Esc.

Primaria:
“Lic. Benito Juárez García”
CCT: 09DPR5040K

DE INTERVENCIÓN DOCENTE POR PROYECTOS 3°

SEMANA 21
Periodo del 05 al 09 de febrero de 2024

Prof. Juan Pérez López Profa. Azucena Santana Morán

Docente titular del Grupo Directora de la Escuela

CICLO ESCOLAR
2023-2024
 3°A
Hora Lunes Martes Miérc Juev Viernes
Act de inicio Act de inicio Act de inicio Act de inicio Act de inicio

Lenguajes Lenguajes Lenguajes Lenguajes Lenguajes

Saberes y Saberes y Saberes y Saberes y Saberes y
pensamiento pensamiento pensamiento pensamiento pensamiento
científico científico científico científico científico

R E C R E O
Ética, naturaleza De lo humano y Ética, naturaleza De lo humano y Ética, naturaleza
y sociedad lo comunitario y sociedad lo comunitario y sociedad

De lo humano y
De lo humano y Ética, naturaleza De lo humano y Ética, naturaleza lo comunitario
lo comunitario y sociedad lo comunitario y sociedad (Educación
física)

Prof. Juan Pérez López Profa. Azucena Santana Morán

Docente titular del Grupo Directora de la Escuela
 SEM 21. DEL 05 AL 09 DE FEBRERO DE 2024

Día Dictado Cálculo mental Problema matemático

Lunes SUSPENSIÓN DE
LABORES DOCENTES

Dictado: Cálculo mental:

1. tristeza 1. 1300 + 250
Problema Matemático:
Martes 2. justicia 2. 820 + 140
Romina compró cinco libros que le costaron19 pesos cada uno. ¿Cuánto
3. enfado 3. 1025 + 30
pagó en total?
4. granjero 4. 640 + 120
5. jilguero 5. 1500 + 180
Dictado: Cálculo mental:
1. cuervo 1. 175 – 20
Problema Matemático:
2. zorrillo 2. 145 – 30
Miércoles 3. ajolote 3. 155 – 50
En una fiesta infantil asistieron 220 niños, si a cada uno le entregaron
un dulcero y se realizaron 300 dulceros. ¿Cuántos dulceros sobraron?
4. vegetal 4. 210 – 100
5. habitación 5. 470 – 400
Dictado: Cálculo mental:
1. Julio 1. 48 + 60
Problema Matemático:
Jueves 2. gracioso 2. 37 + 40
Don Jacinto va a repartir 40 pesos entre sus 4 nietos. ¿Cuánto le tocará a
3. aventura 3. 21 + 50
cada uno?
4. ninfa 4. 66 + 40
5. unicornio 5. 20 + 91
Dictado: Cálculo mental:
1. berenjena 1. 905 + 10
Viernes 2. colegio 2. 412 + 10 Problema Matemático:
3. Rocío 3. 322 + 10 Si un lustro tiene cinco años. ¿Cuántos lustros habrá en 60 años?
4. rima 4. 468 + 10
5. adivino 5. 290 + 10
 ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN TRIMESTRE 2
CAMPO FORMATIVO LENGUAJES
Nombre del docente: Josefina Pérez González Fase: 4 Grado: 3°
P. Escolares
Nombre del Proyecto: Conozcamos nuestras lenguas Libro de texto Páginas: 60-71

Metodología:
Proyectos Periodo del Plan:
Comunitarios Sem21: Del 05 al 09 de febrero de 2024

Escenario: Escolares Temporalidad total del Proyecto: 2 semanas (Sem 21,22)

Problemática del Plan Analítico
Rasgos a necesidades del docente frente a grupo de acuerdo a su plan analítico
que se atiende:

Ejes Inclusión
Pensamiento Igualdad de
Vida Saludable
Interculturalidad
Apropiación de la cultura a
través de la lectura y la
Artes y
expriencias
Articuladores: Crítico Género crítica
escritura estéticas

Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:

Indagación sobre la
diversidad lingüística en
su comunidad y el resto
del país.
• Reconoce nombres de lugares, objetos y otras palabras cotidianas que tienen raíces en lenguas indígenas.
• Emplea, en forma oral y escrita, expresiones lingüísticas identificadas.
• Identifica expresiones variantes de su lengua materna en comunidades diferentes.
• Conoce lenguas diferentes a la suya, que se hablan en su localidad y en otras regiones del país.

