Esc.

Primaria:
“Lic. Benito Juárez García”
CCT: 09DPR5040K

DE INTERVENCIÓN DOCENTE POR PROYECTOS 6°

SEMANA 9
Periodo del 23 al 27 de Octubre de 2023

Prof. Juan Pérez López Profa. Azucena Santana Morán

Docente titular del Grupo Directora de la Escuela

CICLO ESCOLAR
2023-2024
 Hora Lunes Martes Miérc Juev Viernes
Act de inicio Act de inicio Act de inicio Act de inicio Act de inicio

Lenguajes Lenguajes Lenguajes Lenguajes Lenguajes

Saberes y Saberes y Saberes y Saberes y Saberes y
pensamiento pensamiento pensamiento pensamiento pensamiento
científico científico científico científico científico

R E C R E O
Ética, naturaleza De lo humano y Ética, naturaleza De lo humano y Ética, naturaleza
y sociedad lo comunitario y sociedad lo comunitario y sociedad

De lo humano y
De lo humano y Ética, naturaleza De lo humano y Ética, naturaleza lo comunitario
lo comunitario y sociedad lo comunitario y sociedad (Educación
física)

Prof. Juan Pérez López Profa. Azucena Santana Morán

Docente titular del Grupo Directora de la Escuela
 SEM 9. DEL 23 AL 27 DE OCTUBRE DE 2023
Día Dictado Cálculo mental Problema matemático
Dictado: Cálculo mental: Problema Matemático:
1. exposición 1. 35.35 + 0.80 = Raúl adquirió una pantalla de 50 pulgadas; el costo de la pantalla fue
2. análisis 2. 27.40 + 1.30 = de 23897 pesos, él acepto pagar el artículo en 16 mensualidades.
Lunes 3. investigación 3. 50.42 + 2.85 = ¿Cuál será el monto de cada mensualidad?
4. referencias 4. 89.90 + 5.17 =
5. bibliografías 5. 99.48 + 2.80 =

Dictado: Cálculo mental: Problema Matemático:

1. conciencia 1. 1000 ÷ 4 = Melissa elabora pulseras, en cada pulsera utiliza 77 cuentas de colores.
2. perspectiva 2. 2000 ÷ 2= Ella compró 3957 cuentas de colores ¿Cuántas pulseras podrá elaborar
Martes 3. empatía 3. 2500 ÷ 5= con las cuentas que compró?
4. disposición 4. 9000 ÷ 3=
5. participación 5. 3000 ÷ 3=

Dictado: Cálculo mental: Problema Matemático:

1. asentamientos 1. 1350 - 555 = Ximena necesita enviarle a su mamá 8500 pesos. Por el momento solo
Miércole 2. civilizaciones
3. sociedades
2. 2535 - 800 =
3. 3250 – 760 =
ha logrado juntar 4935 pesos. ¿Cuánto dinero de falta para poder
realizar el envió?
s 4. evolución 4. 7588 – 990 =
5. resguardado 5. 8900 - 635 =

Dictado: Cálculo mental: Problema Matemático:

1.convivencia 1. 1500 + 2000 - 450= Elías vende pan, cada pan de duce cuesta 18.75 pesos. Si en esta
2. ambientes 2. 3000 + 2500 – 250= semana Elías vendió 389 pases. ¿De cuánto fue la ganancia de Elías?
Jueves 3. individuos 3. 5000 + 3000 - 999=
4. sociales 4. 6000 + 1500 - 350=
5. sororidad 5. 2000 + 1000 - 1500=

Viernes
 ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN DIAGNÓSTICO
CAMPO FORMATIVO LENGUAJES
Nombre del docente: Fase: 5 Grado: 6°
Nombre del Proyecto: Antología “El ojo crítico” Libro de texto
Proyecto de Escolares pág. 24-26
Nuestros Saberes Pág. 32
Metodología: Proyectos de aula
Temporalidad Total: 2 semanas
Escenario: Aula Periodo del Plan: Sem9 Del 23 al 27 de octubre de 2023.
Problemática del Plan Analítico
Rasgos a necesidades del docente frente a grupo de acuerdo a su plan analítico
que se atiende:

