Discapacidad Intelectual

Diagnóstico e Intervención

Grupo #3
Wilfredo Almodovar
Evy Santiago
Kristel Vélez
Sara Robles

ASMS 600
VIDEO
Agenda

¿Qué es el diagnóstico de
discapacidad intelectual según
el DSM V-TR?

¿Cómo se diagnostica la
discapacidad intelectual?

Discutir los transtornos y

condiciones comorbidas
Pruebas educativas que se
utilizan para evaluar la
discapacidad intelectual
Explorar los problemas fisiológicos
de la discapacidad intelectual

Explicar los diferentes enfoques

interdisciplinarios de
intervención
DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
 Discapacidad Intelectual (DSM V- TR)
El trastorno del desarrollo intelectual (discapacidad
intelectual) es un trastorno que comienza durante el
periodo de desarrollo e incluye deficiencias en el
funcionamiento tanto intelectual como adaptativo en
los dominios conceptual, social y práctico (pg. 178).

F70-Leve (pg. 179).

F71- Moderado (pg. 179).
F72- Severo (pg. 179).
F73- Profundo (pg. 179).

·Se basa en que una persona que no tiene la capacidad

de aprender a niveles esperados y funcionar
normalmente en la vida cotidiana.

·Es caracterizado por un funcionamiento intelectual

significativamente por debajo de la media, con un
coeficiente intelectual (CI) de 70 o menos.
 ESPECTATIVA

Los diversos niveles de gravedad se definen

sobre la base del funcionamiento
adaptativo, y no de las puntuaciones de CI,
porque es el funcionamiento adaptativo el
que determina el nivel de apoyo requerido.
Además, las medidas de CI son menos
válidas en el extremo inferior del rango de CI.
(pg. 183-184).
 Niveles de CI

Categoría Rango de Puntaje CI

DI Leve 52-70
DI Moderado 36-51
DI Severa 20-35

DI Profunda 19 o por debajo


A B
Déficits en las funciones
intelectuales
El razonamiento, la resolución
de problemas, la planificación,
el pensamiento abstracto, el
juicio, el aprendizaje
académico y el aprendizaje a
partir de la experiencia,
confirmados tanto por la
evaluación clínica como por las
pruebas de inteligencia
estandarizadas e
individualizadas. (pg. 178).
CRITERIOS
Déficits en el
funcionamiento adaptativo
Incumplimiento de los estándares
socioculturales y de desarrollo
para la independencia personal y
la responsabilidad social. Sin
apoyo, los déficits adaptativos
limitan el funcionamiento en una o
más actividades de la vida diaria,
como: la comunicación, la
participación social y la vida
independiente, en múltiples
entornos, como el hogar, la
escuela, el trabajo y la comunidad.
(pg. 179).
C
Aparición de déficits
intelectuales y adaptativos
durante el periodo desarrollo
Síndrome Epileptico en niñas con
discapacidad intellectual,
Síndrome de Rett, Síndrome de
Dravet, Síndrome de Prader-Willi,
Síndrome de Down, Autismo,
Síndrome X frágil o Síndrome de
Martín y Bell y Fenilcetonuria.
DIAGNÓSTICOS Y
EVALUACIONES
DIAGNÓSTICO DE
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
El diagnóstico de (DI) se realiza mediante una evaluación
minuciosa de la historia clínica de la persona, así como
de pruebas de inteligencia estandarizadas. Los
profesionales de la salud mental también pueden usar
entrevistas, observaciones, pruebas de habilidades
académicas y otras herramientas. Mediante una prueba
de inteligencia o cognición, generalmente evaluada
según el puntaje de la prueba de coeficiente intelectual.
Como lo son: las pruebas psicométricas y los “test” de
inteligencia. Las pruebas psicométricas miden la
capacidad de aprendizaje y aplicación de nuevos
conocimientos del candidato, su coeficiente intelectual, y
sus habilidades de análisis y síntesis.
 Pruebas Estandarizadas:
Escala Wechsler de Inteligencia para Niños (WISC)
Evalúa la inteligencia en niños de 6 a 16 años a través de pruebas
verbales y de rendimiento.

