Unidad Sesión Grado

7 1 Tercero

“ELABORAMOS ENTREVISTAS PARA PROMOVER UNA SANA CONVIVENCIA”

I. DATOS INFORMATIVOS
1. GRADO Y SECCIÓN: Tercero “A” – “B” – “C” – “D”
2. FECHA: E (19-10) H (20-10) F-G (21-10)
3. DOCENTE: Lavinia Emilia Estrada López

II. ASPECTOS CURRICULARES

Competencia Capacidad Propósito Evidencia

✔ Leer y analizar el
Lectura y análisis del
✔ Obtiene información del texto texto: “Sentido de
escrito. texto: “Sentido comunidad como fuente
de comunidad
LEE DIVERSOS TIPOS DE ✔ Infiere e interpreta información de bienestar en
como fuente de poblaciones socialmente
TEXTOS EN SU LENGUA del texto escrito. bienestar en vulnerables de Lima,
MATERNA
✔ Reflexiona y evalúa la forma, el poblaciones Perú”.
socialmente
contenido y contexto del texto. vulnerables de
Lima, Perú”.

✔ Identifica información explícita, relevante y complementaria del texto “Sentido

de comunidad como fuente de bienestar en poblaciones socialmente
vulnerables de Lima, Perú”.
✔ Explica el tema, el propósito comunicativo, el significado de palabras en el
contexto y la intención del autor en el texto “Sentido de comunidad como fuente
de bienestar en poblaciones socialmente vulnerables de Lima, Perú”.
Criterios
✔ Distingue lo relevante de lo complementario en el texto “Sentido de comunidad
como fuente de bienestar en poblaciones socialmente vulnerables de Lima,
Perú”.
✔ Opina sobre la validez de la información del texto “Sentido de comunidad como fuente
de bienestar en poblaciones socialmente vulnerables de Lima, Perú”, considerando
los efectos del texto en los lectores, y lo
contrasta con su experiencia personal.

Instrumento Lista de cotejo

Competencia Enfoque Transversal

Transversal Enfoque Valor Actitud

Las estudiantes
▪ Gestiona su DE DERECHOS demuestran disposición a
DIÁLOGO Y
aprendizaje de manera conversar con otras
CONCERTACIÓN personas intercambiando
autónoma.
▪ Se desenvuelve en ideas o afectos, de modo
alternativo para construir
entornos virtuales una postura común sobre
generados por las TIC situaciones que afectan la
sana convivencia.
 III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

Etapas Estrategias / descripción Tiempo

Inicio Mot 20 min A

✔ Doy la bienvenida a las estudiantes.
iva co
ció ✔ Realizo junto con las estudiantes la oración para entregar nuestra m
n pa
con jornada de trabajo a nuestro Señor Jesús. ña
sta mi
nte ✔ Se afirman los acuerdos de convivencia para el logro del propósito de en
to
sesión. y
re
✔ Brindo soporte socioemocional para brindar a las estudiantes confianza tr
oa
en sí mismas y puedan seguir adelante para el logro de la li
competencia m
en
. (Anexo 1). ta
ci
✔ Presento la Experiencia de aprendizaje qué se espera al final de ella y ón
cómo se va a lograr. Para ello, hace referencia a la situación pe
significativa propuesta en la experiencia de aprendizaje: r
m
an
La pandemia ha traído consecuencias graves en la socialización, en
especialmente en niños y jóvenes en Perú. Esto se refleja en un te
aumento de conductas inapropiadas o bullying en espacios que se
consideraban, hasta hace algunos años, seguros. Uno de ellos son los
colegios, nuestra IE no es ajena a esta realidad ya que diariamente
somos testigos de situaciones que afectan la sana convivencia. Las
estudiantes de tercer año de secundaria de la I.E. “La Inmaculada”
señalan haber sido víctimas de violencia, acoso sexual por parte de su
entorno más cercano, siendo estos casos parte de nuestra realidad,
según nuestra especialista en Salud Mental del Ministerio de Salud
Talara, Dra. Fabiola Rosado Rodríguez, manifiesta que las mujeres
líderes tienen la capacidad de regular el comportamiento de los
escolares para evitar casos de bullying y violencia escolar, en este
orden de ideas se plantean los siguientes retos: ¿Qué opinan de la
declaración vertida por la Doctora Fabiola Rosado? ¿Se puede construir
un ambiente seguro a partir de actividades que promuevan una sana
convivencia? ¿Qué valores fomentan una sana convivencia? ¿Crees
que los actos de violencia en los adolescentes de tu localidad se dan por
la falta de práctica de valores? ¿Podemos a través de una entrevista
oral fomentar un entorno libre de violencia para una sana convivencia?

✔ Responden las interrogantes:

⮚ ¿Se puede construir un ambiente seguro a partir de actividades

que promuevan una sana convivencia?
⮚ ¿Qué valores fomentan una sana convivencia?

⮚ ¿Crees que los actos de violencia en los adolescentes de tu

localidad se dan por la falta de práctica de valores?
⮚ ¿Podemos a través de una entrevista oral fomentar un entorno
 libre de violencia para una sana convivencia?

