Marlynne Vidal Aldea Apoyo e intervencin Psicopedaggica

INFORME PSICOPEDAGGICO
I. IDENTIFICACIN
NOMBRE EDAD CRONOLOGICA FECHA DE NACIMINENTO RUN CURSO FECHA DE EVALUACIN EVALUADOR : : : : : : :

ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL :

II.

MOTIVO DE CONSULTA
En este tem, es necesario establecer claramente las razones por las cuales ha sido derivado el evaluado y/o los problemas que presenta en el mbito escolar o en el aprendizaje en general. Se debe usa el trmino derivado solo cuando otro profesional es quien solicita la evaluacin, adems se deben considerar 2 elementos principales.

III.
a)

CONDUCTAS OBSERVADAS DURANTE LA EVALUACIN

Conductas durante la evaluacin (distractil / concentrado / inseguro seguro/inquieto Tranquilidad motora/sociable tmido / impulsivo reflexivo / requiere supervisin constante autnomo / lenguaje claro, preciso verborreico / se expresa con o sin claridad (articulacin de ideas). b) Postura / toma de lpiz / raportt con examinador. (Pauta de observacin de la motricidad grafica) c) En esta etapa se deben registrar como dice el ttulo Observaciones deben dar un detalle de elementos observables, evitar las valoraciones como bien o mal, y utilizar descripciones de lo observado. Ejemplo : toma el lpiz con la mano derecha en forma de pinza utilizando los dedos ndice pulgar, sin presentar sincinesias durante la escritura, observndose sin embargo una presin excesiva sobre la hoja.

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IV.

ANTECEDANTES ANAMNESICOS RELEVANTES

Redactar en forma clara y ordenada aquellos antecedentes personales/familiares/ escolares que aparezcan como factores necesarios de considerar en la evaluacin y/o que influyan en algunos de los problemas por los cuales el nio(a) ha sido derivado(a). Se puede estructurar en varios prrafos en donde se presentaran los antecedentes relevantes Ejemplo: Durante el periodo postnatal El periodo perinatal Su desarrollo ha La integracin escolar.social En la composicin familiarexisten antecedentes familiares de dislexia en diagnosticada por Actualmente presenta bajo rendimiento en.

V.

INSTRUMENTOS DE EVALUACION
Anotar de forma ondeada y pauteada cada test y sub tes que se utilicen comenzando por los informales y luego separar los estandarizados por rea de evaluacin, con nombre completo y autor.

VI.

RESULTADOS DE LA EVALUACIN VII.1 Anlisis Cuantitativos.

REA COGNITIVA
Se debe incorporar los puntajes, porcentajes, etc., obtenidos en cada caso, as como los grficos o perfiles que los diferentes instrumentos entregan, realizando las tablas que propone cada test o segn la siguiente norma. Batera Psicopedaggica Evala N 2 VERSION CHILENA

SUB PRUEBAS
Memoria -Atencin Pensamiento Analgico Org. perceptiva Clasificacin

PUNTAJE OBTENIDO

NIVEL DE VALORACION Y PERCENTIL

Media establecida

-1
DEVIACION

-2
DESVIACIONES

62/88 9,4/20 31/34 14/29

Alto

Bajo Alto
Medio Bajo

60 20 85 23

60,04 13,11 26,98 20,06

Sobre la media

Bajo la media

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VII.

REA INSTRUMENTAL Lectura

TEST A.B.C. 3 2 1 0 Total 14 puntos / el aprendizaje se realizara normalmente en un ao. x x x X X x Test 1 Test 2 Test 3 Test 4 Test 5 Test 6 x Test 7 Test 8 x

VII.1 Anlisis Cualitativos.

Esta etapa es la que presenta mayor complejidad, para realizar el anlisis deben tener presente algunos aspectos esenciales. A) Siempre partir con las habilidades y luego con las dificultades

calificacin

Calculo Prueba de Preclculo

PUNTAJE SUBTEST Conceptos Bsicos Percepcin Visual Correspondencia termino termino Nmeros ordinales Reproduccin de Figuras y secuencias Reconocimiento de figuras geomtricas Reconocimiento y reproduccin de N Cardinalidad Solucin de problemas aritmticos Conservacin OBTENIDO CENTIL %

22/24 17/20 6/6 0/5 25/25 5/5 7/18 10/10 2/4 6/6

73 73 100 50 100 -

91% 85% 100% 0% 100% 100% 38% 100% 50% 100%

Marlynne Vidal Aldea Apoyo e intervencin Psicopedaggica Ejemplo: Julio presenta un buen desarrollo del razonamiento deductivo

Demuestra un buen nivel atencional Sin embargo tiene dificultades para.. B) Los anlisis se hacen considerando. primero: el objetivo general del test... Segundo. Las

Habilidades puestas en juego en la realizacin del test (tambin presente por lo general en los manuales. Tercero. Las capacidades especficas que se ponen en juego en cada tarea o actividad

. AREA COGNITIVA

Atencin / concentracin. (Atencin sostenida, concentrada, oscilante, dispersa,

voluntaria, involuntaria, etc.)

Memoria (visual o icnica; auditiva o ecoica) (recepcin; retencin o almacenamiento;

recuperacin).

Lenguaje (articulacin; vocabulario; expresin de ideas / coordinacin / claridad).

Pensamiento (etapa / nivel, habilidades desarrolladas, habilidades menos desarrolladas o en desarrollo). Psicomotricidad / Motricidad. Percepcin (visual; auditiva (reconocer estmulos / discriminar de otros - semejanzas y diferencias). Un prrafo para cada uno, explicitando la interpretacin global de los test o pautas aplicadas para cada caso, para esto deben basar su anlisis en los objetivos de los test y que aspectos demuestran lo encontrado.

REA INSTRUMENTAL

Lecto escritura: analizar aspectos previos a la adquisicin de la lectura como

memoria verbal, grafomotricidad

Calculo: especificar conceptos bsicos adquiridos y dificultades en este

A) Componentes simblicos (valoracin cuantitativa de nmeros Presentados en forma oral y visual, lectura de nmeros y reconocimiento de nmeros ledos por el examinador, escritura y copia de nmeros. b) Actividades de contar (series, elementos continuos y discontinuos).

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VIII.

HIPTESIS DIAGNSTICA
Ejemplo: Las dificultades que presenta _______ en Clculo (lo que evala el test) y Resolucin de problemas (lo que evala el test), se podran relacionar con el desarrollo insuficiente de los procesos cognitivos de atencin-concentracin (---), memoria(---), percepcin(--), Psicomotricidad(--), lenguaje(---), pensamiento(----). (Segn sea el caso). Asociado a lo anterior se observan indicadores en los procesos afectivo sociales relacionados con el mbito (personal, familiar, escolar) que podran (interferir-favorecer) el proceso de aprendizaje. En base a los resultados obtenidos por-------------------- se puede apreciar que el menor presentara dificultades en el rea de lecto-escritura, en memoria ( ----) Con respecto a las habilidades del clculo, (----). El descenso de estas habilidades pudiese estar relacionado con un desarrollo disarmnico en el rea cognitiva atencin (--), memoria (--), pensamiento (---) los cuales estn estrechamente ligados a una baja estimulacin recibida durante su etapa pre-escolar, por tal motivo --------------------Sin embargo, esto no es impedimento para que el menor realice con xito su proceso de aprendizaje ya que cuenta con la madurez necesaria para cursar 1 bsico.

En base a los resultados obtenidos por -------- en el Instrumento de Evaluacin ------------ , el menor se encuentra en un nivel medio bajo en la mayora de las pruebas, presentando dificultades en lectura: (---------). Escritura: (------------). Calculo: (------------) El descenso de estas habilidades pudiese estar relacionado con un desarrollo disarmnico y un bajo nivel en el rea cognitiva de Atencin ( ), Memoria (------), Bases del Razonamiento (--------). Los que podran afectar aun ms el proceso de aprendizaje. En conclusin el menor presentara un nivel medio bajo tanto en el rea cognitiva e instrumental, por lo cual se requiere apoyo Psicopedaggico o de profesora especialista durante el proceso de aprendizaje, con el fin de afianzar e incrementar sus habilidades. Adems se recomienda evaluacin con psiclogo con el fin de verificar si el menor requiere ser incorporado al Programa de Integracin Escolar PIE.

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IX.

SUGERENCIAS O RECOMENDACIONES
En esta parte deben poner sugerencias de acciones concretas que puedan ejecutar cada uno de los involucrados Al Profesor / Establecimiento A los Padres O Tutores: Al beneficiario:

X.

DERIBACIONES
Se recomienda ----Se sugiere -------Se sugiere ---------

XI.

FECHA EN QUE CORRESPONDE REEVALUACIN

XXXXX Psicopedagoga en formacin Semestre