I.E.
50582 “MANCO INCA”- OLLANTAYTAMBO
SESION DE APRENDIZAJE N.º
TÍTULO: Calculamos para elegir juguetes educativos
I.- DATOS INFORMATIVOS:
Grado y sección : CUARTO B
Duración : 8:00 – 10:15 HORAS PEDAGÓGICAS Tiempo de duración : 135 minutos
Nivel : Primaria
Docente : ARMINDA MASIAS TORRE
Fecha : 15/07/2022
AREA : MATEMATICA
II.- PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA y DESEMPEÑOS ¿Qué nos dará evidencias de
CAPACIDADES aprendizaje?
Resuelve problemas de _.• Establece relaciones entre datos y _ “En esta sesión, se espera que los
cantidad. una o más acciones de agregar, quitar, niños y las niñas aprendan a emplear
- Traduce cantidades a comparar, igualar, reiterar, agrupar, propiedades para trabajar
expresiones numéricas. repartir cantidades y combinar operaciones combinadas con
- Usa estrategias y colecciones, para transformarlas en paréntesis en situaciones
expresiones numéricas (modelo) de
procedimientos de adición, sustracción, multiplicación y
relacionadas con la recreación y los
estimación y cálculo división con números naturales de hasta juguetes educativos.
cuatro cifras.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque búsqueda de la excelencia Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias
útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
objetivos que se proponen.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en
esta sesión?
_ Preparo en un papelote la situación problemática de Papelote con la situación problemática de
Desarrollo. Elabora cuadrados azules y rojos con papel o Desarrollo. Diez cuadrados azules y diez cuadrados
cartulina de dichos colores. rojos, además de tres papelotes cuadriculados, dos
plumones y un limpia tipo (por equipo).
III.- SECUENCIA DIDACTICA DE LA SESION.
MOMENTO ESTRATEGIA DIDACTICA Tiempo aproximado 30 minutos
S
Saludo amablemente a los niños y a las niñas; luego, dialoga con ellos respecto a sus
juguetes preferidos y consulta si estos son educativos.
Pido que dos voluntarios comenten las características de su juguete más especial y
pregúntales si tener juguetes se relaciona con alguno de sus principales derechos.
Recojo los saberes previos mediante las siguientes interrogantes: ¿ustedes suelen escoger
sus juguetes?, ¿los piden o se los regalan?, ¿saben, por ejemplo, ¿cuál es el precio de una
pelota o de un carrito?
INICIO
Continúo conversando con los estudiantes, a través de estas preguntas: ¿los juguetes
también se venden al por mayor?, ¿qué términos se usan cuando se venden productos al
por mayor?, ¿qué significa “un ciento” ?, ¿“medio ciento” ?, ¿“una docena” ?, ¿“dos
docenas” ?; si alguien desea comprar una docena de un producto que cuesta S/.10 y le
hacen un descuento de S/.8 en total, ¿cuánto pagará?, ¿cómo podrían plantear esta
situación?, ¿qué operaciones usarían?
Comunico el propósito de la sesión: hoy aprenderán a emplear propiedades de operaciones
combinadas con paréntesis en situaciones relacionadas con la recreación y los juguetes
educativos.
propone los acuerdos de convivencia:
Lavo mis manos adecuadamente con bastante agua y jabón
Respetar las opiniones de sus compañeros
Mantener limpio el salón de clase.
ESTRATEGIA DIDACTICA Tiempo aproximado 75 minutos
Dialogo con los estudiantes sobre los juguetes que ofrecen en las tiendas, tanto artesanales como
electrónicos, y consulta si saben cuáles son los precios de algunos de ellos.
A partir de este diálogo introductorio, presenta el papelote con el siguiente problema:
Asegúro de que los niños y las niñas hayan comprendido el problema. Para ello, realiza las siguientes
preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué juguetes se mencionan?, ¿cuál
DESARROLLO
es el precio de algunos juguetes?, ¿todos son juguetes? Solicita que algunos expliquen el problema
con sus propias palabras.
Organizo a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrega a cada equipo 10 cuadrados
azules y 10 cuadrados rojos, así como tres papelotes cuadriculados, dos plumones y un limpia tipo.
