?? 5° Sem2 Cronograma Planeación Docente Darukel

Esc.
Primaria:
“Lic. Benito Juárez García”
CCT: 09DPR5040K
DE INTERVENCIÓN DOCENTE POR PROYECTOS 5°

SEMANA 2
Periodo del 04 al 08 de Septiembre de 2023
Prof. Juan Pérez López

Profa. Azucena Santana
Docente titular del Grupo
Morán Directora de la
Escuela
CICLO ESCOLAR
2023-2024
Hora Lunes Martes Miérc Juev Viernes
Act de inicio Act de inicio Act de inicio Act de inicio Act de inicio
Lenguajes Lenguajes Lenguajes Lenguajes Lenguajes

Saberes y Saberes y Saberes y Saberes y Saberes y
pensamiento pensamiento pensamiento pensamiento pensamiento
científico científico científico científico científico
R E C R E O
Ética, Ética, Ética,
De lo humano y De lo humano y
naturaleza y naturaleza y naturaleza y
lo comunitario lo comunitario
sociedad sociedad sociedad
De lo humano y
Ética, Ética,
De lo humano y De lo humano y lo comunitario
naturaleza y naturaleza y
lo comunitario lo comunitario (Educación
sociedad sociedad
física)
Prof. Juan Pérez López Profa. Azucena Santana

Docente titular del Grupo Morán Directora de la
Escuela
SEM 2. DEL 04 AL 08 DE SEPTIEMBRE DE 2023
Día Dictado Cálculo mental Problema matemático
1.abreviatura a) 1000 - 299 = José Luis compró un refrigerador de 21014 pesos, pero al
2.señalamientos b) 1000- 550 = pagar en caja se dio cuenta que solo tenía 18566 pesos.
3. velocidad c) 1000- 349 = ¿Cuánto dinero le faltó a José Luis?
Lunes
4.énfasis d) 1000– 705 =
5.reflexión e) 1000– 655 =
1.geometría a) 899 + 500 = Alberto corre 2.5 kilómetros en un día. El corre 4 veces a la
2. geológico b) 999 + 1500 = semana ¿Cuántos metros corre Alberto a la semana?
3.vulcanismo c) 549 + 1900 =
Martes
4.sísmico d) 987 + 400 =
5.telúricos e) 799 + 1700 =
1.conflictos a) 3 x 4 x 4 = Ana empaqueta pastas dentales, en 8 horas, ella logra

2.soluciones b) 2 x 6 x 2 = empacar 712 pastas. ¿Cuántas pastas dentales empaca en
3.empatía c) 6 x 3 x 2 = una hora?
Miércoles
4. análisis d) 3 x 10 x 5 =
5.reciproco e) 7 x 2 x 4 =
1.decisiones a) Mitad de 900= Gabriela ahorra 13.50 pesos diarios. Si ella ha ahorrado
2.seiscientos b) Doble de 350 = durante 79 días ¿Cuánto dinero ha logrado reunir?
3.sismológico c) Mitad de 840 =
Jueves
4.catarsis d) Doble de 730 =
5.sentimiento e) Mitad de 670=
1.científicos a) 3x7x2 Santiago necesita ahorrar 8350 pesos para renovar su cocina.
2. tecnología b) 5 x6 x 5 = Hasta el momento ha logrado 5829. ¿Cuánto dinero le falta
3.investigaciones c) 3x8x2= por ahorrar?
Viernes d) 5x6x4=
4.experimentos
5.revoluciones e) 3 x 10x 10 =
ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN DIAGNÓSTICO
CAMPO FORMATIVO LENGUAJES
Nombre del docente: Fase: 5 Grado: 5°
Nombre del Proyecto: Así era la familia de mi comunidad Libro de texto

No aplica
Metodología: Proyectos Comunitarios
Temporalidad Total: 2 semanas
Escenario: Comunitario Del 28 de Agosto al 08 de Septiembre de 2023.
Problemática del Plan
Analítico que se atiende: Rasgos a necesidades del docente frente a grupo de acuerdo a su plan analítico
Ejes Apropiación de la Artes y