Ejes Inclusión
Pensamiento Igualdad de
Vida Saludable
Interculturalidad
Apropiación de la cultura a
través de la lectura y la
Artes y
expriencias
Articuladores: Crítico Género crítica
escritura estéticas

Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:

• Comprensión y producción de textos explicativos.
•Localiza y lee textos explicativos de temas variados.
•Expresa con sus palabras las ideas que comprende de los textos que lee y elabora resúmenes que le permitan reconstruir las ideas
principales y los elementos de los textos explicativos.
•Reconoce y emplea relaciones de causa consecuencia.
•Emplea palabras como primero, finalmente, luego, después, posteriormente, durante, para organizar las oraciones.
• Utiliza palabras nuevas y/o técnicas en el texto explicativo que produce para compartir

Intención didáctica del docente Propósito para el alumno

En este proyecto, conocerán algunos recursos descriptivos que les permitirán darle lógica a
Realizar un proyecto que nos permita elaborar descripciones detalladas de una manera lógica en la estructura de diversos tipos de texto. Integrarán la Antología “El ojo crítico” con diversas
diversos escenarios. descripciones que les permitirán detallar las cosas que los rodean, ser perspicaces,
observadores, precisos, claros y contundentes.
 Intención
Momentos didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión
Leer y compartir Inicio: Recursos
descripciones. • Iniciar las actividades cuestionando en plenaria ¿cuáles son los diferentes tipos de textos que conocen?
• Resolver en individual el crucigrama que se encuentra en el anexo 1 y que contiene alguna descripciones de animales.
didácticos
• Compartir sus respuestas en plenaria.
Sesión 1 Desarrollo: • Cuaderno del
• Leer en plenaria el propósito del proyecto en la página 24 del libro de proyectos de aula. alumno.
• Leer en plenaria el texto que se encuentra en la parte de identificamos en la página 24 y responder las tres preguntas que se encuentran en la
Identificación parte superior de la página 25 de proyectos de aula.
• Anexos
(Se proponen • Listas de cotejo
• Indagar y escribir en el cuaderno a qué se refiere el termino de jitanjáfora.
planteamientos a • Elaborar una presentación personal de cuatro a cinco renglones empleando el anexo 2. Utilizar características físicas o de personalidad para
partir de una situación real realizar la presentación.
para introducir el diálogo, Cierre:
identificar la problemática • Dar lectura en plenaria a sus presentaciones.
y que sirva además para • Comparar sus presentaciones con la del profesor y responder la interrogante de la parte inferior de la página 25 de proyectos de aula. Evaluación
que el alumnado conozca lo
que va a realizar en el *Listas de cotejo
proyecto) *Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.

Identificar qué es una Inicio: Recursos

descripción y cuál es su • Cuestionar en plenaria ¿qué es una descripción?, ¿cuál es el objetivo de una descripción?
• Trabajar la siguiente información: Una descripción es una narración acerca de la apariencia, el aspecto o las características de algo
didácticos
función.
o de alguien. Describir, por lo tanto, consiste en detallar rasgos a través del lenguaje
• Revisar las técnicas de descripción que se encuentran en la página 32 de nuestros saberes. • Cuaderno del
Desarrollo: alumno.
Sesión 2 • Leer las descripciones del anexo 3 y escribir el nombre del personaje del que se habla. • Anexos
• Cuestionar en plenaria ¿Qué son los adjetivos y cuál es su función? • Listas de cotejo
• Trabajar la siguiente información: Los adjetivos calificativos son palabras que describen o indican las características de las personas, cosas,
Recuperación lugar o animales. Evaluación
Conocer la función de los • Observar las imágenes del anexo 4 y enumerar cómo son. Emplear adjetivos.
Cierre:
adjetivos calificativos. • Leer los textos que se encuentra en el anexo 5 y subrayar todos aquellos adjetivos calificativos que logren identificar. Listas de cotejo
• Dejar de tarea que describan en su cuaderno ¿cómo es su escuela? *Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.