Intención didáctica del docente Propósito para el alumno

Desarrollar un proyecto bajo la metodología de Proyectos Comunitarios donde
En esta aventura de aprendizaje, conocerás la diversidad lingüística de nuestro
los alumnos reconzcan la diversidad lingüística nuestro país para crear su propio país y crearás tu propio diccionario.
diccionario de las lenguas indígenas.
 Intención didáctica
Momentos de la sesión Secuencia de actividades Evaluación
Inicio: Recursos
• Comenzar el nuevo proyecto dando a conocer el nombre del mismo y el propósito que se enmarca en el párrafo introductorio de la didácticos
página 60 del libro de texto Proyectos Escolares
Desarrollo: *Cuaderno del
• Seguir la clase realizando las actividades propuestas en el apartado “lo que necesitamos saber” localizado en las páginas 60-61 del alumno.
libro de P. escolares donde se dará lectura al texto que se presenta y posteriormente, se responderán las siguientes preguntas de análisis *Anexos
del anexo 1. *Listas de cotejo
SESIÓN 1 *Reconocer el • Seguir la clase trabajando con la página 61 del libro de P. escolares en el punto 2 donde los alumnos dialogarán sobre la diversidad de
propósito general del lenguas en su comunidad y escribirán en su cuaderno las lenguas que conocen o de las que hayan escuchado hablar. Evaluación
“Lo que proyecto y las • Cierre:
sabemos familias lingüísticas. • Terminar la clase analizando las palabras en lenguas indígenas que se localizan en la página 62 del libro de P. escolares y utilizar el *Listas de cotejo
*Trabajos diarios
anexo 2 para registrar el nombre de los animales tanto en lengua indígena como en español. *Participaciones
*Observación directa.

Inicio: Recursos didácticos

• Dar inicio a la clase trabajando con la recuperación de saberes previos interrogando a los alumnos al respecto de lo siguiente: ¿Has
escuchado palabras en náhuatl u otra lengua? ¿Qué lenguas se hablan en el lugar donde vives? ¿Crees que es importante mantener la *Cuaderno del alumno.
diversidad de lenguas?, ¿por qué? *Anexos
• Escuchar comentarios y retroalimentar la opinión de los estudiantes. *Listas de cotejo
Desarrollo:
SESIÓN 2 • Seguir la clase trabajando con el apartado “Lo que haremos” localizado en la página 63 del libro de P. de Escolares donde se comentará Evaluación
*Reconocer la
que para contribuir con la preservación de la diversidad lingüística de nuestro país es importante conocer de manera general dónde se
“Lo que importancia de las
ubican sus hablantes y cuáles son algunas de sus palabras. *Listas de cotejo
haremos” lenguas originarias. *Trabajos diarios
• Continuar la clase trabajando con el libro “Nuestros Saberes” en el apartado “Lenguas Originarias” localizado en las páginas 40-41 y
*Participaciones
con la información más relevante elaborar un texto discontinuo. *Observación directa.
Cierre:
• Terminar la clase retomando el trabajo con el libro de texto en la página 63 en el punto 1B donde se elaborará una lista de palabras o
expresiones en una lengua indígena. Realizar su registro en el material del anexo 3.
• Intercambiar las palabras que encontraron, tratar de pronunciarlas y completar sus registros en caso de ser necesario.
• Tarea; Investigar sobre las lenguas que se hablan en la comunidad donde vivimos y sus características.