Escala de Inteligencia de Stanford-Binet (SB5)

Prueba que evalúa la inteligencia en niños y adultos desde los 2 años
hasta la edad adulta.

Escala de capacidad Diferencial

Prueba psicométrica diseñada para evaluar las habilidades cognitivas
en niños y adolescentes.

Bateria de Evaluación Kaufman para niños (KABC)

Está diseñada para evaluar las habilidades cognitivas en niños y
adolescentes.

https://sid-inico.usal.es/idocs/F8/FDO23846/apoyo_educativo_discap_intelectual.pdf (Pg 23-27)

 Escalas:
ESCALA DE WECHSLER DE INTELIGENCIA ESCALA DE INTELIGENCIA DE
PREESCOLAR Y PRIMARIA. STANFORD- BINET.

Las escalas Wechsler y Stanford-Binet son los dos

instrumentos utilizados con mayor frecuencia para
evaluar la inteligencia. La escala de inteligencia La escala de inteligencia StanfordBinet se
Wechsler para niños y niñas (WISC-III) es un
diseñó para utilizarla con niños y niñas desde
instrumento administrado indi vidualmente,
2 años hasta personas adultas, y estos son
diseñado para evaluar la inteligencia de las
personas cuya edad cronológica oscila de los 6 a evaluados por 15 subtests.
los 16 años y 11 meses. El instrumento consiste en 12
subtests individuales y permite tres puntuaciones
globales: CI Verbal, CI Manipulativo y CI Total de la
escala.
 Escalas:
ESCALAS DE CAPACIDAD DIFERENCIAL BATERIA DE EVALUACIÓN
KAUFMAN PARA NIÑOS
Es una batería destinada al diagnóstico de la
Inteligencia y el Conocimiento infantil en un rango
de edad entre los 2 años y medio y los doce y
medio. La inteligencia es medida en términos de
Se basan en el modelo de inteligencia
resolución de problemas y estilos de procesamiento
cristalizada y fluida y resulta útil para de la información. Estructurado en cuatro escalas
medir la capacidad cognitiva, actitud diferenciadas que incluyen un total 16 tests: Escala
escolar y rendimiento. de Procesamiento Secuencial, Escala de
Procesamiento Simultáneo, ambas dan lugar a la
Escala de Procesamiento Mental Compuesto, Escala
de Conocimientos y por último la Escala no verbal
(que es un formato reducido de la batería, que se
correlaciona con el Procesamiento Mental
Compuesto y es aplicable a niños y niñas con
alteraciones severas en la comunicación oral).
 DOS SÍNTOMAS PRINCIPALES DE LA (DI)

1 Limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual

2 Habilidades mentales relacionadas concurrentes con retrasos en el
desarrolllo del funcionamiento general en habilidades sociales y habilidades
prácticas para la vida.
 EVALUACIÓN FUNCIONAL

La evaluación funcional en la discapacidad intelectual implica

valorar las habilidades adaptativas y el funcionamiento diario
de una persona en diversas áreas. Se concentra en entender
cómo la discapacidad afecta las capacidades prácticas,
sociales y de autocuidado de un individuo con (DI). Este tipo de
evaluación va ajustdo al criterio B, ya que se basa en funciones
adaptativas.
 ÁREAS EVALUADAS MÉTODOS DE EVALUACIÓN

Autocuidado Observación Directa

Comunicación Entrevistas y Cuestionarios
Habilidades Sociales Registro de Comportamiento
Habilidades Académicas y Laborales Planificación y Organización
Planificación y Organización

Las evaluaciones funcionales se realizan con un enfoque multidisciplinario, involucrando

a profesionales de la salud, psicólogos, terapeutas ocupacionales, entre otros, para
obtener una visión integral de las capacidades y necesidades del individuo con
discapacidad intelectual.
 DOMINIOS Y FUNCIONAMIENTO DE LA VIDA
CONCEPTUAL, SOCIAL Y PRÁCTICA

RANGO LEVE

Pueden satisfacer sus necesidades educativas en entornos escolares públicos

generales con niveles variables individualizado de intervenciones y
NIÑOS adaptaciones académicas de recuperación e integración educativa con
estudiantes de desarrollo típico.

