SESIÓN DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE LA I.E. N° 00925 FECHA 25/04/2023

ÁREA Matemática GRADO Y SECCIÓN 6° “A”
DOCENTE Aurea Isabel Muñoz Culqui PROGRAMACIÓN
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD Resolvemos problemas aditivos.

I. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

Resuelve problemas de cantidad.

COMPETENCIA Y CAPACIDADES  Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.
 Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
DESEMPEÑO PROPÓSITO CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA
Establece relaciones entre datos y En esta sesión, Identifica correctamente los Resuelve problemas
valores desconocidos de una resuelven datos del problema. aditivos relacionando
equivalencia, de no equivalencia problemas Establece relaciones entre datos datos y utilizando
(“desequilibrio”) y de variación entre los aditivos. y valores desconocidos de una operaciones de adición y
datos de dos magnitudes, y las equivalencia, de no equivalencia sustracción en forma
transforma en ecuaciones que contienen (“desequilibrio”) y de variación. gráfica y simbólica.
las cuatro operaciones, desigualdades Trasforma el lenguaje literal al Criterios de evaluación.
con números naturales o decimales, o en lenguaje matemática. Ficha de retroalimentación
proporcionalidad directa. Identifica los tipos de problemas
aditivos. Portafolio.
Expresa, con lenguaje algebraico y
diversas representaciones, su
comprensión del término general de un
patrón (por ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14...-->
término general = triple de un número,
menos 1), condiciones de desigualdad
expresadas con los signos > y <, así
como de la relación proporcional como
un cambio constante.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

Enfoque de Igualdad de género. Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género, evitando el
reforzamiento de estereotipos.

II. PREPARACIÓN DE LA EXPERIENCIA

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
- Imprimir fichas sobre problemas aditivos. - Papelógrafos, tarjetas de cartulina, cintas, goma, cartulinas, imágenes,
- Imprimir carteles, o escribir papelógrafos sobre cuadros, fichas.
los problemas aditivos. - Palitos de chupete.

III. SECUENCIA DE LA ACTIVIDAD:

Inicio Tiempo aproximado: 15 minutos

 Saludamos amablemente a los estudiantes y preguntamos: ¿Qué actividades de recreación podríamos realizar para fin de
año?, ¿podría ser un viaje de promoción?, ¿de qué dependería su realización?; ¿alguna vez han viajado a la ciudad de
Trujillo?, ¿sabían que en Trujillo se encuentran las ruinas arqueológicas de Chan Chan?, ¿conocen qué cultura se desarrolló
en Chan Chan?
 Escuchamos sus respuestas y comentamos.
 Recogemos los saberes previos mediante estas preguntas: ¿Cuánto estiman que debe costar un pasaje hacia Trujillo?,
¿cuánto estiman que se pueda gastar por el pasaje de ida para toda el aula? ¿Si un pasaje de adulto costara 22,50 y el de un
niño 12,50, ¿cuánto se pagaría si viajasen ustedes y su mamá?
 Comunicamos el propósito de la sesión: “Hoy aprenderemos a resolver problemas aditivos con números decimales utilizando
diversas estrategias o procedimientos de cálculo”.
 Acordamos con los niños y las niñas las normas de convivencia a tener en cuenta para trabajar en equipo.
- Mantener un comportamiento adecuado.
- Respetar a todos por igual.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 minutos

FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA

 Se les presenta un problema:

Visitando Trujillo
Los estudiantes de sexto grado A, B y C, luego de haber realizado una ardua campaña de reciclaje durante todo
el año y con la ayuda de sus padres y profesores, lograron recaudar la cantidad necesaria de dinero para realizar
un viaje de promoción a la ciudad de Trujillo, con el objetivo de conocer las ruinas arqueológicas de Chan Chan y
disfrutar un paseo por el balneario de Huanchaco. Si la ciudad de Trujillo se encuentra a 570 kilómetros de Lima,
y los buses que abordan los estudiantes de cada sección parten a distintas horas y después de haber recorrido
un cierto tramo se detienen en diferentes grifos, responde:

1.El bus del Sexto grado “C”, lleva al del sexto grado “B”, una ventaja de 106,05km. Si el chofer del “B” dice que
llegará en su próxima parada a Huarmey, ¿cuántos kilómetros le falta recorrer?2.Si luego de un par de horas, el
bus de sexto grado A se ubica a mitad de camino, ¿cuántos kilómetros avanzó en ese tiempo desde que se
detuvo por primera vez?

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

Nos aseguramos de que los niños y las niñas hayan comprendido el problema. Para ello, realiza las siguientes preguntas:
¿de qué trata el problema?, ¿cuántas secciones participan en el viaje de promoción?; cuando los buses se detienen, ¿todos
se encuentran en el mismo kilómetro?; ¿sabemos en qué kilómetro se encuentra el bus de la sección “B”?, ¿pueden saber en
qué kilómetro se ubica un bus que se encuentra a mitad de camino?

BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS

 Promueve la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Ayudamos planteando estas preguntas: ¿qué
acciones o procedimientos podríamos realizar?, ¿cómo podemos representar el problema de forma gráfica?, ¿será
importante tener en cuenta la cantidad de cifras decimales en cada caso?
 Orientamos a los estudiantes en la elaboración de un modelo gráfico que le sirva para poder formular las operaciones que
resuelven el problema. Por ejemplo, para la pregunta 1, pueden elaborar lo siguiente:
 Una vez que los estudiantes han elaborado los esquemas gráficos, los estudiantes pueden utilizar algunas de las estrategias
que han construido las sesiones pasadas. Por ejemplo:

 Cuando se trate de la pregunta dos, seguro algunos tendrán dificultades o

dudas referidas a cómo se realizar la resta cuando el minuendo no tiene cifras decimales y el sustraendo sí las tiene.
Oriéntalos de modo que puedan agregar ceros en las posiciones decimales.

 Una vez que hagan sus cálculos y obtengan los resultados,

invítalos a dar respuesta al problema.

SOCIALIZAN SUS REPRESENTACIONES

 Invitamos a algunos voluntarios que socialicen los esquemas que elaboraron y las estrategias que
utilizaron para realizar los cálculos.
 Elegimos a estudiantes que elaboraron esquemas distintos y usaron estrategias distintas. Luego
de que los estudiantes hayan comunicado sus resultados, realiza las siguientes preguntas en plenario:
¿para qué nos sirven los esquemas?, ¿hay una sola forma de hacerlos?, ¿qué estrategias
podemos usar? Para formalizar lo trabajado, realiza algunas preguntas como: ¿qué estrategias
utilizaron para restar números decimales cuando el minuendo tenía un número de cifras
decimales menor que el sustraendo? ¿Para qué nos sirven los esquemas?, ¿cómo son?
FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN
 Reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver problemas aditivos.
 Formulan y responden las siguientes preguntas: ¿qué pasos debemos seguir para sumar o restar con números decimales?,
¿fue útil pensar en una estrategia usando esquemas?

 A partir de las respuestas de tus estudiantes concluye que los esquemas son modelos que expresan
cómo se relacionan los datos del problema y nos permiten resolver los problemas. Reflexiona con los
niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver problemas
aditivos con números decimales. Formula las siguientes preguntas: ¿qué pasos debemos seguir para
sumar o restar con números decimales?, ¿fue útil pensar en una estrategia usando esquemas?
 Planteamos otros problemas.Indicamos a los niños y a las niñas que resuelvan los problemas de la
página 120 del Cuaderno de trabajo.
 Cierre Tiempo aproximado: 15 minutos

 Resuelven una ficha de aplicación.

 Resuelven una evaluación escrita.
 Responden las preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos de los problemas aditivos?, ¿Qué hicimos para comprender
los problemas aditivos?, ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos?
 Se evalúa la sesión con una Lista de cotejo.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Los estudiantes lograron resolver problemas aditivos?
 ¿Qué dificultades se observaron al resolver problemas aditivos?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA LA RETROALIMENTACIÓN:

Se explica a los estudiantes en qué consiste la retroalimentación y el valor que tiene para el logro de sus aprendizajes.
Dialoga con los estudiantes acerca de si desde las actividades están respondiendo al reto y desarrollando los propósitos de
aprendizaje.
Reflexiona acerca de sus progresos y dificultades acordando formas de mejora.
 Se revisa las evidencias enviadas por el estudiante: fotos, videos, audios, llamadas.
 Se usa el instrumento de avaluación para realizar la valoración de la evidencia.
 Se elaboran preguntas para retroalimentar al estudiante: Uso de la ficha de retroalimentación.

Anexos:

1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: ESCALA DE CALIFICACIÓN:

El profesor (a) deberá de marcar con una x, de acuerdo al logro del estudiante.

Propósito: En esta sesión, resuelven problemas aditivos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Identifica Establece Trasforma el Identifica los tipos
NOMBRES Y APRELLIDOS

PROMEDIO
correctamente los relaciones entre lenguaje literal al de problemas
datos del problema. datos y valores lenguaje aditivos.
desconocidos de matemática.
una equivalencia,
de no equivalencia
(“desequilibrio”) y
de variación.
1 2 3 5 1 2 3 5 1 2 3 5 1 2 3 5
Leyenda: 1: Inicio C 2: Desarrollo B 3: Logro esperado A 5: Logro destacado AD