✔ Escucho las participaciones de las estudiantes y voy consolidando sus

respuestas, después pregunto: ¿Qué procesos debemos realizar al
momento de leer un texto?
✔ Responden las preguntas a través de sus saberes previos y destaco
algunas ideas.
✔ Luego anuncio el título, propósito de la sesión, competencia y reto.

✔ Doy a conocer también los indicadores de evaluación

Desarrollo 100
min
ANTES DE LA LECTURA:

✔ Indico ubicar la página 91 de su cuaderno de trabajo de comunicación.

✔ Antes de iniciar la lectura en detalle, realizamos la lectura del título del

texto.
✔ Pregunto:

⮚ ¿Cuál es el título del texto?

⮚ ¿Cómo está estructurado el texto?

⮚ ¿Cuántos párrafos tiene?

⮚ ¿Qué tipo de texto será? ¿Qué características tiene?

DURANTE LA LECTURA:

✔ Invito a una estudiante leer el texto (Pág. 91 - 92)

✔ Luego de forma individual realizan una lectura silenciosa.

✔ Indico que mientras leen pueden utilizar estrategias de apoyo. Estas le

permitirán integrar la información para así construir el significado del
texto. Siguiendo las siguientes indicaciones:
⮚ Subrayar términos desconocidos y elaborar el significado según su
contexto.
⮚ Realizar notas al margen.

⮚ Realizar el parafraseo de cada uno de los párrafos

⮚ Una vez que haya terminado de realizar las indicaciones, responde

las preguntas para comprobar sus hipótesis:
⮚ ¿De qué trata el texto?

⮚ ¿Cuál es el tema?

⮚ ¿Cuál es la idea principal de cada uno de los párrafos?

⮚ ¿Cuál es el propósito del texto?

✔ Monitoreo y acompaño a las estudiantes y voy aclarando dudas si

 hubiera.

¿Bien estudiantes, ustedes expresaron que, a través de una

entrevista, podemos fomentar un entorno libre de violencia para una
sana convivencia?

✔ Luego pregunto: ¿Recuerdas qué es una entrevista? ¿Qué roles se

pueden diferenciar en una entrevista? ¿Qué tipos de entrevistas
conoces? ¿Cuál es el fin de una entrevista?
✔ Promuevo una retroalimentación reflexiva a través de sus respuestas y
consolido sus respuestas con la información del Anexo 2

DESPUÉS DE LA LECTURA:

✔ Indico a las estudiantes después de haber leído y analizado el texto

responder las siguientes preguntas:
⮚ ¿A qué hace referencia el bienestar psicológico según el autor del
texto?
⮚ ¿Cuál es la relación que existe entre el bienestar y el sentido de
comunidad? Plantea tu opinión, sustenta y explica tus ideas.
Puedes utilizar un ejemplo que te haya tocado vivir.
⮚ Si quieres que tu barrio o comunidad mejore: ¿por qué será
importante fortalecer y afianzar el sentido de comunidad?, ¿de qué
manera puede influir el sentido de comunidad en la relación que
tiene la población con el lugar donde vive?
✔ Socializan sus respuestas.

✔ Finalmente, felicito el trabajo realizado.

✔ La evaluación será formativa.

✔ Promuevo la metacognición a través de estas preguntas: ¿Qué

Cierre aprendimos hoy? ¿Crees que está información te sirvió para lograr el 15min
propósito de hoy? ¿Cómo lo aprendí?
✔ Se motiva a las estudiantes para que dejen el aula limpia y ordenada.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
LISTA DE COTEJO

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA

APRECIACIÓN

CAPACIDADES DESEMPEÑO (CRITERIOS DE

EVALUACIÓN)

DESTACADO LOGRADO PROCES INICIO

Obtiene información
✔ Identifica
del texto escrito
información
explícita,
relevante y
complementaria
del texto
“Sentido de
comunidad
como fuente de
 bienestar en
poblaciones
socialmente
vulnerables de
Lima, Perú”

Infiere e interpreta
✔ Explica el tema,
información del texto
escrito. el propósito
comunicativo, el
significado de
palabras en el
contexto y la
intención del
autor en el texto
“Sentido de
comunidad
como fuente de
bienestar en
poblaciones
socialmente
vulnerables de
Lima, Perú”.

✔ Distingue lo
relevante de lo
complementario
en el texto
“Sentido de
comunidad
como fuente de
bienestar en
poblaciones
socialmente
vulnerables de
Lima, Perú”.

Reflexiona y evalúa la
✔ Opina sobre la
forma, el contenido y
el contexto del texto. validez de la
información del
texto “Sentido de
comunidad como
fuente de
bienestar en
poblaciones
socialmente
vulnerables de
Lima, Perú”,
considerando los
efectos del texto
en los lectores, y
lo contrasta con
su experiencia
personal.
ANEXO: 01
 ANEXO 02

INFORMACIÓN PARA EL DOCENTE:

¿Qué es una entrevista?
Una entrevista es un intercambio de ideas u opiniones mediante una conversación que se
da entre dos o más personas. Todos las personas presentes en una entrevista dialogan sobre
una cuestión determinada.