Inicio: Recursos
• Iniciar el día trabajando con el material del anexo 4 para que los estudiantes observen las imágenes y escriban en español las palabras didácticos
que están en lengua indígena basándose en el dibujo que se presenta.
• Compartir respuestas y realizar correcciones en caso de ser necesario. *Cuaderno del
• Desarrollo: alumno.
• Dar solución a los ejercicios propuestos en el apartado ”¿Cómo lo haremos?” localizado en la página 64 del libro de P. escolares para *Anexos
SESIÓN 3 *Reconocer que los estudiantes organicen una asamblea donde comenten porqué las lenguas reflejan las identidades culturales de quiénes las *Listas de cotejo
características de las
*¿Cómo lo lenguas de su hablan y escribirán sus principales ideas en su cuaderno de trabajo.
• Compartir la información sobre sobre cómo se informaron sobre las características específicas de las lenguas que se hablan en su Evaluación
haremos? comunidad.
comunidad. (Registrar la información en la tabla del anexo 5)
*Listas de cotejo
Cierre:
*Trabajos diarios
• Terminar la clase trabajando con el libro de texto en la página 65 donde realizarán un listado de las palabras usadas por la familia de
*Participaciones
cada compañera y compañero de la asamblea y las registrarán en la tabla del libro.
*Observación
• Comparar sus registros y valorar cada uno de los datos registrados.
directa.
 Intención didáctica de
Momentos la sesión Secuencia de actividades Evaluación
Inicio: Recursos
• Dar inicio a la clase comentando a los estudiantes que hay palabras de origen indígena que se usan de manera didácticos
cotidiana. Algunas provienen del náhuatl, maya, otomí, mazahua, mixteco, zapoteco, rarámuri, tzeltal o tzotzil, que
son las lenguas con el mayor número de hablantes en México. Utilizar el anexo 6 para que analicen las palabras y de • Cuaderno del
alumno.
acuerdo a su raíz gramatical, escribir a un costado su significado en español. • Anexos
• Desarrollo: • Listas de cotejo
SESIÓN 4 *Valorar la diversidad • Continuar la sesión dando solución a los ejercicios propuestos en el apartado “Lo que necesitamos saber” localizado
*Lo que lingüística y las en la página 65 del libro de P. escolares donde los alumnos darán lectura al texto que se presenta y reflexionarán
necesitamos expresiones lingüísticas sobre ello.
de nuestro país. • Trabajar con la página 66 del libro P. escolares en donde se nos sugiere dar lectura al apartado “Diversidad Evaluación
saber
lingüística y expresiones lingüísticas identificadas” del libro de “Nuestros Saberes” localizado en las páginas 41-43,
*Listas de cotejo
rescatar la información más relevante y organizarlo en un cuadro comparativo. *Trabajos diarios
• Cierre: *Participaciones
• Terminar la clase solicitando a los alumnos que elaboren un listado grupal de palabras de origen indígena que usen *Observación
en su vida cotidiana. Pueden investigar en diferentes medios como la biblioteca o alguna fuente de internet. directa.

Recursos
didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo

Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.

Adecuaciones curriculares: Observaciones realizadas por la autoridad escolar:

 ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN TRIMESTRE 2
CAMPO FORMATIVO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Nombre del docente: Josefina Pérez González Fase: 4 Grado: 3°

¿Cómo podemos lograr mantener la Proyectos escolares

Nombre del Proyecto:
temperatura de un objeto? Libro de texto:
Páginas: 162-173

Periodo del Plan:

Metodología: STEAM Sem21: Del 05 al 09 de febrero de 2024

Temporalidad Total del Proyecto:

Escenario: Escolares 3 semanas (Sem 20,21,22)
Problemática del Plan Analítico
Problemática libre a necesidades del docente titular.
que se atiende:

Ejes Inclusión
Pensamiento Igualdad de
Vida Saludable
Interculturalidad
Apropiación de la cultura a
través de la lectura y la
Artes y
expriencias
Articuladores: Crítico Género crítica
escritura estéticas

Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:

• Describe y representa los movimientos de personas, objetos y animales, considera la dirección (izquierda a derecha, de arriba, a abajo), la
rapidez (lento o rápido), y su trayectoria (recta, curva zigzag), así como los puntos de referencia.
Efectos de la aplicación • Describe el efecto de las fuerzas sobre los objetos: movimiento y reposo, al experimentar con los cambios en la rapidez o la dirección del
de fuerzas y del calor movimiento, sin llegar a la noción de intensidad de la fuerza.
sobre los objetos. • Experimenta con la aplicación de fuerzas y el movimiento, con base en el diseño de distintos recorridos (circuitos), en los que interaccionan
diversos objetos que chocan, son jalados o empujados, además de considerar diferentes distancias.