Escribir textos Inicio: Recursos didácticos

descriptivos breves. • Trabajar en plenaria la siguiente información: El texto descriptivo presenta las características de personas, animales, cosas, lugares, situaciones
de la vida, etc., Responde a la pregunta ¿cómo es?, y utiliza los adjetivos calificativos de manera abundante.
• Emplear el anexo 6 para elaborar un texto descriptivo. • Cuaderno del
Sesión 3 Desarrollo:
•
alumno.
Anexos
• Revisar en plenaria que los textos descriptivos también emplean preposiciones.
• Trabajar en plenaria la siguiente información: Las preposiciones son palabras que se utilizan para unir otras palabras dentro de una oración. Las • Listas de cotejo
Planificación Reconocer la función de preposiciones son: a, ante, bajo, cabe (significa “junto a”; apenas se utiliza), con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante,
Evaluación
las preposiciones. para, por, según, sin, so, sobre, tras, versus y vía.
• Escribir en el cuaderno 10 oraciones donde se empleen las preposiciones.
Cierre: Listas de cotejo
• Compartir en plenaria sus oraciones para observar la forma en que están empleando las preposiciones. *Trabajos diarios
• Dejar de tarea que con ayuda de una familiar elaboren un texto descriptivo de su lugar favorito. *Participaciones
*Observación directa.
Momentos Intención didáctica
Secuencia de actividades
Sesión de la sesión
Elaborar descripciones Inicio: Recursos didácticos
empleando adjetivos y • Iniciar compartiendo en plenaria las descripciones de su lugar favorito.
preposiciones. • Leer el texto descriptivo que se encuentra en el anexo 7 y subrayar aquellas preposiciones que logren identificar.
• Cuestionar por qué en los textos descriptivos se emplean preposiciones. • Cuaderno del alumno.
Desarrollo: • Anexos
• Continuar las actividades trabajando en parejas, donde cada pareja seleccionará un animal y realizará un texto • Listas de cotejo
Sesión 4 descriptivo sobre él.
• Elaborar en el cuaderno un dibujo del animal en su hábitat natural y acompañar el dibujo de un texto descriptivo.
• Es importante resaltar que pueden emplear preposiciones, adjetivos calificativos y de ser necesario adverbios. Evaluación
Acercamiento Cierre:
• Compartir en plenaria sus descripciones para verificar si los textos son claros, coherentes y realmente recuperan Listas de cotejo
las características físicas o de comportamiento del animal. *Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
 ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN DIAGNÓSTICO
CAMPO FORMATIVO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Nombre del docente: Kenia Juárez Cruz Fase: 5 Grado: 6°
Del sistema solar a la puerta de la escuela,
Nombre del Proyecto:
un viaje por aire. Libro de texto

Proyectos escolares pág. 109-113

Metodología: STEAM
Temporalidad
Escenario: Escuela Periodo del Plan: Sem9 Del 23 al 27 de octubre de 2023.
Problemática del Plan Analítico
Problemática libre a necesidades del docente titular.
que se atiende:

Ejes Inclusión
Pensamiento Igualdad de
Vida Saludable
Interculturalidad
Apropiación de la cultura a
través de la lectura y la
Artes y
expriencias
Articuladores: Crítico Género crítica
escritura estéticas

Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:

• Indaga y explica cambios en los seres vivos y en el entorno natural a través del tiempo, a partir de reconocer causas y
consecuencias de su extinción hace más de 10 000 años y en la actualidad, en México y el mundo.
• Comprende y explica la importancia de los fósiles como evidencia para la reconstrucción de la vida en el pasado, su relación
• Funciones vitales que caracterizan a plantas y animales
con organismos y entornos actuales, y la evolución de los seres vivos; describe cómo se lleva a cabo el proceso de fosilización
como seres vivos, y su relación con el entorno natural, así
a partir de construir modelos.
como sus cambios a través del tiempo
• Propone y practica acciones para cuidar a los seres vivos actuales y prevenir su extinción.
• Comprende que las funciones vitales de nutrición, reproducción y relación con el entorno natural caracterizan a los seres vivos,
incluido el ser humano.

