Equipo 10

http://www.free-powerpoint-templates-design.com
La
discapacidad
intelectual

Retraso mental Deficiencia Luque y Romero,

2002

Una discapacidad intelectual describe un coeficiente intelectual o CI

por debajo del promedio y una carencia en las habilidades
necesarias para la vida diaria. Esta condición solía llamarse “retraso
mental”.
 La discapacidad intelectual
es un estado de la persona
con limitaciones en un
medio que refleja la armonía
que debe existir entre las
capacidades
del individuo y la estructura
y expectativas de su medio
ambiente

Luque y Romero,
2 0 0 2
Evolución histórica, concepción actual
y clasificación
 Evolución histórica del concepto
de discapacidad intelectual
Binet y Simon
Configuraron la que había de ser la
primera escala de inteligencia.
En Estados Unidos, Lewis Terman
Desarrolló el Test de Stanford-Binet.

Modelo clásico psicométrico

Test
Estaba diseñada para niños de entre Sustituyo la expresión de «edad
tres y 11 años y que después fue mental» por el término «cociente
ampliada hasta los 13 años. intelectual» (CI).

Se centraban en los déficit intelectuales

 En el Reino Unido se propone una
clasificación

Idiotas
01 Individuos con una edad mental hasta los dos años (con
un CI entre 0 y 25)

Imbéciles
02 Los que tuvieran una edad mental de tres a siete años
(con un CI entre 25 y 50)

Morones o débiles mentales

03 Aquellos cuya edad mental fuese de 12 años (con un CI
entre 50 y 70).
 ENFOQUE EVOLUTIVO

La Escuela de Gonebra se caracteriza

por tener un enfoque evolutivo. La
persona con deficiencia mental, segun
este enfoque, y a excepción de los casos
extremos, puede alcanzar el inicio
evolutivo y actitudinal normal, solo que
mas tarde que el resto de los sujetos de
su edad, y no cree que ligado con el
retraso pueda haber presente un deficit
que impida alcanzar el nivel evolutivo
que le corresponde al sujeto, solo que se
alcanzara mas tardiamente.

Escuela de
Ginebra
ó
Navas,
García-
Fernández,
Castejón e
Ivorra, 2011.
Se define la discapacidad intelectual según la
capacidad para adaptarse o no al entorno y al
ambiente normal de los semejantes
Concepción actual de la discapacidad
intelectual
Qué es
Desorden que se presenta en el período de desarrollo que
Criterios de diágnostico incluye déficit en el funcionamiento intelectual y adaptativo en
los dominios social
Según el DSM V TM (Manual
Diagnóstico y Estadístico de
los Trastornos Mentales) los Deficiencia
criterios para diágnosticar el
Criterios
retraso mental son: intelectual/ Déficit en las funciones
trastorno del intelectuales
desarrollo
intelectual
Déficit en el funcionamiento
adaptativo

Los déficit adaptativos e intelectuales se

manifiestan durante el período de desarrollo.
Concepción actual de la discapacidad
intelectual
Retraso global del desarrollo
Deficiencia intelectual no
especificada
• El diagnóstico se reserva para
individuos con menos de cinco años
• Esta categoría se reserva para
individuos con más de cinco años
• Esta categoría se diagnostica cuando
el sujeto no alcanza las metas
• puede utilizarse cuando exista una
esperadas en diversas áreas de
clara sospecha de retraso mental o
funcionamiento intelectual
discapacidad intelectual
La AAIDD (Asociación Internacional para el Estudio Científico de las Discapacidades
Intelectuales) destaca que la discapacidad intelectual hace referencia a un estado de
funcionamiento especifico que comienza en la infancia.
Clasificación de la
discapacidad
intelectual
01
Modelo de sistema de clasificación multidimensional para la
discapacidad intelectual de la AAIDD (tomada de Verdugo y
Schalock, 2010).
02
Verdugo (2011), la calidad de vida es un concepto holístico,
multidimensional, que se centra en la persona y ayuda a
especificar los indicadores más relevantes de una vida de
calidad;
Etiologia de la Discapacidad intelectual

