SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 06

I. TÍTULO DE LA SESIÓN: Leemos el texto “El llano en llamas”; Es que somos muy pobres de Juan Rulfo para
contrastar y deducir diversas relaciones lógicas.
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.E. : La Inmaculada
ÁREA : Comunicación
CICLO : VII
GRADO : Cuarto
DURACIÓN : 4to A: /10/2023 - 4to B: /10/2023– 4to C: /10/2023-4to D: /10/2023.
DOCENTE : Lavinia Emilia Estrada Lopez

II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Leemos el texto “El llano en llamas”; Es que somos muy pobres de Juan Rulfo para

II. contrastar y deducir diversas relaciones lógicas.

III.PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA Y CAPACIDAD DEL ÁREA DESEMPEÑOS-SELECCIONADOS PRODUCTO-
ACTUACIÓN

LEE DIVERSOS  Obtiene información del texto escrito.  Distingue diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto “ El llano en llamas; Ficha de lectura sobre
TIPOS DE TEXTOS  Infiere e interpreta información del texto. Es que somos muy pobres” a partir de información contrapuesta de detalle el texto leído.
EN SU LENGUA  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
MATERNA del texto.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto a partir de
información contrapuesta o de detalle del texto.
 Opina sobre el contenido, la organización textual y la intención del autor al
emitir un juicio crítico sobre la validez de la información.

TRANSVERSA -Personaliza entornos virtuales.  Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos virtuales que respondan
LES -Gestiona información del entorno virtual. a necesidades de información. Usa y se desenvuelve
Interactúa en entornos virtuales.  Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con criterios establecidos y eficazmente en
Se desenvuelve en -Crea objetos virtuales en diversos formatos. cita las fuentes en forma apropiada con eficiencia y efectividad. entornos virtuales.

entornos virtuales  Participa en un foro.

generados por las TIC

 Diseña objetos virtuales cuando representa ideas u otros elementos mediante el
modelado de diseño.

Gestiona su aprendizaje ❖ Define metas de aprendizaje.  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conoci- Elabora acciones

de manera autónoma
❖ Organiza acciones estratégicas para mientos, estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes para estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje. alcanzar sus metas de
el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
❖ Monitorea y ajusta su desempeño aprendizaje
 Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de los recur-
durante el proceso de aprendizaje.
sos de que dispone, para lo cual establece un orden y una prioridad para alcanzar las

metas de aprendizaje.

 Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las estrategias y con -

sidera la opinión de sus pares para llegar a los resultados esperados.

 Evalúa los resultados y los aportes que le brindan sus pares para el logro de las
metas de aprendizaje

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES OBSERVABLES

Enfoque de Atención a la diversidad Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
Diálogo y concertación.
razón de su lengua.

IV.SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTOS ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES TIEMPO

1
  Se da la bienvenida a las estudiantes, luego se realiza la oración de la mañana con la participación activa de las estudiantes.
 Se establecen democráticamente ACUERDOS DE CONVIVENCIAS DEL AULA.
 Las estudiantes observan la imagen.
(Anexo 01)
 Las estudiantes reflexionan en torno a la temática que enfoca la imagen y la relación que guarda con el contexto actual frente al FEN 2023 mensaje y la
relación que guarda con el contexto actual frente al FEN 2023.
 Recibo la participación de las
estudiantes.
 Luego anuncio el título de
la sesión, propósito,
competencia y producto.
 Doy a conocer también los
indicadores de evaluación.
 Se pide a las estudiantes que
formen grupos (3
integrantes) y se presenta el
texto narrativo “El llano
en llamas; es que somos muy

INICIO pobres” (Por Juan Rulfo) (Anexo

02) (En papelote o se entrega cartilla por grupos)
DESARROLLO
 (Anexo 02) (En papelote o se entrega cartilla por grupos)

ANTES DE LA LECTURA

Antes de iniciar la lectura en detalle pregunto:

 ¿Cuál crees que será el título del texto?

 ¿De qué tratará el texto?
 ¿Qué tipo de texto será?
 ¿En qué tipo de formato estará escrito?
 Cuando escribimos o leemos ¿Por qué es importante establecer las relaciones entre las ideas?

DURANTE LA LECTURA

 Las estudiantes en forma individual realizan una lectura silenciosa.

 Realizan lectura en cadena con fluidez, entonación y velocidad adecuada.
 Indico que mientras leen pueden utilizar estrategias de apoyo, estas le permitirán integrar la información para así construir el significado del texto.
 Subrayan términos desconocidos y elaborar el significado según su contexto.
 Realizan notas al margen.
 Parafraseo
DESPUES DE LA LECTURA

PRIMERA PARTE

 Las estudiantes desarrollarán una ficha de lectura en el que se les presentará las siguientes preguntas:

 ¿Cuál fue el efecto de la tormenta?

