TEMAS

4. NEE asociadas a la
discapacidad intelectual y
superdotación
NEE asociadas a la discapacidad
física.
MOTIVACIÓN
 Fundamentos

DEFINICIÓN

5
 ¿QUÉ ES LA DIVERSIDAD INTELECTUAL?
-Causan que la persona
aprenda y se desarrolle más
lentamente
Son determinadas limitaciones que
una persona, presenta en su
funcionamiento mental y en -Se considera que una persona
destrezas como las de tiene una diversidad intelectual,
comunicación, cuidado personal y cuando presenta un CI bajo y
destrezas sociales. problemas en su adaptación a
la vida diaria.

Botías, P. F., Higueras, E. A. M., & Sánchez, C. J. F. (2012). Necesidades educativas especiales 6
 DESARROLLO INTELECTUAL Y DIVERSIDAD

El desarrollo es un
proceso espontáneo ligado
a la embriogénesis,
mientras que el
aprendizaje está inducido
por situaciones externas
 DESARROLLO INTELECTUAL
1) sensoriomotriz (desde el nacimiento
hasta los 2 años)
2) preoperacional (de 2 a 7 años), que se
subdivide en preconceptual inicial (2 a 4
años) e intuitiva final (4 a 7 años)
3) operacional concreta ( 7 a 11 años)
4) operacional formal final (11 a 16
años).

8
 Jean Piaget: teoría del desarrollo cognitivo
Jean Piaget (Neuchâtel, Suiza, 1896 - Ginebra, 1980), psicólogo experimental, filósofo, biólogo,
creador de la epistemología genética y famoso por sus aportes en el campo de la psicología evolutiva,
sus estudios sobre la infancia y su teoría del desarrollo cognitivo.
"La infancia es la fase creadora por excelencia.
Yo siempre quise ser niño“

Existen distintos estadios del desarrollo cognitivo desde la infancia hasta la adolescencia.
Desarrollo cognitivo: estructura psicológica que se desarrolla a partir de reflejos innatos (del sujeto).
Clasifica los estadios cognitivos en cuatro fases importantes:

Etapa sensorio-motora. (0-2 años)

Etapa pre-operacional ( 2-7 años)
Etapa de operaciones concretas (7-11 años)
Etapa de operaciones formales (11-15 años)
Etapa sensorio-motora. (0-2 años)
● Acciones motrices y percepción sensorial.
● Reconocimiento de objetos ausentes.
● No elabora imágenes internas.
● Lenguaje no desarrollado.
● “lógica de las acciones”.

Etapa pre-operacional ( 2-7 años)

● Reconoce reemplazos.
● Pensamiento interiorizado.
● Desarrolla representaciones internas.
● Desarrollo del lenguaje.
● Habilidad lógica egocentrista.
 Etapa de operaciones concretas (7-11 años)
• Relación pensamiento lógico – objetos
físicos.
• Invierte o regresa procesos mentalmente.
• Reconoce contradicciones.
• Capacidad de jerarquía y comparación
• Habilidad lógica sociocentrica.
• Explicaciones mas lógicas
Etapa de operaciones formales (11-15 años)
• Pensamiento mas allá de la realidad concreta.
• Capacidad de manejar enunciados.
• Capacidad de considerar mundos posibles, además del
que tiene delante, y por tanto pensar mediante hipótesis.
 TRASTORNOS INTELECTUALES
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
• una nueva concepción de la conducta

CAMBIOS
Asociación Americana sobre adaptativa;
Retraso Mental 2002 • una nueva dimensión de Participación,
Interacciones y Roles Sociales

¿Discapacidad intelectual ó retraso mental?

La definición del año 2002 propone un nuevo

sistema con las siguientes dimensiones:
Dimensión I: Habilidades Intelectuales
Dimensión II: Conducta adaptativa (conceptual,
social y práctica)
Dimensión III: Participación, Interacciones y Roles
Sociales
Dimensión IV: Salud (salud física, salud mental,
etiología)
Dimensión V: Contexto (ambientes y cultura)

Verdugo, M. Análisis de la Definición de discapacidad intelectual de la Asociación Americana

Sobre Retraso Mental 2002. ( 2013) Revista .
 DISCAPACIDAD INTELECTUAL SEGÚN DSMV

En el DSM-5 (APA, 2013) se sustituye el término de ‘retraso mental’ que aparece

en el DSM-IV (APA, 1995) y DSM-IV-TR (APA, 2000), por el de Trastorno del
Desarrollo Intelectual (TDI), manteniéndose a subclasificación existente aunque
con los nombres de:
1. TDI Leve
2. TDI Moderado
3. TDI Severo:
4. TDI Profundo
5. Retraso Global del Desarrollo (por
‘retraso mental de gravedad no especificada
Los TDI quedan englobados, en DSM-5,
dentro de los Trastornos del Neurodesarrollo.
Pérez, M. (2014) Trastornos del Desarrollo Intelectual. Revista Artículos Científicos recuperado
dehttp://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/33196/1/TDI.%20Trastornos%20del%20Desarrollo%20Intelectual%20%28apunt
es%29.pdf
 DISCAPACIDAD MENTAL

Concepto

Binet 1905 Instrumento

para medir la inteligencia
Psicométrico
ENFOQUES PARA SU DEFINICIÓN Binet 1916 Método estandarizado
para identificar sujeto con retraso

Binet y Simon Test con ejercicios y actividades para

representar la edad propia.