Pensamiento Igualdad de Vida Interculturalidad
Articuladores: Inclusión Crítico Género Saludable crítica
cultura a través de la
lectura y la escritura
expriencias
estéticas
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:

• Reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas.
• Establece relaciones causales y temporales entre acontecimientos.
• Reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito, para narrar sucesos.
Narración de sucesos del pasado y del • Infiere el significado de las palabras, a partir de la información contextual de un texto.
presente.
Intención didáctica del docente

Propósito para el alumno
Realizar un proyecto que nos permita reconocer la historia de nuestro pueblo
con la intención que nos permitan reconocer el nivel de logro de los
estudiantes al respecto de su grado anterior teniendo como prioridad En esta aventura de aprendizaje tendrás la oportunidad de investigar
Procesos de Aprendizaje Relevantes a trabajar durante estas dos semanas de algunos cambios que ha experimentado tu comunidad a lo largo del
duración del proyecto. tiempo.
Momentos Intención
Sesión
didáctica de la Secuencia de actividades
sesión
Reconocer y Inicio: Recursos
comprar el • Iniciar la sesión dando a los alumnos el anexo 1 donde reconocerán y describirán cambios sustanciales que
identifiquen en las imágenes.
didácticos
escenario de su
• Compartir en plenaria las respuestas dadas por los alumnos y en caso de ser necesario complementarlas.
comunidad en el Desarrollo: • Cuaderno del
presente y el • Proporcionar a los alumnos el anexo 2 donde responderán las preguntas que se muestran tomando como alumno.
pasado. referencia los datos que empezaron a investigar y compartir desde la semana anterior de su comunidad. • Anexos
• Complementar las respuestas de las preguntas incluyendo una ilustración realizada por los alumnos donde muestre de • Listas de
manera gradual los cambios que ha sufrido su comunidad a través del tiempo. cotejo
Sesión 6 • Realizar un listado de los elementos que se conservan igual en su comunidad, es decir, los elementos que no han
cambiado.
Cierre:
Reconocimiento • Conversar con los alumnos e indagar ¿qué es un texto monográfico?, ¿cuáles son las características o elementos Evaluación
que forman el texto monográfico? ¿Qué datos de los investigados sobre su comunidad pueden incluir en el texto
monográfico? *Listas de cotejo
Terminar la clase dejando de tarea: *Trabajos diarios
• Investigar en alguna fuente consulta ya sea digital o bibliográfica ¿qué es una monografía? Y ¿cuál es su propósito? *Participaciones
*Observación
directa.
Identificar las Inicio: Recursos

