Esc.

Primaria:
“Lic. Benito Juárez García”
CCT: 09DPR5040K

DE INTERVENCIÓN DOCENTE POR PROYECTOS 5°

SEMANA 7
Periodo del 09 al 13 de Octubre de 2023

Prof. Juan Pérez López Profa. Azucena Santana Morán

Docente titular del Grupo Directora de la Escuela

CICLO ESCOLAR
2023-2024
 Hora Lunes Martes Miérc Juev Viernes
Act de inicio Act de inicio Act de inicio Act de inicio Act de inicio

Lenguajes Lenguajes Lenguajes Lenguajes Lenguajes

Saberes y Saberes y Saberes y Saberes y Saberes y
pensamiento pensamiento pensamiento pensamiento pensamiento
científico científico científico científico científico

R E C R E O
Ética, naturaleza De lo humano y Ética, naturaleza De lo humano y Ética, naturaleza
y sociedad lo comunitario y sociedad lo comunitario y sociedad

De lo humano y
De lo humano y Ética, naturaleza De lo humano y Ética, naturaleza lo comunitario
lo comunitario y sociedad lo comunitario y sociedad (Educación
física)

Prof. Juan Pérez López Profa. Azucena Santana Morán

Docente titular del Grupo Directora de la Escuela
 SEM 7. DEL 09 AL 13 DE OCTUBRE DE 2023

Día Dictado Cálculo mental Problema matemático

Dictado: Cálculo mental: Problema Matemático:

1. publicidad 1. El triple de 2000 = Ricardo necesita comprar un celular nuevo. El costo total del celular es de
2. anuncios 2. La cuarta parte de 12000 = 9537 pesos; pero, él decidió pagarlo en 18 meses sin intereses ¿De cuánto
Lunes 3. comerciales 3. El doble de 8560= será el pago de cada mensualidad?
4. productos 4. La quinta parte de 1500 =
5. llamativos 5. L a mitad de 9850=

Dictado: Cálculo mental: Problema Matemático:

1. conflicto 1. 25 x 5 + 3500 = En la fábrica de café producen 956.70 kilogramos de café en un día.
2. resolución 2. 80 x 4 + 2100 = ¿Cuántos kilogramos producirán en 45 días?
Martes 3. desacuerdos 3. 90 x 6 + 4000 =
4. compañerismo 4. 55 x 2 + 5300 =
5. propuestas 5. 80 x 8 + 5000 =

Dictado: Cálculo mental: Problema Matemático:

1. batallas 1. 75 x 4 x 3 = Regina necesita comprar 375 dólares. Hoy el dólar tiene un costo unitario de
2. confrontaciones 2. 97 x 3 x 2 = 21.50 pesos. ¿Cuánto pagará Regina por los 375 dólares?
Miércoles 3. estadounidenses 3. 50 x 7 x 5 =
4. avances 4. 60 x 8 x 10 =
5. pérdidas 5. 90 x 6 x 4 =

Dictado: Cálculo mental: Problema Matemático:

1. coordinación 1. 3.5 + 4.75 = Mi abuelo cobra 3845 pesos de pensión cada mes. Al cabo de dos años y
2. motricidad 2. 9.30 + 6.8 = medio ¿Cuánto dinero habrá cobrado?
Jueves 3. ejercicios 3. 1.45 + 4.25 =
4. beneficios 4. 9.99 + 1.30 =
5. calentamiento 5. 8.33 + 2.15 =

Dictado: Cálculo mental: Problema Matemático:

1. coordenadas 1. La mitad de 1230 = En la agencia de viajes Marisol reservó próxima aventura con 8798 pesos, si
2. geográficos 2. La tercera parte de 1890 = el costo total del viaje es de 25600 pesos. ¿Cuál es el monto que le falta
Viernes 3. longitud 3. El triple de 1030 = cubrir?
4. hemisferios 4. La quinta parte de 10000 =
5. latitud 5. La séptima parte de 2100 =
 ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN
CAMPO FORMATIVO LENGUAJES
Nombre del docente: Fase: 5 Grado: 5°
Cihuatl: Sembrando historias de mi
Nombre del Proyecto:
comunidad Libro de texto

Proyectos comunitarios. Pág. 10-20

Nuestros Saberes. Pág. 20
Metodología: Proyectos Comunitarios
Temporalidad
Escenario: Comunidad Periodo del Plan: Sem7 Del 09 al 13 de octubre de 2023.
Problemática del Plan Analítico
Rasgos a necesidades del docente frente a grupo de acuerdo a su plan analítico
que se atiende:

