Esc.

Primaria:
“Lic. Benito Juárez García”
CCT: 09DPR5040K

DE INTERVENCIÓN DOCENTE POR PROYECTOS 6°

SEMANA 27
Periodo del 11 al 18 de marzo de 2024

Prof. Juan Pérez López Profa. Azucena Santana Morán

Docente titular del Grupo Directora de la Escuela

CICLO ESCOLAR 2023-2024

 ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN TRIMESTRE 3
ACTIVIDADES PARA INICIAR EL DÍA

SEM 27. DEL 18 AL 22 DE MARZO DE 2024

Día Dictado Cálculo mental Problema matemático

Lunes

Dictado: Cálculo mental: Problema Matemático:

1. vehículo 1. 5600 - 3899 = Renata invirtió 14630 pesos en mercancía para su negocio, después de medio año logró una ganancia
2. ganzúa 2. 12400 – 2599 = equivalente al quíntuple de lo invertido. ¿Cuál es el monto final de la ganancia?
Martes 3. cacatúa 3. 8790 – 3290 =
4. transeúnte 4. 4570 - 2490 =
5. extraído 5. 10900 - 5875 =

Dictado: Cálculo mental: Problema Matemático:

1. distorsión 1. 3.90 + 2.45 + 9.5 = Carlos entrena en el gimnasio por la mañana de las 07:20 a las 09:55 y en la tarde de las 18:05 hasta
2. propagación 2. 2.70 + 1.25 + 8.9 = las 19:40 horas. ¿Cuántos minutos entrena Carlos al día?
Miércoles 3. percepciones 3. 5.55 + 3.80 + 1.4 =
4. descripción 4. 7.12 + 2.99 + 2.1 =
5. administrativo 5. 1.89 + 4.65 + 3.8 =

Dictado: Cálculo mental: Problema Matemático:

1. muérdago 1. 8000 ÷ 40 x 9 = Octavio adquirió una máquina para hacer ejercicio en 17530.80 pesos. Si el costo total se dividirá en
2. murciélago 2. 1500 ÷ 30 x 9 = 36 mensualidades ¿De cuánto será el monto de cada mensualidad?
Jueves 3. descripción 3. 2000 ÷ 20 x 9 =
4. océano 4. 6000 ÷ 30 x 9 =
5. periódico 5. 5000 ÷ 50 x 9 =

Dictado: Cálculo mental: Problema Matemático:

1. narraciones 1. 327 x 9 + 8599 = Ricardo gana 24329 pesos al mes, de los cuales gastó 5699 pesos en el supermercado, 1090 en
2. fábulas 2. 987 x 8 + 3456 = gasolina y 2939 en llevar a su mascota al veterinario. ¿Cuánto dinero le quedó a Ricardo?
Viernes
3. leyendas 3. 965 x 7 + 4351 =
4. narrativas 4. 765 x 6 + 8976 =
5. presentaciones 5. 734 x 5 + 8779 =

ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”

Nombre del docente: Blanca Crespo García Fase: 5 Grado: 6°

Nombre del Proyecto: Debates breves, pero profundos Libro de texto

P. Aula Pág. 60-71
Metodología: Proyectos de aula
Temporalidad
Escenario: Aula Periodo del Plan: Sem27 Del 18 al 22 de marzo de 2024.

Problemática del Plan Analítico

Rasgos a necesidades del docente frente a grupo de acuerdo con su plan analítico
que se atiende:

Apropiación de la Artes y
Ejes Pensamiento Igualdad de Vida Interculturalidad
Inclusión cultura a través de la expriencias
Articuladores: Crítico Género Saludable crítica
lectura y la escritura estéticas
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
Participación en debates sobre temas de interés • Prepara su participación en un debate y formula los argumentos por presentar, cuidando que la exposición del
común. tema por discutir resulte coherente y suficiente, los argumentos claros, pertinentes y fundamentados, y se
expliciten las referencias bibliográficas y citas textuales que dan soporte a la información que se comparte.
• Identifica la función de los conectivos causales, temporales y lógicos en textos argumentativos.
• Escucha y opina de manera crítica durante su desempeño como participante, moderador, moderadora o público
en un debate.
Intención didáctica del docente Propósito para el alumno

En este proyecto, escribirás un microrrelato sobre problemas relacionados con la

Realizar un proyecto que ayude a elaborar argumentos debidamente fundamentados y
inclusión, la igualdad, la equidad de género y el cuidado de la salud. Además,
que aborden las problemáticas actuales.
reconocerás la forma de generar argumentos para un debate.