características de • Comenzar la clase compartiendo la información investigada por los alumnos sobre las monografías y su propósito.
• Elaborar una definición de manera grupal para el texto monográfico.
didácticos
un texto
Desarrollo:
monográfico. • Cuaderno del
• Leer y observar el ejemplo del texto monográfico que se encuentra en el anexo 3.
alumno.
Sesión 7 • Identificar sus características, el tipo de información que contiene y la manera en la que está estructurado. • Anexos
• Definir cada uno de los elementos del texto monográfico (título, imagen, subtítulos, fuentes de consulta) • Listas de
Cierre: cotejo
Concreción • Realizar la ficha que se encuentra en el anexo 4, de manera previa a la realización del texto monográfico y
recuperando los datos que han investigado de su comunidad hasta el momento.
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
Inicio: Recursos
Realizar un texto • Iniciar la clase con la creación del borrador del texto monográfico de su comunidad.
• Definir en individual el tema y subtemas que describirán sobre su comunidad.
didácticos
monográfico de
• Planear el orden en que presentarán cada uno de los subtemas propuestos.
su comunidad. • Elegir la información adecuada que desea escribir en cada uno de los subtemas. • Cuaderno
• Seleccionar las imágenes e ilustraciones que se incluirán. del alumno.
Sesión 8 Desarrollo:
• Anexos
• Seguir la clase escribiendo en individual el texto monográfico (1er borrador) d los cambios que ha sufrido su
comunidad a lo largo del tiempo. • Listas de
Integración • Intercambiar el texto producido y revisarlo para verificar que tenga claridad. cotejo
• Revisar el texto por parte del docente para verificar que tenga una secuencia lógica, ortografía adecuada y sea
presentable. Evaluación
• Realizar la retroalimentación correspondiente.
Cierre: *Listas de cotejo
• Terminar la clase realizando la versión final de su texto monográfico tomando como referencia las observaciones *Trabajos diarios
que les hizo al texto en el desarrollo de la sesión. *Participaciones
*Observación
Intención
Momentos
didáctica de la Secuencia de actividades Evaluación
Sesión
sesión
Divulgar o dar a conocer Inicio: Recursos didácticos
el texto monográfico • Iniciar la clase transcribiendo la versión final de su texto monográfico en hojas blancas o
con sus compañeros, de color.
• Incluir en el texto ilustraciones que aporten al contenido del mismo.
padres de familia y Desarrollo: • Cuaderno del alumno.
comunidad. • Continuar la clase presentando su texto monográfico en el grupo a manera de plenaria. • Anexos
• Fomentar un ambiente de respeto y confianza durante la presentación. • Listas de cotejo
Sesión 9 • Seleccionar un área en la escuela o patio donde puedan ubicar sus trabajos para que la
comunidad escolar pueda observarlos. Evaluación
Cierre:
Difusión • Finalizar la sesión dejando como tarea que los alumnos compartan su texto con su
familia, amigos y/o vecinos.
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Revisar la experiencia de Inicio: Recursos didácticos
crear un texto • Iniciar la sesión realizando con los alumnos una plenaria donde se les cuestione ¿Cómo
monográfico de su fue su experiencia al crear un texto monográfico de su comunidad? • Cuaderno del alumno.
Desarrollo:
comunidad. • Continuar las actividades respondiendo de manera individual las preguntas que se
• Anexos
encuentran en el anexo 5 las cuales ayudarán a reflexionar a los alumnos sobre el resultado • Listas de cotejo
que obtuvieron.
• Socializar las respuestas dadas por los alumnos.
Sesión 10 Cierre: Evaluación
• Finalizar la clase elaborando una conclusión que exprese ¿Cómo un texto monográfico
puede contribuir a la conservación de las tradiciones y costumbres de su comunidad? *Listas de cotejo
Consideraciones *Trabajos diarios
*Participaciones
CCT: 09DPR1043A
CAMPO FORMATIVO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Nombre del docente: Kenia Juárez Cruz Fase: 5 Grado: 5°
Rompecabezas: fraccionando
Nombre del Proyecto:
el plato del Bien comer. Libro de texto
No aplica
Metodología: STEAM
Temporalidad
Escenario: Escuela Del 28 de agosto al 08 de septiembre de 2023.
Analítico que se atiende: Problemática libre a necesidades del docente titular.

Articuladores: Inclusión
Crítico Género Saludable crítica
expriencias
estéticas

• Indaga y describe los nutrimentos que proporcionan los alimentos que consume e identifica los que
• Alimentación saludable, con base en el Plato necesita incluir en su alimentación, así como los beneficios para su salud y para realizar sus actividades
del Bien Comer, así como prácticas culturales y diarias.
la toma de decisiones encaminadas a favorecer • Identifica y analiza la influencia de diversos medios de comunicación o redes sociales en el consumo
la salud y el medio ambiente y la economía de alimentos con alto contenido de grasa, azúcares y sal, así como su impacto en la salud, y toma
familiar. decisiones que mejoren tanto su alimentación como la economía personal y familiar.
• Reconoce y valora las prácticas culturales, relacionadas con la alimentación saludable presentes en
su comunidad, como la milpa, y la rotación de cultivos, que favorecen la producción y consumo
responsable, la obtención de una variedad de alimentos y el cuidado del medio ambiente. Indaga y
explica qué productos y alimentos son convenientes adquirir o consumir en su familia, por su costo
económico y el impacto medio ambiental que provocan.
Intención didáctica Propósito

