FACULTAD DE CIENCIAS ESCUELA PROFESIONAL DE

DE LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº07

I. DATOS INFORMATIVOS

I.1. Coordinación de la Práctica Pre Profesional Docente: Educación Primaria

I.2. Institución Educativa: Planteles de Aplicación “Guamán Poma de Ayala”
I.3. Área Curricular: Matemática
I.4. Título: En esta sesión aprenderán a representar un problema en el que se repite una cantidad de
varias formas, usando la multiplicación.
I.5. Ciclo: III Grado: Tercero Sección: “B”
I.6. Ambiente: Aula ( X ) Laboratorio: ( ) Campo: ( ) Otros: ( )
I.7. Tiempo de duración: 2 horas pedagógicas de: 9:15 a: 11:30 am.
I.8. Profesor Supervisor: Mozo Rojas Reneé Elena.
I.9. Estudiante: Rosa Isabel Sosa Loayza
I.10. Ayacucho, 14 de junio de 2019

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCI EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
A
Resuelve Traduce cantidades a Expresa con diversas Multiplican para saber cuántas
problemas de expresiones numéricas, representaciones y lenguaje mandarinas hay, en el problema
cantidad. es transformar las numérico (número signos y presentado.
relaciones entre los expresiones verbales) su
datos y condiciones de comprensión de la multiplicación
un problema a una y división con números naturales
expresión numérica hasta 100, y la propiedad
(modelo) que conmutativa de la adición.
reproduzca las
relaciones entre estos.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES Y/O ACCIONES OBSERVABLES

Profesor y alumnos discuten sobre las diferentes formas de
ENFOQUE DE DERECHOS discriminación.

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de

la sesión?
 Elaboro los recortes de cuadrícula
 Preparo los materiales que usaré
en mi sesión de clases.
¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
- Chapitas u otro material de conteo, regletas de colores.
- Tarjetas con los números del 1 al 9.

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO Tiempo aproximado: 20 minutos

- Recojo los saberes previos. Pide a los estudiantes que tengan en su mesa los recortes de cuadrículas que
prepararon.
- Pido un apoyo un número, por ejemplo, 7. Los estudiantes tomarán el acordeón 7 x 10 (tiene 7 filas de 10
columnas).
- Pido a uno de los estudiantes que saque una tarjeta numérica de la bolsita de tarjetas. El número que salga
indicará el número de filas que los estudiantes deben considerar para luego señalar cuántos cuadritos hay
en esa disposición de filas y columnas. Por ejemplo si dices 7 y la tarjeta numérica es 9, se tendría:
 FACULTAD DE CIENCIAS ESCUELA PROFESIONAL DE
DE LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA

- Observo las estrategias que utilizan mis estudiantes para realizar el cálculo, algunos pueden
contar de uno en uno (1, 2, 3, 4…); otros pueden sumar de 9 en 9 (9 + 9 +…); otros pueden
conocer el resultado de 7 x 9; otros pueden calcular el triple de 7 x 3. Cada procedimiento
usado me indicará el nivel de manejo que tienen los estudiantes con relación a la
multiplicación.
- Comunico el propósito de la sesión: En esta sesión aprenderán a representar un problema en
el que se repite una cantidad de varias formas, usando la multiplicación.
- Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima
afectivo favorable.
DESARROLLO Tiempo aproximado: 50 minutos

- Presento las imágenes que elaboré y a partir de ello dialogo con mis estudiantes acerca de las actividades
productivas que se realizan actualmente en Ayacucho y cómo se realizaban estas en otros tiempos, que
comparen entre las formas que tenían las herramientas o instrumentos que se usaban antes con los que se
utilizan actualmente.
- Haré que aprecien cómo con el paso del tiempo se ha ido cambiando y se ha podido lograr en algunos
casos, un uso eficiente de la tecnología para mejorar las actividades productivas. Indica que actualmente,
en muchas comunidades, también se realizan proyectos de capacitación a las personas que mejoran los
procedimientos que siguen para esta u otras actividades productivas (ganadería, pesca, textilería, otros).
- Después presentaré el siguiente problema a los estudiantes:

- La familia Quispe fue capacitada en un proyecto para mejorar las condiciones de su huerto
familiar. Los comuneros de otras localidades quieren conocer su experiencia. Ellos han producido
mandarinas para la venta y las han envasado en bolsitas con 6 mandarinas en cada una de ellas. Si en
la mesa hay 9 bolsas de mandarinas, ¿cuántas mandarinas han envasado?

- Propongo preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿qué información presenta
el problema?, ¿cómo han envasado las mandarinas?, ¿cuántas mandarinas han colocado en
cada mesa?, ¿cuántas bolsas hay en la mesa?
- Acompaño el proceso de búsqueda de estrategias y pido a mis estudiantes que digan de qué
forma piensan que se podría resolver el problema. Pregunta: ¿será útil organizar los datos del
problema?, ¿podemos representarlos con material concreto?, ¿qué materiales podríamos
utilizar?, ¿de qué otras formas podemos organizar los datos del problema?, ¿esa forma de
organizarlos nos permiten representar el problema?
- Organizo a los estudiantes en grupos y que cada grupo me pedirá el material con el que
quisieran trabajar para resolver el problema: regletas de colores, chapitas u otro material de
conteo, los recortes de cuadrículas, otros.
- Voy dando orientaciones en el uso de estos materiales de modo que puedan encontrar los
modelos siguientes:
Modelo cardinal:
 FACULTAD DE CIENCIAS ESCUELA PROFESIONAL DE
DE LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA

Modelo longitudinal: Usando las regletas de colores.

