PSC. MG.

NARCIZA VILLEGAS
PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
5to Psicología
FEBRERO-JUNIO 2020
La Memoria y sus
alteraciones
Temas a revisar
Pensamiento y Aprendizaje
Solución de Problemas y
Autorregulación
Imaginación y Creatividad

4
• Explicar los procesos del pensamiento y su influencia en el Aprendizaje para
entender la importancia.
DEFINICIÓN

5
 EL PENSAMIENTO
DEFINICIONES
Actividad mental que consiste en
manipular símbolos

Cuando pensamos, representamos

+
información en nuestra mente en forma
de imágenes, palabras y conceptos, y
manipulamos esa información para
resolver problemas, tomar decisiones y
entregarnos a propósitos creativos.

PROCESOS PSICOLÓGICOS Morris,

UnidadCh. & Maisto, A. (2014). Introducción a laPsicología.
III: Memoria 7
 DEFINICIÓN.- El Pensar
El pensamiento no es un proceso misterioso
responsable de la conducta, sino que es la
conducta misma.

Pensar conducta encubierta. Respuestas que

emite el sujeto que solo pueden ser
observadas por el mismo, es decir el mismo
sujeto que emite la respuesta es el único que
es estimulado por ella. En el caso de
respuestas verbales encubiertas el sujeto es
Hablante Y oyente a la vez.

Gross, R.. 2012). Psicología. La ciencia de la mente y la Conducta

 EL PENSAMIENTO
Pensamiento o cognición:
actividad mental asociada con
el procesamiento, la
comprensión, y la transmisión +

de información.

PROCESOS PSICOLÓGICOS Meyers, M.D.

Unidad III: ( 2014) Psicología. Novena Edición.
Memoria 9
El pensamiento en el lenguaje común ha adquirido varios significados, tales
como:

a) Fantasear. “Estaba pensando en que Agustín me invitaba a salir”. Este soñar despierto, si
bien puede llegar a contener ideas, se trata más bien, de la acción de la imaginación,
basada en las sensaciones que podemos evocar de nuestra memoria y que fueron
previamente captadas por nuestros órganos de los sentidos y que, a su vez, pueden dar
lugar, en su momento, a actos creativos.
b) Hacer remembranza, recordar. “Pensaba en lo agradables que fueron las últimas
vacaciones”. En este segundo caso, más que pensar hacemos uso de nuestra memoria
discursiva.
c) Creer, estar convencido de algo. “Pienso que los padres deben comprender más a sus
hijos”. En este caso, evidentemente se hace referencia a los sistemas de creencias de las
personas.
d) Poner atención: “Piensa bien lo que haces”. , se debe más a la operación de la atención
que permite a la persona tener conciencia refleja de su comportamiento.

Zepeda, F. ( 2010). Introducción a la psicología

 .PEANSAMIENTO Y LENGUAJE
CONCEPTO:
Tanto pensamiento como el lenguaje, son procesos cognoscitivos relacionados de
forma indisociable y, forman una estructura como un todo funcional.

Lenguaje :Del lenguaje, es importante mencionar su relación directa con el

pensamiento, la reflexión sobre el significado de la palabra (semántica), la estructura
lingüística (sintaxis), el componente pragmático (contextual), y los procesos neurológicos
implicados en la producción del lenguaje. La unidad que conserva las propiedades básicas,
del conjunto conformado por pensamiento y lenguaje, es el significado de las palabras; el
significado de una palabra es tanto pensamiento como habla.

Meyers, M.D. ( 2014) Psicología. Novena Edición.

✓Definición.
✓Fases en la TRP.
✓Problemas que obstaculizan la TRP.
✓Toma de decisiones y formación de
juicios.

Meyers, M.D. ( 2014) Psicología. Novena Edición.

 ¿QUÉ ES UN PROBLEMA?