Realizar un proyecto que nos permita recocer la importancia de una buena
alimentación y cómo las matemáticas se presentan hasta en la alimentación
para identificar el nivel de logro de los estudiantes al respecto de su grado
Te proyecto por indagación, con integrantes de tu comunidad de aula,
anterior teniendo como prioridad Procesos de Aprendizaje Relevantes a trabajar
identificarás u compararás tu hábitos alimenticios. Además realizarás u
durante estas dos semanas de duración del proyecto.
rompecabezas con el Plato del Bien comer.
Intención
Fases
didáctica de Secuencia de actividades
Sesión
la sesión
Identificar las Recursos didácticos
aportaciones Inicio:
nutricionales de • Iniciar las actividades recordando en plenaria ¿Cuáles son los grupos alimenticios que forman el
Sesión 6 cada uno de los plato del Bien Comer?
• Cuaderno del alumno.
• Mencionar algunos ejemplos de cada uno de los grupos de alimentos.
Organizar y estructuras grupos de alimentos.
• Indagar en la biblioteca de aula o alguno otro medio qué son los almidones. • Anexos
las respuestas a las Desarrollo: • Listas de cotejo
preguntas específicas de •
•
Continuar las actividades completado el esquema que se encuentra en el anexo 6.
Clasificar los alimentos de acuerdo a su contenido nutricional en aquellos alimentos que aportan Evaluación
indagación proteínas, almidones y grasas.
• Realizar de manera individual un registro donde los alumnos en forma de tabla coloquen el Listas de cotejo
nombre *Trabajos diarios
de los alimentos que consumen con mayor frecuencia y cuántas veces a la semana los consumen. *Participaciones
Cierre: *Observación directa.
• Socializar los alimentos que registraron y revisar cuales son aquellos alimentos que coinciden.
• Realizar un listado con los 10 alimentos que se consumen con mayor frecuencia dentro del grupo.
Analizar la Recursos didácticos
frecuencia con que Inicio:
se consumen ciertos • Iniciar las actividades recuperando el listado de los 10 alimentos que se consumen con mayor
Sesión 7 alimentos. frecuencia.
Organizar y estructuras • Elaborar de manera grupal una tabla de frecuencia que muestre la regularidad con que se
• Anexos
consumen ciertos alimentos.
las respuestas a las Desarrollo: • Listas de cotejo
preguntas específicas de • Continuar las actividades realizando una gráfica de barras que muestre la información
registrada en la tabla anterior. Evaluación
indagación • Recordar de manera grupal ¿qué es y cómo se obtiene la moda en un conjunto de datos?
• Obtener la moda de los datos registrados en la tabla de frecuencia. Listas de cotejo
Cierre: *Trabajos diarios
• Revisar los enunciados que se encuentran en el anexo 7. *Participaciones
• Dejar como tarea que los alumnos pregunten a 10 personas (amigos, vecinos, familiares) la *Observación directa.
frecuencia con que consumen los alimentos mencionados. Siguiendo como ejemplo los
enunciados del anexo anterior.
Analizar la Recursos didácticos
frecuencia con que Inicio:
las familias • Recuperar la información que los alumnos obtuvieron en la tarea de la sesión anterior. • Cuaderno del alumno.
Sesión 8 mexicanas • Analizar en plenaria la frecuencia con que sus amigos, vecinos o familiares consumen ciertos • Anexos
consumen ciertos alimentos. • Listas de cotejo
• Cuestionar a los alumnos ¿cuál es el impacto que tienen los alimentos que se consumen con la
Organizar y estructuras alimentos. calidad de vida?
Evaluación
Desarrollo:
las respuestas a las • Representar con fracciones los datos obtenidos con la indagación.
preguntas específicas de • Dibujar un entero y dividirlo en diez. Colorear únicamente la parte correspondiente a las Listas de cotejo
*Trabajos diarios
indagación personas que respondieron afirmativamente al consumo de cierto alimento. Por ejemplo: Si de
las diez personas, tres responden que consumen verduras, únicamente se van a colorear 3 *Participaciones
partes del entero. *Observación directa.
• Representar en fracciones cada uno de los enunciados.
• Comparar sus resultados.
Cierre:
• Analizar los datos representados y expresar sus conclusiones en el anexo 8.
Intención
Fases
Sesión
la sesión
Reconocer y Inicio: Recursos didácticos
comunicar los • Realizar una plenaria donde los alumnos mencionen ¿cuáles son los beneficios de emplear el
beneficios de plato del Bien Comer?
Sesión 9 emplear el plato del
• Conversar sobre ¿Cómo puede mejorar o empeorar nuestra calidad de vida a partir de la
alimentación? • Cuaderno del alumno.
Bien comer como Desarrollo: • Anexos
Presentación de los una guía • Recortar el plato del Bien comer que se encuentra en el anexo 8. • Listas de cotejo
• Pegar el plato del Bien Comer sobre un cartoncillo o superficie resistente.
resultados de • Fraccionar el plato del bien comer en seis partes iguales. Evaluación
indagación • Medir y verificar que los ángulos que se forman al interior del plato del Bien Comer midan
exactamente lo mismo.
*Aplicación • Recortar cada una de las piezas del Plato de Bien Comer. Este será su rompecabezas.
Cierre:
Listas de cotejo
• Elaborar para su familia una propuesta de menús saludables de desayuno, uno de comida y uno
*Trabajos diarios
de cena donde se incluyan al menos un alimento de cada grupo.
*Participaciones
Comunicar los Recursos didácticos

