Bases Conceptuales

Una serie de ideas o conceptos coherentes organizados de tal

manera
que
sean
fciles
de
comunicar
a
los
dems.
-Una manera organizada de pensar en el cmo y el porqu de la
realizacin
de un proyecto, y en cmo entendemos sus actividades.
-La base de pensamiento sobre lo que hacemos y lo que ello
significa,
con
la
influencia
de
otras
ideas
e
investigaciones.
-Una visin de conjunto de las ideas y las prcticas que conforman
el modo en que se lleva a cabo el trabajo de un proyecto.
-Una serie de suposiciones, valores, y definiciones que todo el equipo
adopta para un trabajo conjunto

Marco Legal y administrativo

El
Currculo
Bsico
Nacional
tiene
su
referente
legal
fundamentalmente en la Constitucin Nacional y en la Ley Orgnica
de
Educacin,
las
cuales
permiten
implementar reformas
educativas cnsonas con los avances educativos mundiales, en
concordancia con las polticas e intereses nacionales y estadales,
adems se incorporan otras normas o disposiciones legales que por
su importancia y correspondencia con los hechos sociales presentes,
se hacen pertinentes.
En este orden de ideas, la reforma educativa requiere la modificacin
de normas de rango sub-legal para adecuarla a los componentes
curriculares, insertados en un paradigma cualitativo, constructivo,
participativo y global.
La Ley Orgnica de Educacin en el Artculo 21 seala: " La educacin
Bsica tiene como finalidad contribuir a la formacin integral del
educando mediante el desarrollo de sus habilidades, destrezas y de
su capacidad cientfica, tcnica, humanstica y artstica, cumplir
funciones de exploracin y orientacin educativa"... Esta dimensin
global e integral de saberes formales, ofrecen una alternativa
importante para contextualizar la educacin de la poblacin que

cursa el Nivel de Educacin Bsica, en un marco tico acorde con la

realidad de la sociedad y cultura venezolana, donde el sujeto sea
revindicado en el ser, privilegiando su capacidad para crear, conocer,
hacer y proponer cambios en la estructura de vida actual. La
transversalidad le imprime al nivel, la responsabilidad en la
dignificacin del ser, la cual se consolida en tres etapas
subsecuentes.

Marco administrativo-organizativo
En esta dimensin deben tenerse en cuenta recursos humanos y
materiales, lugares de trabajo, tiempos, acciones e interrelaciones.
Todo el accionar institucional necesita de una gestin eficaz y eficiente del
equipo directivo, responsable ste del seguimiento y control de los previsto, de
la activacin y optimizacin de los recursos humanos, as como tambin, de
todo aquello que surja a partir de considerar el dinamismo del proyecto puesto
en acto.
El Proyecto Educativo Institucional debe sustentarse en los fundamentos del
Proyecto Educativo de la Provincia de Buenos Aires, explicitados en el
Documento 0. En la Institucin es necesario un anlisis critico y una reflexin
compartida de esos fundamentos que conduzca a asumirlos con la pertinente
contextualizacin.
La articulacin teora-prctica de los marcos conceptuales da sentido al
proyecto, en l y en su instrumentacin se visualizara el ideario de la
institucin.
Todo proyecto parte de la necesidad de determinar los objetivos y las metas a
alcanzar, para lo cual deben hacerse previsiones y organizar acciones
confiriendo responsabilidades.
El Proyecto representa una anticipacin del futuro, pero con concrecin exige
el conocimiento de la realidad presente: en otros trminos: exige un anlisis de
situacin.
Este anlisis permite reconocer los logros y las dificultades y resolver los
problemas de acuerdo con las metas formuladas.

El Curriculum
Aprendizaje

Los

Modelos

Las

Estrategias

De

El Curriculum
1. TIPOS DE CURRCULO
ABIERTO /CERRADO
Es una concepcin en la cual se presenta detalladamente los logros,
contenidos,, material didctico y mtodos a utilizar por otros profesores en
cada una de las reas de la enseanza.
Es una concepcin cuya responsabilidad recae en los docentes o equipos de
estos, en cada una de las reas de la enseanza.

2. ABIERTO / CERRADO
Los objetivos son definidos en trminos generales, terminales y
expresivos.
3. Quien elabora el programa y quien lo aplica es directamente el
profesor.
4. Currculo es un instrumento para la programacin.
5. Subraya la creatividad en el aula y en el contexto.
6. Propuesta de interaccin entre el sistema y lo que le rodea, est
sometido a un continuo proceso de revisin y reorganizacin.
7. Los contenidos son definidos en trminos conductuales y
operativos.
8. La elaboracin del programa y la aplicacin del mismo es a cargo
de diferentes personas.
9. Currculo: programacin
10. Transmite conocimientos entre alumno-receptor y maestrotransmisor.
11. Investigacin laboratorio.