Dentro de una entrevista se pueden diferenciar dos roles:

● Entrevistador. Cumple la función de dirigir la entrevista y plantea el tema a tratar haciendo

preguntas. A su vez, da inicio y cierre a la entrevista.
● Entrevistado. Es aquel que se expone de manera voluntaria al interrogatorio del
entrevistador.

Existen entrevistas laborales, periodísticas o clínicas. Todas son recíprocas, es decir, en

ella el entrevistador plantea un interrogatorio estructurado o una conversación totalmente
libre con el entrevistado.

Su fin es recolectar determinada información u opinión. Como guía, el entrevistador suele

utilizar un formulario o esquema con preguntas.
Tipos de entrevistas
Entrevista estructurada

Una entrevista formal y estructurada se caracteriza por estar planteada de una manera
estandarizada; en ella se hacen preguntas que previamente fueron pensadas y que se
dirigen a un entrevistado en particular que responde concretamente lo que se le está
preguntando.

Por esta razón, el entrevistador tiene una libertad limitada a la hora de formular las
preguntas, ya que estas no pueden nacer de la entrevista en sí misma, sino de un cuestionario
realizado de ante mano

Entrevista no estructurada y libre

A diferencia de la entrevista estructurada, una entrevista no estructurada es flexible y abierta

ya que, por más de que exista un objetivo de investigación que rige las preguntas, no se espera
que las respuestas posean cierta profundidad o un contenido ordenado.

En este tipo de entrevistas, el entrevistador es el encargado de elaborar preguntas, pero (a

diferencia de la entrevista formal) no debe seguir un cronograma sobre la forma de llevar las
preguntas y su formulación.

Muchas veces la espontaneidad y el periodismo moderno llevan a que se dialogue libremente

generando temas de debate surgidos a medida que la charla fluye.

Entrevistas laborales

En muchos casos, antes de acceder a un puesto de trabajo suelen hacerse entrevistas para
conocer al solicitante y saber si posee las aptitudes requeridas para el puesto.

Normalmente, antes de acceder a una entrevista de trabajo son solicitados algunos pasos
previos, como la entrega de cartas de recomendación o el curriculum vitae. En este tipo de
entrevistas suele intervenir la persona que solicita el puesto de trabajo y algún representante de
la empresa o institución a la que se desea acceder.

La entrevista laboral puede ser estructurada, cuando se realiza una serie de preguntas que
deben ser respondidas; o no estructurada, cuando se trata de un diálogo entre el
entrevistador y entrevistado de manera más fluida o natural. Sin embargo, en general suele ser
mixta, es decir, el entrevistado responde a ciertas preguntas predeterminadas, pero a su vez
son realizadas preguntas abiertas, sin un orden establecido.

Las entrevistas laborales pueden ser individuales o grupales (cuando se entrevista a varios
solicitantes de manera simultánea). También existen las entrevistas de tipo panel, en las que
hay varios entrevistadores para un solicitante.

Entrevistas periodísticas

Las entrevistas periodísticas son utilizadas como un medio testimonial para dar credibilidad
a un cierto reportaje o análisis. Muchas veces son sirven como introducción a un tema o como
material para una investigación o un análisis determinado.

Estas entrevistas pueden ser previamente programadas o pueden surgir de improvisto

(estas son muy utilizadas en el periodismo policial, político y deportivo).

Existen distintos tipos de géneros de esta clase de entrevistas:

● Entrevistas de opinión. Tipo de entrevista en la que se busca conocer las opiniones del
entrevistado. Muchas veces no se realizan preguntas, sino solo comentarios para que el
entrevistado oriente sus ideas hacia un determinado tópico.
● Entrevistas informativas. Tipo de entrevista en el que el entrevistador intenta conseguir
información que desconoce. En ellas, el entrevistador no tiene conocimientos previos del
tema, sino que los adquiere a medida que avanza la entrevista.
● Entrevistas interpretativas. Tipo de entrevista en el que el entrevistador tiene
conocimientos sobre el tema de discusión y sus preguntas son tanto informativas como
interpretativas.

Entrevistas clínicas

Las entrevistas clínicas son aquellas que se dan entre un profesional y un paciente. Su objetivo
es obtener una noción de los problemas o patologías que sufre el paciente. En ellas el
médico o terapeuta realiza ciertas preguntas y da al paciente indicaciones o aclaraciones.

Este tipo de entrevistas intenta construir una cierta relación entre el médico y el paciente,
siempre contando con la confidencia y la confianza como base de este vínculo.

Estas entrevistas suelen ser breves y concretas, pero el profesional que formula las
preguntas debe tener en cuenta la calidez y sensibilidad humana. De esta manera, el paciente
se sentirá cómodo y continuará con sus visitas médicas de manera ininterrumpida.
Generalmente, suelen ser encuentros planificados.