INSTITUCIÓN EDUCATIVA 8183 - PITAGORAS

SESIÓN DE CLASE
TITULO: RESOLVEMOS PROBLEMAS PRESTANDO HASTA LA UNIDAD DE MILLAR
1. DATOS GENERALES
Docente: Fecha: 18/05/2023
Grado: 3er “………” Área MATEMÁTICAS

2. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS DE
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES APRENDIZAJE?
RESUELVE PROBLEMAS DE •Traduce una o más acciones de - En esta sesión, se espera que los niños y las niñas
CANTIDAD agregar, quitar, igualar, repetir resuelvan problemas prestando hasta la unidad de
-Traduce cantidades a cantidades, combinar colecciones millar en número de cuatro cifras.
expresiones numéricas
identificadas en problemas; a INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
-Comunica su comprensión sobre
expresiones de adición, sustracción, al
los números y las operaciones Lista de Cotejo
plantear y resolver problemas en
número de cuatro cifras.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
Enfoque Igualdad de género cuidado de los espacios educativos que utilizan (sectores, materiales, baños,
áreas comunes).

3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
sesión?
Elegir y seleccionar los materiales adecuados a la - Papelógrafos, Cuadernos
sesión a trabajar. - Láminas, Fichas
Elaborar la ficha de aplicación - Pizarra

4. DESARROLLO DE LA SESIÓN
Momentos ESTRATEGIAS
 Recoge los saberes previos. Para ello, propón una sustracción en la que se deba realizar un canje
en la centena. Luego, pide a un voluntario que la resuelva y explique cómo procedió en la
resolución. De ser necesario, da alcances o realiza preguntas a los estudiantes sobre el proceso
INICIO mostrado.
15 ‘  Comunica el propósito de la sesión: hoy resolverán problemas en los que apliquen la sustracción
de números de cuatro cifras, realizando canjes.
 Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima
favorable..
DESARROLLO  La maestra presenta en un papelote el siguiente problema:
60 ‘
En la granja de Jorge hay 1372 vacas y 1147 cerdos ¿Cuántas vacas más
que cerdos hay?
 Solicita a los estudiantes que, lean el problema y luego expliquen, con sus propias palabras, a sus
compañeros lo que entendieron.
 Asegura la comprensión del problema mediante estas preguntas: ¿Qué animales hay en la granja?
¿Cuántas vacas hay? ¿Cuántos cerdos hay? ¿qué se pide averiguar?
 Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes e indícales que procederán a la
resolución del problema.
 Promueve la búsqueda de estrategias a través de interrogantes como las siguientes: ¿Cómo
podemos averiguar sobre cuántas vacas que cerdos hay? ¿han resuelto un problema parecido?,
¿cómo lo hicieron?, ¿cómo los podría ayudar esa experiencia en la resolución de este problema?;
¿qué podemos hacer con las tiras de papel? Escucha sus propuestas y anótalas en la pizarra.
 Formula algunas preguntas: ¿qué operación realizaremos?, ¿por qué?; ¿cómo podemos hacer la
resta? Escucha sus ideas.
 Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia acordadas. A fin de reforzar la importancia
de estas, sugiéreles que establezcan turnos para el uso de los materiales, de modo que todos
 tengan la oportunidad de usarlos.
 Acompaña a los estudiantes en el proceso de resolución: observa cómo representan la
sustracción y las estrategias que ponen en práctica para resolverla, ya que deben realizar canjes,
tanto de centenas, decenas como de unidades (si fuese necesario).

 Formaliza los saberes con los niños y las niñas. Para ello, formula preguntas como esta: ¿qué
pasos han seguido para resolver problemas de sustracción canjeando en las centenas, decenas y
unidades?
 Reflexiona junto con los estudiantes sobre el proceso de resolución del problema. Con este fin,
pregúntales: ¿qué procedimiento siguieron para resolver el problema?, ¿sería posible resolverlo
de otra forma?
Plantea otros problemas
 Invita a los estudiantes a resolver los problemas de su hoja de aplicación
 Promueve el diálogo con los niños y las niñas acerca de lo aprendido en la sesión y cómo se
sintieron durante el desarrollo de la misma.
 Con este fin, pregúntales: ¿qué aprendieron hoy?, ¿con qué material sintieron mayor facilidad
para trabajar los problemas?, ¿les fue sencillo?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿en qué situaciones
CIERRE
de la vida cotidiana pueden poner en práctica lo que aprendieron?
15 ‘
 Comenta con los estudiantes sobre la utilidad y la importancia para la vida de los aprendizajes
adquiridos en la presente sesión.
 Revisa con todos si pusieron en práctica las normas de convivencia acordadas. Pídeles
sugerencias de cómo mejorar el cumplimiento de las mismas.

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Profesora de Aula V°B° Sub Dirección
 Resuelve problemas prestando hasta la unidad
de millar Taller de ejercicios
01. Codifica los siguientes gráficos y escribe los nombres de los numerales:
Resuelve:
1) Un avión cargado de 6808
encomiendas dejó 3949 en un
aeropuerto. ¿Cuántas encomiendas
quedan en el avión?

2) Si el minuendo es 7 048 y la diferencia 1 389. ¿Cuál es

el sustraendo?

3) Para cancelar una deuda se pagó con un cheque de S/.

1 000 y se recibió de vuelto 250 nuevos soles. ¿Cuánto
se debía?

4) Juan tiene en su cuenta de ahorros

S/. 8 500 soles y gasta S/. 3 125
02. Observa los numerales y escribe:
soles. ¿Cuánto le queda?
3 6 9 1 = ____ Unidades de Millar 5 7 3 4 = ____ Centena
5) En un colegio hay 6 067 alumnos. De ellos, 2 340 son ____ Decenas ____ Unidades
niñas y el resto niños. ¿Cuántos niños hay en el ____ Unidad ____ Unidades de Millar
colegio? ____ Centena ____ Decena

6) Natalia tiene 5780 hojas tamaño carta y Claudia 2134 7 2 2 7 = ____ Centena 2 7 9 5 = ____ Unidades de Millar
tamaño oficio. ¿Cuántas hojas más tiene Natalia que ____ Decenas ____ Unidades
Claudia? ____ Unidad ____ Centena
____ Unidades de Millar ____ Decena