SESIÓN DE APERNDIZAJE DE MATEMÁTICA

“Multiplicamos para resolver problemas de división”

DATOS INFORMATIVOS:

I.E N° 0004 – “Túpac Amaru”

PROFESOR: Nésquer Omar Núñez Pérez

GRADO Y SECCIÓN : 6° “A” FECHA: 14/02/2024

PROPÓSITO Y EVIDENCIAS APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIA/CAPAC DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Resuelve problemas de cantidad • Establece relaciones entre datos y Relaciona los datos en los
 Traduce cantidades a expresiones una o más acciones de agregar, problemas con acciones de
numéricas quitar, comparar, igualar, reiterar, repartir y agrupar cantidades
 Comunica su comprensión sobre los agrupar, repartir cantidades y expresando los resultados
números y las operaciones combinar colecciones diferentes de con una multiplicación.
 Usa estrategias y procedimientos de objetos, para transformarlas en
estimación y cálculo expresiones numéricas (modelo) de
 Argumenta afirmaciones sobre las adición, sustracción, multiplicación y
relaciones numéricas y las división con números naturales de
operaciones.
hasta tres cifras.

Enfoques Acciones observables.

transversales
Enfoque de Conciencia de derecho.
derecho Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que
tenemos las personas en el ámbito privado y público
Preparación de la sesión:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos y materiales necesitaremos?
 Revisar los fundamentos de la competencia y Cartel con la situación problemática, Base
desempeños de matemática. Diez, ficha con matriz de filas y columnas.
 Revisar orientaciones de rutas del aprendizaje ciclo IV Imagen.
 Elaboración de la situacipon problemática en papelote. Papelotes cuadriculados, pluomnes.
 Preparar fichas con problemas de división en filas y
columnas.
Productos y criterios:
Productos Criterios
Expresa resultados del problema
utilizando representaciones de  Resuelve el problema utilizando la matriz de filas y columnas colocando
reparto y agrupación en filas y los datos , y hallando respuestas relacionando la multiplicación con la
columnas usando la multiplicación. división.
 Expresa simbólicamente las acciones de raparto y agrupación usando la
división y explicando su relación con la multiplicación a partir de las filas
y columnas.

SECUENCIA DIDÁCTICA:
MOM ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES.
 ENT
 Iniciamos la sesión invitando a los estudiantes a plantear situaciones de repartir o agrupar para dividir
Activid las mismas que serán resueltas por alumnos voluntarios aplicando la estrategia de filas y columnas.
ades Preguntamos ¿Cómo se relaciona la división realizada con las filas y columnas? resaltamos el hecho de
de que las filas y las columnas nos permiten visualizar dos formas de dividir. Preguntamos también,
inicio ¿ notan alguna relación con la multiplicación? ¿cómo?
10´  Felicitamos a los estudiantes por su participación.
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a resolver problemas de división
utilizando la multiplicación como estrategia.
 Recordamos con los estudiantes las normas de convivencia y elegimos las que les permitirán realizar
un buen trabajo.
 Conversamos con los niños y las niñas
sobre lo importante de cuidar los
suelos y no usar sustancias químicas
que puedan afectar los cultivos. De esa
manera podremos obtener frutas más
nutritivas.
 Presentamos el siguiente problema relacionado con la siembra en suelos saludables:
 Planteamos la siguientes situación:

 Entregamos a los estudiantes una copia del problema y pedimos que la peguen en su cuaderno. Damos
unos minutos para que la lean en forma individual.
Activid
ades  Formulamos algunas preguntas para asegurar la familiarización del problema: ¿de quién se
de trata?, ¿qué tiene que hacer con sus manzanas?; ¿en cuántos tipos de cajas venderá sus manzanas?,
Desarro ¿cuántas manzanas entran en cada tipo de caja? ¿Cómo lo resolverían? ¿Qué harían primero? ¿Qué
llo material debemos de emplear para averiguar lo que se pide? ¿Será importante subrayar los datos?
160´ ¿Cuáles subrayarán?
 Invitamos a parafraser el problema con sus propias palabras.
 Escuchamos atentamente las respuestas de los estudiantes y aclara sus dudas, de manera que todos
tengan seguridad sobre lo que deben hacer para resolver el problema.
 Escribimos sus respuestas en la pizarra para ayudarlos a ordenar los datos del problema; así, por
ejemplo:
 Caja 1 con 24 manzanas.
 Caja 2 con 32 manzanas.
 Caja 3 con 40 manzanas.
 En cada fila hay 8 manzanas.

