Esc.

Primaria:
“Lic. Benito Juárez García”
CCT: 09DPR5040K

DE INTERVENCIÓN DOCENTE POR PROYECTOS 6°

SEMANA 27
Periodo del 18 al 22 de marzo de 2024

Prof. Juan Pérez López Profa. Azucena Santana Morán

Docente titular del Grupo Directora de la Escuela

CICLO ESCOLAR
2023-2024
 6°A
Hora Lunes Martes Miérc Juev Viernes
Act de inicio Act de inicio Act de inicio Act de inicio Act de inicio

Lenguajes Lenguajes Lenguajes Lenguajes Lenguajes

Saberes y Saberes y Saberes y Saberes y Saberes y
pensamiento pensamiento pensamiento pensamiento pensamiento
científico científico científico científico científico

R E C R E O
Ética, naturaleza De lo humano y Ética, naturaleza De lo humano y Ética, naturaleza
y sociedad lo comunitario y sociedad lo comunitario y sociedad

De lo humano y
De lo humano y Ética, naturaleza De lo humano y Ética, naturaleza lo comunitario
lo comunitario y sociedad lo comunitario y sociedad (Educación
física)

Prof. Juan Pérez López Profa. Azucena Santana Morán

Docente titular del Grupo Directora de la Escuela
 SEM 27. DEL 18 AL 22 DE MARZO DE 2024

Día Dictado Cálculo mental Problema matemático

Lunes

Dictado: Cálculo mental: Problema Matemático:

1. vehículo 1. 5600 - 3899 = Renata invirtió 14630 pesos en mercancía para su negocio, después de medio
2. ganzúa 2. 12400 – 2599 = año logró una ganancia equivalente al quíntuple de lo invertido. ¿Cuál es el
Martes 3. cacatúa 3. 8790 – 3290 = monto final de la ganancia?
4. transeúnte 4. 4570 - 2490 =
5. extraído 5. 10900 - 5875 =

Dictado: Cálculo mental: Problema Matemático:

1. distorsión 1. 3.90 + 2.45 + 9.5 = Carlos entrena en el gimnasio por la mañana de las 07:20 a las 09:55 y en la
2. propagación 2. 2.70 + 1.25 + 8.9 = tarde de las 18:05 hasta las 19:40 horas. ¿Cuántos minutos entrena Carlos al día?
Miércoles 3. percepciones 3. 5.55 + 3.80 + 1.4 =
4. descripción 4. 7.12 + 2.99 + 2.1 =
5. administrativo 5. 1.89 + 4.65 + 3.8 =

Dictado: Cálculo mental: Problema Matemático:

1. muérdago 1. 8000 ÷ 40 x 9 = Octavio adquirió una máquina para hacer ejercicio en 17530.80 pesos. Si el
2. murciélago 2. 1500 ÷ 30 x 9 = costo total se dividirá en 36 mensualidades ¿De cuánto será el monto de cada
Jueves 3. descripción 3. 2000 ÷ 20 x 9 = mensualidad?
4. océano 4. 6000 ÷ 30 x 9 =
5. periódico 5. 5000 ÷ 50 x 9 =

Dictado: Cálculo mental: Problema Matemático:

1. narraciones 1. 327 x 9 + 8599 = Ricardo gana 24329 pesos al mes, de los cuales gastó 5699 pesos en el
2. fábulas 2. 987 x 8 + 3456 = supermercado, 1090 en gasolina y 2939 en llevar a su mascota al veterinario.
Viernes 3. leyendas 3. 965 x 7 + 4351 = ¿Cuánto dinero le quedó a Ricardo?
4. narrativas 4. 765 x 6 + 8976 =
5. presentaciones 5. 734 x 5 + 8779 =
 ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN TRIMESTRE 3
CAMPO FORMATIVO LENGUAJES
Nombre del docente: Blanca Crespo García Fase: 5 Grado: 6°
Nombre del Proyecto: Debates breves, pero profundos Libro de texto
P. Aula Pág. 60-71
Metodología: Proyectos de aula
Temporalidad
Escenario: Aula Periodo del Plan: Sem27 Del 18 al 22 de marzo de 2024.
Problemática del Plan Analítico
Rasgos a necesidades del docente frente a grupo de acuerdo con su plan analítico
que se atiende:

Ejes Inclusión
Pensamiento Igualdad de
Vida Saludable
Interculturalidad
Apropiación de la cultura a
través de la lectura y la
Artes y
expriencias
Articuladores: Crítico Género crítica
escritura estéticas

Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:

Participación en debates sobre temas de interés común.
• Prepara su participación en un debate y formula los argumentos por presentar, cuidando que la exposición del tema por discutir
resulte coherente y suficiente, los argumentos claros, pertinentes y fundamentados, y se expliciten las referencias bibliográficas
y citas textuales que dan soporte a la información que se comparte.
• Identifica la función de los conectivos causales, temporales y lógicos en textos argumentativos.
• Escucha y opina de manera crítica durante su desempeño como participante, moderador, moderadora o público en un debate.

Intención didáctica del docente Propósito para el alumno

En este proyecto, escribirás un microrrelato sobre problemas relacionados con la inclusión,

Realizar un proyecto que ayude a elaborar argumentos debidamente fundamentados y que aborden
la igualdad, la equidad de género y el cuidado de la salud. Además, reconocerás la forma de
las problemáticas actuales.
generar argumentos para un debate.

Momentos
Sesión
Identificar la función y la
definición de un debate.
Sesión 1
Identificación
(Se proponen
planteamientos a
partir de una situación real
para introducir el diálogo,
identificar la problemática y que
sirva además para que el
alumnado conozca lo que va a
realizar en el proyecto)
Intención
didáctica de la Secuencia de actividades
sesión
Recursos
Inicio: didácticos
• Iniciar con una lluvia de ideas donde se defina qué es un debate.
• Cuestionar sobre qué temas se pueden hacer debates.
• Cuaderno del
Desarrollo:
alumno.
• Dar lectura al texto que se encuentra en la página 60 de proyectos de aula.
• Realizar en comunidad el punto 2 de la página 61 de proyectos de aula.
• Anexos
• Listas de cotejo
• Elaborar en individual el anexo 1, donde armarán la definición y retomarán las características de un debate.
• Leer la página 36 y 37 de nuestros saberes, describir en el anexo 2 en qué consiste cada uno de los momentos del debate.
Cierre:
Evaluación
• Revisar el debate que se encuentra en el anexo 3; con la información del debate responder las interrogantes: ¿cuál es el
propósito del debate?, ¿cuáles son los argumentos a favor de las tareas escolares? ¿cuáles son los argumentos que se tienen
en contra de las tareas escolares?, ¿cuál es la conclusión del debate? *Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.

Reconocer la importancia Recursos

construir argumentos didácticos
debidamente Inicio:
fundamentados. • Realizar la tabla que se encuentra en la sección Recuperemos de la página 61 de proyectos de aula. • Cuaderno del
Desarrollo: alumno.
Sesión 2 • Revisar nuevamente la información sobre el debate que se encuentra en la página 36 de nuestros saberes. • Anexos
• Rescatar en que consiste el rol de cada participante del debate por medio de la plantilla del anexo 4. • Listas de cotejo
Recuperación • Plantear en comunidades de trabajo de dos a tres integrantes una serie de argumentos sobre los planteamientos del anexo 5
y el fomento a la equidad de género. Evaluación
• Compartir en plenaria los argumentos favoreciendo un acercamiento a debatir y defender sus puntos de vista de una manera
regulada. Listas de cotejo
Cierre: *Trabajos diarios
• Reflexionar de qué manera logran sustentar sus argumentos y defender el punto de vista. *Participaciones
• Hacer énfasis en la función del modelador al llevar a cabo un debate. *Observación
• Dejar de tarea que indaguen ¿cómo pueden construir argumentos? directa.