Intención didáctica del docente Propósito para el alumno

Desarrrollar un proyecto bajo la metodología del STEAM donde los alumnos experimentarán los procesos de En este proyecto por indagación, con integrantes de tu comunidad escolar, experimentarás los procesos
conducción y convección en la vida cotidiana para diseñar un recipiente aislante térmico (Termo) que de conducción y convección en la vida cotidiana para diseñar un recipiente aislante térmico (Termo)
aproveche la transferencia de calor. que aproveche la transferencia de calor.
 Intención didáctica de
Momentos la sesión Secuencia de actividades Evaluación
Inicio: Recursos
• Dar inicio a la clase trabajando en la recuperación de saberes previos en donde los estudiantes tendrán que utilizar anexo 7 para didácticos
marcar cada una de las horas que se establecen.
SESIÓN 6 • Intercambiar respuestas y realizar correcciones en caso de ser necesario. • Cuaderno del
Desarrollo: alumno.
Indagamos *Reconocer materiales • Seguir la clase donde solución a los ejercicios del anexo 8 en donde los alumnos tendrán que resolver las divisiones que se • Anexos
¿Qué pueden con altas temperaturas en proporcionan y posteriormente, con los resultados obtenidos marcar la temperatura en cada uno de los termómetros que se • Listas de cotejo
hacer para que un los diferentes estados de encuentran ahí.
la materia. Cierre: Evaluación
objeto cambie su • Terminar la clase interrogando a los alumnos al respecto de si existen materiales en los 3 estados de la materia que pueden
temperatura? mantener altas temperaturas, lo ejemplifiquen y comenten qué es lo que harían en cada caso para hacer que cambien dicha *Listas de cotejo
temperatura. *Trabajos diarios
*Participaciones
• Escuchar comentarios y retroalimentar. *Observación directa.
• Tarea: Solicitar materiales para realizar la práctica experimental de la página 167 del libro de P. escolares.

Inicio: Recursos
• Comenzar la clase trabajando en la recuperación de saberes previos para que los alumnos de igual manera resuelvan las divisiones didácticos
del anexo 9 y marquen en los termómetros cada una de las temperaturas que se establecen.
SESIÓN 7 Desarrollo: • Cuaderno del
Indagamos • Continuar la clase dando solución a los ejercicios propuestos en las páginas 167 -169 del libro de P. escolares en el apartado alumno.
“¿Cómo pueden hacer para cambiar la temperatura de los líquidos?” hasta el punto 8 en donde los alumnos comenzarán con la • Anexos
¿Cómo pueden resolución de las preguntas de indagación realizando la práctica experiemental con los materiales que llevaron a clases. • Listas de cotejo
hacer para *Identificar las Cierre:
cambiar • Finalizar la sesión del día dando lectura a la información de la página 139 del libro de texto en el apartado ”Convección” donde Evaluación
conoceremos un poco más sobre ello y determinaremos si también puede pasar en los sólidos.
la temperatura de • Realizar un apunte en el cuaderno donde se explique que es la conducción e ilustrarlo con el material del anexo 10 *Listas de cotejo
los líquidos? *Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.