¿LA SITUACIÓN? ¿NUESTRA FORMA DE

Normalmente llamamos
problema a una situación
que nos produce
sentimientos negativos:
impotencia, ira, tristeza, etc.
RESPONDER?
En muchas ocasiones el
problema está en la falta de
respuestao de reacción
adecuada de lapersona

Es la dificultad para hallar y llevar a cabo la

respuesta o solución adecuada en una
situación determinada que llamaremos
situación conflictiva o problemática.
Meyers, M.D. ( 2014) Psicología. Novena Edición.
 Resolución de Problemas
Julio y Carmen jugaron seis partidas de
ajedrez y cada una de ellas ganó cuatro
veces. No hubo empates. ¿Cómo fue
posible?
Un crucero alemán se hundió en 1950 cerca
de la costa de Nueva Jersey, dentro de las
aguas territoriales de los Estados Unidos. A
pesar de que todos los pasajeros y
tripulación son ciudadanos alemanes,
ninguno de los sobrevivientes fue devuelto
a Alemania para su entierro. ¿Por qué no?
 FASES EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

El objetivo es aprender una formade

resolver problemas.
Consta de cinco fases consecutivas:
1. Orientación hacia el problema.
2. Definición y formulación delproblema.
3. Generación de alternativas.
4. Toma de decisiones.
5. Puesta en marcha yverificación.
Meyers, M.D. ( 2014) Psicología. Novena Edición.
 1‐ ORIENTACIÓN HACIA EL PROBLEMA

El primer paso para resolver un problema, es

tener una actitud real, racional y
positiva.

✓Los problemas son habituales, todo el mundo

tiene problemas.
✓No es catastrófico ni horrible que las cosas no
marchen perfectamente.

Myers, D.G. (2014). Psicología

Myers, D.G. (2014). Psicología
 4‐ TOMA DE DECISIONES

Evaluar las posibles alternativas para elegir las mejores.

5 ‐ PUESTA EN MARCHA Y VERIFICACIÓN

Después de seleccionar aquellas alternativas que parezcan

las mejores o las más eficaces, se trata de aplicarlas en su
forma óptima, de la mejor manera posible.
TIPOS DE PENSAMIENTO
• Según Monereo y Castelló (2015), existen
diferentes tipos de pensamiento: lógico, crítico,
reflexivo, divergente, convergente y creativo,
esta diversidad se explica, por el tipo de
habilidades que más se potencian o se ponen
en juego en la conducta del sujeto, en el
momento preciso cuando se procesa la
información.

• A continuación los tipos de Pensamiento

 Pensamiento Crítico
Permite procesar y relaborar la información que
recibe, dispone de una base de sustentación de
sus propias creencias, posibilitando una actividad
intelectual, tendiente a conseguir objetivos de
manera eficaz, no tan sólo en el ámbito académico
sino también en la vida diaria; en este tipo de
pensamiento, se utiliza habilidades como: el
razonamiento, la resolución de problemas, y la
toma de decisiones.
 Pensamiento Creativo
La creatividad es una forma de pensamiento que genera soluciones originales, practicas
y significativas a problemas, o que genera nuevas ideas o expresiones artísticas.
Pensamiento divergente: Capacidad de
concebir maneras nuevas de percibir las
situaciones y de encontrar nuevos usos
para objetos cotidianos. Consiste en la
búsqueda de alternativas o posibilidades
creativas y diferentes para la resolución de
un problema.

Zepeda, F. ( 2010). Introducción a la psicología

 EJEMPLO
• Estás conduciendo tu coche en una noche de tormenta terrible.
• Pasas por una parada de autobús donde se encuentran
• tres personas esperando:

1.Una anciana que parece a punto de morir.

2.Un viejo amigo que te salvó la vida una vez.
3. El hombre perfecto o la mujer de tus sueños.

• ¿A cuál llevarías en el coche, habida cuenta que sólo tienes sitio

para un pasajero?
Pensamiento convergente:
Es aquel pensamiento que se mueve en una única
dirección buscando una respuesta determinada o
convencional. Se encuentra única solución a los
problemas. Es analítico

Zepeda, F. ( 2010). Introducción a la psicología

 EJEMPLO PENSAMIENTO CONVERGENTE
• Los duendes

• En este ejercicio intervienen cinco duendes vestidos de cinco colores diferentes, los cuales hicieron
cinco tipos de juguetes diferentes. El objetivo del ejercicio es que usted descubra qué hizo cada
uno de los duendes:

• En la bolsa de Santa Claus había 30 juguetes diferentes, hechos por el equipo de duendes: Cher,
Johny, Jane, Sue y Marcia. Ninguno de ellos hizo la misma cantidad de juguetes, pero cada uno de
ellos hizo más de dos. Cher, por ejemplo, hizo un juguete más que quien viste de rojo y uno menos
que quien hizo los trineos. Johny se encargó de los autos de carreras. Jane hizo cinco juguetes.
Los trenes fueron fabricados por quien viste de amarillo, y el de verde produjo una tercera parte de
lo que hizo Sue. La linda Marcia lucía un traje anaranjado y otro duende llevaba un traje azul.
Nadie aportó más juguetes que la que hizo los trompos. El duende de la sonrisa gallarda hizo todas
las pelotas.
• Con estos datos, determine quien hizo cada cosa.
•
 SOLUCION
Si el problema se descompone en subproblemas, su solución se facilita.