beneficios de una Inicio:
• Iniciar las actividades elaborando de manera individual una carta dirigida a sus familias donde
alimentación los alumnos mencionen los beneficios de tener una alimentación saludable.
saludable. • Emplear el anexo 9 para escribir su carta.
Desarrollo: • Cuaderno del alumno.
Sesión 10 • Leer sus cartas en asamblea y comentarlas para que puedan reajustar sus textos. • Anexos
• Realizar la versión final de la carta que entregarán a sus familias. • Listas de cotejo
• Elaborar el sobre para meter su carta y el rompecabezas elaborado.
Metacognición • Meter la carta al sobre junto con las piezas del rompecabezas y colocar alguna dedicatoria en el
sobre.
Evaluación
Cierre:
• Escribir de manera individual una serie de acuerdos consigo mismos que los ayude tener una
alimentación saludable.
• Dejar de tarea que los alumnos lean a su familia la carta. Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
CCT: 09DPR1043A
CAMPO FORMATIVO ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES
Nombre del docente: Kenia Juárez Cruz Fase: 5 Grado: 5°
¡Celebremos la diversidad cultural
de México! Libro de texto
Aprendizaje Basado No aplica.

Metodología: en Problemas
Temporalidad
Escenario: Comunidad Del 28 de agosto al 08 de septiembre de 2023.