Inicio: Recursos
• Realizar la recuperación de saberes previos recapitulando lo que sabemos sobre conducción y convección de calor, para ello, didácticos
recortaremos los recuadros del anexo 11, los pegaremos y escribiremos a un costado en que consiste cada tipo de transferencia de
calor y si es posible, se ejemplificará. • Cuaderno del
SESIÓN 8 *Realizar la práctica Desarrollo: alumno.
Indagamos experimental ¿Cómo • Seguir la sesión comentando a los alumnos que “el punto de ebullición es la temperatura a la cual un líquido cambia su estado a • Anexos
pueden hacer para gaseoso, mediante la adición de calor. En este punto, la presión de vapor del líquido iguala la presión atmosférica circundante, • Listas de cotejo
¿Cómo pueden cambiar permitiendo que las moléculas escapen y formen vapor. Cada sustancia tiene un punto de ebullición característico que depende de
hacer para cambiar la temperatura de los sus propiedades moleculares”. Evaluación
la temperatura de líquidos? • Realizar el apunte de la información anterior en el cuaderno de trabajo rescatando la información más relevante.
los líquidos? Cierre: *Listas de cotejo
• Terminar la clase dando solución a los ejercicios propuestos en el anexo 12 para que los alumnos encuentren el punto de *Trabajos diarios
ebullición de los diferentes materiales, por lo que para descifrarlo tendrán que resolver las operaciones matemáticas. *Participaciones
*Observación
directa.
 Intención didáctica de
Momentos la sesión Secuencia de actividades Evaluación
Inicio: Recursos
• Dar inicio a la clase realizando la recuperación de saberes previos en donde los estudiantes tendrán que responder didácticos
grupalmente la siguiente interrogante: ¿cómo puede transferirse el calor en los líquidos para cambiar su temperatura?
Y registrarán las principales respuestas en el cuaderno de trabajo. • Cuaderno del
SESIÓN 9 alumno.
Indagamos • Entregar el material del anexo 13 para que los alumnos clasifiquen si los ejemplos se refieren a conducción o • Anexos
¿Cómo pueden convección de calor. • Listas de cotejo
*Identificar situaciones Desarrollo:
aprovechar en las cotidianas que involucran
• Seguir la clase trabajando con la resolución de las actividades propuestas en el apartado “¿Cómo pueden aprovechar
actividades diarias la conducción y
en las actividades diarias las diferentes formas de transferir calor?” Localizado en el libro de P. escolares en la página
las diferentes convección de calor.
70 donde se completará la tabla con la información que se solicita. Evaluación
formas de Cierre:
transferir calor? *Listas de cotejo
• Terminar la clase resolviendo los problemas matemáticos del anexo 14 relacionados con el uso del calor y la *Trabajos diarios
relevancia de comprender el uso del reloj para gestionar tiempos. *Participaciones
• Comparar resultados y realizar correcciones en caso de ser necesario. *Observación
directa.

Recursos
didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo

Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.

Adecuaciones curriculares: Observaciones realizadas por la autoridad escolar:

 ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN TRIMESTRE 2
CAMPO FORMATIVO ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES
Nombre del docente: Josefina Pérez González Fase: 4 Grado: 3°
P. comunitarios
Nombre del Proyecto: Nos preparamos ante los desastres Libro de texto Páginas: 218-231

Aprendizaje Basado en Periodo del Plan:

Metodología:
Problemas Sem21: Del 05 al 09 de febrero de 2024
Temporalidad Total:
Escenario: comunitario 2 semanas (Sem 21 y 22)
Problemática del Plan Analítico
Problemática libre a necesidades del docente titular.
que se atiende:

Ejes Inclusión
Pensamiento Igualdad de
Vida Saludable
Interculturalidad
Apropiación de la cultura a
través de la lectura y la
Artes y
expriencias
Articuladores: Crítico Género crítica
escritura estéticas

Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:

Acciones de prevención ante peligros o amenazas de fenómenos
naturales y acciones humanas y la importancia de actuar y participar
en la escuela,barrio, pueblo, comunidad, entidad y país; promover la
cultura de prevención, autoprotección, empatía y solidaridad con las
personas afectadas y el entorno socioambiental.
• Indaga en fuentes orales, bibliográficas, hemerográficas, y en medios digitales, desastres ocurridos en la localidad o en la
entidad, localiza en mapas los lugares en los que ocurrieron los desastres y los relaciona con los fenómenos naturales, muestra
empatía y solidaridad con las personas afectadas.
• Participa en acciones individuales y colectivas, en la escuela, barrio, pueblo, comunidad y entidad como parte de una cultura
de prevención y autoprotección.
• Identifica zonas de seguridad o albergues ante peligros o amenazas en la localidad donde vive, asociados a fenómenos
naturales como: sismos, huracanes, deslaves, inundaciones, tsunamis e incendios, entre otros.
• Elabora croquis y mapas para localizarlos y describe las rutas para llegar a ellos.
• Comprende la necesidad de participar en acciones individuales y colectivas, encaminadas a la prevención de riesgos, al
autocuidado y cuidado de la familia, y otras personas en la casa, la escuela y la comunidad, como la implementación de una
mochila de emergencia.