Momentos Intención didáctica de la

Secuencia de actividades
Sesión sesión

Sesión 1 Identificar la función y la Inicio: Recursos didácticos

Identificación definición de un debate. • Iniciar con una lluvia de ideas donde se defina qué es un debate.
 • Cuestionar sobre qué temas se pueden hacer debates. • Cuaderno del
(Se proponen Desarrollo: alumno.
planteamientos a • Dar lectura al texto que se encuentra en la página 60 de proyectos de aula. • Anexos
partir de una situación real • Realizar en comunidad el punto 2 de la página 61 de proyectos de aula. • Listas de cotejo
para introducir el diálogo, • Elaborar en individual el anexo 1, donde armarán la definición y retomarán las características de un debate.
identificar la problemática • Leer la página 36 y 37 de nuestros saberes, describir en el anexo 2 en qué consiste cada uno de los
momentos del debate. Evaluación
y que sirva además para
que el alumnado conozca lo Cierre:
• Revisar el debate que se encuentra en el anexo 3; con la información del debate responder las interrogantes: *Listas de cotejo
que va a realizar en el *Trabajos diarios
proyecto) ¿cuál es el propósito del debate?, ¿cuáles son los argumentos a favor de las tareas escolares? ¿cuáles son los
argumentos que se tienen en contra de las tareas escolares?, ¿cuál es la conclusión del debate? *Participaciones
*Observación directa.

Reconocer la importancia Recursos didácticos

construir argumentos Inicio:
debidamente • Realizar la tabla que se encuentra en la sección Recuperemos de la página 61 de proyectos de aula.
fundamentados. Desarrollo: • Cuaderno del
• Revisar nuevamente la información sobre el debate que se encuentra en la página 36 de nuestros saberes. alumno.
• Rescatar en que consiste el rol de cada participante del debate por medio de la plantilla del anexo 4. • Anexos
Sesión 2 • Plantear en comunidades de trabajo de dos a tres integrantes una serie de argumentos sobre los • Listas de cotejo
Recuperación planteamientos del anexo 5 y el fomento a la equidad de género.
Evaluación
• Compartir en plenaria los argumentos favoreciendo un acercamiento a debatir y defender sus puntos de
vista de una manera regulada.
Cierre: Listas de cotejo
• Reflexionar de qué manera logran sustentar sus argumentos y defender el punto de vista. *Trabajos diarios
• Hacer énfasis en la función del modelador al llevar a cabo un debate. *Participaciones
• Dejar de tarea que indaguen ¿cómo pueden construir argumentos? *Observación directa.

Redactar argumentos para Inicio: Recursos didácticos

un debate. • Comenzar la sesión recuperando los investigado sobre ¿Cómo se pueden construir argumentos?
• Compartir en plenaria sus investigaciones. • Cuaderno del
• Realizar el ejercicio de la página 62 de proyectos de aula. alumno.
Desarrollo: • Anexos
• Revisar de nuevo la página 14 de nuestros saberes, para recordar qué son los argumentos y cómo es que • Listas de cotejo
Sesión 3 estos se pueden construir.
Planificación • Elaborar en grupo u instructivo que los ayude a construir argumentos para un debate. Evaluación
• Seguir el esquema completado para elaborar argumentos que permitan comprender mejor la situación de la
equidad de género en la actualidad. Listas de cotejo
• Escribir el cuento del “Patito feo” con ayuda del anexo 6. *Trabajos diarios
Cierre: *Participaciones
• Finalizar elaborando una serie de argumentos en colectivos donde expliquen si el cuento del “Patito feo es *Observación directa.
un ejemplo de inclusión o de exclusión”

Momentos Intención didáctica de la

Secuencia de actividades
Sesión sesión

Sesión 4 Reconocer las diferencias entre Inicio: Recursos didácticos

Acercamiento los conectores causales y los
conectores temporales en la
argumentación.
Desarrollo:
• Iniciar la sesión completando de forma individual el esquema sobre debates que se encuentra en la página
64 de proyectos de aula.
• Cuaderno del
• Revisar las diferencias entre una premisa y una conclusión.
alumno.
• Anexos
• Analizar en la página 66 de proyectos de aula el esquema con las partes de un argumento; poner énfasis
• Listas de cotejo
en los conectores que se emplean en cada caso.
• Realizar en colectivo la tabla que se encuentra en la página 67 de proyectos de aula, utilizar la guía de Evaluación
 Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
colores de la página anterior.
• Revisar de nuevo la página 15 de nuestros saberes para recordar los tipos de conectores que se emplean en la
argumentación.
• Elaborar en el cuaderno cinco oraciones donde se empleen conectores de tipo causal y de tipo temporal.

ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”

CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN TRIMESTRE 3
CAMPO FORMATIVO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Nombre del docente: Blanca Crespo García Fase: 5 Grado: 6°

Nombre del Proyecto: Descubre un tesoro en el suelo Libro de texto

 P. Comunitarios pág. 144-159
Metodología: STEAM
Temporalidad

Escenario: Comunitario Periodo del Plan: Sem27 Del 18 al 22 de marzo de 2024.

Problemática del Plan

Problemática libre a necesidades del docente titular.
Analítico que se atiende:

Apropiación de la Artes y
Ejes Pensamiento Igualdad de Vida Interculturalidad
Inclusión cultura a través de la expriencias
Articuladores: Crítico Género Saludable crítica
lectura y la escritura estéticas

Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:

• Comprende que el medio ambiente es el conjunto de componentes naturales (factores biológicos: seres vivos, y factores físicos:
• Factores que conforman la
agua, aire, suelo, Sol, clima, entre otros) en interacción con los componentes sociales (aspectos culturales, económicos, científicos,
biodiversidad y el medio ambiente, la
tecnológicos y políticos).
riqueza natural de México y su
• Analiza situaciones que se relacionan con problemas medio ambientales de la comunidad y el impacto que tienen en la salud
relevancia como parte del patrimonio
ambiental.
biocultural de la humanidad, y la
• Propone y practica acciones que favorecen el cuidado del medio ambiente; comprende el estrecho vínculo que tiene con el
importancia de su conservación.
bienestar común, por lo que se requiere establecer una relación armónica con el medio ambiente.

Intención didáctica Propósito

En este proyecto por indagación, reconocerás la relación de los pueblos originarios y el suelo como un factor que
Realizar un proyecto que nos ayude a reconocer la biodiversidad de su comunidad y proponer contribuye a la biodiversidad y al patrimonio biocultural. Analizarás las causas de la pérdida del suelo mediante la
acciones para su conservación. creación de un diorama, para representar algún proceso de degradación. Además, podrás analizar la viabilidad para
construir una barrera viva como propuesta para conservar o recuperar el suelo en tu comunidad.

Fases Intención didáctica de

Secuencia de actividades
Sesión la sesión

Reconocer y ubicar los Inicio: Recursos didácticos

números positivos y • Iniciar con recordando qué son los números negativos y qué son los números positivos.
negativos en la recta • Recordar de qué manera se ubican los números negativos y positivos en la recta numérica y en el • Cuaderno del
numérica de forma plano cartesiano. alumno.
vertical y horizontal. Desarrollo: • Anexos
• Trazar en el cuaderno rectas numéricas y ubicar los siguientes pares de números positivos y • Listas de cotejo
Sesión 19
negativos: (-5 y 8), (0 y -6), (10 y -7), (2 y -2), (9 y -11)
Organizar y estructuras las respuestas a Evaluación
• Ubicar en el plano cartesiano las coordenadas con números positivos y negativos que se indican en
las preguntas específicas de indagación
el anexo 7.
• Motivar a los alumnos a trazar un plano cartesiano y asignar coordenadas que incluyan números Listas de cotejo
positivos y negativos para formar alguna figura. *Trabajos diarios
Cierre: *Participaciones
• Finalizar la sesión dejando de tarea que tracen un plano cartesiano y elaboren coordenadas con *Observación directa.
números positivos y negativos que al ubicarlas permitan formar un árbol o flor.

Reconocer la Inicio: Recursos didácticos

Sesión 20 equivalencia de una • Iniciar comentado ¿qué es una hectárea?
Organizar y estructuras las respuestas a hectárea en metros y • Revisar la información de la página 157 de proyectos comunitarios para conocer cuál es la • Cuaderno del
las preguntas específicas de indagación kilómetros. equivalencia de una hectárea. alumno.

Desarrollo:
Reconocer los beneficios
de una barrera viva en el
cuidado del suelo.
Sesión 21
Reflexionamos el camino andado.
Momentos Intención didáctica de la
Sesión sesión
Reconocer los beneficios de
una barrera viva en el cuidado
del suelo.
Sesión 22
Reflexionamos el camino andado.
• Anexos
• Listas de cotejo
Evaluación
Listas de cotejo
• Trabajar en comunidad la siguiente información: Una hectárea es una medida de superficie cuyo *Trabajos diarios
símbolo es ha. Esta unidad equivale a 100 áreas: un área, a su vez, es equivalente a 100 metros *Participaciones
cuadrados. Esto quiere decir que una superficie de una hectárea cuenta con 10.000 metros cuadrados. *Observación directa.
• Responder con la información anterior los planteamientos que se encuentran en el anexo 8.
Inicio: Recursos didácticos
• Iniciar con una plenaria donde se comenten los beneficios de tener una barrera viva.
Desarrollo: • Cuaderno del
• Continuar completando el esquema del anexo 9, donde se recupere qué es una barrera viva, cuáles alumno.
son sus beneficios y en qué lugares son una opción para evitar la degradación del suelo. • Anexos
• Organizar comunidades de trabajo de forma equitativa. • Listas de cotejo
• Motivar a cada comunidad de trabajo a plantear ideas para la elaboración de un diorama que
muestre qué son las barreras vivas y cuál es su importancia para evitar la degradación del suelo. Evaluación
• Elaborar en cada comunidad el boceto del diorama y el listado de los materiales que van a emplear
para su diorama. Listas de cotejo
Cierre: *Trabajos diarios
• Solicitar de tarea los materiales por cada comunidad de trabajo. *Participaciones
*Observación directa.
Secuencia de actividades
Inicio: Recursos didácticos
• Organizar el espacio para las comunidades de trabajo.
Desarrollo:
• Cuaderno del alumno.
• Elaborar en comunidades de trabajo el diorama que previamente diseñaron donde se reflejen
• Anexos
la importancia de las barreras vivas.
• Listas de cotejo
• Motivar a los alumnos a trabajar dentro de un ambiente de respeto y comunicación asertiva.
• Continuar con la presentación de los dioramas por comunidades de trabajo. Deben describir
la importancia de evitar la degradación del suelo y los beneficios que aportan las barreras Evaluación
vivas para detener este proceso.
Listas de cotejo
Cierre:
*Trabajos diarios
• Finalizar el proyecto escribiendo en forma de reflexión en el anexo 10, ¿cuáles son los
*Participaciones
beneficios de evitar la degradación del suelo, ¿cuál es su relación con la conservación de la
*Observación directa.
biodiversidad y el patrimonio biocultural?
 ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN TRIMESTRE 3
CAMPO FORMATIVO ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

Nombre del docente: Blanca Crespo García Fase: 5 Grado: 6°

Nombre del Proyecto: Trabajo conjunto para el bien vivir en la escuela Libro de texto

P. Escolares pág. 228-243

Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Temporalidad
Escenario: Escuela Periodo del Plan: Sem27 Del 18 al 22 de marzo de 2024.

Problemática del Plan Analítico que

Problemática libre a necesidades del docente titular.
se atiende:

Apropiación de la Artes y
Ejes Pensamiento Igualdad de Vida Interculturalidad
Inclusión cultura a través de la expriencias
Articuladores: Crítico Género Saludable crítica
lectura y la escritura estéticas

Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:

Pueblos y culturas de América y el mundo: el respeto a las
costumbres, tradiciones y formas de vivir de diferentes culturas.
• Indaga algunos momentos en los que las culturas del mundo han interactuado, producto de las migraciones, de la búsqueda e
intercambio de productos y materiales, de las relaciones comerciales, así como de la exploración y la expansión territorial.
• Reconoce que las culturas actuales en diferentes partes del mundo se han formado a través del tiempo y tienen distintos orígenes.
• Valora semejanzas y diferencias como parte de la diversidad humana y su riqueza cultural.
• Localiza y describe las características (zonas climáticas, relieve y aguas continentales) de algunos pueblos y culturas de los continentes:
África, América, Antártida, Asia, Europa y Oceanía, así como sus relaciones y formas de vida.
• Reconoce algunos efectos globales en la vida cotidiana de pueblos, comunidades y países que se encuentran distantes del lugar donde se
originan las situaciones de afectación socioambiental, y sus derivaciones económicas, políticas, sociales, culturales, ecológicas, entre
otras. Identifica puntos y líneas imaginarias del planeta Tierra, y localiza lugares en México y el mundo, utilizando las coordenadas
geográficas.

Intención didáctica Propósito

En este proyecto, realizarás una campaña para promover el respeto, la reciprocidad y el bien común, a
En este proyecto se pretende crear una conciencia colectiva que permita una interacción adecuada con la fin de favorecer una relación armónica entre las personas de la comunidad escolar y de estas con la
naturaleza, reconociendo la labor de nuestros antepasados. naturaleza, siguiendo como ejemplo las practicas de algunos pueblos originarios, grupos
afrodescendientes y urbanos.
Fases Intención didáctica de la
Secuencia de actividades
Sesión sesión

Reconocer cómo es la Inicio: Recursos didácticos

relación de las sociedades • Iniciar las actividades definiendo en plenaria ¿qué es la convivencia?, ¿qué es una comunidad?, ¿las comunidades
actuales con la naturaleza. conviven con la naturaleza?, ¿de qué manera lo hacen? • Cuaderno del
• Dar lectura al propósito del proyecto en la página 228 de proyectos escolares y observar las imágenes de la misma alumno.
página. • Anexos
Desarrollo: • Listas de cotejo
• Continuar respondiendo las interrogantes que se encuentran en la página 229 de proyectos escolares.
Sesión 1 • Socializar en comunidad las respuestas registradas. Evaluación
Presentemos • Registrar a través de un mapa mental ¿cuáles son los principales problemas ambientales que observan en su
comunidad? Listas de cotejo
• Reflexionar si en su comunidad en posible convivir con la naturaleza sin dañarla. *Trabajos diarios
Cierre: *Participaciones
• Registrar en el anexo 11 de qué manera los habitantes de su comunidad podrían convivir con la naturaleza sin *Observación directa.
dañarla.

Conocer cómo es la Inicio: Recursos didáctico

convivencia de los • Iniciar comentando en plenaria ¿por qué creen que las civilizaciones mesoamericanas en su educación incluían el
pueblos originarios con la respeto por la naturaleza? • Cuaderno del
naturaleza. • Leer en comunidad el texto “La danza del venado” que está a partir de la página 100 de Múltiples lenguajes. alumno.
Desarrollo: • Anexos
• Responder las interrogantes del anexo 12 a partir de la información de la lectura. • Listas de cotejo
Sesión 2
Recolectemos • Elaborar en el cuaderno un organizador gráfico donde reconozcan qué elementos de la naturaleza están presentes
en la cultura mexicana (gastronomía, artesanías, danzas, costumbres, tradiciones). Evaluación
• Redactar un texto corto donde expliquen de qué manera observan la explotación de la naturaleza en la actualidad.
Cierre: Listas de cotejo
• Dejar de tarea que indaguen a qué se refiere el desarrollo sustentable. *Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

Reconocer la importancia Inicio: Recursos didácticos

de tener un desarrollo • Iniciar compartiendo en plenaria los hallazgos de su investigación sobre el desarrollo sustentable.
sustentable. • Leer en comunidad el texto que se encuentra en la página 230 y 231 de proyectos escolares. • Cuaderno del
Desarrollo: alumno.
• Responder a partir de la información de la lectura anterior las interrogantes que se encuentran en el anexo 13. • Anexos
Sesión 3 • Comentar en plenaria sus respuestas. • Listas de cotejo
Formulemos el • Realizar de manera individual el mapa de la página 232 de proyectos escolares.
problema Cierre: Evaluación
• elaborar en una hoja blanca tamaño carta un dibujo que muestre del lado derecho, cómo es la relación de las
sociedades actuales con la naturaleza y cómo se vería una sociedad donde el desarrollo sustentable fuera un tema Listas de cotejo
primordial. *Trabajos diarios
• Mostrar sus dibujos a manera de galería. *Participaciones
Momentos Intención didáctica de la *Observación directa.
Secuencia de actividades
Sesión sesión

Identificar de qué forma Inicio: Recursos didácticos

se lleva a cabo la • Iniciar comentando en plenaria qué es la explotación de la naturaleza, qué saben sobre la mercantilización o
explotación de la comercialización de la naturaleza.
• Cuaderno del alumno.
naturaleza. • Revisar en comunidad los conceptos que se encuentran en la página 145 de nuestros saberes.
• Anexos
Desarrollo:
• Listas de cotejo
Sesión 4 • Rescatar las ideas centrales o definiciones puntuales de cada concepto revisado y registrarlo en el anexo 14.
Acercamiento • Definir en comunidad los valores que se señalan en la página 233 de proyectos escolares. Registrar las
definiciones en el cuaderno y acompañarlas de alguna ilustración. Evaluación
Cierre:
Listas de cotejo
• Finalizar la sesión elaborando en el cuaderno un texto que mencione qué acciones podemos retomar de los
*Trabajos diarios
pueblos originarios para que en la sociedad actual se conviva con la naturaleza y se lleve a cano el desarrollo
*Participaciones
sustentable.
*Observación directa.
 ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN TRIMESTRE 3
CAMPO FORMATIVO DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO

Nombre del docente: Blanca Crespo García Fase: 5 Grado: 6°

Nombre del Proyecto: Moviendo el mundo con mis emociones Libro de texto

P. Aula Pág. 300-319

Metodología: Aprendizaje Servicio
Temporalidad
Escenario: Aula Periodo del Plan: Sem27 Del 18 al 22 de marzo de 2024.
Problemática del Plan Analítico
Problemática libre a necesidades del docente titular.
que se atiende:

Apropiación de la Artes y
Ejes Pensamiento Igualdad de Vida Interculturalidad
Inclusión cultura a través de la expriencias
Articuladores: Crítico Género Saludable crítica
lectura y la escritura estéticas
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
• Describe los problemas de vida que ha enfrentado para reflexionar sobre su resolución con base en el juicio
crítico.
• Valora su capacidad creadora para la solución de problemas en la vida y en su comunidad con base en el juicio
Toma de decisiones y creatividad, ante problemas
crítico
de la vida.
• Evalúa la asertividad para expresar sus emociones sin perjudicar a otra persona.
• Dramatiza una propuesta de juicio crítico en la de toma de decisiones para discernir la solución de los
problemas de la vida.
Intención didáctica Propósito
Fases Intención didáctica de la
Secuencia de actividades
Sesión sesión En este proyecto de aprendizaje de servicio, fortalecerás distintas habilidades para
Realizar un proyecto queIdentificar
ayude aemociones
adquirir por
habilidades
Inicio:emocionales y se vean controlar tus emociones, las cuales te ayudaran a tomar las mejores decisiones ante
reflejadas en la toma de decisiones, la convivencia sana
medio del juego. • y pacífica. una situación
Iniciar con el juego de cara y gestos donde algún alumnoque ponga
habrá en desequilibrio
de interpretar la emocióntuasignada
estadoyanímico.
el También establecerás
acuerdos
resto del grupo adivinará la emoción que con tu grupo
se está representado. paraincluir
Se debe tenermásunaallá
convivencia pacífica entre todos.
de las emociones
básicas, como la frustración, angustia, desagrado, etc.
Desarrollo: • Cuaderno del alumno.
• Continuar completando los círculos que se encuentran en el anexo 15 para que se conviertan en emojis que • Anexos
Sesión 1 den a conocer la emoción señalada. • Listas de cotejo
Punto de partida • Registrar en el anexo 16 las situaciones que los hacen sentir la emoción señalada.
• Compartir de forma voluntaria las respuestas registradas en el anexo anterior. Evaluación
Cierre:
• Finalizar revisando la información sobre las emociones que se encuentra en la página 235 de nuestros Listas de cotejo
saberes. *Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

Reconocer las situaciones Inicio: Recursos didácticos

que les causan cierto tipo • Dar inicio con la lectura del propósito del proyecto en la página 300 de proyectos escolares.
de emociones. • Identificar las emociones que se representan en la página 300 de proyectos escolares. • Cuaderno del alumno.
Desarrollo: • Anexos
• Registrar en la tabla de la página 301 en que consiste cada una de las emociones que identificaron en el • Listas de cotejo
Sesión 2
punto anterior.
Lo que sé y lo que quiero
• Leer cada uno de los casos que se describen en el anexo 17 y escribir cómo creen que se sienten las Evaluación
saber
personas que están experimentando la situación.
Cierre: Listas de cotejo
• Identificar cuáles son las emociones que a menudo sienten y qué es lo que causa esas emociones. *Trabajos diarios
Registrarlo en su cuaderno en forma de tabla. *Participaciones
*Observación directa.

Identificar de qué manera Inicio: Recursos didácticos

sus acciones pueden dañar • Revisar la información que se encuentra en la página 302 de proyectos de aula.
a otros. • Reflexionar si en realidad todas las bromas son juegos o en realidad un tipo de violencia disfrazada. • Cuaderno del alumno.
Anotar su reflexión en las líneas de la página 303 de proyectos de aula. • Anexos
Desarrollo: • Listas de cotejo
Sesión 3 • Continuar observando las imágenes de la página 303 de proyectos de aula.
Lo que sé y lo que quiero • Realizar el punto 5 y 6 de la página de proyectos de aula con la información de la página anterior.
saber Evaluación
• Escribir en la tabla del anexo 18 de qué forma expresan las emociones que se mencionan y si han tenido
algún tipo de consecuencia o problema por esta forma de expresión. Listas de cotejo
Cierre: *Trabajos diarios
• Solicitar de tarea media cartulina, marcadores, colores o crayones. *Participaciones
*Observación directa.
Fases Intención didáctica de
Secuencia de actividades
Sesión la sesión

Identificar en qué parte Inicio: Recursos didácticos

del cuerpo se reflejan sus • Reflexionar ¿en que parte del cuerpo siento las emociones? por ejemplo: cuando me avergüenzo
emociones. siento las mejillas calientes.
Desarrollo: • Cuaderno del
• Continuar coloreando la silueta humana del anexo 19 para señalar en qué parte del cuerpo sienten alumno.
las emociones que se señalan. Emplear el código de colores. • Anexos
Sesión 4 • Escribir en el cuaderno un pequeño relato donde hayan lastimado o dañado a alguien por que no • Listas de cotejo
Lo que sé y lo que quiero saber supieron que hacer con la emoción que sentían en ese momento.
• Recuperar el material solicitado y establecer espacios de trabajo. Evaluación
Cierre:
• Solicitar que en la cartulina dibujen de que manera pueden expresar sus emociones de forma Listas de cotejo
adecuada sin lastimar o dañar a otros. *Trabajos diarios
• Socializar sus dibujos. *Participaciones
*Observación directa.
 Prof. Juan Pérez López Profa. Azucena Santana Morán
Docente titular del Grupo Directora de la Escuela