Intención didáctica Propósito

En este proyecto por indagación, explicarás la composición del sistema solar a través del
reconocimiento de las propiedades y características de los gases más abundantes en la
Realizar un proyecto que nos permita reconocer y comprender las características del sistema solar,
atmosfera terrestre. También observarás, a partir de experimentos muy sencillos sus
sus componentes e interacciones.
características principales y podrás comprender su función para el aprovechamiento de estos
en la vida cotidiana.
 Intención
Fases
didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión
Reconocer las Recursos didácticos
características de los Inicio:
gases. • Iniciar las actividades cuestionando en plenaria si los gases tienen peso, ocupan espacio y cómo es que este ese puede
medir?
Sesión 6 • Trabajar en plenaria una conclusión qué explique cómo podemos darnos cuenta que los gases ocupan un lugar en el • Cuaderno del alumno.
espacio. • Anexos
Organizar y estructuras las Desarrollo: • Listas de cotejo
respuestas a las preguntas • Realizar de manera individual el anexo 8 señalar si las afirmaciones sobres los gases que se encuentran en el mismo
anexo son correctas o no.
específicas de indagación • Escribir en el cuaderno un listado de ejemplos donde se pueda observar que los gases ocupan un lugar en el espacio. Evaluación
• Leer en plenaria la información que se encuentra en la página 109 de proyectos escolares.
Cierre:
• Organizar en pequeñas comunidades de trabajo para solicitar el material de experimentación que se encuentra en la Listas de cotejo
página 110 de proyectos escolares. *Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

Reconocer las Recursos didácticos

características de los Inicio:
gases por medio de la • Iniciar las actividades recuperando el material solicitado de manera previa para la experimentación.
experimentación. • Organizar en comunidades de trabajo a los alumnos y leer las indicaciones del experimento que se encuentra en la página
Sesión 7 110 de proyectos escolares.
• Cuaderno del alumno.
Organizar y estructuras las Desarrollo:
• Realizar la experimentación siguiendo las indicaciones en todo momento.
• Anexos
respuestas a las preguntas • Fomentar durante el proceso un ambiente de respeto y colaboración entre cada una de las comunidades de trabajo.
• Listas de cotejo

específicas de indagación •
•
Registrar sus observaciones en el anexo 9.
Escribir en conclusión que les permita responder ¿cómo es posible limitar o manipular el volumen que ocupa un gas? Evaluación
Cierre:
• Realizar en el cuaderno un mapa conceptual o cuadro sinóptico que muestre las características de los gases que conocen
hasta ahora. Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

Identificar qué es el Inicio: Recursos didácticos

volumen. • Iniciar trabajando en plenaria las características de los gases que se encuentran en el anexo 10.
• Considerar que los gases ocupan el volumen del contenedor en el que se encuentran.
Sesión 8 • Cuestionar en plenaria ¿qué es el volumen? • Cuaderno del alumno.
Desarrollo: • Anexos
• Trabajar en plenaria el procedimiento mediante el cual se obtiene el volumen de cuerpos geométricos como primas. • Listas de cotejo
Organizar y estructuras las • Obtener el volumen de los cuerpos geométricos que se encuentran en el anexo 11.
respuestas a las preguntas • Compartir sus resultados y dificultades en plenaria.
Evaluación
Cierre:
específicas de indagación • Dejar de tarea que indaguen que le sucede a los gases cuando se someten a unas altas temperaturas.
• Recuperar en el recorrido de la escuela a su casa todos los olores que puedan percibir y registrarlos en su cuaderno. Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
 Intención
Fases
didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión
Reconocer la forma en Inicio: Recursos didácticos
que percibimos los • Obtener de manera individual el volumen de los cuerpos geométricos que se encuentran en el anexo 12.
Sesión 9 gases. • Recuperar en plenaria qué pasa con los gases cuando se someten a una temperatura muy alta.
Desarrollo: • Cuaderno del alumno.
• Cuestionar si el volumen de los gases se modifica cuando estos son sometidos a altas temperaturas. • Anexos
Organizar y estructuras las • Representar esa modificación en el volumen por medio de un esquema o dibujos. • Listas de cotejo
respuestas a las preguntas •
•
Recuperar las observaciones de sus experimentos en la página 112 de proyectos escolares.
Compartir en plenaria todos los olores registrados en su cuaderno. Evaluación
específicas de indagación Cierre:
• Completar con esa información la tabla de la página 113 de proyectos comunitarios y responder la interrogantes ¿cómo es Listas de cotejo
posible reconocer la presencia de un gas por medio del olfato? *Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
 ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN DIAGNÓSTICO
CAMPO FORMATIVO ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES
Nombre del docente: Kenia Juárez Cruz Fase: 5 Grado: 6°
Comité Escolar de Prevención de
Nombre del Proyecto:
Desastres Libro de texto