Castejón. y Navas,L. (2013) Dificultades y trastornos del aprendizaje y del desarrollo infantil y primaria
 DEFINICIÓN Y DIAGNOSTICO
Verdugo y Schalock (2010), citando a Schalock et al. (2010), parten de cinco premisas para definir
operativamente la DI, estas son:
Las limitaciones en el funcionamiento presente se deben considerar en el contexto de am- bientes
comunitarios típicos de los iguales en edad y cultura.

2. Una evaluación válida tiene en cuenta la diversidad cultural y lingüística así como las dife- rencias en
comunicación y en aspectos sensoriales, motores y conductuales.

3. En una persona, las limitaciones coexisten habitualmente con capacidades.

4. Un propósito importante de la descripción de limitaciones es el desarrollo de un perfil de necesidades de

apoyo.

5. Si se mantienen apoyos personalizados apropiados durante un largo periodo, el funciona- miento en la

vida de la persona con DI generalmente mejorará (Verdugo y Schalock, 2010, pp. 12-13).
“La discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones significativas tanto en funcionamiento intelectual como en
conducta adaptativa tal y como se ha manifestado en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas. Esta
Hernández Bayona, Guillermo. (2013). Psicopatología Básica. 15
discapa-cidad aparece antes de los 18 años” (Schalock et al., 2010, p. 1).
 LIMITACIONES
Las limitaciones referidas se atribuyen a diferentes causas según el enfoque de estudio

Ambiental: Los problemas están causados por déficits en la

conducta adaptativa

El problema está en que los procesos cognitivos (procesamiento de

la informa-ción, procesos de autorregulación, metacognición) que
Cognitivo: emplea el sujeto son inadecuados, solución: empleo de programas
de modificabilidad cognitiva (PEI, Harvard, Bright Star).

Desde este punto de vista las limitaciones que presenta un

sujeto con DI son debidas a que su repertorio de conductas es
Conductista: muy limitado, la solución está en ‘implantar’ esas conductas en
el individuo mediante programas de modificación de conducta.

el desarrollo de los sujetos con DI es el mismo que el de

Evolutivo: los sujetos ‘normales’ pero más lento.
 DIAGNÓSTICO
Según los criterios que aparecen en DSM-IV y IV-TR, de acuerdo con ellos para poder
diagnosticar DI es necesario que se cumplan tres (los tres) requisitos:

a) el CI debe ser menor o igual a 70,

b) el sujeto debe presentar alteraciones en la adaptación a su medio,

c) el comienzo del trastorno debe ser antes de los 18 años (en DSM-5
se indica que el inicio debe ocurrir durante el periodo de desarrollo,
viene a ser lo mismo).
 Criterios para el diagnóstico del retraso mental en DSM-IV
(APA, 1995, p. 48)
A. Capacidad intelectual significativamente inferior al promedio: un CI aproximadamente de 70 o inferior en un test de CI
administrado individualmente (en el caso de niños pequeños, un juicio clínico de capacidad intelectual significativamente
inferior al promedio).
B. Déficit o alteraciones concurrentes de la actividad adaptativa actual (esto es, la eficacia de la persona para satisfacer las
exigencias planteadas para su edad y por su grupo cultural), en por lo menos dos de las áreas siguientes: comunicación,
cuidado personal, vida doméstica, habilidades sociales/interpersonales, utilización de recursos comunitarios, autocontrol, ha-
bilidades académicas funcionales, trabajo, ocio, salud y seguridad.
C. El inicio es anterior a los 18 años.

Código basado en la gravedad correspondiente al nivel de afectación intelectual:

D.I. leve: CI entre 50-55 y aproximadamente 70.
D.I moderado: CI entre 35-40 y 50-55.
D.I grave: CI entre 20-25 y 35-40.
D.I profundo: CI inferior a 20 o 25.

Retraso mental de gravedad no especificada: cuando existe clara presunción de retraso mental, pero la inteligencia del sujeto
no puede ser evaluada mediante los test usuales
 CLASIFICACIÓN
Se establecen cuatro tipos de trastorno [retraso mental (RM) en DSM-IV y
IV-TR]:
D. ILeve (CI: 50-55 y 70; 85% del total).

