Teoría histórico-cultural

Liev S. Vigotski

Teoría Evolutiva
Jean Piaget
Jean Piaget
1896-1980

Psicología genética
 Constructivismo

Se ha señalado que la psicología genética es el punto de partida

de este.

El constructivismo debe ser entendido como una unidad de

análisis mas amplia que una teoría. Correspondería pensarlo
como una solución modélica para muchos problemas que tiene
que ver con el conocimiento y la enseñanza

El conocimiento y el aprendizaje no constituye una copia de la

realidad si no una construcción activa del sujeto en interacción
con un entorno socio-cultural.
 Jean Piaget

• Nació en Suiza

• Doctor en Ciencias Naturales

• Se interesó por la Biología, la Filosofía y la Psicología

• Sus estudios fueron inspirados por su trabajo en el Laboratorio

Psicológico de Binet, fijándose principalmente en las respuestas
incorrectas de los niños

• Rechazó las Pruebas estandarizadas

• Diferenció varios niveles de desarrollo

 Piaget y sus inicios en la Psicología

• En primer lugar es necesario subrayar que el problema

que interesa a Piaget no es comportamiento, sino que
todo su trabajo científico esta relacionado con la
formación y desarrollo del conocimiento humano.

• Su interés inicial era epistemológica y no psicológica.

 epistemológicas
• ¿ Cómo se constituye el conocimiento humano?

• ¿ Cómo se diferencia este conocimiento de otros

saberes?

•Para responder se basa en estudiar a la:

Ontogénesis.
Desarrollo cognitivo del niño
 Conceptos básicos

Estructura cognitiva

A. Esquema de acción. Son una serie de contenidos o

elementos cognitivos relacionados que esta
estrechamente establecido

B. Operaciones. Acción interiorizada o materializada

ejercitadas sobre el medio exterior e interior.
 Conceptos básicos

Función cognitiva.

• Organización. Capacidad del organismo para ordenar los

elementos.

• Adaptación. Es un equilibrio que ha sido alcanzado a

través de la asimilación de los elementos del ambiente
por parte del organismo y su acomodación.

• Equilibración. Relación que se produce entre la

asimilación
 Esquemas

Asimilación de la
información

Estructura

Reestructuración
 Teoría Genética
del Desarrollo Cognitivo
 Periodo Sensoriomotriz

( hasta los 24 meses )

 Periodo de la inteligencia anterior al

lenguaje y al pensamiento propiamente dicho.

 El niño trabaja a base de

reflejos, íntimamente unidos a
tendencias instintivas.
 Basta que una acción le de
satisfacción al niño para que
sea repetida constantemente
(reacción circular)
 Periodo de Pensamiento Preoperacional
( de los 2 a los 7 años )

 Se consolida el lenguaje y hay

progreso en el comportamiento
emocional y social.

 Egocentrismo intelectual

 Se presenta el juego simbólico

 Empieza a comprender que a través

del lenguaje puede expresar sus
deseos.
 Periodo Operaciones Concretas
( entre 7 y 12 años )

 Las operaciones del pensamiento son concretas

en el sentido de que solo alcanzan la realidad
susceptible de ser manipulada
 Se inicia en una nueva
forma de relaciones
especialmente con otros niños
 Capaz de considerar otros
puntos de vista, coordinarlos y
sacar las consecuencias.
 Periodo de las Operaciones Formales
( adolescencia – a lo largo de su vida adulta )

 Aparece el pensamiento
formal. Puede formular
hipotesis, tiene en cuenta el
mundo de lo posible.
 Cambio de pensamiento e inserción
en la sociedad adulta
 Teoría histórico-cultural

Liev S. Vigotski
 grafía
Bio

 Nació el 17 de noviembre de 1896

en Orxa – Bielorrusia.
 De familia judía.
 Durante sus estudios universitarios
realiza varias actividades
académicas.
 1917: Se licencia en derecho.
 Se preocupa por el origen
social-cultural del
hombre.
 Muere en 1934, a los 37
años, en Moscú.
 Contexto histórico de la obra de
Vigotski

 La Revolución de octubre de 1917.

 El clima intelectual de la URSS, la cual formaba Vigotski, estaban
influenciadas por el MARXISMO.
 Vigotski estuvo interesado en la Educación.
 La nueva pedagogía:
 Educación como factor determinante de una nueva persona.
 Universalidad de la Educación.
• La teoría sociocultural recupera la importancia del medio
social y el papel de la cultura como parte de la
explicación del desarrollo y del aprendizaje.
• Su objeto de estudio es:
La Conciencia
Planteamientos básicos de la Teoría histórico-cultural

 Procesos Psicológicos elementales y superiores.

 Mediación semiótica de la mente.
 Pensamiento y lenguaje.
 Procesos Psicológicos

Elementales Superiores

• Percepción. • Elaboración de
• Operaciones sensorio Conceptos.
motrices. • Conducta selectiva.
• Atención.
• Atención voluntaria.
• Memoria.
• Memoria mediata.
Línea de desarrollo
natural

-Explican la conducta animal, mas no la

Funciones Psicológicas humana.
Elementales -Son controlados automáticamente por el
entorno

-Se basa en la experiencia histórica-

Funciones Psicológicas cultural y Social.
superiores -Se caracterizan por una autorregulación
por parte del individuo.
-Adaptación activa al medio.