expriencias
estéticas

Interculturalidad y sustentabilidad: Formas en las
que los pueblos originarios y otras culturas del país • Indaga y analiza formas diversas en que las mujeres contribuyen en el cuidado y la preservación del
se relacionan con la naturaleza para contribuir a ambiente y la salud, así como acciones sociales y políticas que se orientan a recuperar prácticas
reducir el impacto negativo de la humanidad en el tradicionales que ayuden a reducir y a transformar el deterioro que ocasiona la cultura capitalista
medio natural y social, así como acciones colectivas
dominante en la naturaleza y la sociedad.
para promover el bienestar con respeto y protección,
a fin de preservar la naturaleza y fortalecer la • Comprende la importancia de una alimentación saludable y revalora la cultura de la Milpa y el Maíz
conciencia geográfica en México, PR desarrollando acciones colectivas colaborativas en su escuela, involucrando a la
comunidad, para socializar sus beneficios en la alimentación nacional.
• Identifica cómo se ejerce el derecho humano a un ambiente sano y adecuado, para el desarrollo y
bienestar planetario, y se compromete a respetar los ecosistemas, actuar con reciprocidad, cuidándolos
y contribuyendo en su preservación, mediante acciones personales, colectivas y comunitarias críticas,
para contribuir al consumo sustentable.
Intención didáctica
Propósito
Realizar un proyecto que nos permita reconocer la forma en la que los alumnos
valoran la diversidad cultural de México como parte de su identidad respecto
de su grado anterior teniendo como prioridad Procesos de Aprendizaje En esta experiencia de aprendizaje, organizarás una fiesta de la
Relevantes a trabajar durante estas dos semanas de duración del proyecto.
cultura con tu comunidad para valorar las diversidad de practicas
culturales y lingüísticas de los grupos que conforman el país.
Intención
Fases
Sesión
la sesión
Reconocer Recursos didácticos
elementos de la Inicio:
cultura mexicana • Iniciar las actividades recordando con los alumnos ¿cuáles son los elementos culturales de
nuestro país?
que están presentes • Dibujar en el pizarrón la silueta de México y motivar a que cada uno de los alumnos pasen a escribir
en su vida • Cuaderno del alumno.
dentro de la silueta una palabra que muestre lo que para ellos significa México. • Anexos
cotidiana. Desarrollo:
Sesión 6 • Reflexionar por qué es importante que en su comunidad se valore la diversidad cultura.
• Listas de cotejo
• En equipos de trabajo dar lectura al texto que se encuentra en el anexo 10.
Organicemos la • Responder las interrogantes que se encuentra al final del texto y subrayar todas aquellas Evaluación
palabras que consideren son de origen indígena.
experiencia • Anotar las palabras en forma de lista y explicar de acuerdo a la lectura a que se refieren.
Cierre:
• Finalizar la clase realizando el tapete de grecas que se encuentra en el anexo 11. Listas de cotejo
• Emplear colores fuertes o vivos para resaltar los detalles del tapete y pegarlos en cartoncillos. *Trabajos diarios
• Reservarlos para el día de la feria. *Participaciones
Realizar la Recursos didácticos

planeación de la Inicio:
feria cultural. • Dialogar en comunidades sobre los datos que recuperaron en sus fichas informativas que realizaron
la semana anterior.
• Clasificar los datos investigados para su presentación en lingüísticos, trajes típicos, platillos típicos y • Cuaderno del alumno.
lugares históricos. • Anexos
Sesión 7 Desarrollo: • Listas de cotejo
• Organizar al grupo en cuatro comunidades de trabajo y a cada uno de ellos otorgarles un
Organicemos la elemento cultural de los que se clasificaron en la actividad anterior. Evaluación
• Retar a cada comunidad de trabajo a presentar los elementos asignados de una manera
experiencia atractiva (carteles, collage, dibujos, imágenes, texto)
• Definir en cada comunidad de trabajo la forma en la que presentaran el rasgo asignado.
• Asignar tiempo y espacio de trabajo a las comunidades. Listas de cotejo
• Permitir que las comunidades elaboren sus presentaciones. *Participaciones
• Dar seguimiento en todo momento hasta obtener el producto final. *Observación directa.
Identificar los Recursos didácticos

