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MODIFICABILIDAD COGNITIVA

¡¡UN MOMENTO....
DÉJAME PENSAR!!
Un recorrido histórico………..
 Definiciones:
- “La capacidad de combinar y
separar
- “La capacidad de combinación”
- “Capacidad general y
homogénea que se manifiesta
en todos los campos de
aplicación”
- “La capacidad de pensamiento
Abstracto”
- “La inteligencia es simplemente
lo que miden los test
Historia.
 Los primeros esfuerzos sistemáticos tendientes
a buscar una solución a la carga que
significaban los individuos con menor
capacidad intelectual en el sistema
educacional, se remontan al año 1894.
 La Municipalidad de París encargó al
psicólogo Alfred Binet, que buscara un método
que permitiera seleccionar de entre los
educandos a aquellos que no estuviesen
capacitados para los estudios.
Historia
 Este hecho determinó no sólo el surgimiento
de los Test de Inteligencia, sino un modo de
enfrentar el problema orientado
exclusivamente por consideraciones prácticas.
…Por lo tanto tenemos una primera definición
de Inteligencia:
“inteligencia es lo que miden los Test” (Binet).
Inteligencia
 Coeficiente de Inteligencia (William Stern, 1912)

Relación entre Edad Mental y Edad Cronológica


 EM 2 o más años menor que la EC:
Retraso Intelectual
 EM 2 o más años superior a la EC:
Adelantado o superior a lo normal
 EM comprendida entre + 2 años la EC:

Normal
Inteligencia
Terman (1916)
Clasificación CI

- Sobre 140 Casi genio o genio


- 120-140 Inteligencia muy superior
- 110-120 Inteligencia Superior
- 90-110 Inteligencia normal o promedio
- 80-90 Torpeza raramente calificada como
debilidad mental
- 70-80 Limítrofe entre simple torpeza y
verdadera debilidad mental
- 80-70 Decididamente débil mental
- 50-70 Morón
- 25-50 Imbecilidad
- Debajo de 25 Idiocia
Inteligencia
Wechsler (1949)
La inteligencia es el conjunto total de recursos de un
individuo para adaptarse al medio

Clasificación de la inteligencia
130 o más: Muy superior
120-129: Superior
110-119: Normal Alto
90 – 109: Normal
80 – 89: Normal Bajo
70 – 79: Limítrofe
69 o menos: Retardo Mental
Inteligencia
Teoría de las inteligencias múltiples
Cada persona está dotada de distintas habilidades

Las inteligencias se conectan entre sí para permitir la


interacción y la transferencia
 Son facilitadores del aprendizaje

Todos poseen todos los tipos de inteligencias, pero en


distinto grado, y los combinan según modalidades
personales
Inteligencia
Inteligencia Emocional
Daniel Goleman (1995)
"Las normas que gobiernan el mundo laboral están
cambiando. En la actualidad no sólo se nos juzga por
lo más o menos inteligentes que podamos ser ni por
nuestra formación o experiencia, sino también por el
modo en que nos relacionamos con nosotros mismos
o con los demás."
Inteligencia

- Consecuencias Educacionales?

- Que concepción del proceso de E- A subyace?

- Que posibilidad se da para desarrollar las


capacidades de los niños?

- Que alternativas se generan para los niños con


NEE?
TEORÍA DE LA
MODIFICABILIDAD COGNITIVA
ESTRUCTURAL.

LA PROPUESTA TEÓRICA DEL


DR. REUVEN FEUESTEIN
ORIGEN DE LA TEORÍA

 Feuerstein estudió psicología en Suiza.


 Luego de la 2ª Guerra Mundial se le encarga evaluar
el estado cognitivo (CI), de niños y jóvenes
sobrevivientes de los campos de concentración.
 Más del 80% quedaron en rango de deficiencia
mental.
 Concibe una nueva forma de entender la inteligencia
y la forma de estimularla.
Feuerstein propone:
 Desarrollo cognitivo en términos
dinámicos:
Es posible modificar y mejorar
la habilidad de aprender,
Optimizando y enriqueciendo
los procesos de pensamiento.

 Distingue un conjunto de
habilidades o pre-requisitos del
pensamiento que llegan a constituir
la inteligencia.
 Las habilidades de pensamiento no vienen dadas, se
aprenden a través de:
la experiencia,
la interacción y
la mediación humana.
Feuerstein propone:
 Desarrollo cognitivo en términos dinámicos. Afirma
que es posible modificar y mejorar la habilidad de
aprender, optimizando y enriqueciendo los procesos
de pensamiento.

 Distingue un conjunto de habilidades o pre-requisito


del pensamiento que llegan a constituir la inteligencia.

 Plantea que estas habilidades de pensamiento no


vienen dadas, se aprenden a través de la experiencia,
la interacción y la mediación humana.
Premisas básica:
 “El cerebro es el musculo
más flexible del cuerpo
humano” J.Leeber.