12. Sus objetivos, contenidos y estrategias pedaggicas estn ya

determinadas, por lo tanto la enseanza es idntica para todos los
alumnos.
CURRICULO LATENTE
CURRICULO EXPLICITO
Analiza el sistema educativo y lo que los alumnos aprenden a su paso
por las instituciones educativas.
El currculo explcito u oficial aparece claramente reflejado de manera
directa, indicando tanto las normas legales, los contenidos, los
programas oficiales, los proyectos educativos del centro y el currculo
que cada docente desarrollara en el aula.
En currculo explicito desarrolla al mximo todo aquello que tenga
que ver con el que hacer, como hacer y cuando hacerlo.
Las intenciones que no estn formadas y que contribuyen tambin
positiva o negativamente a la educacin son implcitas y estos
aprendizajes que se dan sin que hayan sido previstas es lo que forma
el currculo latente.
Existen series de intervenciones implcitas en la escuela que los
alumnos estn de un modo latente aprendiendo, por ejemplo:
A vivir en multitud; a aceptar una autoridad no natural; a recibir
premios y castigos; A identificar las expectativas de cada uno; A
situarse en un grupo.
Factores:
Estilos pedaggicos; configuracin de tareas; tipos de evaluacin;
Control de la enseanza; formacin del profesorado; modo de
planificar en funcin de la concepcin individual de la enseanza
El currculo latente
Por ltimo, no conviene olvidar que los alumnos se impregnan ms de
la forma de ser y hacer del docente que de lo que les ofrece el
currculo explcito, dado que su aprendizaje es ms significativo y

vivencial; as, un alumno har las cosas como vio a su maestro

hacerlas antes que como ste le explic que las hiciera.
13. Por otro lado, el profesor es un mediador entre el currculo y el
alumnado, entre stos y la cultura. El profesorado tiene sus propias
concepciones pedaggicas que no tienen por qu coincidir con las de
la administracin educativa, concepciones que van a influir de una
forma implcita en el currculo. Estas teoras implcitas del profesorado
afectan fundamentalmente
- Al modo de planificar la enseanza.
- A la seleccin de los contenidos.
- Al modo de utilizar los materiales y recursos pedaggicos.
- A la configuracin de las actividades escolares.
- Al tipo de evaluacin y al control de la enseanza.
- A la propia formacin del profesorado.
Cada vez se pone ms nfasis en la necesidad de que los proyectos y
desarrollos curriculares hagan explcitos todo este proceso de toma
de decisiones de tamaa importancia en el hecho educativo.
14. CURRCULO OCULTO
Torres San tome (1994) define el currculo oculto como todos aquellos
conocimientos, destrezas, actitudes y valores que se adquieren
mediante la participacin en proceso de la enseanza y el
aprendizaje.
Se refiere aquellos aspectos de la vida cotidiana de las escuelas que
no estn previstas en un currculo explicito pero que estn presentes
en cualquier tipo de intervencin educativa.
Es aquel que se transmite de manera implcita, no aparece escrito
pero tiene gran influencia en el aula. denominado tambin implcito
latente o no intencional.
El currculo oculto no tiene su origen en la normatividad sino en el
resultado de ciertas prcticas institucionales, el currculo oculto por
no estar escrito permita que se pueda aprender ms por las

relaciones sociales que se establecen y por las actividades que se

manifiestan, es decir se aprende ms por lo que se hace que por lo
que se dice .

Los modelos
La racionalidad tcnica (emprico-analtica):
1.- El conocimiento curricular es universal no circunscrito a contextos
especficos, ya que parte de la idea de que al haber diferentes
visiones de la educacin lo que hacemos es confundir la realidad que
perfectamente podra estar enmarcada, y es por tanto necesario
construir una teora universal que explique lo que se lleva a cabo en
las aulas independientemente de los diferentes contextos de
aplicacin la aplicacin de un modelo cientfico es independiente del
contexto donde se desarrolla.
2.- El conocimiento curricular es objetivo y sus concepciones
neutrales. Segn Tyler el pensamiento racional parte de que el
pensamiento curricular est libre de presupuestos ideolgicos, no es
necesario que lo contemplemos junto a factores polticos,
ideolgicos... La neutralidad afecta al pensamiento y a la prctica del
currculum, pero tambin a los proyectos de investigacin (ya que
slo les interesa proporcionar datos cuantitativos, refutables,
concretos), por lo que slo les interesa lo cuantificable.
3.- Se fundamenta en la racionalizacin tcnica de fenmenos
curriculares. La teora curricular se concibe como un conjunto de
principios que prescriben la accin educativa, lo que el maestro
posteriormente llevar a cabo. El proceso es el siguiente:
Los tericos que hacen y piensan la teora, cmo se articula la teora
en el contexto, los conocimientos.
La existencia de unos tcnicos que disean lo que otros han pensado
en un marco terico concreto.
El profesor es el que aplica lo que los tcnicos han elaborado como
producto acabado. Supone pensar que se trata de una produccin
final.

sta progresin es lineal pero hay variables que son incontrolables.

4.- El inters se centra en el control y la eficacia. Se presta mucha
ms atencin a lo que es el diseo, cmo se produce el proceso de
enseanza-aprendizaje, que al proceso de informacin y formacin de
profesores conforma a lo diseado.

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Proceso mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica los
procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje.
Resumiendo: no puede decirse, que la simple ejecucin mecnica de
ciertas tcnicas, sea una manifestacin de aplicacin de una
estrategia de aprendizaje. Para que la estrategia se produzca, se
requiere una planificacin de esas tcnicas en una secuencia dirigida
a un fin. Esto slo es posible cuando existe METACONOCIMIENTO.
El metaconocimiento, es sin duda una palabra clave cuando se habla
de estrategias de aprendizaje, e implica pensar sobre los
pensamientos. Esto incluye la capacidad para evaluar una tarea, y
as, determinar la mejor forma de realizarla y la forma de hacer el
seguimiento al trabajo realizado