Proyecto Escolares. pág. 178-185

Nuestros saberes pág. 136 y 137
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Temporalidad
Escenario: Escuela Periodo del Plan: Sem9 Del 23 al 27 de octubre de 2023.
Problemática del Plan Analítico
Problemática libre a necesidades del docente titular.
que se atiende:

Ejes Inclusión
Pensamiento Igualdad de
Vida Saludable
Interculturalidad
Apropiación de la cultura a
través de la lectura y la
Artes y
expriencias
Articuladores: Crítico Género crítica
escritura estéticas

Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:

• Investiga en noticias, lecturas o narraciones, desastres ocurridos en México y otros países del mundo. Indaga sobre riesgos de
Riesgos de desastre y crisis humanitarias, asociados a desastre en el territorio nacional, asociados a fenómenos naturales, los representa de manera cartográfica y localiza las zonas de
seguridad.
fenómenos naturales y generados por acciones
• Investiga, en distintas fuentes, acerca de las crisis humanitarias actuales, causadas por desastres de tipo natural o antrópico, y
humanas: sus causas y consecuencias, para contribuir, que generan desplazamiento de grandes grupos de personas, considerando las razones por las que tuvieron que desplazarse de
e manera solidaria, a minimizar sus efectos. esa región, ¿a qué lugar llegaron a refugiarse?, ¿cuáles son las situaciones de peligro de enfrentan en su camino?, ¿por qué se
les considera refugiados?; y a ¿quién le corresponde proporcionarles ayuda?

Intención didáctica Propósito

En este proyecto, usarás el dialogo como herramienta para llegar a acuerdos con el
fin de crear un Comité Escolar de Prevención de Desastres. Para ello, analizarás el
En este proyecto se pretende hacer conciencia sobre la importancia de la prevención y un
impacto que los fenómenos naturales y antrópicos han tenido en el mundo, y cómo
plan de acción que permita responder de manera favorable a situaciones de riesgo .
se requiere que las personas estén atentas ante los posibles desastres y las crisis
humanitarias que pudieran surgir.
 Intención
Fases
didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión
Reconocer qué es un Recursos didácticos
desastre. Inicio:
• Iniciar la sesión cuestionando a los alumnos ¿Qué evento recurrente ha ocurrido el día 19 de septiembre?, ¿Cómo actúan
durante un sismo?
• Dar lectura a las páginas 136 y 137 de nuestros saberes.
• Escribir en el cuaderno que viene a su mente o sienten al recordar esos sucesos. • Cuaderno del alumno.
Sesión 1 •
•
Desarrollo:
Leer en comunidad el objetivo del proyecto en la página 178 de proyectos escolares.
•
•
Anexos
Listas de cotejo
• Observar las imágenes que se encuentran en la página 178 de proyectos de aula y responder las interrogantes que
Presentemos aparecen en el cuaderno.
Evaluación
• Buscar el significado del término prevención y registrarlo en el anexo 13.
Cierre:
• Elaborar en plenaria la definición de la palabra desastre.
• Elaborar un listado de los desastres que han oído o vivido (ya sea naturales o no)
• Dejar de tarea que indaguen algunos tipos de desastres.
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

Identificar las Recursos didácticos

características de los Inicio:
tipos de desastres. • Iniciar las actividades recuperando lo investigado sobre los tipos de desastres.
• Realizar en plenaria la tabla que se encuentra en la página 179 de nuestros saberes.
Desarrollo: • Cuaderno del alumno.
• Leer en plenaria la página 180 de proyectos escolares.
Sesión 2 • Registrar en el anexo 14 qué es un desastre y cuáles son los tipos de desastre.
• Anexos
• Listas de cotejo
• Dar lectura en individual a la página 181 de proyectos escolares.
Recolectemos • Responder las interrogantes que se encuentran en el anexo 15.
Cierre: Evaluación
• Realizar en parejas la tabla que se encuentra en la página 182 de proyectos escolares.
• Compartir su tabla en plenaria.
• Reflexionar ¿cuáles son los desastres que proceden de la manifestación de la naturaleza que son recurrentes en México?
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