Suelen ser en su mayoría autosuficientes en la edad adulta si se le

proporcionan servicios de apoyos mínimo, como ayuda con las finanzas
ADULTOS personales, el transporte y la vida laboral.
 DOMINIOS Y FUNCIONAMIENTO DE LA VIDA
CONCEPTUAL, SOCIAL Y PRÁCTICA

RANGO MODERADO
Pueden satisfacer su necesidad educativa en entornos escolares públicos
generales con niveles variables e individualizados de intervenciones y
NIÑOS adaptaciones académicas y de recuperación. Ellos requieren intervenciones
educativas intensivas, que pueden implicar una menor interacción educativa
con estudiantes con desarrollo típico.

Normalmente también necesitan apoyos y servicios más amplios para

ADULTOS ayudarles a funcionar en todos los aspectos de sus vidas.
 DOMINIOS Y FUNCIONAMIENTO DE LA VIDA
CONCEPTUAL, SOCIAL Y PRÁCTICA
RANGO GRAVE Y SEVERERO

Suelen tener habilidades de comunicación limitadas y requiere un amplio apoyo

en actividades diarias de cuidado personal.
A los niños en este rango todavía se les puede proporcionar programación
educativa en entornos escolares públicos, pero su programación académica
NIÑOS Y individualizada puede implementarse completamente dentro de clases y
ADULTOS programas de educación especial separados de las clases regulares. Se necesitará
niveles aún más intensivos de servicios y apoyo educativos y clínico multifacéticos
para niños y adultos con discapacidad intelectual que caen dentro de un profundo
rango. Aquellos en esta categoría típicamente tienen déficit extremos en
comunicación y lenguaje,por lo general requieren apoyo y cuidado las 24 horas del
día para prácticamente realizar todas sus funciones diarias.
 TRASTORNOS Y
CONDICIONES COMÓRBIDAS
¿QUE SON LOS TRASTORNOS COMÓRBIDOS?

Es la presencia de una o mas condiciones

médicas adicionales a una enfermedad
principal.

Por lo tanto, cuando una persona presenta un

trastorno con comorbilidad con otros, se describe
como el trastorno principal aquel que mas marca el
cuadro sindrómico de la persona.
 COMORBILIDADES DE LA DISCAPACIDAD
INTELECTUAL

Trastorno del Espectro Autista

Trastorno de Epilepsia
Trastorno de déficit de atención e hiperactividad
Trastorno de ansiedad
Trastorno de Depresión
Parálisis cerebral
Trastorno de visión
Trastorno de audición
Syndrome de Down
TRATAMIENTO EN EL
ESPECTRO AUTISTA
Terapia de manejo de conducta
Terapia del habla y lenguaje
Terapia Ocupacional
Terapia Psicológica
Terapia nutricional
Fisioterapia
Musicoterapia
TRATAMIENTO PARA LA
EPILEPSIA
La mayoria de las personas con
Epilepsia pueden dejar de tener
convulsiones al tomar un
medicamento anticonvulsivo,
también se le llama
medicamento antiepiléptico.
TRATAMIENTOS QUE PUEDEN
ALIVIAR MUCHOS DE LOS
SÍNTOMAS DEL TDAH
Terapia conductual
Terapia del Habla y Lenguaje
Terapia psicológica
servicios educativos
medicamentos les puede
ayudar en su vida diaria
SÍNTOMAS DE ANSIEDAD
MÁS COMUNES
Sensación de nerviosismo,
agitación o tensión
Sensación de peligro inminente,
pánico o catástrofe
Aumento del ritmo cardíaco
Respiración acelerada
(hiperventilación)