Estos sujetos pueden pasar inadvertidos en

la etapa de educación infantil. Con apoyos
y adaptaciones adecuadas pueden
terminar la escolaridad obliga- toria con un
nivel de educación primaria. Cuando son
adultos pueden llevar a cabo una vida más
o menos independiente.
Estas personas adquieren habilidades de
comunicación en la primera niñez, pueden
atender a su cuidado personal, suelen alcanzar
un nivel de un 2º de primaria en relación con
los aprendizajes escolares y de mayores
pueden realizar, con supervisión, trabajos no
cualificados. Igualmente, con supervisión,
pueden vivir en comunidad en centros.

En la etapa escolar estos niños

pueden aprender a hablar, a
realizar habilidades elementales de
autoayuda, una lectura mínima
(algunas palabras).
NEE en Alto funcionamiento cognitivo. Altas
capacidades, talentos y Superdotación.

OBJETIVOS
• Comprender el concepto de
Superdotación.
• Conocer los rasgos
característicos de los
estudiantes brillantes,
talentosos, y superdotados.
• Conocer las diferentes
medidas de atención ala
diversidad del alumnado con
superdotación .
 QUÉ ENTENDEMOS POR ALTAS CAPACIDADES?
Son alumnos que
necesitan apoyo Se puede manifestar, o no,
educativo para poder
alcanzar el desarrollo
en un alto rendimiento
de sus capacidades. académico; por tanto, este
alto rendimiento no siempre
está presente (Guirado
,2010).

Dentro de las AC es conveniente hacer una distinción entre

-Precocidad

-Talentos

-Superdotación

Castejón,J. & Navas, Leandro (2013) Dificultades y trastornos del Aprendizaje y del desarrollo.
 ACLARACIONES CONCEPTUALES
Se refiere
LA PRECOCIDAD Excepcionalidad evolutiva

Los niños precoces

manifiestan conductas
que no han adquirido sus
compañeros de igual edad
Se trata de un proceso
evolutivo superior que se
justifica por una
configuración cognitiva
excepcional sin embargo,
no todos son
superdotados.
 TALENTO

Según Genovard y Castelló (1998) referencia tres tipos de talentos:

Dominio en manejar contenidos
TALENTO MATEMÁTICO matemáticos. Inteligencia
Matemática

Conjunto de recursos de procesamiento

TALENTO CREATIVO de la información (creatividad)

Se combinan un conjunto de
recursos intelectuales de tipo
TALENTO ACADÉMICO verbal, lógico, y de gestión de
memoria

Castejón,J. & Navas, Leandro (2013) Dificultades y trastornos del Aprendizaje y del desarrollo.
 NIÑO PRODIGIO
Son niños que realizan obras
increíbles para la edad que
tienen. El mejor ejemplo es el de
Mozart, que con doce años
compuso obras maestras de la
música. El niño prodigio no
suele ser superdotado sino que
destaca en un área específica
en la que puede competir
incluso con los adultos.
 NIÑO GENIO
Son niños muy especiales que destacan
en un área al que le dedican su vida,
como por ejemplo Cervantes,
Shakespeare, etc. Estos niños son
considerados superdotados ya que su
Coeficiente Intelectual está entre 170 y
180.
No todos los niños superdotados son
genios, ya que únicamente una pequeña
parte de los superdotados, por su
dedicación, se convierten en genios en
algún área determinada.
 SUPERDOTACIÓN
La superdotación se refiere a la dotación, potencial o aptitud emanada de la capacidad
intelectual que caracteriza, de forma sobresaliente y prioritaria, a ciertos individuos.

En un principio se asociaba el término

de superdotación al de inteligencia, de
ahí que en la identificación de estos
sujetos se buscara únicamente la
capacidad o el rendimiento intelectual
general del sujeto, y si esta capacidad o
rendimiento era bastante superior a la
media (puntuaciones de CI dos
desviaciones típicas por encima de la
media), entonces el sujeto podía recibir
el calificativo de superdotado. CI. 130
 CAUSAS
• Herencia Genética
• Estilos de Crianza
• Ambiente en el que se
desenvuelve en el ambiente
 CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS
SUPERDOTADOS
Renzulli (1978) describe las características del alumno superdotado incluyendo
factores cognitivos y no-cognitivos.