 El Aprendizaje precede el
desarrollo y desencadena una
cantidad de procesos que no
existirían sin él. El
aprendizaje produce
desarrollo y no al revés.
L.Vigostky.
Contribución de Feuerstein.

 Mirar el fenómeno del aprender en término de pre-requisitos.

 Sistematizarlos en términos de habilidades cognitivas.

 Proponer un modelo teórico del Acto Mental.

 Proponer un mecanismo generativo del desarrollo Cognitivo: “La


Experiencia de Aprendizaje Mediado” (EAM)

 Diseñar un Programa para estimular y enriquecer de desarrollo del


Pensamiento y la inteligencia.

 Sistematizar las condiciones que hacen de un profesor un buen mediador.

 Sistematizar las condiciones que hacen de una familia, un agente


transformador.

 Propone los parámetros de un Mapa cognitivo.


Conjunto de acciones interiorizadas, organizadas
OPERACIONES y coordinadas en función de las cuales
MENTALES elaboramos la información derivadas
de fuentes externas e internas.

Es una estructura psicológica interiorizada


FUNCIÓN que se expresa en un patrón distinguible de
conducta dada.
Determinantes
CONCEPCIÓN DINÁMICA DE LA INTELIGENCIA

ENTIDAD CAMBIANTE

MULTIPLES FACTORES
INTELIGENCIA

SE ORGANIZA
EN LAS FUNCIONES COGNITIVAS
SE CONSTRUYE
Hábitos de Pensamiento

Desarrollar Transforma en
Fs. Cognitivas

Provoca

Mediación implica
Detección a nivel individual
Fs. Cognitivas
y grupal de Fs. Cognitvas
deficientes
Dirigido a

Activar Fs. Cognitivas


que se desea potenciar
y enseñar.
MODELO DE EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE MEDIADO

 El paradigma educativo dominante

E - O - R
 Experiencia de Aprendizaje Mediado.

E - H - O - H - R
La E.A.M. permite modificar el estímulo en:

 Intensidad
 Contexto
 Frecuencia y
 Orden.
Establecer experiencia de aprendizaje mediado, implica
considerar y estar atento a los siguientes factores:

 1-.Ambientes Familiares

 2-.Criterios de Mediación

 3-.Mapa Cognitivo
CONCEPCIÓN DINÁMICA DE LA INTELIGENCIA

ENTIDAD CAMBIANTE

MULTIPLES FACTORES
INTELIGENCIA

SE ORGANIZA
EN LAS FUNCIONES COGNITIVAS
SE CONSTRUYE
Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural

 Todos los seres humanos tienen la capacidad para cambiar sus patrones
de pensamiento, y así luego interactuar con el entorno.

 Cada experiencia implicaría una oportunidad para enriquecer el


repertorio de conductas y conocimientos personales, los que se
presentarían, como importantes recursos para enfrentar nuevas
situaciones en el futuro.

 No todos los sujetos mantendrían su índice de modificabilidad dentro


del rango que asegura la adaptación al entorno;

 Por el contrario, muchos de ellos poseen esta capacidad


automodificante seriamente disminuida y,

 Por lo tanto, no logran el aprendizaje que necesitan para desenvolverse


adecuadamente en sus actividades cotidianas.

 La cultura es una manifestación del actuar del hombre es el cultivo de


sus experiencias expresadas en sus acciones que influyen en su vida y en
la de los otros.
¿Qué es la Privación cultural?
 No es ignorancia
 Es falta de estimulación
 Es una carencia o una ausencia de intervención en los procesos de
integración y de entendimiento de la realidad
 Es un mal manejo conceptual o una desadaptación del medio que
presenta nuevas y distintas problemáticas
 La privación cultural connota una carencia de algo que debiera estar
pero no lo está. La cultura se nos vuelve en contra y no nos permite
perfeccionarnos.
 Es la negación de una E.A.M.
 Hay una inmediatez en las respuestas y soluciones a las
problemáticas, sin buscar estrategias adecuadas
 Afecta la competencia adecuada de la persona; ya que no cuenta con
estrategias cognitivas eficientes que le ayuden
 No pueden acceder a la búsqueda de alternativas optimistas
conducentes al desarrollo de los procesos cognitivos.
Determinantes
Conceptos fundamentales
 Estructuras cognitivas: sistemas organizados de información almacenada, una representación
inespecífica; pero organizada, de experiencias previas.

 Cambio Estructural: la manera como el organismo se interrelaciona, es decir actúa y responde


a las fuentes de información. Una vez en acción determinará el curso de desarrollo del
individuo.

 Operaciones mentales: Conjunto de acciones y conductas interiorizadas, organizadas y


coordinadas, por las cuales se elabora la información procedente de las fuentes internas y
externas de estimulación; o sea opera ante el mundo.