Intención didáctica del docente Propósito para el alumno

Implementar un proyecto siguiendo la metodología de Aprendizaje Basado en Problemas en donde En esta experiencia de aprendizaje, realizarás una maqueta de prevención para representar
los alumnos elaborarán una maqueta de prevención de riesgos de desastres causados por fenómenos los riesgos de desastre que pueden ser causados por fenómenos naturales en tu comunidad y
naturales en su comunidad y proponer acciones para actuar desde una cultura de prevención. proponer acciones para actuar desde una cultura de prevención.
 Intención didáctica de
Momentos la sesión Secuencia de actividades Evaluación
Inicio: Recursos
• Comenzar el nuevo proyecto dando a conocer el nombre del mismo y el propósito que se enmarca en el párrafo introductorio de la didácticos
página 218 del libro de texto Proyectos Comunitarios.
Desarrollo: • Cuaderno del
• Trabajar con el apartado “Presentamos” localizado en las páginas 218 - 220 del libro de P. comunitarios en donde de manera alumno.
colectiva los alumnos tendrán que leer el texto que se presentan y posteriormente, con apoyo del anexo 15 responderán las • Anexos
*Recuperar saberes preguntas de análisis de la página 220 de libro de P. comunitarios. • Listas de cotejo
SESIÓN 1 relacionadas con el • Comentar las respuestas registradas de manera grupal.
“Presentamos” proyecto a trabajar. Cierre:
• Finalizar la clase trabajando con el anexo 16 en donde los estudiantes tendrán que escribir en cada recuadro ejemplos de Evaluación
fenómenos naturales que ocurren en su comunidad y explicarán en qué consisten cada uno de ellos.
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.

Inicio: Recursos
• Dar inicio a la clase proporcionando a los alumnos el texto del anexo 17, analizar el caso y después responder los didácticos
cuestionamientos de análisis y compartir respuestas de manera grupal.
• Desarrollo: • Cuaderno del
• Seguir la clase comentando a los estudiantes que los fenómenos naturales son cambios que ocurren en la Naturaleza. Son alumno.
ocasionados por transformaciones y movimientos de los ecosistemas y su ubicación geográfica. Estos fenómenos pueden ser • Anexos
provocados por cambios en el aire, el comportamiento del agua o movimientos de la tierra. Entregar el anexo 18 para que los • Listas de cotejo
*Identificar los alumnos organicen la información en un cuadro de triple entrada según el tipo de fenómeno natural al que se haga referencia.
SESIÓN 2 principales tipos de Cierre:
“Presentamos” fenómenos naturales. • Terminar la clase comentando las acciones de prevención que podemos seguir para enfrentar diferentes fenómenos naturales. Evaluación
• Escuchar comentarios y retroalimentar las opiniones generadas.
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.