Promuevo la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Ayúdalos planteando estas
preguntas: ¿cómo podemos usar los cuadrados de colores para plantear el problema de cada
comerciante?, ¿qué les parece si usamos los cuadrados azules para colocar los datos numéricos?,
¿qué les parece si usamos los cuadrados rojos para colocar las operaciones?
Formulo otras preguntas: ¿alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo lo
resolvieron?, ¿de qué manera podría ayudarlos esa experiencia en la solución de este nuevo
problema?
Permito que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma pueden
plantear el problema de cada comerciante. Luego, pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento
acordado en equipo.
Acompaño a los estudiantes durante el proceso de solución del problema. Asegúrate de que todos
lleguen a las respuestas.
Solicito que un representante de cada equipo comunique qué procesos han seguido para resolver
el problema planteado.
Pregunto a los niños y a las niñas: ¿cómo sabemos si las soluciones dadas por los equipos son
correctas?
Propón usar los cuadrados de colores como estrategia y pide que sigan los siguientes pasos, para
corroborar las posibles soluciones planteadas por los equipos:
Invito a los estudiantes a resolver de la misma manera los casos de los comerciantes 2 y 3.
Planteo estas preguntas: ¿podríamos usar algunos símbolos que nos ayuden a diferenciar el orden de
las operaciones?, ¿conocen esos símbolos? Escucha las respuestas y pide que representen en la
pizarra sus soluciones y expliquen la necesidad de usar los signos de agrupación.
Formulo estas interrogantes a cada equipo: ¿qué conclusiones podemos obtener sobre el uso de signos
de agrupación en las operaciones?, ¿y qué conclusión relacionada con su derecho a la recreación?
Concluyo junto con los niños y las niñas que el uso de signos de agrupación, como los paréntesis, nos
ayuda a priorizar algunas operaciones y evitar confusiones. Respecto al resultado, nos permite
reflexionar que los juguetes electrónicos siempre son más caros y que no precisamente sirven para
educarnos.
Formalizo lo aprendido con la participación de los estudiantes. Indica que mencionen cómo hacer uso de
los paréntesis en operaciones combinadas.
Reflexiono con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el
problema propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿fue útil usar los paréntesis para priorizar
las operaciones?, ¿por qué?; ¿qué conocimiento matemático hemos descubierto al realizar estas
actividades?; ¿habrá otra forma de resolver el problema planteado?; si tuviéramos que priorizar más
operaciones, ¿usaríamos solo los paréntesis?
Tiempo aproximado 20 minutos
Realizo las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿qué
CIERRE
han aprendido hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿pudieron superarlas de
forma individual o de forma grupal?; ¿de qué manera podemos resolver las operaciones
combinadas con paréntesis?; ¿en qué situaciones de la vida cotidiana hacemos uso de las
operaciones combinadas con paréntesis? (pide que escriban dos ejemplos en su cuaderno)
Reflexión ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes
debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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DOCENTE DE AULA DIRECTOR: FELIX FARFAN TOCRE
Escala de valoración.
Competencia:. Resuelve problemas de cantidad.
Capacidad: - Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
Nombres y apellidos de los estudiantes Desempeños de la Escala de valoración. Desempeños Escala de
competencia de la valoración
competencia
_.• Establece relaciones entre
datos y una o más acciones de
agregar, quitar, comparar,
igualar, reiterar, agrupar,
No observado.
No observado.
repartir cantidades y combinar
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
colecciones, para
transformarlas en expresiones
numéricas (modelo) de adición,
sustracción, multiplicación y
división con números naturales
de hasta cuatro cifras.
1 Jhoset Albert
2 Jairo Odilon
3 Ronaldinho
4 Helmer Nektalio
5 Rafael
6 Vilma
7 Yenyen
8 Valentina
9 Grimaldo
10 Jkarumi Maricielo
11 Judith
12 Indira Taiz
13 Oscar Daniel
14 Thalia Grace
15 Sheyla
16 José Gabriel
17 Axel Raxette
18 Ziomara
19 Miguel Artemio
20 Laila Kiran