 Función cognitiva: es la estructura personal interiorizada, cuyos componentes son de índole


energético e intelectual. Son sistemas de funcionamiento del individuo adquiridos durante su
evolución y como hábitos de funcionamiento personal y mental. Son prerequisitos de la
inteligencia y del correcto funcionamiento mental; explicando la capacidad del individuo para
servirse de la experiencia previa en su adaptación a nuevas situaciones. Son la base del
pensamiento inteligente.

 Fase INPUT: fase de entrada o de adquisición, donde se acumula la información.


 Fase Elaboración: fase de tratamiento de los datos; donde se procesa, elabora, organiza y
estructura toda la información para resolver los problemas en forma correcta.
 Fase OUTPUT: fase de salida donde se comunican los resultados del proceso del pensamiento.

 Mapa Cognitivo: Instrumento de análisis del proceso educativo que permite organizar las
acciones, tanto del docente como del alumno. Permite establecer los niveles de dificultad que
el alumno tiene al realizar una tarea, como también permite establecer aquellas situaciones que
necesitan ser complejizadas.
Funciones cognitivas fase INPUT
1. Percepción clara y precisa Discriminar los aspectos relativos de determinados estímulos.
Datos claros de los problemas y situaciones.
Percepción borrosa y confusa
Dificultad para ello.
2. Comportamiento exploratorio sistemático Analizar antes de hacer. Recoger datos. Crear estrategias
con orden. Trabajar de modo sistemático o asistemático
Comportamiento Impulsivo, asistemático, no
planificado
3. Vocabulario-conceptos para identificar Relación palabra-concepto. Importancia uso específico de los
distintos lenguajes (física, filosofía, etc.)
Deficiente vocabulario-conceptos
4. Orientación espacio-temporal Paso del espacio dominado por psicomotricidad a la
representación y configuración mental.
Orientación espacio-temporal deficiente
5. Constancia, permanencia de los objetos Representación correcta, permanencia en memoria.
O recuerdo débil y sin ejercitar
Deficiente constancia y permanencia del
objeto
6. Precisión, exactitud al recoger datos Tratamiento de los datos por diferenciación y de modo
sistemático; datos relevantes-no relevantes
Deficiente precisión y exactitud al recoger
datos
7. Considerar 2 ó más fuentes de Dar respuestas por percepción de una fuente sólo o por
información a la vez tratamiento episódico y sin simultaneidad

Dificultad en tratar 2 ó más fuentes de


información simultáneamente
Funciones cognitivas fase de Elaboración
1. Percibir – definir el problema Dificultad para establecer relaciones de distintos datos,
comprender enunciados
Dificultad para Percibir – definir un problema

2. Diferenciar datos relevantes e Importancia de la verbalización de conceptos y de procesos


irrelevantes
Dificultad en distinguir datos relevantes e
irrelevantes

3. Desarrollar conducta comparativa Inferir – deducir – inducir


espontánea
Carencia de conducta comparativa

4. Amplitud del campo mental Conciencia de … traducción del cómo. Dominio de ese mismo
Estrechez del campo mental lenguaje metacognitivo

5. Percepción descentralizada de la Cómo hacer. Arraque. Proceso


realidad Uso vocabulario metacognitivo
Percepción episódica de la realidad

6. Uso de razonamiento lógico Ejercicio de la lógica con distintos lenguajes y formas;


Deficiente precisión y exactitud al recoger analogía, transitividad, silogismos.
datos

7. Interiorizar el propio comportamiento Conciencia de comportamientos, procesos, uso de


Carencia de interiorización del propio capacidades; y su verbalización
comportamiento
8. Pensamiento hipotético inferencial Desarrollo capacidad, hacer hipótesis y comprobarlas con
Restricción pensamiento hipotético- lógica y predicción de hechos
inferencial

9. Trazar estrategias de verificación de


hipótesis
Carencia de estrategias para verificar
hipótesis

10. Facilidad para planificar la conducta Actividad de previsión y planificación, necesidades,


Dificultad de planificación de la conducta utensilios, procesos, comprobaciones

11. Elaborar categorías cognitivas Dominio de vocabulario propio para poder expresar lo
Dificultad para elaborar categorías cognitivas interiorizado

12. Desarrollar la conducta sumativa Comportamientos adquiridos como estrategias espontáneas


Dificultad en la conducta sumativa de cálculo ante situaciones diversas

13. Establecer relaciones virtuales Interiorización de esquemas, leyes, modelos … que permitan
Dificultad para establecer relaciones la proyección de relaciones virtuales.
virtuales
Funciones cognitivas fase OUTPUT
1. Comunicación descentralizada El egocentrismo evoluciona hacia la “descentralización” o
Percepción y comunicación egocéntrica percepción objetiva de la realidad