Redactar argumentos para Inicio: Recursos

un debate. • Comenzar la sesión recuperando los investigado sobre ¿Cómo se pueden construir argumentos? didácticos
• Compartir en plenaria sus investigaciones.
• Realizar el ejercicio de la página 62 de proyectos de aula. • Cuaderno del
Desarrollo: alumno.
Sesión 3 • Anexos
• Revisar de nuevo la página 14 de nuestros saberes, para recordar qué son los argumentos y cómo es que estos se pueden
construir. • Listas de cotejo
Planificación • Elaborar en grupo u instructivo que los ayude a construir argumentos para un debate.
• Seguir el esquema completado para elaborar argumentos que permitan comprender mejor la situación de la equidad de Evaluación
género en la actualidad. Listas de cotejo
• Escribir el cuento del “Patito feo” con ayuda del anexo 6. *Trabajos diarios
Cierre: *Participaciones
• Finalizar elaborando una serie de argumentos en colectivos donde expliquen si el cuento del “Patito feo es un ejemplo de *Observación
inclusión o de exclusión” directa.
Momentos Intención didáctica
Secuencia de actividades
Sesión de la sesión
Reconocer las diferencias entre Inicio: Recursos didácticos
los conectores causales y los • Iniciar la sesión completando de forma individual el esquema sobre debates que se encuentra en la
conectores temporales en la página 64 de proyectos de aula.
• Cuaderno del alumno.
argumentación. • Revisar las diferencias entre una premisa y una conclusión. • Anexos
Desarrollo: • Listas de cotejo
• Analizar en la página 66 de proyectos de aula el esquema con las partes de un argumento; poner
Sesión 4 énfasis en los conectores que se emplean en cada caso.
Evaluación
• Realizar en colectivo la tabla que se encuentra en la página 67 de proyectos de aula, utilizar la
guía de colores de la página anterior.
Acercamiento Listas de cotejo
• Revisar de nuevo la página 15 de nuestros saberes para recordar los tipos de conectores que se *Trabajos diarios
emplean en la argumentación. *Participaciones
• Elaborar en el cuaderno cinco oraciones donde se empleen conectores de tipo causal y de tipo *Observación directa.
temporal.
Cierre:
• Concluir respondiendo las interrogantes 3 y 4 de la página 67 de proyectos de aula.
 ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN TRIMESTRE 3
CAMPO FORMATIVO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Nombre del docente: Blanca Crespo García Fase: 5 Grado: 6°
Nombre del Proyecto: Descubre un tesoro en el suelo Libro de texto

P. Comunitarios pág. 144-159

Metodología: STEAM
Temporalidad
Periodo del Plan: Sem27 Del 18 al 22 de marzo de 2024.
Escenario: Comunitario

Problemática del Plan Analítico

Problemática libre a necesidades del docente titular.
que se atiende:

Ejes Inclusión
Pensamiento Igualdad de
Vida Saludable
Interculturalidad
Apropiación de la cultura a
través de la lectura y la
Artes y
expriencias
Articuladores: Crítico Género crítica
escritura estéticas

Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:

• Factores que conforman la biodiversidad y el medio
ambiente, la riqueza natural de México y su
relevancia como parte del patrimonio biocultural de
la humanidad, y la importancia de su conservación.
• Comprende que el medio ambiente es el conjunto de componentes naturales (factores biológicos: seres vivos, y factores
físicos: agua, aire, suelo, Sol, clima, entre otros) en interacción con los componentes sociales (aspectos culturales, económicos,
científicos, tecnológicos y políticos).
• Analiza situaciones que se relacionan con problemas medio ambientales de la comunidad y el impacto que tienen en la salud
ambiental.
• Propone y practica acciones que favorecen el cuidado del medio ambiente; comprende el estrecho vínculo que tiene con el
bienestar común, por lo que se requiere establecer una relación armónica con el medio ambiente.

Intención didáctica Propósito

Realizar un proyecto que nos ayude a reconocer la biodiversidad de su comunidad y
proponer acciones para su conservación.
En este proyecto por indagación, reconocerás la relación de los pueblos originarios
y el suelo como un factor que contribuye a la biodiversidad y al patrimonio
biocultural. Analizarás las causas de la pérdida del suelo mediante la creación de un
diorama, para representar algún proceso de degradación. Además, podrás analizar
la viabilidad para construir una barrera viva como propuesta para conservar o
recuperar el suelo en tu comunidad.