SÍNTOMAS DE LA DEPRESIÓN
Sensación de nerviosismo,
agitación o tensión
Sensación de peligro inminente,
pánico o catástrofe
Aumento del ritmo cardíaco
Respiración acelerada
(hiperventilación)
SÍNTOMAS DE ANSIEDAD
MÁS COMUNES
Sensación de nerviosismo,
agitación o tensión
Sensación de peligro inminente,
pánico o catástrofe
Aumento del ritmo cardíaco
Respiración acelerada
(hiperventilación)
 PROBLEMAS
FISIOLÓGICOS
 EPILEPSIA

Motor
Sensorial
ES UNA DESCARGA ELÉCTRICA Cognitivo
PASAJERA, PERO FRECUENTE, UE Lenguaje
AFECTA EL CEREBRO Y SUS FUNCIONES: Comportamiento

PREVALENCIA EN Emocional
Psicológico

PERSONAS CON DI
LA PREVALENCIA EN LA POBLACIÓN
GENERAL ES DEL 2% - 3%.

LA PREVALENCIA EN PERSONAS CON DI ES

DEL 13% - 24%.
 PREVALENCIA EN PERSONAS CON DI

Según los estudios realizados por la edad del participante:

La prevalencia dependerá de la
edad del participante,
severidad, causa de la DI, y la
presencia o ausencia de
condiciones neurológicas.
Edad del Participante con Incidencia de Epilepsia
DI
5 9%

10 11%

15 13%

22 15%
 PREVALENCIA EN
PERSONAS CON DI

En un estudio realizado a niños de 6 – 13 años de edad, según la

severidad de la DI:

Severidad de la DI Incidencia de Epilepsia

Leve 7%-15%
Moderado 15%
Severo 45%-67%
Profundo 50%-82%
 PREVALENCIA EN
PERSONAS CON DI

La prevalencia aumenta si la DI está asociada a una condición

neurológica:

Edad del participante con DI Incidencia de Epilepsia sin Incidencia de Epilepsia con
Condición Neurológica Condición Neurológica

5 2.6% 28%

10 3.2% 31%

15 3.9% 32%-37%

22 5.2% 38%
 ETIOLOGÍA

Puede ser causado Las lesiones

Uno de los
por un pueden ser locales
orígenes de la
componente o generalizadas;
epilepsia es la
genético o ser afectando un
malformación del
categorizado hemisferio o
desarrollo cortical
como un hallazgo ambos
cerebral.
aislado. hemisferios.
 MANEJO DE LA EPILEPSIA

El énfasis primario del uso de drogas

antiepilépticas debe ser mejorar la calidad de
CANTIDAD DE PORCIENTO vida del participante y sus cuidadores.
MEDICAMENTOS

2 28%

3 12.6% La mayoría de los participantes de DI necesitan

4 1.4% medicamentos antiepilépticos debido a la alta

incidencia en esta población.

La polimedicación de antiepilépticos es bien

común; en un estudio de 143 adultos se
encontró que el 42% tomaba más de un
medicamento.
CONSIDERACIONES
ESPECIALES
 MEDICAMENTO
ANTIEPILÉPTICOS

Se debe evitar el uso de

polimedicamentos; pero de ser
necesario medicar con más de un
medicamento, se recomienda el uso de
Lamotrigine con Sodium Valproate o
Topiramate o Gabapentine.
 CAUSAS DE LA DISCAPACIDAD
INTELECTUAL

Una de las preguntas que hacen los padres, cuando su niño

es diagnosticado con una discapacidad intelectual, es ¿cuál
fue la causa de la discapacidad? La realidad es que este
diagnóstico puede tener varias causas, por lo que se le hace
difícil al especialista dar una respuesta definitiva. Aunque se
puedan identificar varias causas, no necesariamente se
identificara la etiología del mismo. Tampoco todas las causas
son prevenibles, por lo que se debe mitigar el sentido de
culpabilidad de los padres. De esta manera, los padres se
pueden adaptar y hacer todo lo posible por el niño.
 CAUSAS DE LA DISCAPACIDAD
INTELECTUAL

Dentro de la discapacidad intelectual hay cuatro categorías reconocidas.

Condiciones genéticas
Causa más común: Síndrome de Down y Síndrome de X Frágil
Condiciones psiquiátricas
Causa más común: Trastorno del Espectro Autista
Condiciones médicas
Causa más común: Síndrome de Alcohol Fetal
Daño cerebral adquirido
 DISCAPACIDAD INTELECTUAL DEBIDO A
CONDICIONES GENÉTICAS

BASES BIOLÓGICAS
La discapacidad intelectual puede estar asociada con anormalidades en los
cromosomas, ya sea por duplicación, traslocación, supresiones, y trisomías
completas y parciales.
Factores ambientales: exposición del feto a agentes tóxicos, alcohol, droga,
desnutrición, hipoxia, y nacimiento prematuro.
Mecanismos neuronales: Defectos en la formación de redes neuronales, defectos
en las propiedades de la plasticidad cerebral, alteraciones de la estructura de la
corteza cerebral, hipocampo, y trastornos de la migración neuronal.
 SÍNDROME DE DOWN

El Síndrome de Down se diagnostica por medio de una

prueba de sangre llamada cariotipo cromosomal, la
cual toma 2 semanas para obtener los resultados. Esta
prueba es ofrecida por un genetista.

Por otra parte, el participante tendrá problemas

cognitivos, aprendizaje, conductual , y condiciones
médicas.
SÍNDROME DE X FRÁGIL

El síndrome ocurre por una falta de síntesis de una

proteína necesaria para las células del cuerpo y del
cerebro. Está asociado a dificultades en control de
emociones y conductas, episodios de “tantrums”,
ansiedad, y atención pobre. Otros problemas
conductuales lo son:
Pobre contacto visual
Aleteo de manos
Mordida de manos
Desarrollo del lenguaje rezagado
Hiperactividad
Timidez y ansiedad social
Hipersensibilidad al estimulo sensorial
 SÍNDROME DE RETT

Para diagnosticar el Síndrome de Rett se necesita un pediatra primario;

con el apoyo de un neurólogo pediátrico, genetista clínico, y pediatra
del desarrollo. Entre todos los especialistas; ellos observaran el
desarrollo de la niña, señales, síntomas, y su estatus neuronal. Se
realizará una prueba genética para detectar la mutación del
cromosoma x. Algunos de los problemas presentados por la
participante:
Desarrollo rezagado
Disminución de coordinación y movimiento normal
Falta de comunicación
Desinterés a su contorno y ambiente
Movimiento anormal de las manos
Conductas anormales
Problemas para respirar
Irritabilidad excesiva
Latidos del corazón irregulares
 DISCAPACIDAD INTELECTUAL DEBIDO A
CONDICIONES PSIQUIÁTRICAS
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA

El TEA tiene una prevalencia en aumento en niños de todas las edades,

especialmente en los varones. Tiene fuertes componentes genéticos
asociados al mismo. Aunque hay variedad en el diagnóstico, hay tres
procesos comunes en el desorden:
Deficiencias en la interacción social
Déficits en el desarrollo y rezago en el lenguaje y destrezas
de comunicación
Áreas restringidas de interés personal
 DISCAPACIDAD INTELECTUAL DEBIDO A
CONDICIONES PSIQUIÁTRICAS
TEA Y DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Se observan déficits en las habilidades sociales, cognitivas,

adaptativas, estereotipias, y conductas desafiantes.
La DI presenta un patrón de desarrollo y retraso global
El TEA presenta un patrón de retraso y desviación
La discapacidad intelectual es el trastorno más comúnmente
comórbido con TEA.
El TEA es menos predominante en participantes con DI
 DISCAPACIDAD INTELECTUAL DEBIDO A
CONDICIONES MÉDICAS

EXPOSICIÓN PRENATAL AL ALCOHOL Y OTRAS DROGAS

Llamado Síndrome de Alcohol Fetal; es la causa mayor

de discapacidad intelectual, que puede ser prevenida.
Esta causa daño cerebral y problemas en el
crecimiento del cerebro, como resultado de la
exposición de drogas a un feto en útero. Sus efectos
son irreversibles; aun así, cada participante es distinto
y pueden tener distintos niveles de discapacidad
intelectual, problemas relacionados al aprendizaje,
anormalidades físicas y complicaciones médicas.
ENFOQUE INTERDISCIPLINARIO DE
INTERVENCIÓN
INTERVENCIÓN
TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS
TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS
ATENCIÓN

La atención está basada en

distintos procesos que
facilitan la selección de
información, y la distribución
del procesamiento
cognoscitivo apropiado.

Tipos de atención:
• Focal
• Selectiva
• Sostenida • Dividida
• Alternante
 MEMORIA

La memoria está clasificada en implícita o no declarativa,

y en explicita o declarativa.

La memoria explicita trabaja con el conocimiento en general,

y los participantes con discapacidad intelectual se ven
afectados directamente.

Esta población presenta deficiencias marcadas en tareas

que involucran la memoria inmediata y tareas mediadas por
el hipocampo.
 LENGUAJE

Estas deficiencias varían de forma considerable entre

individuos, según su nivel de discapacidad intelectual.

Participantes tienen una capacidad de almacenamiento

limitada; por lo tanto, adquirir estructuras gramaticales y
vocabulario es mucho más difícil.

Menos información es ingresada a la memoria explicita y

procesada; menos información es almacenada.
 VISO PERCEPCIÓN

La prueba del CI debe incluir una prueba visoespacial,

verbal y no verbal.
Por medio de esta prueba se puede encontrar notables
limitaciones en cuanto a la simplificación de detalles y
perdida de elementos; tanto en la copia como en la
memoria visual inmediata.
Un estudio de resonancia magnética funcional reveló la
activación del hipocampo en el área dorsal, y una
reducción en la materia gris del surco intraparietal.
FUNCIONES EJECUTIVAS

Son las capacidades mentales necesarias para formular metas,

planear como se alcanzan y llevar a cabo los planes de manera
efectiva.

Si estas capacidades no son afectadas, la persona puede

sufrir deficiencias sensoriales, motores, y cognoscitivos;
manteniendo una vida productiva.

Tienen un rol importante en la inhibición de acciones, en el

monitoreo, en el cambio de comportamiento, y en la
planificación de acciones futuras.

*Comportamiento adaptativo es afectado en DI.

 HABILIDADES ACADÉMICAS

Los niños con DI, en general, tienen problemas de aprendizaje en la lectura, escritura, e
aritmética; aunque, el nivel de dificultad presentado depende del grado de severidad en el
participante.
Con estudios realizados, se ha observado que los participantes con:
DI leve leen de forma ortográfica (reconocen las palabras de forma léxica)
DI moderado leen de forma alfabética ( han adquirido principios de decodificación
grafema-fonema)
DI severa o profunda no adquieren las destrezas de lectura o escritura
*Se ha encontrado que la codificación fonológica es el elemento responsable afectado
para adquirir habilidades de lectura; así que se deben establecer programas de
intervención basados en codificación fonológica.
ESCUELA DE MILÁN
ESCUELA ESTRUCTURAL DE MINUCHIN
TERAPIA ESTRATÉGICA BREVE DE NARDONE
 CONCLUSIÓN

El interés por el estudio de la DI ha ido en aumento;

incluyendo los criterios de diagnóstico, bases biológicas del
padecimiento, y alteraciones especificas en los procesos
neuropsicológicos.

El desarrollo de las nuevas técnicas en la neurociencia y

estudios de cerebros posmortem han ayudado a conocer
alteraciones subyacentes a la condición.

El diagnóstico certero de la condición permite intervenir con

el participante de una manera eficaz; ayudando con su
desempeño académico, empleo, y de la vida cotidiana.
GRACIAS
POR SU ATENCIÓN
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