• Son rápidos en el procesamiento y recuperación

de información efectiva.
-Poseen un • Poseen cantidad de información en diversos
tópicos o temas.
extraordinario • -Son observadores y atentos.
vocabulario. • - Les gusta leer mucho por su cuenta.
• - Razonan las cosas.
• - Reconocen relaciones.
 ESTUDIOS CIENTÍFICOS SOBRE LA
SUPERDOTACIÓN
El Coeficiente Intelectual es una puntuación numérica que sirve para determinar el
grado de inteligencia de cada persona. Este coeficiente se obtiene mediante la
realización de varias pruebas y tests. Se calcula dividiendo los resultados de esos
tests entre la edad cronológica de la persona evaluada y luego se multiplican
por cien.
El Coeficiente Intelectual (CI)
Los resultados obtenidos se comparan con la media de la población para cuantificar
realmente la inteligencia de la persona. La mayoría de la población posee un CI entre
85 y 100 puntos. Cuando una persona tiene un Coeficiente Intelectual de 130, se
dice en términos generales, que esa persona es superdotada.
 DISCAPACIDAD FÍSICAOMOTORA

Castejón. y Navas,L. (2013) Dificultades y trastornos del aprendizaje y del desarrollo infantil y
primaria
 CAUSASDELA DISCAPACIDADMOTORA
PRENATAL PERINATAL POSTNATAL
Malformaciones al nacer Parto demasiado prolongado o por una Golpes en la cabeza
Convulsiones maternas) cesárea secundaria
Incompatibilidad Sanguínea Madre – Prematuridad o hipermadurez Convulsiones
bebé
Exposición a Rxo sustancias tóxicas Desprendimiento de placenta Toxinas o Infecciones virales o bacteriana

Restricción del crecimiento en Hemorragia cerebral Meningitis o encefalitis

etapa de formación
Infecciones o presión alta Anoxia o asfixia por destrucción
del cordón umbilical

Hipoxia falta de oxígeno

Embarazo Múltiple
CLASIFICACIÓN DELA DISCAPACIDAD FÍSICA O
MOTRIZ
 PARÁLISIS CEREBRAL
Definición

Características

Castejón. y Navas,L. (2013) Dificultades y trastornos del aprendizaje y del desarrollo infantil y
primaria
 CAUSASMÁSCOMUNES
Enfermedades de la madre como: rubéola, sarampión,
a) Prenatales Sífilis, herpes, toxoplasmosis

Partos prematuros o hipermaduros, anoxia o hipoxia,

b) Perinatales sufrimiento fetal, traumatismos por uso inadecuado
de fórceps

Traumatismos en el cráneo, infecciones como la meningitis, o

encefalitis, incompatibilidad sanguínea, medre e hijo,
c) Posnatales accidentes vasculares como las embolias, trombosis,
hemorragias, dshidrataciones, sustancias tóxicas,
medicamentos, tumores, quistes

Castejón. y Navas,L. (2013) Dificultades y trastornos del aprendizaje y del desarrollo infantil y
primaria
 CLASIFICACIÓN
Se clasifica según el tipo, topografía, grado y tono

TIPOS

Parálisis Espática Parálisis atetoide

 TIPOS DELAPARÁLISISCEREBRAL
Parálisis atáxica Parálisis Mixta
 • Monoplejía: afecta solamente a u n
extremidad (brazo o pierna). a
• Hemiplejía: afecta a la mitad lateral del
cuerpo, brazos y piernas del mismo lado.
Según la
• Paraplejía: la alteración motora afecta
topografía
solamente a las piernas.
del trastorno •
Cuadriplejía o tetraplejía: la lesión afectaal
se clasifican
movimiento de las cuatro extremidades,
en:
• Diplejía: es 1u1 caso de tetraplejía en el que
las extremidades inferiores están más
afectadas que las superiores.
• Triplejía. Cuando un brazo esta menos
afectado que los otros tres miembros.

Castejón. y Navas,L. (2013) Dificultades y trastornos del aprendizaje y del desarrollo infantil y primaria

LEVE
La motricidad fina se hallamás
afectada que la gruesa.
El niño puede andar y hablar
aunque sus movimientos son
un poco lentos y torpes.
Son frecuentes los problemas
de articulación
GRADOS
MODERADO
Sehalla afectada tanto la
motricidad fina como la
gruesa.
Para desplazarse el niño, que
presenta la marcha inestable,
requiere algún tipo de ayuda
técnica, tales como
andadores o silla de ruedas.
Gracias a la citada ayuda
estos niños pueden disponer
de cierta autonomía.
GRAVE
El nivel de afectación de la
movilidad es casi total. El
niño no puede usar las manos
ni andar y el habla está muy
afectada. Precisa de silla de
ruedas que él mismo no
puede manejar por lo que
depende totalmente de otra
persona.
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
• Botías, P. F., Higueras, E. A. M., & Sánchez, C. J. F. (2012). Necesidades educativas
especiales: planteamientos prácticos. Retrieved from https://ebookcentral-proquest-
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• Castejón. y Navas,L. (2013) Dificultades y trastornos del aprendizaje y del desarrollo infantil y
primaria
• Arocas, S. E., & García, B. J. (2005). Educación especial : Orientaciones prácticas.
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