SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. I.E. :” SAGRADO CORAZON”

1.2. NIVEL : PRIMARIA
1.3. DOCENTE : Roderick Ruiz Freitas
1.4. GRADO Y SECCIÓN : 5to “D”
1.5. TURNO : mañana
1.6. FECHA : 07/08/23

II. TITULO DE LA SESIÓN: Resolvemos problemas con múltiplos y divisores

III. PROPÓSITO:

En esta sesión se espera que los niños y las niñas aprendan a resolver problemas de múltiplos y divisores
utilizando el Tablero 100. Al participar de la actividad “Bailando en la noche de talentos”, los
estudiantes descubrirán las regularidades de los múltiplos del número 2 que se presentan en el Tablero
100 y los divisores de números pares.

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EVIDENCIAS DEL INST.
CAPACIDADES EVALUACIÓN APRENDIZAJES EVALUACIÓ
N
Resuelve problemas de  Expresa su comprensión  Resuelve problemas de  Escala de
cantidad. de divisores y múltiplos divisiones con diversas valoración.
 Traduce cantidades a en situaciones de la vida estrategias
expresiones numéricas. cotidiana
 Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones.
 Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las
operaciones.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque ambiental Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas
verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el
beneficio que les brindan.

VI.- SECUENCIA DIDACTICA DE L, A SESIÓN

 Inicio Materiales

 Saluda amablemente a las estudiantes, luego dialoga con las niñas respecto a las
presentaciones artísticas de sus talentos (tanto personales como grupales) que han realizado
en el colegio o en otros lugares, y cómo podrían aprovechar estas experiencias para
implementar el sector de Matemática, tomando en consideración que es importante saber
cómo usar la Matemática en las experiencias vividas en el colegio.
 Una vez que hayan concluido el diálogo, recoge los saberes previos:
 Suponiendo que se está organizando el pasacalle por el aniversario de la IE, ¿en qué
momento podemos evidenciar el uso de múltiplos y/o divisores en este lugar?
 Propón dos ejemplos.
 Si en el mes de octubre presentáramos un baile para la “Noche de talentos”, ¿en qué
problemas se podría encontrar el uso de los múltiplos y/o divisores en este lugar?
 Propón dos ejemplos.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas de múltiplos y
divisores haciendo uso del Tablero 100.
 Toma acuerdos a tener en cuenta para el trabajo en equipo.
 Mantener limpio y ordenado tu lugar de trabajo.
 Escuchar y valorar las opiniones de los demás.
Desarrollo
Familiarización con el problema.
Se plantea el siguiente problema en un papelote:
Para el aniversario del colegio las estudiantes del 5to grado presentarán en la noche de talentos un baile
grupal, 20 niñas representarán a varones y 16 niñas, representarán a mujeres. Por la capacidad del teatro
cada uno solo puede invitar a dos personas. ¿Por la capacidad del teatro cuántas personas podrán ser
invitadas a la representación?
Cada invitado utilizará una silla, no sobrará ninguna y estas se pueden distribuir alrededor de escenario,
en filas con la misma cantidad de sillas ¿De cuántas formas posibles se podría distribuir todas las sillas
alrededor del escenario? ¿Cuál de estas formas te parece la mejor? ¿Por qué? Si lo consideras puedes
utilizar el tablero 100

 Leen el problema de forma individual.

 Vuelven a leer el problema con el apoyo del docente
  Subrayan las partes importantes del problema
 Explican con sus palabras de que trata el problema
 Responden las preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brindan?, ¿Cómo se
representarías el problema en un esquema? ¿Cómo resolverías el problema? ¿para qué nos será
útil el Tablero 100?, ¿qué significa que no debe sobrar ninguna silla?
 Analizamos el problema
 Se organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y se entrega a cada equipo un
papelote con el Tablero 100 plastificado y un plumón grueso, para que los estudiantes lo
utilicen como crean pertinente.

Búsqueda y ejecución de las estrategias.

 Responden cada interrogante. Se les ayuda planteando estas preguntas: ¿qué estrategia
podemos utilizar para resolver el problema?, ¿cómo podemos utilizar el Tablero 100?, ¿solo
los invitados deben estar sentados?, ¿por qué?
 Se escucha sus respuestas y a partir de ello puedes realizar otras preguntas: ¿alguna vez han
leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo lo resolvieron?, ¿cómo podría
ayudarte esa experiencia en la solución de este nuevo problema?
 Se permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma
descubrirán cómo distribuir las sillas de los invitados sin que no sobre ninguna. Luego, pide
que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo:

 Se acompaña a los estudiantes y guía sus procesos de resolución.

 Algunos de los razonamientos que se pueden dar son los siguientes: Si hay 20 niños y 16 niñas,
entonces el total de estudiantes = 20 + 16= 36
 Cada uno de los 36 estudiantes lleva 2 invitados. Se sugiere que utilicen el Tablero 100 para
representar a los invitados, de dos en dos, pintando sobre los números se tendría:
  Se les indica que cuenten el total de invitados, esto se ve en el número final que se ha pintado
en el tablero (Hay 72 invitados).
 Se acompaña a los estudiantes durante el proceso de solución del problema, asegúrate que la
mayoría de equipos lo haya logrado.
 Se dialoga para que encuentren las diferentes formas de distribuir en filas con la misma
cantidad de personas a los 72 invitados.

Socialización de las representaciones.

