pedaggica de presentacin del grupo as como las normas y el
funcionamiento de la clase. Igualmente el Tutor/a comunicar al resto del Equipo
Educativo la presencia de un nuevo alumno/a as como alguna consideracin
importante, si la hubiera tanto curricular como personal.
4. Se proceder, siempre, siguiendo las orientaciones recogidas en la Orden de
Evaluacin y, en caso, de que el tutor/a detectar unas necesidades educativas
especficas o stas estuvieran ya advertidas en la matrcula se iniciar la
valoracin externa pertinente.
5. El alumnado cuyo idioma materno no fuera el Castellano pasarn a recibir clases
de apoyo idiomtico dentro del Plan de Apoyo Pedaggico o bien en el aula de
apoyo a las neae.
PROYECTO EDUCATIVO
16. Concrecin de las medidas de atencin educativa.
BASE LEGAL.
El Decreto 126/07 de 24 de mayo, por el que se establecen la ordenacin y el
currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Canarias entre las
distintas disposiciones adicionales una relativa a las enseanzas de Religin . En los
puntos aclaratorios se seala que:
La religin catlica ser de oferta obligada y de eleccin voluntaria de los
alumnos.
Los que no opten a las enseanzas de religin catlica recibirn la debida
atencin educativa. Las medidas tomadas con respecto a esta respuesta
educativa debern reflejarse en el P.E.
El programa didctico que de
respuesta a esta atencin educativa no podr incluir contenidos curriculares
asociados a ninguna materia de la etapa.
La atencin educativa, como alternativa a las enseanza de religin, no ser
evaluable ni calificable.
PROGRAMACIN DE LA ATENCIN EDUCATIVA.
Los alumnos que no asisten a la asignatura de Religin Catlica, realizan las
actividades alternativas que no son de carcter curricular. Tal como seala la norma
actual el Centro puede y debe de elaborar un plan pedaggico o bien seguir, por el
momento, con las propuestas recogidas en la Orden Ministerial de 1995 que regulaba
las actividades de estudio.
El plan de trabajo que proponemos tender al desarrollo de las capacidades
intelectuales del alumnado, y sobre todo a favorecer su vala personal y su
capacitacin ciudadana, asentada sobre unos valores de una sociedad laica ,
solidara, igualitaria y democrtica.
Los ejercicios que se realizan atienden al desarrollo de la capacidad para trabajar en
grupo, al desarrollo de la capacidad personal para la responsabilidad y a capacidades
como: la atencin, la memoria, el razonamiento y el lenguaje.
La variacin de la programacin se establecer en el grado de desarrollo propuesto
para cada capacidad de acuerdo con el grado real de los alumnos, en la idoneidad y
ajuste de contenidos al nivel de conocimiento y comprensin de los alumnos y en el
tipo de actividades. La evaluacin ser continua y formativa. A finalizar el trimestre se
har una evaluacin con informacin hacia el tutor.
Los programas, por tanto, son libres de contenido curricular y sern propios del
profesor o de publicaciones didcticas al respecto ( PAI, INGENIO, PROGRESSINT,
P.E.I., etc.)
Destrezas a desarrollar:
- Memoria: identificar, narrar, relacionar, recordar,...
91
- Atencin: hbitos de escucha, identificar, construir, elaborar,...

- Razonamiento: comprender,
situaciones problemticas.
-
razonamiento
lgico
resolucin
de
Expresin Plstica: tcnicas de dibujo, pintura y modelado, representar,