La lógica presentada es una reconstrucción del proceso de razonamiento colectivo seguido por tres
personas(Italo Camilo Reyes Peña, Telma Patricia Peña Soto e Italo Reyes González):

1. Trate de responder al interrogante: ¿cuál es la menor cantidad de juguetes que puede hacer un Duende?.
Indudablemente la respuesta es 3.

2. Partiendo de esta cantidad mínima, y teniendo en cuenta que Jane hace 5 juguetes, el siguiente problema
a resolver es: Halle tres números, diferentes entre si y diferentes a 3 y 5,que sumados den como resultado 22
(puesto que son 30 juguetes y ya tenemos 3+5=8). Al menos uno de tales números debe ser múltiplo de 3
mayor que 6, puesto que "el de traje verde produjo una tercera parte de lo que hizo Sue", y esta tercera parte
debe ser mayor que dos. Tales números son: 6,7 y 9.
 3. Teniendo en cuenta lo anterior, es posible una solución preliminar incompleta:

Cher hizo 6 juguetes, puesto que es el número que satisface la condición: "Uno más que quien viste de rojo y uno
menos que quien hizo los trineos". Este razonamiento nos da como "valor agregado" que Jane viste de rojo.

Puesto que "nadie aportó más juguetes que quien hizo los trompos, se concluye que los trompos fueron hechos
por Sue.
4. Se hace necesario asociar dos nombres a dos cantidades: Johny y Marcia: puesto que Johny se encargó de los autos de
carreras, quien hizo los trineos fue Marcia.

5. Decidido lo anterior, se debe determinar qué tipo de juguetes hicieron Jane y Cher: Como Jane viste de rojo, y los trenes
fueron hechos por quien viste de amarillo, se concluye que Cher viste de amarillo e hizo los trenes, en consecuencia Jane hizo
las pelotas y es "el duende de la sonrisa gallarda".
6. Solo resta por responder a la pregunta: ¿De qué color visten Marcia y Sue?. Como " la linda Marcia
lucía un traje anaranjado", Sue debe ser el duende que llevaba un traje azul.
 PENSAMIENTO LATERAL
Es aquel que se refiere a moverse hacia los lados
cuando se trabaja con un problema, para intentar
diferentes percepciones, distintos conceptos y
variados puntos de entrada. Este pensamiento
tiene que ver con la percepción.
El concepto de pensamiento lateral puede ser
utilizado en dos sentidos:
a) Específico. Un conjunto de técnicas
sistemáticas usadas para cambiar los
conceptos y las percepciones, y generar
nuevos.
b) General. Explorar múltiples posibilidades y
aproximaciones en vez de perseguir una sola.
Ejemplo Inés trata de estudiar mientras
Susana, su compañera, habla y habla
impidiendo su concentración.
-Uno de los amigos sugiere que le digan a
Susana que se calle. - Otro sugiere que Inés se
ponga a hablar y hablar para no dejar que
Susana haga sus comentarios.
- Susana se enojará y se irá, pues no podrá
seguir hablando y entonces Inés podrá
concentrarse en su estudio. ¡Una respuesta
lateral!
 Pensamiento Inductivo
¿Cómo decidimos en nuestra vida cotidiana?

Daniel Kahneman y Amos Tversky han

propuesto que las personas toman estas
decisiones utilizando un conjunto limitado de
heurísticos, en lugar de un procedimiento
más formal y algorítmico. Los heurísticos son
procedimientos rápidos y fáciles para
solucionar problemas o tomar decisiones,
que se activan de forma automática y
requieren de la persona poco gasto de
recursos de atención y memoria
 Pensamiento Inductivo
De la idea particular a la generalización.
De la suposición a la predicción.

Veo un gato, y veo que tiene características singulares

como bigotes, garras, colmillos, cola y una configuración
morfológica particular.
Y sin conocer otras razas o especies de felinos ya tengo
una idea o concepto de todos ellos, una forma y
comportamiento semejante, tan solo partiendo del
comportamiento y forma de un caso en particular.