elementos básicos Inicio:
de una invitación. • Iniciar las actividades realizando una asamblea donde los alumnos comentes ¿Qué es una
invitación?, ¿cuál es su propósito? Y ¿cuáles son los elementos que esta debe contener?
• Anexos
• Observar la invitación que se encuentra en el anexo 12 y colocar los letreros donde corresponde.
• Definir en la comunidad de trabajo el día, hora y lugar donde se llevará a cabo la feria de la
Organicemos la cultura. Evaluación
• Elaborar la invitación para la feria que se presentará.
experiencia Cierre:
• Difundir la invitación con la comunidad.
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
Intención
Fases
Sesión
la sesión
Realizar la feria o Inicio: Recursos didácticos
exposición • Iniciar las actividades colocando los carteles, imágenes, textos que elaboraron de manera
previa en el lugar asignado.
• Organizar y realizar un ensayo breve y previo a la presentación.
• Colocar una hoja de rotafolio al final de recorrido donde los asistentes podrán hacer un registro.
Desarrollo: • Anexos
• Dar la bienvenida a su presentación cultural a todos los invitados.
Sesión 9 • Realizar la presentación de los elementos culturales con los cuales estuvieron trabajando.
• Dar un buen trato a los asistentes siempre basado en la cordialidad y el respeto.
Cierre: Evaluación
Vivamos la experiencia • Invitar a los asistentes a que en la hoja de rotafolio que se colocó de manera previa registren
un comentario sobre el valor cultural que tiene México.
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
Valorar la feria Recursos didácticos

realizada. Inicio:
• Iniciar las actividades motivando a los alumnos a reflexionar lo siguiente: ¿Cómo la feria de las
culturas contribuye a la preservación y el respeto de las comunidades indígenas?
• Socializar las respuestas con sus compañeros y plantear nuevamente la preguntas ¿Qué es lo
que más les enorgullece de la cultura mexicana?
Desarrollo: • Cuaderno del alumno.
• Responder de manera individual las interrogantes que se encuentran en el anexo 13. • Anexos
• Compartir las respuestas en una asamblea con la finalidad de saber que es lo que más les • Listas de cotejo
Sesión 10 agrado de vivir esa experiencia.
• Elaborar un listado con argumentos que muestren la importancia de reconocer la diversidad de
Resultados y análisis grupos culturales del país y valorar sus aportaciones.
Cierre: Evaluación
• Concluir la sesión realizando un mural con todos los alumnos que muestre la diversidad y
riqueza cultural del país.
• Emplear colores, crayolas, marcadores, pinturas, etc.
• Dejar el mural a la viste de todos.
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
CCT: 09DPR1043A
CAMPO FORMATIVO DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
Nombre del docente: Fase: 5 Grado: 5°
Saber escuchar para tomar
acuerdos Libro de texto
No aplica
Metodología: Aprendizaje Servicio
Temporalidad
Escenario: Escuela Del 28 de agosto al 08 de septiembre de 2023.

expriencias
estéticas
• Comparte ideas y experiencias sobre diferentes temas, para aprender la importancia de escuchar.
• Conoce distintos puntos de vista, para favorecer el entendimiento y la negociación con las demás
Entendimiento mutuo en la escuela. personas.
Intención didáctica Propósito

Realizar un proyecto que nos permita emplear el dialogo y llevar a cabo la
toma de acuerdos con la intención de reconocer el nivel de logro de los
En este proyecto de aprendizaje de servicio, organizarás un debate con
estudiantes al respecto de su grado anterior teniendo como prioridad
tus compañeros y tu comunidad, donde el dialogo, la escucha y la
Procesos de Aprendizaje Relevantes a trabajar durante estas dos semanas de
negociación permitan llegar a acuerdos y asumir compromisos que mejoren
duración del proyecto.
los espacios comunes en tu escuela.
Intención
Fases
Sesión
la sesión
Reconocer la Recursos didácticos
importancia de Inicio:
expresar su opinión y • Iniciar las actividades cuestionando a los alumnos lo siguiente: ¿Qué es una opinión?, ¿Has
tomar acuerdos participado o presenciado algún debate?,¿Recuerdas que tema se abordaba en el debate • Cuaderno del alumno.
presenciado? ¿Sabes lo qué es un argumento? • Anexos
• Compartir las respuestas de manera grupal.
Creatividad en Marcha • Continuar las actividades motivando a los alumnos a opinar sobre situaciones reales que
Evaluación
acontecen en su comunidad.
• Emplear el anexo 14 y emitir su opinión sobre el maltrato animal, el deterioro ambiental, el bullying.
• Compartir y escuchar en plenaria las opiniones expresadas por los alumnos.
Cierre: Listas de cotejo
• Plantear a los alumnos cómo resolverían las problemáticas planteadas en el punto anterior, si *Trabajos diarios
ellos fueran los presidentes de México. *Participaciones
• Realizar una asamblea o plenaria con los alumnos para que expresen sus alternativas de solución . *Observación directa.
Debatir sobre los Recursos didácticos