Conocer el papel que Recursos didácticos

juegan las autoridades Inicio:
ante un desastre. • Iniciar las actividades con una plenaria donde se recuerde qué es un desastre y cuáles son los tipos de desastre.
• Clasificar los desastres que se encuentran en el anexo 16.
Desarrollo: • Cuaderno del alumno.
Sesión 3 • Continuar cuestionando en plenaria ¿Cómo actúan en su comunidad ante un desastre de origen natural?, ¿existe un plan • Anexos
de acción o de actuación ante los desastres?, ¿las autoridades intervienen cuando hay algún desastre? • Listas de cotejo
• Elaborar en el cuaderno un listado de las instituciones que ayudan o intervienen en caso de desastre en su comunidad.
Formulemos el problema • Leer la descripción del desastre que se encuentra en el anexo 17 y ordenarlo de acuerdo a lo que se debe hacer antes, Evaluación
durante y después del sismo.
Cierre:
• Dejar de tarea que indaguen donde se encuentra protección civil en su comunidad y cuáles son las acciones que
realizan. Listas de cotejo
• Indagar también en qué consintió el conflicto entre Rusia y Ucrania. Agregar qué ha pasado con las personas que se *Trabajos diarios
vieron afectadas por el conflicto armado. *Participaciones
*Observación directa.
 Intención
Fases
didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión
Identificar las Inicio: Recursos didácticos
afectaciones que sufren • Recuperar en plenaria la información investigada sobre protección civil.
• Compartir en plenaria la información que encontraron sobre el conflicto armado entre Rusia y Ucrania. • Cuaderno del alumno.
los habitantes de una
• Colorear en el mapa de la página 184 de proyectos escolares los países a donde se han desplazado la victimas del • Anexos
población ante un conflicto entre Ucrania y Rusia. • Listas de cotejo
desastre.
Sesión 4 Desarrollo:
• Dar lectura al texto que aparece en la página 184 de proyectos de aula y responder las interrogantes que aparecen en la
parte superior de la página 185 de proyectos de aula. Evaluación
Formulemos el problema • Compartir en plenaria las respuestas dadas a las interrogantes.
• Reflexionar como los desastres ya sea naturales o antrópicos pueden modificar la calidad y estilo de vida de la población Listas de cotejo
víctima del desastre. *Trabajos diarios
Cierre: *Participaciones
• Finalizar la sesión realizando un recorrido por la escuela e identificar todos los señalamientos relacionados con las rutas *Observación directa.
de evacuación, extintores o zonas de seguridad en caso de desastres.
 ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN DIAGNÓSTICO
CAMPO FORMATIVO DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
Nombre del docente: Fase: 5 Grado: 6°
Nombre del Proyecto: ¡Esta en nuestras manos! Libro de texto
Proyecto comunitarios pág. 294-298
Metodología: Aprendizaje Servicio
Temporalidad
Escenario: Comunidad Periodo del Plan: Sem9 Del 23 al 27 de octubre de 2023.
Problemática del Plan Analítico
Problemática libre a necesidades del docente titular.
que se atiende:

Ejes Inclusión
Pensamiento Igualdad de
Vida Saludable
Interculturalidad
Apropiación de la cultura a
través de la lectura y la
Artes y
expriencias
Articuladores: Crítico Género crítica
escritura estéticas

Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:

• Diseña alternativas orientadas a promover, preservar y, en caso necesario, replantear ideas, conocimientos y prácticas
culturales, para impulsar una mayor difusión y participación.
• Sentido de comunidad y satisfacción de necesidades
• Diseña de manera consensuada, estrategias de organización ante diferentes situaciones que impliquen cambios que pueden
humanas.
generar resistencia, para la prevención de problemas y satisfacción de necesidades, así como el aprovechamiento responsable y
sostenible de recursos.