Modelo de organización rectangular: usando las cuadrículas.

- Recordando que a los grupos, de ser necesario, el respeto de las normas de convivencia
acordadas al empezar la sesión, de manera que las actividades se lleven a cabo de la mejor
forma posible.
- Indico a cada grupo que presente a los demás el trabajo realizado. Pido a los estudiantes que
escuchen con atención y mando las preguntas que consideres necesarias si se requiere
aclarar alguna idea presentada.
- Concluyo que para resolver un problema se le puede representar de varias maneras de modo
que se muestren los datos y cómo estos se relacionan. Por ejemplo, los datos 9 bolsas y 6
mandarinas implican que uno sea la cantidad repetida y el otro las veces que se va a repetir.
- Formalizamos con los estudiantes y pido que registren en el cuaderno.
Para resolver un problema en el que se presentan grupos con una misma cantidad de objetos se
puede representar el problema de varias formas:
Usando material concreto:
 FACULTAD DE CIENCIAS ESCUELA PROFESIONAL DE
DE LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA

Usando las regletas de colores.

Usando filas y columnas:

9 columnas
6 filas 6 x 9 mandarinas
6 x 9 mandarinas

- Reflexionamos con los estudiantes sobre los procesos desarrollados al resolver el problema.
Pregúntales: ¿qué datos nos sirvieron para resolver el problema?, ¿qué hicieron primero para
proponer la estrategia de resolución?, ¿qué hicieron después?, ¿qué operación realizaron?,
¿se pudo haber resuelto el problema de otra forma?, ¿cómo se relaciona la adición con la
multiplicación?, ¿por qué debemos utilizar material concreto?, etc.

- Promueve un diálogo con los - Promueve un diálogo con los

niños y las niñas sobre lo
aprendido en la presente sesión.
Pregunta: ¿qué aprendieron?,
¿con qué material sienten mayor
facilidad para trabajar estas
niños y las niñas sobre lo aprendido
en la presente sesión. Pregunta:
¿qué aprendieron?, ¿con qué
material sienten mayor facilidad
para trabajar estas situaciones?,

- Reviso el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas durante el desarrollo de la

sesión: ¿se respetaron las normas?, ¿cómo podemos hacer para mejorar en la siguiente
sesión?
 FACULTAD DE CIENCIAS ESCUELA PROFESIONAL DE
DE LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA

CIERRE Tiempo aproximado: 10 minutos

- Indico a los estudiantes que resuelvan los problemas que dejé en hojas.
- Reviso el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas durante el desarrollo de la
sesión: ¿se respetaron las normas?, ¿cómo podemos hacer para mejorar en la siguiente
sesión? Haciendo referencia al enfoque transversal.
Meta cognición
- ¿Qué aprendimos hoy?
- ¿Cómo lo aprendimos?
- ¿Qué dificultades tuvimos?
- ¿Cómo lo superamos?

TAREA PARA LA CASA

- Actividad de extensión
Con ayuda de tus papás investiga sobre las medidas que se debe tomar para proteger la capa de ozono y prepárate
para exponerlo.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Recuerda las actividades que has realizado y las respuestas que has obtenido de los estudiantes según los
desempeños que estaban previstos desarrollar.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

V. REFRENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

- Currículo Nacional (2016). Perú

- Programa Curricular de Educación Primaria (2018). Perú.
 FACULTAD DE CIENCIAS ESCUELA PROFESIONAL DE
DE LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA

FICHA DE APLICACIÓN/HOJA DE PRÁCTICA

 FACULTAD DE CIENCIAS ESCUELA PROFESIONAL DE
DE LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA

Hoja de práctica para la casa

Resolver los siguientes ejercicios:

 Una señora compró 8 paquetes con seis sodas cada uno, para llevar a una fiesta, ¿Cuántas sodas llevará a la
fiesta?

A mí me toca sacar la basura los martes, jueves y sábados; mi papá me da $7.00 cada semana por ese
trabajo. Si ahorro lo que me da, ¿cuánto juntaré al paso de 20 semanas?

Miguel gasta $12.00 todos los días en el camión que lo lleva a la escuela y lo trae a la casa, ¿Cuánto gasta a
la semana?

En una granja hay 468 gallinas, y cada una puso 8 huevos fecundados. Si cada gallina cuida de sus huevos y
logran nacer todos los pollitos, ¿cuantos pollitos nacidos habrá en la granja?

A una caja de colores le caben 24, si hay en la tienda 9 cajas. ¿Cuántos colores serán por todos?

En un zoológico hay 246 aves de diferente tipo, si cuento cada una de sus patas. ¿Cuántas patas habré
contado?