Inicio: Recursos
• Dar inicio a la clase realizando la recuperación de saberes previos trabajando con el material del anexo 19 en donde los didácticos
estudiantes tendrán que recortar cada letrero y escribir en qué consisten cada uno de los fenómenos naturales que se enlistan.
Desarrollo: Cuaderno del
• Seguir la clase trabajando con el apartado ”recolectamos” localizado en la página 221 del libro de P. comunitarios donde se alumno.
reflexionará sobre la información que se brinda. Anexos
*Reconocer la diferencia • Trabajar ahora con el punto 1 de la página 222 del libro de texto en donde los alumnos dialogarán en colectivo para recuperar Listas de cotejo
SESIÓN 3 entre fenómeno natural y saberes según cada pregunta que se establece.
“Recolectamos” desastre natural. Evaluación
Cierre:
• Terminar la clase indicando a los alumnos que escriban la definición y la diferencia entre el concepto de fenómenos naturales y
desastres naturales. Escribir las principales ideas en el cuaderno de trabajo. *Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
 Intención didáctica de
Momentos la sesión Secuencia de actividades
Inicio: Recursos
• Dar inicio a la clase trabajando con el libro de Nuestros Saberes en el apartado “México, sus riesgos naturales y cuidado solidario” didácticos
localizado en las páginas 190 y 191 y con apoyo del esquema del anexo 20 registrar la información más relevante.
Desarrollo: • Cuaderno del
• Continuar el trabajo del apartado “Recolectamos” localizado en la página 222 del libro de P. comunitarios para que los alumnos alumno.
den solución a las preguntas que ahí se establecen y al finalizar. Socialicen cada una de las respuestas obtenidas. • Anexos
Cierre: • Listas de cotejo
SESIÓN 4 *Reconocer los saberes • Terminar la clase solucionando el ejercicio de la página 223 del libro de P. comunitarios donde los alumnos completarán la
construidos hasta este escalera del conocimiento que ahí se propone.
Recolectamos punto del proyecto. • Compartir su escalera del conocimiento y resaltar las acciones de prevención, autocuidado, empatía y solidaridad en las que
podrían participar antes, durante y después de cualquier desastre. Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.

Recursos
didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de cotejo

Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.

Adecuaciones curriculares: Observaciones realizadas por la autoridad escolar:

 ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN TRIMESTRE 2
CAMPO FORMATIVO DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
Nombre del docente: Josefina Pérez González Fase: 4 Grado: 3°

P. de aula
Nombre del Proyecto: Siento , pienso y decido Libro de texto
Páginas: 294-311

Periodo del Plan:

Metodología: Aprendizaje Servicio Sem21: Del 05 al 09 de febrero de 2024
Temporalidad total:
Escenario: Aula 2 semanas (Sem 21 y 22)
Problemática del Plan Analítico
Problemática libre a necesidades del docente titular.
que se atiende:

Ejes Inclusión
Pensamiento Igualdad de
Vida Saludable
Interculturalidad
Apropiación de la cultura a
través de la lectura y la
Artes y
expriencias
Articuladores: Crítico Género crítica
escritura estéticas

Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:

• Distingue situaciones de riesgo social en la región, y propone algunas medidas para el autocuidado.
Situaciones de riesgo • Analiza situaciones de riesgo social en la comunidad y el contexto donde vive, como la violencia
social en la comunidad y doméstica y el vandalismo, y analiza estrategias de prevención.
región donde vive.

Intención didáctica Propósito

Implementar un proyecto de Aprendizaje de Servicio donde los alumnos
organizarán una Galeria de arte en Comunidad de aula. Representarán
situaciones, sensaciones y expresiones de afecto que les agradan y desagradan,
así como formas de poner límites ante situaciones incómodas. Concluyendo en la
prevención de riesgos y al cuidado de su integridad personal.
En este proyecto de aprendizaje servicio, realizarás una Galería de arte en
comunidad de aula. Representarás situaciones, sensaciones y expresiones
de afecto que agradan y desagradan, así como formas de poner límites ante
situaciones incómodas. Con ello, contribuirás a la prevención de riesgos y
al cuidado de tu integridad personal.
 Intención didáctica de
Etapas la sesión Secuencia de actividades Evaluación
Inicio: Recursos didácticos
• Comenzar el nuevo proyecto dando a conocer el nombre del mismo y el propósito que se enmarca en el párrafo
introductorio de la página 294 del libro de texto Proyectos de aula.
Desarrollo: • Cuaderno del
• Continuar la clase trabajando con el apartado “Punto de partida” localizado en las páginas 294-296 del libro de proyectos alumno.
de aula donde se realizarán las actividades propuestas para analizar los materiales con diferentes texturas. • Anexos
SESIÓN 1 *Identificar aspectos
• Responder las preguntas del punto 3 en el cuaderno de trabajo donde los alumnos compartirán sus respuestas y
básicos para el • Listas de cotejo
Punto de desarrollo del proyecto reflexionarán sobre ello.
partida de trabajo. Cierre:
• Terminar la clase comentando a los estudiantes que las expresiones afectivas son formas de comunicar sentimientos de Evaluación
cariño y cuidado. Pueden ser físicas o palabras y frases. Utilizar el anexo 21 para registrar expresiones afectivas físicas y
palabras o frases que usan cotidianamente. *Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