 Los estudiantes presentan las siguientes formas de distribución de los invitados:
 1 fila de 72 invitados (1.º forma)
 2 filas de 36 invitados (2.º forma)
 3 filas de 24 invitados (3.º forma)
 4 filas de 18 invitados (4.º forma)
 6 filas de 12 invitados (5.º forma)
 8 filas de 9 invitados (6.º forma)
 9 filas de 8 invitados (7.º forma)
 12 filas de 6 invitados (8.º forma)
 18 filas de 4 invitados (9.º forma)
 24 filas de 3 invitados (10.º forma)
 36 filas de 2 invitados (11.º forma)
 72 filas de 1 invitado (12.º forma)
 En total hay 12 formas de distribuir las sillas sin que sobre ni falte ninguno.
 Cada equipo comunica qué procesos han seguido para resolver el problema planteado.
 Se formula las siguientes preguntas a los estudiantes: ¿Cuántos estudiantes hay en total?,
¿cómo lo hallaron?
 Los estudiantes explican que el número total de estudiantes es igual a la suma de la cantidad
de niños y niñas, que es igual a 36. ¿En la distribución de las sillas para los invitados también
debe considerarse la cantidad de estudiantes?, ¿por qué?
 Los estudiantes identifican que los que bailarán no deben ser considerados, ya que ellos
actuarán y los invitados deben estar ubicados en las sillas como espectadores. ¿Cuál de todas
las distribuciones halladas les parece la mejor?
 Se escucha las respuestas y pide que expliquen la razón por la que hacen esa propuesta, así
 por ejemplo, pueden decir que es mejor una única fila de 72 invitados porque así todos ven
directamente el espectáculo, otros pueden decir que pueden ser mejor 8 filas de 9 sillas para
que se ocupe el espacio disponible en el auditorio. ¿Cómo utilizaron el Tablero 100?
 Los estudiantes explican que han utilizado el Tablero 100 para señalar los múltiplos de 2,
considerando que cada estudiante solo puede llevar 2 invitados Los estudiantes comunican
que hay 36 lugares coloreados, ya que ellos representan a los 36 estudiantes. Observando el
tablero, ¿por qué se dice que los números coloreados son los múltiplos de 2?
 Los estudiantes fundamentan que cada número coloreado se ha originado a través del
producto de un número natural por 2. ¿Qué relación encuentras entre estos números?
 Las posibles respuestas pueden ser las siguientes:
- Forman columnas.
- En la primera columna, todos los números terminan en la cifra 2.
- En la segunda columna, todos los números terminan en la cifra 4.
- En la tercera columna, todos los números terminan en la cifra 6.
- En la cuarta columna, todos los números terminan en la cifra 8.
- En la quinta columna, todos los números terminan en la cifra 0.

¿Qué se puede concluir?

 Se puede señalar que todos los múltiplos de 2 terminan en cifra par. Si todos los múltiplos de
2 terminan en cifra par, ¿se puede decir que estos números pueden ser divididos entre 2?
 Posible respuesta: sí, al terminar en cifra par. ¿Qué estrategia utilizaron para descubrir cómo
distribuir a los 72 invitados?, ¿qué conocimiento pusieron en práctica?, ¿múltiplos o divisores?
 Posible respuesta: realizar repartos en grupos con las mismas cantidades; para ello, utilizamos
la noción de divisores.
 Por lo tanto, se halló 12 formas distintas de distribuir a los invitados.
 ¿Qué relación hay entre las formas de distribuir a los invitados y el
 número 72?
 Los estudiantes identifican que la cantidad de formas de distribuir a los invitados es igual al
número de divisores de 72.

Divisores de 72 = {1, 2, 3, 4, 6, 8, 9, 12, 18, 24, 36 y 72} 72 tiene 12 divisores.

Reflexión y formalización
 Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes:
Problemas de múltiplos y divisores
Existen problemas que deben ser resueltos haciendo uso tanto de los múltiplos como de los divisores. Para ello
debemos identificar en qué situaciones emplear cada uno de ellos. El Tablero 100 permite representar los
múltiplos de cualquier número. A través del uso del Tablero 100 se identifican regularidades, por ejemplo: Los
múltiplos de 2 siempre terminan en cifra par, eso significa que pueden ser divididos entre 2.
 Reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para
resolver el problema propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿qué nociones
matemáticas aprendidas en las clases anteriores han puesto en práctica?, ¿han resuelto un
problema que se presenta en nuestra vida cotidiana?, ¿en qué medida les ayudo el Tablero
100?, ¿qué descubrieron en el Tablero 100?, ¿en qué evidenciaron que debían hacer uso de la
noción de divisores?
 Finalmente se pregunta: ¿habrá otra forma de resolver el problema propuesto?, ¿qué pasos
seguiste para resolver el problema planteado?

Planteamiento de nuevos problemas.

 Resuelven el problema

 Se les induce a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver el problema propuesto.
 Que mencionen las conclusiones a las que llegan respecto a cómo resolver problemas
haciendo uso del Tablero 100.
Cierre

 Se realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿Qué
aprendieron hoy? ¿Qué dificultades se presentaron? ¿Pudiste superarlas en forma individual o
en forma grupal? ¿Qué estrategia aprendiste hoy? ¿Para qué utilizamos el Tablero 100? ¿Qué
hemos descubierto utilizando el Tablero 100? ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana has
resuelto problemas similares al de hoy?
 Escribe un ejemplo en tu cuaderno.
 Se Resalta el trabajo realizado por los equipos e indica a los estudiantes que coloquen sus
tableros 100 en el sector de Matemática.

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SUB - DIRECTORA docente
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Resuelve problemas de cantidad.

Capacidad:
– Traduce cantidades a expresiones numéricas.
– Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
– Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
– Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Criterios

Emplea estrategias heurísticas Justifica cuando un número

Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes para resolver problemas es múltiplo o divisor del otro.
simples de múltiplos y divisores
con números naturales.
Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace

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