Fases
Sesión
Sesión 19
Organizar y estructuras las
respuestas a las preguntas
específicas de indagación
Sesión 20
Organizar y estructuras las
respuestas a las preguntas
específicas de indagación
Reconocer los beneficios
de una barrera viva en el
Sesión 21
Reflexionamos el camino
andado.
Intención
didáctica de la Secuencia de actividades
sesión
Reconocer y ubicar los Recursos didácticos
números positivos y Inicio:
• Cuaderno del alumno.
negativos en la recta • Iniciar con recordando qué son los números negativos y qué son los números positivos.
• Anexos
numérica de forma • Recordar de qué manera se ubican los números negativos y positivos en la recta numérica y en el plano • Listas de cotejo
vertical y horizontal. cartesiano.
Desarrollo:
• Trazar en el cuaderno rectas numéricas y ubicar los siguientes pares de números positivos y negativos: Evaluación
(-5 y 8), (0 y -6), (10 y -7), (2 y -2), (9 y -11)
• Ubicar en el plano cartesiano las coordenadas con números positivos y negativos que se indican en el Listas de cotejo
*Trabajos diarios
anexo 7. *Participaciones
• Motivar a los alumnos a trazar un plano cartesiano y asignar coordenadas que incluyan números *Observación directa.
positivos y negativos para formar alguna figura.
Cierre:
• Finalizar la sesión dejando de tarea que tracen un plano cartesiano y elaboren coordenadas con números
positivos y negativos que al ubicarlas permitan formar un árbol o flor.
Reconocer la Recursos didácticos
equivalencia de una Inicio:
hectárea en metros y • Iniciar comentado ¿qué es una hectárea? • Cuaderno del alumno.
kilómetros. • Revisar la información de la página 157 de proyectos comunitarios para conocer cuál es la equivalencia • Anexos
de una hectárea. • Listas de cotejo
Desarrollo:
• Trabajar en comunidad la siguiente información: Una hectárea es una medida de superficie cuyo símbolo Evaluación
es ha. Esta unidad equivale a 100 áreas: un área, a su vez, es equivalente a 100 metros cuadrados. Esto
quiere decir que una superficie de una hectárea cuenta con 10.000 metros cuadrados. Listas de cotejo
*Trabajos diarios
• Responder con la información anterior los planteamientos que se encuentran en el anexo 8.
• Realizar en comunidad la tabla de la página 157 de proyectos comunitarios. *Participaciones
*Observación directa.
Cierre:
• Dejar de tarea que indaguen en que lugares se recomienda tener una barrera viva y cuáles son sus
beneficios.
Recursos didácticos
Inicio:
cuidado del suelo. • Iniciar con una plenaria donde se comenten los beneficios de tener una barrera viva.
Desarrollo:
• Continuar completando el esquema del anexo 9, donde se recupere qué es una barrera viva, cuáles son
sus beneficios y en qué lugares son una opción para evitar la degradación del suelo.
• Organizar comunidades de trabajo de forma equitativa.
• Motivar a cada comunidad de trabajo a plantear ideas para la elaboración de un diorama que muestre
qué son las barreras vivas y cuál es su importancia para evitar la degradación del suelo.
• Elaborar en cada comunidad el boceto del diorama y el listado de los materiales que van a emplear para
su diorama. • Cuaderno del alumno.
Cierre: • Anexos
• Solicitar de tarea los materiales por cada comunidad de trabajo. • Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
 Momentos Intención didáctica
Secuencia de actividades
Sesión de la sesión
Reconocer los beneficios de Inicio: Recursos didácticos
una barrera viva en el cuidado • Organizar el espacio para las comunidades de trabajo.
del suelo. Desarrollo:
• Cuaderno del alumno.
• Elaborar en comunidades de trabajo el diorama que previamente diseñaron donde se reflejen la • Anexos
importancia de las barreras vivas. • Listas de cotejo
Sesión 22 • Motivar a los alumnos a trabajar dentro de un ambiente de respeto y comunicación asertiva.
• Continuar con la presentación de los dioramas por comunidades de trabajo. Deben describir la
importancia de evitar la degradación del suelo y los beneficios que aportan las barreras vivas para Evaluación
Reflexionamos el camino detener este proceso.
andado. Listas de cotejo
Cierre: *Trabajos diarios
• Finalizar el proyecto escribiendo en forma de reflexión en el anexo 10, ¿cuáles son los beneficios *Participaciones
de evitar la degradación del suelo, ¿cuál es su relación con la conservación de la biodiversidad y *Observación directa.
el patrimonio biocultural?
 ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN TRIMESTRE 3
CAMPO FORMATIVO ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES
Nombre del docente: Blanca Crespo García Fase: 5 Grado: 6°
Nombre del Proyecto: Trabajo conjunto para el bien vivir en la escuela Libro de texto
P. Escolares pág. 228-243
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Temporalidad
Escenario: Escuela Periodo del Plan: Sem27 Del 18 al 22 de marzo de 2024.
Problemática del Plan Analítico
Problemática libre a necesidades del docente titular.
que se atiende:

Ejes Inclusión
Pensamiento Igualdad de
Vida Saludable
Interculturalidad
Apropiación de la cultura a
través de la lectura y la
Artes y
expriencias
Articuladores: Crítico Género crítica
escritura estéticas

Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:

Pueblos y culturas de América y el mundo: el respeto a
las costumbres, tradiciones y formas de vivir de
diferentes culturas.
• Indaga algunos momentos en los que las culturas del mundo han interactuado, producto de las migraciones, de la búsqueda e intercambio de
productos y materiales, de las relaciones comerciales, así como de la exploración y la expansión territorial.
• Reconoce que las culturas actuales en diferentes partes del mundo se han formado a través del tiempo y tienen distintos orígenes.
• Valora semejanzas y diferencias como parte de la diversidad humana y su riqueza cultural.
• Localiza y describe las características (zonas climáticas, relieve y aguas continentales) de algunos pueblos y culturas de los continentes:
África, América, Antártida, Asia, Europa y Oceanía, así como sus relaciones y formas de vida.
• Reconoce algunos efectos globales en la vida cotidiana de pueblos, comunidades y países que se encuentran distantes del lugar donde se
originan las situaciones de afectación socioambiental, y sus derivaciones económicas, políticas, sociales, culturales, ecológicas, entre otras.
Identifica puntos y líneas imaginarias del planeta Tierra, y localiza lugares en México y el mundo, utilizando las coordenadas geográficas.

Intención didáctica Propósito

En este proyecto, realizarás una campaña para promover el respeto, la reciprocidad

En este proyecto se pretende crear una conciencia colectiva que permita una interacción y el bien común, a fin de favorecer una relación armónica entre las personas de la
adecuada con la naturaleza, reconociendo la labor de nuestros antepasados. comunidad escolar y de estas con la naturaleza, siguiendo como ejemplo las
practicas de algunos pueblos originarios, grupos afrodescendientes y urbanos.
 Intención
Fases
didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión
Reconocer cómo es la Inicio: Recursos didácticos
relación de las • Iniciar las actividades definiendo en plenaria ¿qué es la convivencia?, ¿qué es una comunidad?, ¿las
sociedades actuales con comunidades conviven con la naturaleza?, ¿de qué manera lo hacen?
la naturaleza. • Dar lectura al propósito del proyecto en la página 228 de proyectos escolares y observar las imágenes de
la misma página. • Cuaderno del alumno.
Desarrollo: • Anexos
• Continuar respondiendo las interrogantes que se encuentran en la página 229 de proyectos escolares. • Listas de cotejo
Sesión 1 • Socializar en comunidad las respuestas registradas.
• Registrar a través de un mapa mental ¿cuáles son los principales problemas ambientales que observan en
Evaluación
Presentemos su comunidad?
• Reflexionar si en su comunidad en posible convivir con la naturaleza sin dañarla.
Cierre: Listas de cotejo
• Registrar en el anexo 11 de qué manera los habitantes de su comunidad podrían convivir con la *Trabajos diarios
*Participaciones
naturaleza sin dañarla. *Observación directa.

Conocer cómo es la Inicio: Recursos didáctico

convivencia de los • Iniciar comentando en plenaria ¿por qué creen que las civilizaciones mesoamericanas en su educación
pueblos originarios con incluían el respeto por la naturaleza? • Cuaderno del alumno.
la naturaleza. • Leer en comunidad el texto “La danza del venado” que está a partir de la página 100 de Múltiples • Anexos
Sesión 2 lenguajes. • Listas de cotejo
Desarrollo:
• Responder las interrogantes del anexo 12 a partir de la información de la lectura. Evaluación
Recolectemos • Elaborar en el cuaderno un organizador gráfico donde reconozcan qué elementos de la naturaleza están
presentes en la cultura mexicana (gastronomía, artesanías, danzas, costumbres, tradiciones). Listas de cotejo
• Redactar un texto corto donde expliquen de qué manera observan la explotación de la naturaleza en la *Trabajos diarios
actualidad. *Participaciones
*Observación directa.
Cierre:
• Dejar de tarea que indaguen a qué se refiere el desarrollo sustentable.

Reconocer la Inicio: Recursos didácticos

importancia de tener un • Iniciar compartiendo en plenaria los hallazgos de su investigación sobre el desarrollo sustentable.
desarrollo sustentable. • Leer en comunidad el texto que se encuentra en la página 230 y 231 de proyectos escolares.
Desarrollo:
• Cuaderno del alumno.
• Responder a partir de la información de la lectura anterior las interrogantes que se encuentran en el
• Anexos
Sesión 3 anexo 13. • Listas de cotejo
• Comentar en plenaria sus respuestas.
• Realizar de manera individual el mapa de la página 232 de proyectos escolares.
Formulemos el problema Cierre:
Evaluación

• elaborar en una hoja blanca tamaño carta un dibujo que muestre del lado derecho, cómo es la relación
de las sociedades actuales con la naturaleza y cómo se vería una sociedad donde el desarrollo
sustentable fuera un tema primordial. Listas de cotejo
• Mostrar sus dibujos a manera de galería. *Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Momentos Intención didáctica
Secuencia de actividades
Sesión de la sesión
Identificar de qué forma se Inicio: Recursos didácticos
lleva a cabo la explotación de • Iniciar comentando en plenaria qué es la explotación de la naturaleza, qué saben sobre la
la naturaleza. mercantilización o comercialización de la naturaleza.
• Cuaderno del alumno.
• Revisar en comunidad los conceptos que se encuentran en la página 145 de nuestros saberes. • Anexos
Desarrollo: • Listas de cotejo
Sesión 4 • Rescatar las ideas centrales o definiciones puntuales de cada concepto revisado y registrarlo en el
anexo 14.
• Definir en comunidad los valores que se señalan en la página 233 de proyectos escolares. Evaluación
Acercamiento
Registrar las definiciones en el cuaderno y acompañarlas de alguna ilustración.
Listas de cotejo
Cierre: *Trabajos diarios
• Finalizar la sesión elaborando en el cuaderno un texto que mencione qué acciones podemos *Participaciones
retomar de los pueblos originarios para que en la sociedad actual se conviva con la naturaleza y se *Observación directa.
lleve a cano el desarrollo sustentable.
 ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN TRIMESTRE 3
CAMPO FORMATIVO DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
Nombre del docente: Blanca Crespo García Fase: 5 Grado: 6°
Nombre del Proyecto: Moviendo el mundo con mis emociones Libro de texto
P. Aula Pág. 300-319
Metodología: Aprendizaje Servicio
Temporalidad
Escenario: Aula Periodo del Plan: Sem27 Del 18 al 22 de marzo de 2024.
Problemática del Plan Analítico
Problemática libre a necesidades del docente titular.
que se atiende:

Ejes Inclusión
Pensamiento Igualdad de
Vida Saludable
Interculturalidad
Apropiación de la cultura a
través de la lectura y la
Artes y
expriencias
Articuladores: Crítico Género crítica
escritura estéticas

Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:

• Describe los problemas de vida que ha enfrentado para reflexionar sobre su resolución con base en el juicio crítico.
• Valora su capacidad creadora para la solución de problemas en la vida y en su comunidad con base en el juicio crítico
Toma de decisiones y creatividad, ante problemas de la vida.
• Evalúa la asertividad para expresar sus emociones sin perjudicar a otra persona.
• Dramatiza una propuesta de juicio crítico en la de toma de decisiones para discernir la solución de los problemas de la vida.

Intención didáctica Propósito

En este proyecto de aprendizaje de servicio, fortalecerás distintas habilidades para controlar

Realizar un proyecto que ayude a adquirir habilidades emocionales y se vean reflejadas en la toma tus emociones, las cuales te ayudaran a tomar las mejores decisiones ante una situación que
de decisiones, la convivencia sana y pacífica. ponga en desequilibrio tu estado anímico. También establecerás acuerdos con tu grupo para
tener una convivencia pacífica entre todos.
 Intención
Fases
didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión
Identificar emociones
por medio del juego. Inicio:
• Iniciar con el juego de cara y gestos donde algún alumno habrá de interpretar la emoción asignada y el
resto del grupo adivinará la emoción que se está representado. Se debe incluir más allá de las emociones
básicas, como la frustración, angustia, desagrado, etc. • Cuaderno del alumno.
Sesión 1 Desarrollo: • Anexos
• Continuar completando los círculos que se encuentran en el anexo 15 para que se conviertan en emojis • Listas de cotejo
Punto de partida que den a conocer la emoción señalada.
• Registrar en el anexo 16 las situaciones que los hacen sentir la emoción señalada. Evaluación
• Compartir de forma voluntaria las respuestas registradas en el anexo anterior.
Cierre: Listas de cotejo
• Finalizar revisando la información sobre las emociones que se encuentra en la página 235 de nuestros *Trabajos diarios
saberes. *Participaciones
*Observación directa.

Reconocer las Recursos didácticos

situaciones que les Inicio:
causan cierto tipo de • Dar inicio con la lectura del propósito del proyecto en la página 300 de proyectos escolares. • Cuaderno del alumno.
• Anexos
emociones. • Identificar las emociones que se representan en la página 300 de proyectos escolares.
Sesión 2 Desarrollo:
• Listas de cotejo

• Registrar en la tabla de la página 301 en que consiste cada una de las emociones que identificaron en el
Lo que sé y lo que quiero saber punto anterior. Evaluación
• Leer cada uno de los casos que se describen en el anexo 17 y escribir cómo creen que se sienten las
personas que están experimentando la situación. Listas de cotejo
Cierre: *Trabajos diarios
• Identificar cuáles son las emociones que a menudo sienten y qué es lo que causa esas emociones. *Participaciones
*Observación directa.
Registrarlo en su cuaderno en forma de tabla.

Identificar de qué Recursos didácticos

manera sus acciones Inicio:
pueden dañar a otros. • Revisar la información que se encuentra en la página 302 de proyectos de aula. • Cuaderno del alumno.
• Reflexionar si en realidad todas las bromas son juegos o en realidad un tipo de violencia disfrazada. • Anexos
Sesión 3 Anotar su reflexión en las líneas de la página 303 de proyectos de aula. • Listas de cotejo
Desarrollo:
Lo que sé y lo que quiero saber • Continuar observando las imágenes de la página 303 de proyectos de aula. Evaluación
• Realizar el punto 5 y 6 de la página de proyectos de aula con la información de la página anterior.
• Escribir en la tabla del anexo 18 de qué forma expresan las emociones que se mencionan y si han tenido Listas de cotejo
algún tipo de consecuencia o problema por esta forma de expresión. *Trabajos diarios
Cierre: *Participaciones
• Solicitar de tarea media cartulina, marcadores, colores o crayones. *Observación directa.
 Intención
Fases
didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión
Identificar en qué parte Inicio: Recursos didácticos
del cuerpo se reflejan sus • Reflexionar ¿en qué parte del cuerpo siento las emociones? por ejemplo: cuando me avergüenzo siento
emociones. las mejillas calientes.
Sesión 4 Desarrollo: • Cuaderno del alumno.
• Continuar coloreando la silueta humana del anexo 19 para señalar en qué parte del cuerpo sienten las • Anexos
• Listas de cotejo
Lo que sé y lo que quiero saber emociones que se señalan. Emplear el código de colores.
• Escribir en el cuaderno un pequeño relato donde hayan lastimado o dañado a alguien porque no supieron
que hacer con la emoción que sentían en ese momento. Evaluación
• Recuperar el material solicitado y establecer espacios de trabajo.
Listas de cotejo
Cierre: *Trabajos diarios
• Solicitar que en la cartulina dibujen de qué manera pueden expresar sus emociones de forma adecuada *Participaciones
sin lastimar o dañar a otros. *Observación directa.
• Socializar sus dibujos.