problemas que Inicio:
identificaron en su • Iniciar las actividades recordando con los alumnos ¿qué es un debate?, ¿para qué sirve un
comunidad. debate? Y ¿cuáles son sus características?
• Complementar la información con lo siguiente: El debate es una comunicación ordenada, consiste • Cuaderno del alumno.
en la discusión sobre un tema o problema en el que se exponen argumentos. El debate debe • Anexos
Sesión 7 contar con: un moderador, que tiene la función de introducir el tema y dar la palabra. • Listas de cotejo
Desarrollo:
• Continuar las actividades recuperando todas las problemáticas que los alumnos encontraron
Creatividad en Marcha cuando hicieron el recorrido en la escuela.
Evaluación
• Anotar todas esas problemáticas a manera de lluvia de ideas en el pizarrón.
• Analizar las problemáticas en una asamblea y seleccionar las tres problemáticas con mayor
impacto.
• Formar equipos de acuerdo al interés de los niños en cada problemática. Listas de cotejo
• Finalizar la sesión dando a los alumnos el anexo 15 donde escribirán los motivos por los que *Participaciones
eligieron esa problemática. *Observación directa.
• Dejar de tarea que los alumnos escriban una par de propuestas que contribuyan a la resolución de
la problemática.
Proponer soluciones Recursos didácticos
para las Inicio:
problemáticas de su • Realizar una sesión donde cada uno de los equipos intercambien las propuestas de soluciones
que pensaron para las problemáticas elegidas.
entorno escolar.
• Seleccionar por equipos las mejores propuestas de solución a su problemática y registrarlas en el • Cuaderno del alumno.
Sesión 8 anexo 16. • Anexos
Desarrollo: • Listas de cotejo
• Compartir en plenaria con la ayuda de un modelador la problemática seleccionada y las
Creatividad en Marcha propuestas de solución.
Evaluación
• Cuestionar a cada uno de los equipos la viabilidad de sus propuestas, es decir cómo se llevarán
a cabo, cuáles serán los beneficios para la comunidad y qué recursos se requieren para poder
ejecutar sus propuestas.
Cierre:
• Elaborar de manera grupal una conclusión que permita ver de qué manera el trabajo en equipo Listas de cotejo
beneficia a la resolución de una problemática en común. *Trabajos diarios
*Participaciones
Intención
Fases
Sesión
la sesión
Proponer acuerdos Inicio: Recursos
de convivencia para • Reflexionar de manera grupal de qué manera se pueden evitar conflictos o situaciones
problemáticas dentro de su salón de clases. didácticos
evitar problemáticas
Desarrollo:
en el aula. • Proponer en una asamblea acuerdos de convivencia que contribuyan a mantener un ambiente
armónico y respetuoso. • Cuaderno del alumno.
Sesión 9 • Registrar los acuerdos que los alumnos propongan en el pizarrón a la vista de todos. • Anexos
• Seleccionar aquellos acuerdos que favorecen el trato digno, respetuoso e igualitario. • Listas de cotejo
• Colocar los acuerdos en un rotafolio o cartulina a la vista.
Creatividad en Marcha • Colocar la firma o nombre de cada uno de los alumnos alrededor de los acuerdos de
convivencia. El nombre o firma debe ser colocados por los mismos alumnos. Evaluación
Cierre:
• Escribir los acuerdos de convivencia también en el anexo 17.
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones

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Lenguajes Lenguajes Lenguajes Lenguajes Lenguajes

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Día Dictado Cálculo mental Problema matemático

1.conflictos a) 3 x 4 x 4 = Ana empaqueta pastas dentales, en 8 horas, ella logra

Nombre del Proyecto: Así era la familia de mi comunidad Libro de texto

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