2. Proyectar relaciones virtuales Las relaciones entre objetos no dependen de ellos mismos,
Dificultad de proyectar relaciones virtuales sino de la capacidad de relacionarlos

3. Ausencia de bloqueos al comunicar Bloqueos que impiden dar respuestas: afectivos, falta de
respuestas vocabulario, fallos de conceptualización
Bloqueo en la comunicación de las respuestas

4. Respuestas certeras y justificadas El ensayo y error denota falta de interiorización y


Respuestas por ensayo y error predominio de los estímulos. Dificulta la precisión

5. Dominio de vocabulario adecuado Relación: pensamiento-vocabulario-expresión del


Carencia de instrumentos verbales adecuados pensamiento. Formar el vocabulario específico de cada área

6. Precisión y exactitud al comunicar Precisión en la construcción, simplicidad, palabra adecuada.


respuestas La expresión revela estructura mental
Carencia de precisión-exactitud al comunicar
las respuestas
7. Tansporte visual adecuado Retención de características en memoria, por la
Deficiencia en el transporte visual representación mental y posible transformación

8. Conducta controlada Comportamiento controlado por dominio de impulsividad y por


Conducta impulsiva interiorización del lugar de control
Operaciones mentales
1. IDENTIFICACIÓN: Reconocimiento de 2. RAZONAMIENTO DIVERGENTE:
una realidad por sus características Se puede hacer equivalente al creativo,
globales capacidad de establecer nuevas
relaciones
3. COMPARACIÓN: Estudio de las 4. RAZONAMIENTO HIPOTÉTICO:
semejanzas y diferencias Capacidad mental de hacer inferencias
y predicción de hechos
5. ANÁLISIS: Formas de percibir la 6. RAZONAMIENTO TRANSITIVO:
realidad, descomponer un todo en sus Ordenar, comparar y describir una
elementos relación de modo que se llegue a una
conclusión
7. SÍNTESIS: Unir partes, seleccionar, 8. RAZONAMIENTO ANALÓGICO:
abreviar, globalizar Usa un argumento inductivo dentro de
un ámbito tolerablemente extenso
9. CLASIFICACIÓN: A partir de 10. RAZONAMIENTO
categorías se reunen grupos de elementos PROGRESIVO: Asociar, integrar,
aportar nuevos enfoques y aplicación
11. CODIFICACIÓN: Establecer símbolos o 12. RAZONAMIENTO LÓGICO:
interpretarlos, de modo que no dejen lugar Busca premisas particulares y
a la ambigüedad universales. Inductivo - deductivo

13. DESCODIFICACIÓN: Dar significados, 14. RAZONAMIENTO


usar otras modalidades, sinónimos, nuevas SILOGÍSTICO: Ordenar
expresiones proposiciones, usar códigos y construye
conocimiento
15. PROYECCIÓN DE RELACIONES 16. RAZONAMIENTO
VIRTUALES: Percepción de estímulos INFERENCIAL: Capacidad de realizar
externos en forma de unidades deducciones y crear nueva información
organizadas que luego proyectamos ante a partir de datos recibidos
estímulos semejantes

17. DIFERENCIACIÓN: 18. TRANSFORMACIÓN


Reconocimiento de algo por sus MENTAL: Podemos modificar o
características, distinguiendo las combinar características de un objeto o
esenciales de las irrelevantes de varios para producir
representaciones de mayor grado de
abstracción o complejidad
19. REPRESENTACIÓN MENTAL:
Interiorización de características de un
objeto, ya sea concreto o abstracto
Mapa cognitivo

 Es un modelo de análisis del acto mental, que permite conceptualizarla relación entre las
características de una tarea y el rendimiento de una persona.

Parámetros del Mapa Cognitivo.

1. Contenido: Corresponde al tema principal, a la asignatura.


2. Operaciones: Se debe definir la naturaleza de una operación implícita. Las operaciones
pueden fluctuar desde el simple reconocimiento e identificación de objetos, hasta las
actividades más complejas como clasificación, seriación, multiplicación, lógica,
comparaciones, entre otras.
3. Modalidad: Un acto metal puede ser expresado en una variedad de lenguajes. Puede ser
figurativa, gráfica, numérica, verbal o una combinación de estas y/u otras.
4. Fase: Describe la fase en el cual tiene lugar el acto mental específico.
5. Nivel de Complejidad: Calidad y cantidad de unidades de información necesarias para
producir un acto mental determinado.
6. Nivel de abstracción: La distancia entre un acto mental dado y el objeto o evento sobre el
cual opera. Puede oscilar entre una manipulación motora, una persepción sensorial hasta
una representación mental.
7. Nivel de Eficiencia: Nivel y grado de eficiencia con el cual el acto mental es producido.
¡GRACIAS!