Resolvemos problemas de múltiplos y divisores utilizando el Tablero 100

Institución Educativa: Pedro Ruiz Gallo -Ignacio Escudero-.

Profesor : Giancarlo Ordinola Ordoñez.
Grado y Sección: 6 “B”.
Área : Matemática.
Fecha : Martes 28 de mayo del 2019.

Competencias/capacidades Desempeño Evidencias

“Resuelve problemas de - Expresa con diversas Resuelve
cantidad” representaciones y lenguaje numérico problemas
de múltiplos
(números, signos y expresiones
 Comunica su y divisores
verbales) su comprensión de: haciendo
comprensión sobre los
números y las + Los múltiplos y divisores de un uso del
operaciones. número natural; las características de tablero 100.
los números primos y compuestos;
así como las propiedades de las
operaciones y su relación inversa.

Enfoques trasversales Acciones observables

Enfoque Búsqueda de la Excelencia
Docentes y estudiantes comparan,
adquieren y emplean estrategias útiles
para aumentar la eficacia de sus
esfuerzos en el logro de los objetivos
que se proponen.

¿Qué se necesita antes de la clase? ¿Qué se necesita durante la clase?

Tengo listo el papelote con el problema. Papelote con el problema.
Recuerdo entregar a cada equipo el Para cada equipo: 3 plumones gruesos
Tablero 100 que utilizaron en la clase para pizarra acrílica: rojo, amarillo y azul,
anterior. el Tablero 100 plastificado.

MOMENTOS DE LA SESION
INICIO
Recojo de saberes previos: Desplazo a los estudiantes a un lugar amplio para la
realización del juego “Nos transportamos en el bus de la amistad”.
A partir de lo compartido en el juego, dialogar sobre la oportunidad que tienen cada día
de conocerse más y compartir diferentes experiencias como amigos en la escuela.
Comunico el propósito de la sesión: Aprendemos a resolver problemas de
múltiplos y divisores implementando la estrategia del Tablero 100.
Reviso con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para trabajar en
grupo en un ambiente favorable.
DESARROLLO
Indico que así como jugaron en el Bus de la amistad, ahora van a ver una situación
similar, relacionada con el transporte de personas en el Metropolitano. Pregunto si
alguno de ellos ha tenido la oportunidad de transportarse en el Metropolitano, pido que
comenten sobre su experiencia usando este medio de transporte.

Presento el siguiente problema en un papelote.

Me aseguro que los niños y niñas hayan comprendido el problema. Para ello realizo
las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brindan?,
¿Cuántas líneas hay en el Metropolitano?, ¿Todas salen al mismo tiempo?, ¿Las
líneas del Metropolitano coincidirán en algún momento?, ¿Para qué usaríamos el
Tablero 100?, ¿Qué debemos hallar?
Solicito que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
Organizo a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrego el papelote con
el Tablero 100 que utilizaron en la clase anterior.
Promuevo en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada
interrogante. Los ayudo planteando estas preguntas: ¿Cómo podemos utilizar el
Tablero 100?, ¿Podemos utilizar el Tablero 100 para representar los tiempos en los
que sale cada bus del Metropolitano?, ¿En qué nos ayudaría?, ¿Cómo te ayudaría el
representar el tiempo de salida de cada bus con un distinto color?
Oriento a los estudiantes haciéndoles preguntas que les permitan relacionar el
problema con otros similares: ¿Alguna vez han leído y/o resuelto un problema
parecido?, ¿Cuál?, ¿Cómo la resolvieron?, ¿Cómo podría ayudarte esta experiencia
en la solución de este nuevo problema?
Permito que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué
forma descubrirán a qué hora coincidirán los tres buses y a qué hora deberán
tomarlos. Luego, pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en
equipo.
Observa sus acciones, puedo sugerir que usen el tablero. Algunas ideas pueden ser:

Indico que representen las salidas de cada bus en el tablero, se obtiene lo siguiente:

Preguntar: ¿Qué observan en los tableros? Escucho sus respuestas, oriento a que se
den cuenta en qué tiempo las líneas de bus “A”, “B” y “C” coinciden.