José comió demasiado y le hizo daño, Juan comió

demasiado y le hizo daño, por tanto comer demasiado
hace daño.
 El curioso incidente del perro a media
noche
Hay tres hombres en un tren. Uno de ellos es economista,
el otro lógico y el tercero matemático. Acaban de cruzar la
frontera para entrar en Escocia (no sé por qué van a
Escocia) y ven una vaca marrón en un campo desde la
ventanilla del tren (la vaca está paralela al tren).
Y el economista dice:
—Mirad, en Escocia las vacas son marrones.
Y el lógico dice:
—No. En Escocia hay vacas de las cuales una, por lo
menos, es marrón.
Y el matemático dice:
—No. En Escocia hay por lo menos una vaca, un costado
de la cual parece ser marrón.
 Pensamiento DEDUCTIVO
Hay problemas en nuestra vida para las que sí
podemos, en principio, tomar decisiones seguras.
Muchos de ellos son tan simples que ni siquiera
nos damos cuenta de que este Por ejemplo,
supongamos que en una hamburguesería nos
preguntan: «¿Quieres ketchup o mostaza?».
Bueno, nadie se siente sometido a una
evaluación de su capacidad de razonamiento
cuando se le presenta una pregunta como esa.
Lo que se nos plantea es una opción sobre
nuestras preferencias para la que hay cuatro
posibilidades.
AUTORREGULACIÓN EN EL APRENDIZAJE
 ¿Qué es la Autorregulación en el Aprendizaje?

La autorregulación es la capacidad que tienen las

personas para funcionar de manera eficaz en su
vida personal y también adquirir los conocimientos y
destrezas que necesitan para tener éxito en niveles
educativos superiores y en el mundo laboral.
Autorregular nuestro aprendizaje es, probablemente,
la habilidad por excelencia que nos sitúa en el núcleo
activo que permite controlar un amplio rango de
comportamientos en distintas situaciones y ámbitos.
En la autorregulación del aprendizaje se ven
implicados componentes cognitivos, afectivos,
motivacionales y comportamentales que
ayudan al individuo a ajustar sus acciones en orden
a unas metas propuestas.
 señalan que el aprendizaje autorregulado tiene tres componentes
Schraw, Crippen y Harley (2006)

principales:la cognición, la metacognición y la motivación.

• La cognición incluye las habilidades necesarias

para codificar, relacionar, jerarquizar, memorizar
y recuperar información;
• la metacognición integra estrategias que
permiten a los estudiantes comprender y
controlar sus procesos cognitivos; y
• la motivación incluye las creencias y actitudes
que afectan el uso y desarrollo de las
habilidades cognitivas y metacognitivas.

Por tanto, una actividad de resolución de problemas debería orientar a los estudiantes
en la aplicación de habilidades básicas y necesarias para dicha resolución y en
promover su autoevaluación desde un punto de vista metacognitivo ya que este tipo
de actividades posibilitarán aprender más y mejor y, en consecuencia, estimularán la
disposición del alumnado hacia el aprendizaje.
 IMAGINACIÓN Y CREATIVIDAD
• La creatividad es la capacidad y una habilidad del
pensamiento, que lleva al ser humano a generar
una producción original y novedosa; en
concordancia con estos planteamientos, también
se estima como un producto, por cuánto la
creatividad, se manifiesta en los resultados y
materializaciones de la idea.
• Se definirse como la elaboración mental,
autónoma, transformativa del sujeto y los
objetos, en la que intervienen procesos cognitivo-
afectivos para la generación y desarrollo de ideas
nuevas, relevantes y pertinentes, para la
formulación y solución de retos que responden a
sus intereses y expectativas.
 Bibliografía

• Sáez, J. (2018). Estilos de Aprendizaje y Métodos de Enseñanza

Universidad Nacional de Educación a Distancia . Recuerado de
https://goo.gl/U8javv
• Morris, Ch. & Maisto, A. (2014). Introducción a la Psicología (13va. Ed).
México, D.F.: Prentice Hall/ Pearson/ Alhambra.
• Mestre, J., & Palmero, F. (2009) Procesos psicológicos básicos: una guía
académica para los estudios en Psicopedagogía, Psicología y Pedagogía.
Recuperado de https://goo.gl/9cdgcb
• Lugo, G., López, R., Trápaga, J. & Torres, L. (2016). Estado afectivo en la
identificación automática de estilos de aprendizaje. Revista de Innovación
Educativa, 8, Recuperado de https://goo.gl/7sQvMK

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