percibir, orientarse en el espacio grfico.
- Lenguaje: Expresin oral, vocabulario, correccin idiomtica.
PROYECTO EDUCATIVO
19. Plan de evaluacin.
La evaluacin forma parte del proceso educativo y es uno de sus elementos
esenciales. Las funciones son diversas, mltiples y de distinto rango y valor; pero en la
evaluacin de nuestro Proyecto Educativo nos interesa que la evaluacin cumpla una
funcin bsicamente orientadora y de control de calidad de todas las acciones
educativas, tanto de la planificacin, como las de ejecucin.
En Colegios como el nuestro pudiera parecer que la evaluacin del proyecto educativo
debe atender, exclusivamente o sobremanera, a unos resultados inmediatos relativos al
aprendizaje y al progreso acadmico de nuestro alumnado. Es decir, que bien pudiera
parecer que si nuestro alumnado no termina la educacin bsica y son pocos aquellos
que siguen estudios medios o superiores el proyecto educativo habra perdido sentido
y estaramos ante un simple proyecto ingenuo y de exigencia administrativa.
Nada ms lejos de la realidad: la educacin es algo transcendente y extemporneo. Es
posible y es nuestro deseo que, si por diversas circunstancias nuestro alumnado no
logra un ttulo general o profesional o de grado, quede en ellos un hlito y un sustrato
que los gue como personas y como ciudadanos de tal manera que sus hijos y
descendientes puedan contar con una orientacin ms firme y conveniente que la que
ellos tuvieron en su da. Esta evaluacin a largo plazo debe tener un enorme inters
para nosotros que desgraciadamente comprobamos como las inadaptaciones,
desajustes y desfases de los padres, antiguos alumnos/as de La Verdellada, se
reproducen en sus hijos/as, ahora actuales alumnos/as nuestros.
No podemos olvidar el contexto, y no hay que pedir peras al olmo; pero no podemos
permanecer impasibles ante un contexto social donde la educacin escolar ha pasado
fugaz y no ha dejado ni una capa ligera de pintura.
Nuestras limitaciones son conocidas; pero los resultados de nuestras enseanzas no
pueden evaluarse, nicamente, a corto ni a medio plazo.
Los cambios en ciertas sociedades llevan generaciones y nuestro objetivo, en muchos
casos, es que nuestro alumnado sean padres ms responsables, ms dedicados a la
familia y ms confiados en los cambios que puede producir la escuela. Este es un de
los objetivos ocultos o, ms bien, una finalidad formal de todo Proyecto Educativo.
Transformar el maana es una obra, aunque inconclusa y limitada, de las acciones del
hoy presente.
Hechas estas disgregaciones educativas vamos a sealar cmo evaluaremos el
Proyecto educativo, qu procedimientos emplearemos, qu instrumentos y cules
sern las influencias de los resultados obtenidos.
Por lo tanto la evaluacin educativa de nuestro P.E. comporta:
1. La evaluacin parcial, formativa y sumativa de cada uno de sus apartados. La
evaluacin global se establecer en base a un juicio que considere
ponderadamente y en su medida cada parte del Proyecto.
93
2. La evaluacin contemplar todos los aspectos y dimensiones del Centro.

3. La evaluacin del aprendizaje ser una de los aspectos ms decisorios de la
bondad del proyecto educativo. A tal fin ser preciso:
Hacer un tratamiento coherente de la evaluacin en todas las reas de
aprendizaje y en las competencias bsicas.
Utilizar diversos medios e instrumentos evaluadores: guas de observacin,
pruebas especficas, observacin y pruebas externas, etc.
Establecer criterios claros y homogneos para la promocin del alumnado en los
diversos ciclos.
4. La evaluacin y sus resultados ser transmitida anualmente a los rganos del
Colegio y a los padres. El alumnado tambin recibir la informacin que le compete.
5. Los resultados de la evaluacin sern tenidos en consideracin, de manera firme y
obligada, para mejorar el desarrollo del proceso educativo. Deber ser un estmulo
para la mejora de la prctica educativa en todas sus vertientes y en todas sus
manifestaciones.
6. La evaluacin del PE ser anual, pero la evaluacin de sus partes ser continua y
ser sometida a juicio a mediados del segundo trimestre de cada curso.
7. La Direccin propondr Comisiones y sealar los rganos docentes que
participarn en la evaluacin de aquellos aspectos netamente curriculares.
Segn el Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico
de los centros pblicos no universitarios de la Comunidad Autnoma de Canarias:
El documento tendr un carcter dinmico que permita, tras su evaluacin, la
incorporacin de las modificaciones que se consideren oportunas para una
mejor adecuacin a la realidad y necesidades del centro. En este sentido, las
propuestas de modificacin podrn hacerse por el equipo directivo, por el
Claustro, por acuerdo mayoritario de cualquiera de los sectores representados
en el Consejo Escolar, por un tercio del total de miembros de este rgano o por
las asociaciones de padres y madres o del alumnado.
Una vez presentada la propuesta, la direccin dar conocimiento de la misma a
todos los sectores de la comunidad educativa y fijar un plazo de, al menos, un
mes para su estudio por todos los miembros del Consejo Escolar. La propuesta
de modificacin podr ser aprobada por dicho Consejo en el tercer trimestre del
curso y entrar en vigor al comienzo del curso siguiente.

Proyecto Educativo Centro Infantil y Primaria

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PROYECTO EDUCATIVO

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Resolucin de 10 de agosto de 2005, de la Direccin General de Centros e

Orden de 28 de julio de 2006, por la que se aprueban las instrucciones de

Decreto 126/07 de 24 de mayo, por el que se establecen la ordenacin y el

Decreto 183/2008 de 29 de julio, por el que se establece la ordenacin y el

Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico

Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atencin al

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