 ¿Cómo presentan estas personas un sentimiento de fatalismo?
70 min.
 ¿Qué representa el tamarindo?
 ¿Quién era la Tambora?
 ¿Qué recomendarías para evitar o contrarrestar los efectos de la lluvia?
SEGUNDA PARTE
 Formula 3 preguntas para absolver las dudas que tengas sobre el texto leído.

 La evaluación será formativa.

 La docente promueve la reflexión en las estudiantes mediante las siguientes preguntas: 5 min.
 ¿Qué aprendiste hoy?
 ¿Tuviste dificultades al desarrollar las preguntas? ¿Por qué?
CIERRE  ¿Cómo superaste las dificultades presentadas?
 ¿Crees que hemos logrado el propósito de la sesión?
 Felicito su trabajo e indico que todos los textos que lean serán el insumo para su texto literario.

V.EVALUACIÓN

COMPETENCIA Y CAPACIDAD CRITERIO DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU  Distingue diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto “ El llano en llamas; Es que somos muy pobres” a Lista de cotejo

2
 LENGUA MATERNA partir de información contrapuesta de detalle del texto.

 Obtiene información del texto escrito.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto a partir de información contrapuesta o de

 Infiere e interpreta información del detalle del texto

texto.  Opina sobre el contenido, la organización textual y la intención del autor al emitir un juicio crítico sobre la

 Reflexiona y evalúa la forma, el validez de la información.

contenido y contexto del texto.

VI. RECURSOS Y MATERIALES:

 Texto escolar de Comunicación 4°.

 Cuaderno de trabajo de Comunicación 4°

 Texto de Antología Literaria 4°.

 Manual docente del área de Comunicación de 4°.

 Páginas web.

 Rutas de aprendizaje

 Cuaderno de trabajo de Comprensión Lectora de 4°

 Laptop, proyector multimedia, audios y vídeos.

 Papelotes, cartulinas, hojas de colores.

 Cuaderno de campo

VII. FIRMA

---------------------------------------------------------

Docente

ANEXO 1

El llano en llamas; Es que somos muy pobres de Juan Rulfo.

Aquí todo va de mal en peor. La semana pasada se murió mi tía Jacinta, y el sábado, cuando ya la habíamos enterrado y comenzaba a bajársenos la triste-

za, comenzó a llover como nunca. A mi papá eso le dio coraje, porque toda la cosecha de cebada estaba asoleándose en el solar. Y el aguacero llegó de

repente, en grandes olas de agua, sin darnos tiempo ni siquiera a esconder, aunque fuera un manojo; lo único que pudimos hacer, todos los de mi casa,

fue estarnos arrimados debajo del tejabán, viendo cómo el agua fría que caía del cielo quemaba aquella cebada amarilla tan recién cortada. Y apenas ayer,

cuando mi hermana Tacha acababa de cumplir doce años, supimos que la vaca que mi papá le regaló para el día de su santo se la había llevado el río El

río comenzó a crecer hace tres noches, a eso de la madrugada. Yo estaba muy dormido y, sin embargo, el estruendo que traía el río al arrastrarse me hizo

despertar en seguida y pegar el brinco de la cama con mi cobija en la mano, como si hubiera creído que se estaba derrumbando el techo de mi casa. Pero

después me volví a dormir, porque reconocí el sonido del río y porque ese sonido se fue haciendo igual hasta traerme otra vez el sueño. Cuando me levan-

té, la mañana estaba llena de nublazones y parecía que había seguido lloviendo sin parar. Se notaba en que el ruido del río era más fuerte y se oía más

cerca. Se olía, como se huele una quemazón, el olor a podrido del agua revuelta. A la hora en que me fui a asomar, el río ya había perdido sus orillas. Iba

subiendo poco a poco por la calle real, y estaba metiéndose a toda prisa en la casa de esa mujer que le dicen la Tambora. El chapaleo del agua se oía al

entrar por el corral y al salir en grandes chorros por la puerta. La Tambora iba y venía

caminando por lo que era ya un pedazo de río, echando a la calle sus gallinas para que se fueran a esconder a algún lugar donde no les llegara la corrien -

te. Y por el otro lado, por donde está el recodo, el río se debía de haber llevado, quién sabe desde cuándo, el tamarindo que estaba en el solar de mi tía Ja-

cinta, porque ahora ya no se ve ningún tamarindo. Era el único que había en el pueblo…