Línea de desarrollo
artificial
Mediación Semiótica

Son regulados

Signos
Procesos psicológicos
por Y
superiores
símbolos
Son adquiridos

-De naturaleza
Social. Herramientas Que son
-Son psicológicas
artificiales

son

Lenguaje, diversos sistemas de contar, técnicas mnemotécnicas,

Sistemas simbólicos de Álgebra, obras de arte, escritura, diagramas
mapas, dibujos, etc.
 Pensamiento y Lenguaje

• Interiorización de lenguaje: principal

instrumento de la conciencia humana.
• Origen del lenguaje: ámbito social.

1° El lenguaje regula y controla los intercambios

sociales.

2° El lenguaje se emplea en la resolución de

problemas.
 Ideas Pedagógicas de Vigotski

• El desarrollo y el aprendizaje son

interdependientes.
• El aprendizaje precede al desarrollo.

1° Se interioriza las herramientas a través de la

interacción social.
2° Se prende a utilizar esas herramientas para guiar,
planificar su conducta.
3° Esas herramientas forman parte de nuestro dominio
(desarrollo).
Zona de desarrollo próximo

Zona de desarrollo próximo

Zona de desarrollo
Zona de desarrollo
Distancia entre potencial
real

Se resuelve el problema Se resuelve el problema

en forma individual con ayuda
 Ideas de vigotski según la ZDP

En el ámbito SOCIAL, las personas se implican en la relación Se establece un

conjunta de actividades funcionamiento
De esto
interpsicológico

La persona más capacitada ayuda

a las demás
Donde

Como
resultado

Resuelve la tarea
La persona menos
Se desarrolla
capacitada
Incorpora nuevos usos de
signos y símbolos
• Vigotski asume la gran importancia de los CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES en la enseñanza formal.

Educación

objetivo

Desarrollo de las personas

Para que

Sean competentes dentro de un contexto social-cultural

determinado
Disensiones y coincidencias en los discursos pedagógicos de
Jean Piaget y Lev Vigotski desde la perspectiva de la
construcción del aprendizaje
 El aprendizaje como construcción de conocimientos.

• PIAGET: • VIGOTSKI:
El sujeto solo construye El sujeto construye en
su propio aprendizaje. comunidad sus
aprendizajes.
• Perspectiva
psicogenética. • Perspectiva histórico-
cultural.
 ¿Qué es primero, el aprendizaje o el desarrollo?
• PIAGET:
Primero es el desarrollo
psíquico y físico, luego
surge el aprendizaje.
• Base biológica para la
concreción del aprendizaje.
• El aprendizaje es una
dinámica de adentro
(psíquico) hacia fuera
(social).
• VIGOTSKY:
• Primero es el aprendizaje
social y cultural, luego se
consolida el desarrollo
psíquico y físico.
• Base social para la
materialización del
aprendizaje.
• El aprendizaje es una
dinámica de afuera (social)
hacia adentro (psíquico).
 ESTRUCTURAS MENTALES.
• PIAGET:
Son importantes para
consolidar los aprendizajes.
• Plantea dimensiones
psíquicas:
-Dimensión biológica, basada
en la herencia.
-Dimensión lógica, basada en
la dinámica de los procesos
lógico-matemáticos.
• VIGOTSKY:
Son importantes, pero no son
determinantes para la
materialización del
aprendizaje.
• Plantea funciones
mentales:
-Funciones mentales
inferiores (genéticas).
-Funciones mentales
superiores (sociales).
 ¿Cómo se modifican y desarrollan las estructuras
mentales?
• PIAGET:
A través de los permanentes
desequilibrios y equilibrios
temporales tras un conflicto
cognitivo, entre la
ASIMILACIÓN y la
ACOMODACIÓN de
conocimientos.
• VIGOTSKY:
A través de la dinámica de la
Ley de Doble Formación
entre los niveles
INTERPSICOLÓGICO e
INTRAPSICOLÓGICO, unidos
por la INTERIORIZACIÓN del
sujeto, gracias a la
mediación del lenguaje.
 Ideas acerca de la Inteligencia.
• PIAGET:
Es una capacidad para
ADAPTARSE al medio.
• Esto evidencia un rol pasivo del
sujeto cognoscente respecto
del medio que lo rodea.
• VIGOTSKY:
Es una capacidad para
APROPIARSE de los fenómenos
y de la cultura del medio.
• Esto evidencia un rol activo del
sujeto cognoscente con miras
de transformar su realidad.
 ¿Cúal es el rol del/a profesor /a desde ambas perspectivas
pedagógicas?

• PIAGET:
El maestro es un FACILITADOR de
información nueva.
• Esto le permite al alumno
posibilitar la construcción de
sus propios conocimientos.
• Ello evidencia una perspectiva
egocéntrica.
• VIGOTSKY:
• El maestro es un MEDIADOR entre la
cultura social y el alumno.
• El maestro como MEDIADOR otorga
conocimientos y cultura a través de
sus ANDAMIAJES.
• Es así que el alumno construirá sus
conocimientos en armonía con la
sociedad.
• La adquisición de conocimientos va
desde el NIVEL DE DESARROLLO
POTENCIAL (con ayuda) hacia un
NIVEL DE DESARROLLO REAL (sin
ayuda).