Segùn la AAIDD considera que la naturaleza de

esta discapacidad es multifactorial, debido a que
es una construcción teórica formada por cuatro
categorias de riesgo: Factores Biomèdicos,
sociales, conductuales y educativos.
La discapacidad intelectual se
puede prolongar a lo largo de la
vida de la persona, depende del
factor que la ocasiona y esta Estos factores, que influyen en el
puede ser trasmisible de desarrollo y el funcionamiento del
manera hereditaria. cerebro del niño en el período
prenatal, perinatal o postnatal, pueden
ser divididos en tres grupos:
orgánicos, genéticos y socioculturales
 La AAIDD propone la
siguiente lista de factores de
riesgo que determinan la
discapacidad intelectual,
tomando en cuenta la
categoría y el momento de
aparición
Las características se han abordado
dentro de dos teorías para explicar
el desarrollo de las personas con DI

La teoría del desarrollo: considera que Teoría del defecto especifico:

las personas con esta discapacidad pasan menciona que estas personas se

por todas las etapas de desarrollo caracterizaban por algunos

cognitivo pero lo hacen de manera mas defectos en los procesos mentales

lenta que el resto.

 Las personas con discapacidad intelectual
muestran una gran variedad en el desarrollo y
evoluciòn en las distintas àreas de desarrollo,
dependiendo de algunos factores, lo que significa
que cada persona presenta caracteristicas
diferentes aunque algunas pueden ser communes
con aprendizajes diversos
 MANIFESTACIONES Y SUBTIPOS

Las DI se caracterizan por un retraso en el desarrollo del

funcionamiento intelectual y dificultades en el
funcionamiento social adaptativo. De acuerdo con la
gravedad del retraso en el funcionamiento intelectual, las
dificultades en el funcionamiento adaptativo y social, y se
clasifican en cuatro niveles de gravedad:
 Son frecuentes las
Profunda convulsiones, las
discapacidades físicas y tienen
El CI está por debajo de 20,
una expectativa de vida
Estos individuos no pueden
reducida
cuidar de sí mismos y no tienen
lenguaje. Su capacidad para
expresar emociones es limitada
y difícil de comprender.
 Pueden adquirir habilidades
básicas de cuidar de si mismos
Grave pero todavía necesitan apoyo
en la escuela, en casa y en la
comunidad
Un CI entre 20 y 34. Todos los
aspectos del desarrollo están
retrasados, tienen dificultad para
pronunciar palabras y tienen un
vocabulario muy limitado
 Moderada
Pueden realizar trabajos no
calificados o semi-
especializados
CI entre 35 y 49, Son lentos en
alcanzar los hitos del desarrollo
intelectual; su capacidad para
aprender y pensar lógicamente
está disminuida pero son
capaces de comunicarse y
cuidar de sí mismos con algún
apoyo.
 Leve
El CI suele estar entre 50 y 69. El
desarrollo durante los primeros años es
más lento que en niños de la misma edad y
los hitos del desarrollo se retrasan. Sin
embargo, son capaces de comunicarse y
aprender habilidades básicas.
Su capacidad de usar conceptos
abstractos, analizar y sintetizar
está nafectada, pero pueden
llegar a leer y calcular a un nivel
de tercer a sexto Grado.
 Resuelve lo siguiente
Juan es un niño de 4 años de edad. Todavía no puede caminar de
forma autónoma, pero puede dar algunos pasos con apoyo. Reconoce
a los miembros de la familia, pero no puede mostrar dónde está su
oreja o su nariz. Balbucea (dice ba-ba-ba) pero no ha aprendido a decir
ninguna palabra concreta. No puede indicar que necesita ir al baño. Sus
padres dicen que él es como un niño de un año de edad.
¿Tiene Juan una DI? Si es así, ¿De qué gravedad?

http://www.free-powerpoint-templates-design.com
 Evaluación formal
Existen algunos instrumentos empleados en el ámbito
clínico para la detección y evaluación de la
discapacidad intelectual los cuales se centran en el
funcionamiento del intelecto como:

K-ABC
Escalas de McCarthy
El WISC-R
 Conducta adaptativa

La Conducta Adaptativa: Son habilidades cotidianas

necesarias para para funcionar y responder a las
demandas del entorno como las que sirven para
cuidar de uno mismo fe forma eficaz y autónoma y
de interactuar con otras personas

Para evaluar la conducta adaptativa se La observación directa en actividades

puede realizar por medio de las escalas cotidianas y el estatus de rol permiten
de Vineland tipo S, E y C. conocer el grado de participación e interacción
y el rol social del sujeto
 Detecciòn en el aula

• Profesorado de

Las fuentes con las educación infantil

que se debe contar • Especialistas

para poder realizar • Padres

una primera detección • Relacion con el

en el aula son las alumnado

siguientes:
http://www.free-powerpoint-templates-design.com
Su objeto es lograr la adaptación y
funcionalidad del alumno y
favorecer la consecución de
competencias basicas
Capacidad de poner en práctica de forma
integrada, en contextos y situaciones
diversas, los conocimientos , las
habilidades y las actitudes personales
adquiridos

Este concepto de competencia incluye

tanto el saber, como las habilidades y
las actitudes, yendo mas allà de saber
y del saber hacer al dejar un espacio
para el saber ser o estar.
• Comunicación Linguística
• Matematica
• Conocimiento e interacción con el mundo físico
• Tratamiento de la información y competencia digital, social
y ciudadania
• Cultural y astística
• Aprender a aprender
• Autonomía
• Iniciativa personal
 Adquisiciones a
trabajar en el aula
• La comunicación a traves del lenguaje oral
• El conocimiento personal y la identidad
personal
• El establecimiento de la comunicación con
el adulto y el conocimiento de la existencia
del otro
• El aprendizaje de habilidades de relación
interpersonal.
• La autonomia personal (dominio de
lenguaje oral y escrito)
 Esto ayudara a fomenter la adquisión
Lo primordial es dotar de
de habilidades de autonomia que
funcionalidad y autonomia a los
son utiles para el aprendizaje por
seres humanos independientes y
observación o imitación y el
autorresponsables
aprendizaje instrumental.
 Enseña a realizer actividades
cada vez mas complejas
reforzando paso a paso: el
encadenamiento hacia atras,
consistente en iniciar el
aprendizaje desde el
comportamiento inicial,
encadenando cada una de las
fases para conseguir el
resultado global.

S h a p i n g
(Moldeamiento )
 Dotando de antecedentes a
la conducta que desea
conseguir (después de
adquirir una conducta
mediante el Shaping , se
trata de asegurar que
dicha conducta sucedera
justo cuando sea
demandada, estimulando,
incitando o animando al
niñoa realizarla).

Iniciación o Guía
P r o m p t i n g
Habilidades a priorizar en educación primaria en relación con las
competencias básicas

En general, los procedimientos operantes y los de imitación resultan muy efectivos

para eliminar conductas simples. Por el contrario, se muestran ineficaces en el caso
de conductas complejas, tanto para afrontar situaciones nuevas como para
adaptarse a ellas con flexibilidad
• Comunicación linguistica
• Matematica
• Conocimiento e interacción con el
mundo físico
• Tratamiento de la información y
competencia digital
• Social y Ciudadana
• Cultural y artística
• Aprender a aprender
• Autonomía e iniciativa personal
Páginas y Videos recomendados
• https://youtu.be/v0HOKmDYbiU
• https://youtu.be/wbUxPHUupGY
• https://youtu.be/yuNBGr-NDyI
• https://youtu.be/dafGN5BVkmY
• https://youtu.be/Z7AxLj0er6o
Directorio de Asociaciones afiliadas por estado:
• http://confe.org/index.php/directorio-de-afiliados/
Discapacidad Intelectual - Médicos especialistas
• https://www.topdoctors.mx/discapacidad-intelectual/
Materiales
• https://drive.google.com/drive/folders/1mbHYVfg8n3o
Xo02tS3E3R7YflCgUCEAp?usp=sharing