Inicio: Recursos didácticos

• Dar inicio a la clase realizando la recuperación de saberes previos comentando a los estudiantes que las expresiones
afectivas pueden ser agradables, es decir, generan una sensación de bienestar, o desagradables. Entregar el anexo 22 para
que los alumnos escriban ejemplos de expresiones de afecto agradables y desagradables. • Cuaderno del
Desarrollo: alumno.
SESIÓN 2 • Continuar la clase trabajando con el apartado “Identificamos necesidades para definir el servicio” localizado en la página • Anexos
Identificamos *Reconocer la 297 del libro de P. de aula donde los alumnos escribirán algunas formas de cómo les gusta recibir y dar efecto en diferentes • Listas de cotejo
necesidades para importancia de dar y contextos según lo solicitado en el punto 1
recibir afecto. Cierre:
definir el • Finalizar la sesión comentnado sobre las preguntas que se plantean en la letra B y comentar porqué es importante recibir y Evaluación
servicio dar muestras de afecto. Escribir las principales ideas en el cuaderno de trabajo.
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

Inicio: Recursos didácticos

• Comenzar la clase trabajando con el apartado “Expresiones afectivas” localizado en la página 235 del libro de P. de aula
en donde con la información más importante, realizarán un apunte estableciendo la importancia de reconocer expresiones
de afecto agradables y desagradables. Cuaderno del alumno.
Desarrollo: Anexos
• Seguir la clase trabajando con el libro de texto en la página 298 donde los alumnos platicarán sobre los momentos cuando Listas de cotejo
SESIÓN 3 experimentan emociones o sensaciones desagradables: nervios, asco, miedo, tristeza, incomodidad, entre otras y realizarán
Identificamos las actividades establecidas en los puntos a,b,c y d. Evaluación
*Identificar emociones
necesidades para desagradables.
• Terminar la actividad anterior, respondiendo las preguntas del punto e con apoyo del anexo 23, localizado en la página
*Listas de cotejo
definir el 298 del libro de proyectos de aula.
*Trabajos diarios
Cierre:
servicio • Seguir la clase trabajando con la página 299 del libro de P. de aula donde los alumnos observarán las imágenes y las
*Participaciones
*Observación directa.
colorearán siguiendo las indicaciones que se establecen.
• Finalizar la sesión compartiendo las situaciones que marcaron con rojo, las que pintaron de verde y las que no colorearon.
Luego, dialoguen sobre las preguntas establecidas en la páhina 300 del libro de texto. .
 Intención didáctica de
Etapas la sesión Secuencia de actividades Evaluación
Inicio: R. Didácticos
• Dar inicio a la clase trabajando en la recuperación de saberes previos donde los alumnos darán lectura al texto que se presenta en
el punto 5 de la página 300 del libro de P. de aula y grupalmente den respuesta a la siguiente pregunta: ¿Cómo pueden actuar con • Cuaderno del
respeto frente a una expresión de afecto que los hace sentir incómodos? alumno.
SESIÓN 4 Desarrollo: • Anexos
• Continuar la clase dando lectura a la información del punto 6 de la página 301 del libro de P. de aula donde de manera individual • Listas de cotejo
Identificamos *Reconocer la leerán la historia de Paula y su abuelo y con apoyo del anexo 24 responderán los cuestionamientos de reflexion.
necesidades importancia de tomar • Cierre:
decisiones asertivas. Evaluación
para definir el • Terminar la clase dando lectura al párrafo final de la página 302 del libro de P. de aula en donde los alumnos analizarán la
información referente a poner un alto cuando alguna situación les incomoda y posteriormente, resolver las actividades propuestas
servicio en el punto 8 de la página 303 sobre la importancia de tomar decisiones asertivas.
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.

Adecuaciones curriculares: Observaciones realizadas por la autoridad escolar: