UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ

SEDE CHICONTEPEC
Quinto Cuatrimestre Psicopedagogía
Materia: Neuropsicología del aprendizaje
Asesor: psico. Jesús E. Ruíz Osorio
Actividad: Resumen 3.5
Unidad 3 patología neuro- psicológica
Alumna: Brenda De La Cruz Antonio.
Fecha de sesión: 19/03/2022.
3.5 Discapacidad intelectual

Definición.

Schalock y Luckasson, definen la discapacidad intelectual (DI) como

una limitación del funcionamiento intelectual y el comportamiento
adaptativo que se expresa en las habilidades conceptuales, sociales y
prácticas que se presentan antes de los 18 años de edad.
El DSM-5 define la DI como un trastorno que
comienza durante el periodo de desarrollo y que
incluye limitaciones del funcionamiento intelectual y
del comportamiento adaptativo en los dominios
conceptual, social y práctico.
Diagnóstico

Para el diagnóstico de este trastorno del desarrollo el manual utiliza tres criterios
diagnósticos.
I. El primero que se estipula es que debe de haber deficiencias en las funciones
intelectuales y éstas deben de ser evaluadas de forma clínica y a través de
pruebas de inteligencia estandarizadas individualizadas.
II. El segundo criterio establece que deben existir deficiencias en el
comportamiento adaptativo que provocan fracaso en el cumplimiento de los
estándares de desarrollo y socioculturales para la autonomía personal y la
responsabilidad social.
III.lAS deficiencias intelectuales y adaptativas deben iniciar durante el periodo de
desarrollo.
Shevell, propone que el diagnóstico se debe realizar
a través de la observación directa, la confianza en la
información fidedigna de terceras personas, apoyo
de equipo multidisciplinario y el uso de pruebas
estandarizadas para evaluar la inteligencia.
Primero es necesaria la evaluación de la inteligencia, al
realizarla se obtiene una interpretación estadística de
subpruebas individuales y puntuaciones índice. Esto
permite al neuropsicólogo establecer las fortalezas y
las deficiencias en distintos dominios.
Entrevista clínica: Evaluación neuropsicológica:

• Padecimiento actual.  CI.

• Antecedentes familiares.  Atención.
 Memoria.
• Antecedentes pre, peri y posnatales.
 Lenguaje.
• Historia del desarrollo.  Visopercepción.
• Historia escolar.  Funcionamiento ejecutivo.
 Habilidades académicas.
 Desempeño bajo general en todos los
Discrepancias en la evaluación procesos neuropsicológicos.
neuropsicológica:
 Evaluación del domino social y
Diagnóstico diferencial práctico.
Trastornos de la comunicación  Diagnóstico de discapacidad
Trastorno específico de intelectual
aprendizaje  Evaluación de comorbilidades
 Especificar gravedad
Evaluación dinámica tiene como objetivo conocer la
forma y el potencial que tiene el paciente de aprender
en situaciones de la vida diaria. Existen diversos
instrumentos que ayudan a la evaluación de la
inteligencia de acuerdo a la edad de los pacientes.
Los más utilizados en la actualidad son las Escalas
Wechsler de Inteligencia , aunque también se puede
estimar la capacidad intelectual con los siguientes
instrumentos: Escalas Bayley de Desarrollo Infantil,
Escalas McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para
niños y TONI-2.
Criterios para la clasificación de la gravedad de la discapacidad
Gravedad de la DI el DSM-5 considera los dominios conceptual, social y
práctico.
Las características adaptativas en estos dominios dependerán de la
severidad de la discapacidad:
a) Discapacidad intelectual leve.
b) Discapacidad intelectual moderada.
c) Discapacidad intelectual grave.
d) Discapacidad intelectual profunda.
La DI puede tener distintas comorbilidades, que tienen
que tomarse en cuenta para el pronóstico del
padecimiento. Algunas de las comorbilidades más
frecuentes son los trastornos por déficit de atención
(TDAH), depresivos, de ansiedad, del espectro autista y
el de movimientos estereotipados, entre otros.
Se debe contar con instrumentos precisos y
confiables para realizar el diagnóstico de la
comorbilidad; en este sentido, la escala Conners –
como instrumento para realizar el diagnóstico de
TDAH en adultos– ha sido de utilidad para
evaluar estos síntomas en personas con DI.
Bases biológicas

La DI puede estar asociada con anormalidades en los

cromosomas, ya sea por duplicación, translocación,
supresiones y trisomías completas y parciales. La
causa más común de DI de tipo genético es el síndrome
de Down y el más frecuente déficit de un solo gen es el
síndrome X frágil, las causas genéticas generalmente
abarcan 40% de los casos de DI.
Otros factores ambientales que pueden desencadenar DI como son
la exposición prenatal a agentes tóxicos, alcohol y drogas,
desnutrición, vulnerabilidad social, bajo nivel educativo, hipoxia y
nacimiento prematuro Al hablar en un nivel funcional, Dierssen y
Remakers ,mencionan que existen mecanismos neuronales que
subyacen a la DI, como defectos en la formación de redes
neuronales y, o defectos en las propiedades de la plasticidad
cerebral, como alteraciones en la estructura de la corteza cerebral,
hipocampo y trastornos de la migración neuronal.
Intervención

Para Davis y Rehfeldt la intervención para las personas con DI que

se realiza en escuelas debe tener como base cuestiones prácticas y
funcionales, para permitir que el individuo sea lo más
independiente posible en la vida cotidiana, ya sea en casa, en el
trabajo y, o en la comunidad; es decir, necesita enseñar habilidades
que son necesarias para cumplir con las demandas sociales.
 Un modelo para enseñar dichas habilidades funcionales, donde lo primero
que se debe hacer es evaluar las habilidades que necesita el individuo para
funcionar en su ambiente en el presente y futuro, a partir de esto, es
importante precisar cuáles son las que ya tiene desarrolladas la persona, para
que después sea posible determinar cuáles son las habilidades por desarrollar,
además de evaluar el grado de independencia que va a lograr el individuo
cuando éstas se desarrollen, el nivel de integración social, y los escenarios en
donde se van a ocupar.
Se puede intervenir es en el dominio social, es uno de los aspectos
que se ve afectado en las personas con DI. Sukhodolsky y Butter
mencionan que el entrenamiento en habilidades sociales tiene como
objetivo entrenar comportamientos relevantes para mejorar las
deficiencias en la interacción social.
El tipo de habilidades que se enseñan varían de acuerdo a la edad, la
severidad de la discapacidad y el tipo de déficit sociales que
presentan los individuos