 Acordamos con los estudiantes la búsquda de estrategia. Peguntamos: ¿qué parte del problema indica
lo que debemos resolver?, ¿qué nos dice la pregunta del problema?, ¿cuántas manzanas pondrá en cada
fila?; ¿cómo usarían ustedes la cuadrícula del cuaderno de Matemática para resolver el problema?
¿Cómo ubicaríamos los datos en las filas y columnas en las cuadrículas del cuaderno?Escuchamos sus
respuestas y permitimos hacer algunos ensayos.
 Comentamos que como todos los problemas se pueden resolver de diferentes formas y con diferente
material, en esta oportunidad utilizarán unos
cuadritos.
 Grupalmente:Pedimos que comiencen con
una de las cajas y acompañamos el proceso de resolución. Indicamos que empiecen
con los datos que conocen, como, por ejemplo, que en cada fila hay 8 manzanas.
 Al iniciar sus representaciones pintarán la primera fila; preguntamos: ¿cuántas filas deben pintar para
completar las 24 manzanas?, ¿serán dos, tres?, ¿por qué?; ¿cuántas veces 8 nos da 24?
 Los estudiantes deben utilizar la multiplicación para resolver la división.
 Pedimos que escriban la operación de división que estuvo involucrada en el problema; antes, pregunta:
¿qué can tidad de manzanas había que poner en la caja?; ¿en filas
de cuántas manzanas se tenía que dividir esa cantidad?;
¿cómo se escribe esa operación de división?
 Una vez que tengan la operación de división y el resultado, pedimos que escriban la operación de
 multiplicación que utilizaron para resolver. Para ello invitamos a los responsables de repartir materiales
que entreguen un papelote cuadriculado y plumones para que los grupos expresen las reprrsentaciones
usando las cuadricukas en filas y columnas.
 De igual forma, pedimos que resuelvan el problema para las cajas que contendrán 32 y 48 manzanas.
Orientamos para que lleguen a
las siguientes
representaciones
gráficas y simbólicas:

 Grupo en clase.
 Socializamos los resultados de los grupos de trabajo y orientamos a los estudiantes, a partir de sus
respuestas, hacia la mejor forma de resolver el problema. Para
ello, invitamos a pegar sus representaciones en la pizarra.
Luego, observamos las acciones que realizan. Pedimos que un
representante de uno de los equipos salga al frente y explique a
los demás cómo resolvieron el problema; y cómo emplearon los
cuadraditos de filas y columnas en el papelote y cómo relacionaron la multiplicación con la división.
 Motivamos a hacer preguntas entre los equipos de trabajo.
 Presentamos en la pizarra en un papelote cuadriculado una representación como la siguiente y
preguntamos a los estudiantes qué relación tiene con lo que ellos acaban de hacer y cómo podrían
escribir las operaciones de multiplicación y división. A partir de sus respuestas, y con su participación,
pueden ir escribiendo las operaciones que se van encontrando:
 Reflexionamos y Formalizamos preguntamos: ¿ Preguntamos: ¿qué datos nos sirvieron para resolver
el problema?, ¿ qué procesos hemos seguido?¿es útil trabajar con la
ficha de filas y columnas?, ¿quéoperación debemos realizar cuando se
reparte una cantidad de objetos?, ¿cómo relacionamos la
multiplicación con la división usando las filas y columnas? ¿en qué situaciones de la vida
cotidiana pueden poner en práctica lo aprendido?
Con la participación de los niños y las niñas formalizamos preguntando: ¿cómo usaríamos la
multiplicación para resolver una división? , ¿cómo calculamos 32 entre 8 usando la multiplicación? Se
espera que los estudiantes respondan tal como lo hicieron antes: “32 entre 8 es 4 porque 4 veces 8 es
32”. A partir de sus respuestas, escribimos lo siguiente:

Planteamos otros problemas:

 Parejas:
 Proponemos el siguiente problema y pedimos que
utilicen la multiplicación para resolverlo:
 Orientamos la resolución de este problema individualmente. Indicamos que utilicen las cuadriculas de
su cuaderno cuadriculado.
 Si hubiera algún error, realizamos preguntas para que sean los mismos niños los que lo corrijan.
 Individualmente: Desarrollan una ficha de aplicación, utilizando la relación entre multiplicación y
división.
Activid  Recordamos on los estudiantes los procesos seguidos para aprender ¿qué hicimos para aprender?
ades  Formulamos preguntas sobre lo aprendido en la presente sesión: ¿en qué situaciones de la vida
De cotidiana pueden ser de utilidad los conocimientos adquiridos?, ¿cómo pueden aplicarlos?, etc.
Cierre. Propiciamos que comenten en equipo las respuestas a las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?;
10 ¿qué fue lo que más les gustó de la sesión?, ¿por qué?;¿Es fácil emplear las filas y columnas? ¿Cómo lo
utilizaron? ¿qué hicimos para divir? (repartir o agrupar restando) ¿Cómo se relaciona la multiplicación
con la división? Felicitamos por el trabajo realizado y brindamos palabras de agradecimiento por su
esfuerzo.
 Evaluamos las normas de convivencia.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Lista de cotejo.
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Tania Flores Crisanto. Dirección
Docente de 3° “A”
LISTA DE COTEJO
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
 Establece relaciones entre datos y una o más acciones de
agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir
cantidades y combinar colecciones diferentes de objetos, para
transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición,
sustracción, multiplicación y división con números naturales de
hasta tres cifras.
N Relaciona los datos en los problemas con acciones de repartir y
EVIDENCIAS /PODUCTO agrupar cantidades expresando los resultados con una
multiplicación.
Expresa resultados del problema utilizando representaciones de
reparto y agrupación en filas y columnas usando la
multiplicación.

Resuelve el problema Expresa simbólicamente las acciones

RELACIÓN DE utilizando la matriz de de raparto y agrupación usando la
ESTUDIANTES/CRITERIO filas y columnas división y explicando su relación
S colocando los datos , y con la multiplicación a partir de las
hallando respuestas filas y columnas.
relacionando la
multiplicación con la
división.

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