Acompaño a los estudiantes durante el proceso de solución del problema, me aseguro

que la mayoría de equipos lo haya logrado.
Solicito que un representante de cada equipo comunique qué procesos han seguido
para resolver el problema planteado; para ello, indico que deben pegar sus papelotes
en la pizarra con el objetivo de que cuenten con el soporte gráfico para fundamentar
sus resultados.
Realizo las siguientes preguntas a los estudiantes:
• ¿Cuántas líneas de buses hay?, ¿Cada cuánto tiempo salen de la estación?
Posible respuesta: El bus A, sale cada 2 minutos; el bus B, sale cada 5 minutos y el
bus C, sale cada 10 minutos.
• ¿Cómo han utilizado el Tablero 100 para resolver este problema?
Posible respuesta: se ha representado la salida de cada bus con un color diferente.
• En el caso de las salidas de cada bus, ¿Qué noción matemática han puesto en
práctica?, ¿múltiplos o divisores?, ¿Por qué?
Posible respuesta: Hemos utilizado la noción de múltiplo; por ejemplo, en el caso del
bus A, hemos hecho referencia a los múltiplos de 2. En el caso del bus “B”, hemos
hecho referencia a los múltiplos de 5 y finalmente, en el caso del bus “C” hemos hecho
referencia a los múltiplos de 10.
• ¿Cómo distinguieron los diferentes múltiplos?
Posible respuesta: Hemos utilizado el color rojo para representar los múltiplos del 2, el
color amarillo para representar los múltiplos de 5 y el color azul para representar los
múltiplos de 10.
• Observando el Tablero 100, ¿Qué regularidad encuentras en los múltiplos de 2?
A través de esta pregunta los estudiantes, valiéndose de los papelotes, fundamentan
que los múltiplos de 2 terminan en cifra par.
• Propón a los estudiantes que formulen problemas en donde, haciendo uso de los
números coloreados en el Tablero 100 (múltiplos de 2), deban repartir 2 plumones, 4
plumones, 6 plumones y 8 plumones. Luego pregunto: ¿Qué relación encuentras en
todos estos repartos?
A través de esta pregunta los estudiantes identifican que los múltiplos de 2 pueden ser
divididos entre 2.
(De forma similar se procede con números que sean múltiplos de 5 y 10)
• ¿Qué regularidad encuentras en los múltiplos de 5?
A través de esta pregunta los estudiantes fundamentan que los múltiplos de 5 terminan
en la cifra 5 o 0.
• Si todos los múltiplos de 5 terminan en la cifra 5 o 0, ¿Podemos decir que pueden ser
divididos entre 5?
• ¿Qué regularidad encuentras en los múltiplos de 10?
A través de esta pregunta los estudiantes fundamentan que los múltiplos de 10
terminan en la cifra 0.
Si todos los múltiplos de 10 terminan en 0, ¿Podemos decir que 800 puede ser
dividido entre 10?
Oriento las reflexiones de los estudiantes. De acuerdo a lo aprendido se puede ampliar
y señalar que 800 sí puede ser dividido entre 10 ya que termina en 0.

Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes:

Reflexiono con los niños y las niñas, respecto a los procesos y estrategias que
siguieron para resolver el problema propuesto a través de las siguientes preguntas:
¿Qué nociones matemáticas aprendidas han puesto en práctica?, ¿Han resuelto una
situación similar que se presente en su vida cotidiana?, ¿En qué medida les ayudó el
Tablero 100?, ¿Qué nuevas regularidades descubrieron en el Tablero 100?, ¿A qué
conclusiones llegas luego de haber trabajado con el Tablero 100? Finalmente
pregunto: ¿Habrá otra forma de resolver el problema propuesto?, ¿Qué pasos
seguiste para resolver el problema planteado?
Planteo otros problemas:
Presento el siguiente problema:

Los induzco a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver el problema
propuesto.
Que mencionen las conclusiones a las que llegan, respecto a cómo resolver
problemas haciendo uso del Tablero 100.

CIERRE

Realizo las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión:
• ¿Qué aprendieron hoy?
• ¿Fue sencillo?
• ¿Qué dificultades se presentaron?
• ¿Pudieron superarlas en forma individual o en forma grupal?
• ¿Qué nuevas regularidades han descubierto utilizando el Tablero 100?
• ¿En qué situaciones de su vida cotidiana han resuelto problemas similares al de hoy?
Escribe un ejemplo en tu cuaderno.
Finalmente resalto el trabajo realizado por los equipos e indico a los estudiantes que
coloquen en el sector de Matemática sus tableros 100.
………………………….. …………………………………….
Directora Profesor