Intención didáctica Propósito

Realizar un proyecto que nos permita implementar una campaña para resolver una problemática
En este proyecto de aprendizaje de servicio, desarrollarás una campaña que prevenga o
actual de la comunidad.
resuelva los efectos causados por alguna problemática social o de salud presente en tu
comunidad, con la finalidad de mejorar la calidad de vida de todas las personas.
 Intención
Fases
didáctica de la
Sesión
sesión
Reconocer el impacto
que tiene las
enfermedades
(pandemias) en el estilo
y calidad de vida.
Sesión 1
Punto de partida
Conocer ejemplos de
casos donde se tuvo un
desastre.
Sesión 2
Lo que sé y lo que quiero saber
Reflexionar sobre la
importancia que tienen las
campañas en la resolución de
problemáticas.
Sesión 3
Lo que sé y lo que quiero saber
Secuencia de actividades
Inicio: Recursos didácticos
• Iniciar las actividades dando lectura al propósito del proyectos que se encuentra en la página 294 de proyectos
comunitarios.
• Responder en plenaria ¿qué es una pandemia?, ¿cuáles son las posibles consecuencia de una pandemia?
Desarrollo:
• Cuaderno del alumno.
• Dar lectura a la información que se encuentra en la página 295 de proyectos comunitarios. • Anexos
• Responder de manera individual las interrogantes que se encuentran en el anexo 18. • Listas de cotejo
• Registrar en individual las enseñanzas o aprendizajes que tuvieron a partir de la pandemia por COVID 19.
Cierre:
• Elaborar en una hoja tamaño carta un dibujo que muestre cómo se modificó su vida a partir de la llegada del COVID 19. Evaluación
• Compartir a manera de exposición los dibujos realizados.
• Solicitar de tarea recortes que muestren desastres naturales y antrópicos.
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Recursos didácticos
Inicio:
• Iniciar respondiendo en plenaria las interrogantes que se encuentran en la página 296 de proyectos comunitarios.
• Dar lectura en plenaria a los casos que se encuentran en la página 297 de proyectos comunitarios y describirlos de
manera breve en el anexo 19. • Cuaderno del alumno.
Desarrollo: • Anexos
• Completar la tabla que se encuentra en la página 298 de proyectos escolares a partir de la información revisada. • Listas de cotejo
• Continuar recordando a qué se refiere el termino fenómenos sociales dando lectura a la página 198 de nuestros saberes.
• Recuperar los recortes solicitados y elaborar un collage que muestre los desastres que se origina de manera natural o por Evaluación
acción del ser humano.
Cierre:
• Compartir sus collages en plenaria y explicar lo que muestran las imágenes utilizadas.
• Reflexionar si algunas de las problemáticas que muestran existen en su comunidad.
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
Recursos didácticos
Inicio:
• Responder en individual las interrogantes que se encuentran en el anexo 20.
• Socializar las respuestas en plenaria
Desarrollo: • Cuaderno del alumno.
• Continuar indagando en la biblioteca de aula, escolar o algún otro medio de información qué son los organismo
internacionales y a qué se refiere el termino de sociedad civil.
• Anexos
• Listas de cotejo
• Registrar las diferencias en su cuaderno por medio de un cuadro comparativo.
• Dar lectura a la página 247 de nuestros saberes para conocer qué es una campaña.
• Registrar en el cuaderno cuáles son las campañas que han observado en su comunidad y en qué consisten. Evaluación
Cierre:
• Buscar en la sopa de letras del anexo 21 todas las palabras que se relacionan con una campaña.
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
 Intención
Fases
didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión
Identificarlas Inicio: Recursos didácticos
problemáticas de su • Revisar en plenaria cuáles son las problemáticas que observan en su comunidad y qué puedan resolverse o disminuir a
comunidad que pueden través de una campaña.
• Elaborar en el pizarrón un listado con las problemáticas mencionadas.
trabajarse por medio de • Registrar en la página 300 algunas problemáticas, sus consecuencias y las personas a las que involucra.
una campaña. Desarrollo:
• Observar el cartel que se encuentra en el anexo 22. y responder las interrogantes que se encuentran en el mismo anexo • Cuaderno del alumno.
Sesión 4 para conocer cuál es el objetivo de la campaña. • Anexos
• Organizar comunidades de trabajo y en cada una de ellas se trabajará una de las problemáticas mencionadas al inicio de • Listas de cotejo
la sesión.
Lo que sé y lo que quiero saber • Explicar porqué es importante realizar una campaña en torno a esa problemática o cuál es el objetivo que asignarán a su
campaña.
Cierre:
Evaluación
• Revisar de qué manera pueden dar a conocer su campaña (trípticos, carteles, infografías).

Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.