Ejes Inclusión
Pensamiento Igualdad de
Vida Saludable
Interculturalidad
Apropiación de la cultura a
través de la lectura y la
Artes y
expriencias
Articuladores: Crítico Género crítica
escritura estéticas

Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:

•Comprensión y producción de textos informativos,
para ampliar sus conocimientos sobre temas de interés
tanto colectivo como individual.
•Selecciona y lee textos informativos sobre temas de su interés. Formula preguntas para guiar la búsqueda de
información específica, para lo cual usa los signos de interrogación.
•Reconoce el tema central de los textos leídos.
•Escribe textos informativos, empleando signos de puntuación: coma, dos puntos, punto y seguido, y punto y aparte,
para organizar las ideas dentro de los párrafos.

Intención didáctica del docente Propósito para el alumno

En este proyecto, participarás en un Tianguis de la palabra mediante la lectura y escritura de

Realizar un proyecto que permita reconocer la diversidad lingüista de la comunidad. un texto informativo. Emplearás signos de puntuación para organizar las ideas dentro de los
párrafos.
 Intención
Momentos didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión
Identificar las Inicio: Recursos
características de los • Iniciar la sesión cuestionando en plenaria lo siguiente: cuando te necesitas información sobre un tema ¿Dónde la buscas?
• Anotar las respuestas en el pizarrón.
didácticos
textos informativos.
• Trabajar con el anexo 1, donde se deben relacionar los temas con el título del libro al que recurrirían en caso de búsqueda de información.
Sesión 1 Desarrollo: • Cuaderno del
• Trabajar con los alumnos la siguiente información: Los textos informativos transmiten conocimientos relacionados con un tema. Por lo general alumno.
se organizan en tres partes: Introducción. Se presenta el tema que se tratará en el texto. Desarrollo. Se explican las ideas y se hacen comentarios • Anexos
Identificación sobre el tema. Conclusión o cierre. Aquí se presentan las ideas relevantes, a manera de resumen, y se proponen soluciones a la problemática. A
• Listas de cotejo
(Se proponen demás de contener título y autor.
planteamientos a • Continuar dando lectura al objetivo del proyectos que se encuentra en la página 10 de proyectos comunitarios.
partir de una situación real • Dar lectura al texto de la página 10 y 11 de proyectos de comunitarios.
para introducir el diálogo, • Responder en asamblea las interrogantes de la página 11 de proyectos comunitarios.
Cierre:
identificar la problemática • Terminar la sesión revisando qué es una figura retorica en la página 11 de proyectos comunitarios. Evaluación
y que sirva además para
que el alumnado conozca lo
*Listas de cotejo
que va a realizar en el
*Trabajos diarios
proyecto)
*Participaciones
*Observación
directa.

Identificar las Inicio: Recursos

características de los • Responder de manera individual las interrogantes que se encuentran en la página 12 de proyectos comunitarios
• Compartir en plenaria sus respuestas registradas.
didácticos
textos informativos.
• Trabajar con los alumnos que para obtener más información de los textos informativos se requieren plantear preguntas.
Desarrollo: • Cuaderno del
• Analizar y trabajar con los educandos la siguiente información: Los enunciados interrogativos se utilizan para preguntar con el fin de obtener alumno.
Sesión 2 información. Los signos de interrogación son los que enmarcan una pregunta y, por tanto, se escriben al inicio y al final del enunciado. Para • Anexos
formular una pregunta, también se emplean los interrogativos que, quién, cómo, cuál, cuánto, dónde, por qué, cuándo. Todos se acentúan. • Listas de cotejo
• Trabajar con el anexo 2, donde se colocarán los signos de interrogación donde corresponde y encontrar la respuesta a cada interrogante.
Recuperación • Observar los índices de diferentes libros que se encuentran en la biblioteca de aula o escolar. Evaluación
• Definir en plenaria ¿cuál es la función de un índice?
Cierre:
• Trabajar en plenaria la función de los índices para la localización de los textos informativos. Listas de cotejo
• Finalizar la sesión trabajando con el anexo 3, donde tendrán que colocar el índice con la temática correspondiente. *Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.

Identificar las Inicio: Recursos didácticos

características de los • Iniciar las actividades leyendo en plenaria le texto “El maíz diario” que se encuentra en la página 14 de proyectos comunitarios.
textos informativos. • Identificar en el texto leído el título, autor, introducción, cuerpo y cierre, subrayar cada una de las partes con un color diferente.
• Revisar en plenaria ¿qué es una referencia textual? Es un mecanismo de cohesión textual que establece una relación entre un elemento del texto • Cuaderno del
Sesión 3 y otro que está en el mismo texto o en el contexto situacional. Esto permite que un elemento del texto alude a otro ya mencionado anteriormente.
•
alumno.
Anexos
• Revisar la página 20 de nuestros saberes.
Desarrollo: • Listas de cotejo
Planificación • Seguir la sesión respondiendo en comunidad la tabla de la página 15 del libro de proyectos comunitarios.
Evaluación
• Trabajar en plenaria que los textos informativos emplean nexos.
• Revisar lo siguiente: Nexo es un conector gramatical usado en una frase para unir dos ideas o enunciados.
• Conocer los tipos de nexos empleando el anexo 4. Listas de cotejo
Cierre: *Trabajos diarios
• Escribir en comunidad, ejemplos de los nexos que se indican en el anexo 5. *Participaciones
• Dejar de tarea que los alumnos escriban algunas oraciones donde usen nexos. *Observación directa.
 Momentos Intención didáctica
Secuencia de actividades
Sesión de la sesión
Identificar las características de Inicio: Recursos didácticos
los textos informativos. • Cuestionar en plenaria ¿de dónde se obtiene la información para elaborar un texto informativo?
• Cuestionar ¿qué es una referencia bibliográfica?, ¿a qué se refiere el término fuentes de consulta? Socializar las
respuestas. • Cuaderno del alumno.
Desarrollo: • Anexos
• Revisar la siguiente información: Las fuentes de consulta son materiales que proporcionan información; pueden • Listas de cotejo
Sesión 4 ser impresos como los libros, las revistas o los periódicos; en la actualidad también existen las fuentes de consulta
en su versión electrónica, que pueden ser videos, audios, páginas de internet.
• Trabajar con el anexo 6, donde seleccionarán todas aquellas fuentes de consulta útiles para el tema “Tradiciones Evaluación
Acercamiento de mi comunidad”
• Revisar la forma en que se registran las fuentes de consulta impresos. Utilizar el anexo 7. Listas de cotejo
Cierre: *Trabajos diarios
• Finalizar la clase dejando de tarea que los alumnos indaguen el significado de la palabra tianguis. *Participaciones
*Observación directa.

Indagar el significado de la Inicio: Recursos didácticos

palabra tianguis • Iniciar las actividades recuperando en plenaria el significado de la palabra tianguis.
• Compartir en plenaria si en su comunidad aún se colocan los tianguis y cuáles son las características de este.
• Realizar en el anexo 8 el dibujo y la descripción de los tianguis que hay en su comunidad. • Cuaderno del alumno.
Desarrollo: • Anexos
• Continuar comparando el tianguis actual con el de la cosmogonía mesoamericana consultando la página 20 del
libro de proyectos comunitarios. • Listas de cotejo
• Realizar un cuadro comparativo donde se muestren las diferencias de los tianguis de Mesoamérica y los actuales.
Sesión 5 • Organizar a los alumnos en comunidades de trabajo para elaborar un tianguis de palabras.
• Rescatar en la comunidad de trabajo una historia que muestre la desigualdad entre hombres y mujeres en su
comunidad.
Comprensión y Cierre:
Evaluación
Producción • Escribir la historia seleccionada en el cuaderno.
• Indagar de tarea más datos que muestren las desigualdad entre hombres y mujeres que hay en su comunidad. Es Listas de cotejo
importante registrar la fuentes de información de donde están obteniendo los datos.
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
 ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN
CAMPO FORMATIVO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Nombre del docente: Kenia Juárez Cruz Fase: 5 Grado: 5°

Nombre del Proyecto: ¡Una bomba en mi cuerpo! Libro de texto

Proyectos de Aula. Pág. 125-134
Metodología: STEAM
Temporalidad
Escenario: Aula Periodo del Plan: Sem7 Del 09 al 13 de Octubre de 2023.
Problemática del Plan Analítico
Problemática libre a necesidades del docente titular.
que se atiende:

Ejes Inclusión
Pensamiento Igualdad de
Vida Saludable
Interculturalidad
Apropiación de la cultura a
través de la lectura y la
Artes y
expriencias
Articuladores: Crítico Género crítica
escritura estéticas

Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:

Estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistemas
circulatorio, respiratorio e inmunológico, y su relación con la
salud ambiental, así como acciones para su cuidado.
• Describe y representa mediante modelos, la relación de la nariz, tráquea y pulmones, como parte del sistema respiratorio, con
el intercambio de gases.
• Indaga y explica con modelos, la función general del corazón y los vasos sanguíneos (arterias y venas), que forman parte del
sistema circulatorio y su relación con el intercambio de gases.
• Comprende que la frecuencia cardiaca es el número de latidos del corazón en un minuto, que se puede medir en los puntos en
los que se ubican arterias (muñecas, cuello, tobillos) a través del pulso cardíaco; establece relaciones entre la actividad física y
la frecuencia cardiaca.
• Indaga los factores del medio ambiente que inciden en la salud de los sistemas circulatorio y respiratorio; propone y practica
acciones para prevenir infecciones y enfermedades y favorecer su cuidado.

Intención didáctica Propósito

En este proyecto por indagación, identificarás las funciones del corazón y la importancia de
Realizar un proyecto que nos permita recocer las características del sistema circulatorio,
sus interacciones con el sistema respiratorio mediante la exploración de un modelo del
respiratorio e inmunológico; así como proponer medidas para primer el bienestar de estos
corazón humano. Con ello, conocerás y pondrás en practica acciones para mantener un
sistemas. .
estado de salud optimo y así evitar enfermedades respiratorias y circulatorias.

Fases
didáctica de la
Sesión
Reconocer las funciones
del sistema nerviosos y
Sesión 6
Organizar y estructuras las
respuestas a las preguntas
específicas de indagación
Sesión 7
Organizar y estructuras las
respuestas a las preguntas
específicas de indagación
Sesión 8
Organizar y estructuras las
respuestas a las preguntas
específicas de indagación
Intención
Secuencia de actividades
sesión
Inicio: Recursos didácticos
• Iniciar las actividades cuestionando en plenaria ¿cómo mes que la actividad física modifican la frecuencia cardiaca y la
aparato circulatorio. frecuencia respiratoria?
• Cuestionar en comunidad ¿qué acciones realizan en su vida cotidiana para mantener sano el sistema circulatorio y el
aparato respiratorio?
• Elaborar un listado en el anexo 9, donde los alumnos registren las acciones que realizan en casa o con sus familias para • Cuaderno del alumno.
• Anexos
mantener saludable su sistema circulatorio y su aparato respiratorio.
• Listas de cotejo
Desarrollo:
• Realizar un mapa mental donde muestren los órganos principales del sistema circulatorio y del aparato respiratorio, así
como mostrar la función que tienen cada uno de los órganos. Evaluación
• Cuestionar en plenaria cómo se llama el instrumento con el que se puede revisar el corazón y la respiración.
• Dibujar y escribir en el anexo 10 la función de estetoscopio.
Cierre: Listas de cotejo
• Finalizar la sesión leyendo el párrafo ¿Qué dicen los sonidos de mi cuerpo? De la página 133 de proyectos de aula. *Trabajos diarios
• Solicitar en comunidad de trabajo el material de la página 134 de proyectos de aula para la elaboración de estetoscopio. *Participaciones
*Observación directa.
Emplear aparatos que Inicio: Recursos didácticos
permitan medir la • Iniciar las actividades resolviendo los problemas matemáticos sobre frecuencia cardiaca y frecuencia respiratorio que se
frecuencia cardiaca y encuentran en el anexo 11.
• Recuperar en las comunidades de trabajo el material solicitado para la elaboración del estetoscopio.
respiratoria.
Desarrollo:
• Cuaderno del alumno.
• Observar la imagen del estetoscopio que se encuentra en la página 134 de proyectos de aula e identificar las partes que lo
conforman. • Anexos
• Seguir la indicaciones de la página 134 de proyectos de aula para la elaboración de su estetoscopio. • Listas de cotejo
• Verificar si el estetoscopio funciona tratando de escuchar la frecuencia cardiaca y respiratoria de los integrantes de las
comunidades de trabajo.
• Reflexionar lo siguiente ¿es importante tener un estetoscopio en casa? Evaluación
Cierre:
• Dejar como tarea que indaguen cuáles son las signos vitales que se registran en una visita médica. Listas de cotejo
• Indagar cuál es su pero y talla o estatura. *Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Obtener la frecuencia Inicio: Recursos didácticos
respiratoria y la • Retomar los datos investigados por los alumnos y compartirlos en plenaria.
• Llenar la ficha de trabajo que se encuentra en la página 134 del libro de proyectos de aula, obtener la frecuencia cardiaca
frecuencia cardiaca.
con ayuda del estetoscopio que elaboraron la sesión anterior. • Cuaderno del alumno.
Desarrollo: • Anexos
• Recuperar la frecuencia cardiaca y respiratoria que registraron en la ficha de trabajo y completar con ellas las tablas que • Listas de cotejo
aparecen en el anexo 12.
• Graficar con los resultados registrados en la tablas la frecuencia respiratoria y cardiaca.
Evaluación
• Comparar las frecuencias cardiaca y respiratoria. Explicar porque no todas la frecuencias son iguales, cuáles son los
factores que influyen en esa variación de resultados.
Cierre: Listas de cotejo
• Reflexionar en como las sustancias adictivas pueden afectar la frecuencia respiratoria y cardiaca. *Trabajos diarios
• Hacer un listados de las sustancias adictivas que conocen. *Participaciones
*Observación directa.
 Intención
Fases
didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión
Proponer medidas Inicio: Recursos didácticos
preventivas para el • Reflexionar en plenaria de que manera se pueden dañar al sistema circulatorio y al aparato respiratorio.
cuidado de su sistema • Observar las imágenes que se encuentran en el anexo 13, describir en comunidad los efectos que pueden causar las
sustancias que se muestran al sistema circulatorio y al aparato respiratorio.
Sesión 9 circulatorio y aparato Desarrollo: • Cuaderno del alumno.
respiratorio. • Construir la definición de adicción, alcoholismo y tabaquismo. • Anexos
• Realizar carteles donde comuniquen y propongan a la comunidad acciones preventivas que los ayuden a mantener la • Listas de cotejo
Presentación de los resultados salud de su sistema circulatorio y su aparato respiratorio.
de indagación • Compartir los carteles con la comunidad escolar y con sus familias.
Evaluación
• Encontrar los nombres de los órganos del aparato respiratorio y el sistema circulatorio. Utilizar el anexo 14.
*Aplicación Cierre:
• Elaborar en plenaria un decálogo que permita cuidar o promover la salud del aparato respiratorio y el sistema circulatorio
en su ambiente escolar y en su entorno familiar.
• Compartir el decálogo con sus familias. Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

Reflexionar sobre los Recursos didácticos

aprendizajes Inicio:
• Iniciar las actividades reflexionando sobre qué fue lo que se aprendió durante la realización del proyecto.
adquiridos durante • Responder el anexo 15, para recuperar lo aprendido.
este proyecto. • Comparar sus respuestas en plenaria.
Desarrollo:
• Elaborar en pequeñas comunidades de trabajo carteles donde den respondan a la frase “Lo que me llevo de la clase”. • Cuaderno del alumno.
Sesión 10 • Exponer sus carteles dentro del salón de clases como si fuera una galería de arte. • Anexos
• Expresar por comunidades de trabajo las dificultades que tuvieron al ir realizando el proyecto. • Listas de cotejo
• Reconocer en plenaria cuál fue la parte que les resulto más interesante de este proyecto.
Metacognición Cierre:
• Elaborar un texto donde expresen cuál es el compromiso que adquieren con su cuerpo para mantener sanos el sistema
circulatorio y el aparato respiratorio. Evaluación

Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
 ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN
CAMPO FORMATIVO ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES
Nombre del docente: Kenia Juárez Cruz Fase: 5 Grado: 5°
Nombre del Proyecto: Dialoguemos para vivir en paz. Libro de texto
Proyectos escolares. Pág. 198-204
Nuestros saberes. Pág. 195 y 196
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Temporalidad
Escenario: Escuela Periodo del Plan: Sem7 Del 09 al 13 de Octubre de 2023.
Problemática del Plan Analítico
Problemática libre a necesidades del docente titular.
que se atiende:

Ejes Inclusión
Pensamiento Igualdad de
Vida Saludable
Interculturalidad
Apropiación de la cultura a
través de la lectura y la
Artes y
expriencias
Articuladores: Crítico Género crítica
escritura estéticas

Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:

Construcción de la cultura de paz: análisis de conflictos
vecinales y/o territoriales del pasado y del presente entre
personas, grupos, comunidades y pueblos para identificar sus
causas, cómo se desarrollaron y cómo se resolvieron,
destacando el diálogo, la negociación y la tolerancia.
• Indaga en fuentes orales, escritas o digitales acerca de conflictos vecinales entre personas y/o grupos de su
comunidad, barrio, colonia o ciudad que han ocurrido en años recientes.
• Analiza críticamente las causas, desarrollo y resolución del conflicto.
• Representa de forma gráfica o artística el proceso que ha seguido el conflicto.
• Identifica la negociación, la mediación, el diálogo y la empatía, como formas pacíficas para resolver conflictos, y
las aplica en algunos ejemplos de conflictos cotidianos de su escuela o comunidad.
• Argumenta por qué es necesario resolver los conflictos, privilegiando el diálogo, la empatía, la negociación y la
mediación para erradicar la violencia y promover la cultura de paz.

Intención didáctica Propósito

En este proyecto, conocerás distintas formas de resolver los conflictos. Luego, en

En este proyecto se pretende encontrar diversas maneras o alternativas para resolver
colectivo, desarrollarás un plan de acción para dar solución a conflictos de tu
conflictos de la comunidad escolar.
comunidad escolar y lo presentarás en una feria de la convivencia.
 Intención
Fases
didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión
Reconocer qué es un Recursos didácticos
conflicto. Inicio:
• Iniciar las actividades cuestionando en plenaria ¿qué es un conflicto?.
• Registrar las respuestas en el pizarrón y en conjunto armar una definición.
• Escribir en el anexo 16 un conflicto que hayan tenido con alguno de sus compañeros, ya sea en este grado o en grados
anteriores. • Cuaderno del alumno.
Sesión 1 • Compartir en plenaria la forma en la que lograron resolver el conflicto.
Desarrollo:
•
•
Anexos
Listas de cotejo
• Leer en comunidad el objetivo del proyecto en la página 198 del proyectos escolares.
Presentemos • Leer la historia que se encuentra en la página 198 y 199 de proyectos comunitarios y responder las interrogantes que se
encuentran al final del texto. Evaluación
• Analizar el conflicto que se presenta en el anexo 17 y proponer una alternativa de solución.
• Definir en el cuaderno de manera individual a qué creen que se refiere el termino de cultura de paz y educación para la
paz.
Cierre:
• Compartir en plenaria sus definiciones. Listas de cotejo
• Dejar como tarea que los alumnos indaguen el significado de cultura de la paz, negociación, mediación y arbitraje. *Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

Reconocer en que Recursos didácticos

espacios se generan los Inicio:
conflictos. • Iniciar las actividades compartiendo en plenaria la investigación realizada por los alumnos.
• Definir con sus propias palabras a partir de lo investigado y los socializado los términos de cultura de la paz,
negociación, mediación y arbitraje en el anexo 18. • Cuaderno del alumno.
Desarrollo:
Sesión 2 • Leer en plenaria la página 195 de nuestros saberes para profundizar más en el tema de los conflictos.
• Anexos
• Listas de cotejo
• Responder al finalizar la lectura las interrogantes que se plantean en el anexo 19.
Recolectemos • Reflexionar en conjunto porque son importantes las habilidades socioemocionales y la comunicación en la resolución de
los conflictos. Evaluación
• Observar el esquema de cultura de paz que se encuentra en la página 200 de proyectos escolares.
Cierre:
• Copiar el esquema en el cuaderno y completar los conceptos que se encuentran en el ultimo nivel de jerarquización con la
información que han revisado y recabado hasta el momento.
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

Proponer soluciones Recursos didácticos

asertivas para los Inicio:
conflictos de su vida • Iniciar la sesión compartiendo en plenaria de qué manera resuelven los problemas en su vida cotidiana.
cotidiana. • Dar lectura en comunidad a la página 196 del libro de nuestros saberes.
• Elaborar en plenaria una serie de pasos (a manera de instructivo) que les ayude a resolver problemas de manera pacífica. • Cuaderno del alumno.
Sesión 3 Desarrollo: • Anexos
• Continuar las actividades registrando en el anexo 20 un conflicto que hayan vivido, el cual les haya traído consecuencias • Listas de cotejo
no tan favorables y escribir una propuestas de solución para ese mismo conflicto empleando los pasos que elaboraron en
Formulemos el problema plenaria. Evaluación
• Analizar en individual como cambiaron sus propuestas de solución para ese conflicto. Cuestionar si las consecuencias
hubieran sido las mismas.
Cierre:
• Finalizar la sesión dando lectura a la página 201 de proyectos escolares. Listas de cotejo
• Revisar las recomendaciones de resolución de conflictos que dan y compararlas con las que se propusieron en la plenaria *Trabajos diarios
inicial. *Participaciones
*Observación directa.
 Intención
Fases
didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión
Identificar las diferencias Inicio: Recursos didácticos
entre mediación, • Iniciar las cuestionando si los niños y niñas pueden participar de manera activa en la resolución de conflictos en la
arbitraje y negociación. comunidad escolar y en sus familias.
• Reflexionar en plenaria que características debe de tener un ambiente basado en la cultura de la paz.
• Anotar las referencias dadas por la comunidad en el pizarrón.
Desarrollo: • Cuaderno del alumno.
• Continuar leyendo en plenaria la historia que se encuentra en la página 202 de proyectos escolares. • Anexos
• Responder las interrogantes que se encuentran en el anexo 21. • Listas de cotejo
Sesión 4 • Identificar en plenaria las diferencias entre negociar, mediar y arbitraje.
• Cierre:
• Finalizar seleccionando en comunidad tres situaciones de conflictos escolares que se hayan resuelto por arbitraje, Evaluación
Formulemos el problema mediación y negociación.
• Registrarlo en la tabla que se encuentran en la página 203 de proyectos escolares.

Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

Analizar los documentos Recursos didácticos

que regulan la Inicio:
convivencia en su • Iniciar las actividades cuestionando en plenaria cuáles son los conflictos que no se resuelven por medio de la
comunidad. negociación, la mediación o el arbitraje.
• Leer las recomendaciones del sociólogo que se encuentran en la página 204 de proyectos escolares para lograr acuerdos
exitosos.
Desarrollo:
• Cuaderno del alumno.
• Escribir en el cuaderno a qué se refieren las 3R.
• Anexos
• Analizar si en su comunidad o salón de clases hay acuerdos o normas que regulan la convivencia.
• Listas de cotejo
• Registrar en el anexo 22 ¿cuáles son esos documentos que regulan la convivencia en su comunidad?
Sesión 5 • Reflexionar si esos documentos que regulan la convivencia, logran ambientes de convivencia sana y respetan los
derechos humanos, a demás de promover el dialogo, la negociación y el arbitraje.
Cierre:
Formulemos el problema • Elaborar en plenaria un listados de todos los conflictos que han observado ocurren en su comunidad escolar. Evaluación

Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
 ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN
CAMPO FORMATIVO DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
Nombre del docente: Fase: 5 Grado: 5°
Nombre del Proyecto: Me reconozco a través de mi familia Libro de texto
Proyectos Comunitarios pág. 266-269
Nuestros saberes. Pág. 193 y 194
Metodología: Aprendizaje Servicio
Temporalidad
Periodo del Plan: Sem7 Del 09 al 13 de octubre de 2023.
Escenario: Aula

Problemática del Plan Analítico

Problemática libre a necesidades del docente titular.
que se atiende:

Ejes Inclusión
Pensamiento Igualdad de
Vida Saludable
Interculturalidad
Apropiación de la cultura a
través de la lectura y la
Artes y
expriencias
Articuladores: Crítico Género crítica
escritura estéticas

Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:

• Participa en distintas formas de convivencia en la familia, para fortalecer su sentido de pertenencia y afecto.
Las familia como espacio para el desarrollo del sentido de • Reflexiona acerca de los valores heredados de la familia, para el desarrollo de una sana convivencia en la escuela y la
pertenencia y autonomía, para una sana convivencia. comunidad.

Intención didáctica Propósito

En este proyecto de aprendizaje servicio, reconocerás que la convivencia en familia es

Realizar un proyecto que nos permita reconocernos como parte de una familia y con identidad. diversa y crearás una historieta con tus compañeros y compañeras . Estas actividades te
permitirán desarrollar tu sentido de pertenencia y afecto para una sana convivencia.
 Intención
Fases
didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión
Reconocer a su familia y Inicio: Recursos didácticos
la dinámica de • Iniciar las actividades realizando una plenaria donde se mencione ¿qué es una familia?, ¿cómo se hace sentir mi familia?
convivencia entre ella. • Registrar en el anexo 23 quienes son los integrantes de sus familias, hacer en el recuadro el dibujo de su familia y
escribir ¿Qué significa para ellos su familia?
• Socializar en plenaria sus dibujos manteniendo un ambiente de respeto. • Cuaderno del alumno.
Desarrollo: • Anexos
Sesión 1 • Dar lectura al propósito del proyecto que se encuentra en la página 266 de proyectos de aula. • Listas de cotejo
• Realizar de manera individual el ejercicio de respiración que se encuentra en la página 266 de proyectos de aula.
• Escribir en el cuaderno una situación en la que usarían ese tipo de respiración para enfrentar un conflicto o convivencia
Punto de partida poco sana. Evaluación
• Leer el texto que se encuentra en la página 267 de proyectos de aula donde se cuenta una anécdota de convivencia.
Cierre:
• Escribir e ilustrar en el anexo 24 una anécdota de convivencia familiar.
• Compartir sus anécdotas en plenaria. Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

Reconocer la Recursos didácticos

importancia de la Inicio:
convivencia familiar. • Revisar en la página 192 de nuestros saberes las diferentes formas de convivencia familiar.
• Escribir en el anexo 25 una anécdota de convivencia con padres, una de convivencia con hermanos y una de convivencia
con abuelos. En caso de no tener alguna de las figuras se puede sustituir por otro familiar. • Cuaderno del alumno.
Sesión 2 Desarrollo: • Anexos
• Continuar reflexionando sobre qué es lo que los hace sentir parte de su familia. • Listas de cotejo
• Revisar a que se refiere el sentido de pertenencia dando lectura a la página 193 de nuestros saberes.
Lo que sé y lo que quiero saber • Elaborar en el cuaderno un listado de cosas o acciones que hacen que te identifiques como parte de tu familia. Evaluación
• Dibujar en el cuaderno una actividad que los ayude a tener sentido de pertenencia con su familia.
Cierre:
• Observar lo que sucede en la página 268 del libro de proyectos de aula.
• Responder en el cuaderno ¿qué esta sucediendo?, ¿a qué se debe?, ¿qué sentirían si vivieran una situación familiar en tu
familia? Listas de cotejo
• Solicitar de tarea recortes, revistas o ilustraciones. *Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

Reconocer la importancia de Recursos didácticos

la convivencia familiar. Inicio:
• Realizar una plenaria donde se defina ¿qué es un valor?, ¿cuáles son los valores que predominan en su familia?
• Trabajar lo siguiente: Los valores se aprenden en familia y constituyen una herencia, pues son los que moldean la forma
de pensar, actuar y tomar decisiones. • Cuaderno del alumno.
Desarrollo:
Sesión 3 • Recuperar los recortes, revistas o ilustraciones y crear un collage donde muestren los valores que predominan o
• Anexos
• Listas de cotejo
caracterizan a su familia.
• Compartir los collages en plenaria y comentar cuáles fueron los valores que ilustraron.
Lo que sé y lo que quiero saber • Reflexionar en como esos valores que ilustraron contribuyen a mantener una sana convivencia en su familia. Evaluación
Cierre:
• Dejar de tarea que los alumnos pregunten a sus familias ¿qué es lo que más les gusta de su familia?, ¿cuáles son los
valores que en su familia consideran más importantes y por qué?

Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
 Intención
Fases
didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión
Identificar las Inicio: Recursos didácticos
necesidades de la • Revisar en plenaria la página 194 de nuestros saberes para profundizar en el tema de la importancia de los valores.
comunidad. • Realizar un mapa mental donde den a conocer la importancia de los valores en su vida cotidiana tanto en la convivencia
familiar como en la comunidad escolar.
Desarrollo:
• Escribir en pequeños trozos de papel una situación que no contribuya a la sana convivencia en su familia.
• Colocarlos de manera anónima en una bolsa o caja. • Cuaderno del alumno.
Sesión 4 • Leer de manera anónima las situaciones y registrarlas en el anexo 26, agregando alternativas de solución y una • Anexos
conclusión. • Listas de cotejo
Cierre:
Lo que sé y lo que quiero saber • Elaborar o proponer una acción útil para regular las emociones y que ayude a tomar decisiones asertivas o solucionar los
conflictos de manera pacífica.
Evaluación

Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.