SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 09

TÍTULO DE LA SESIÓN: Leemos textos; “La lección del Río Sabio” (anónimo) y “La crecida del alma” de
María Gonzáles (adaptado) para contrastar y deducir diversas relaciones lógicas.
I. DATOS INFORMATIVOS:

I.E. : La Inmaculada
ÁREA : Comunicación
CICLO : VII
GRADO : Cuarto
DURACIÓN : 4to A: 19/10/2023 - 4to B: 17/10/2023– 4to C: 17/10/2023-4to D: 19/10/2023.
DOCENTE : LAVINIA ESTRADA LOPEZ

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Leemos textos; “La lección del Río Sabio” (anónimo) y “La crecida del alma” de

María Gonzáles (adaptado) para contrastar y deducir diversas relaciones lógicas.

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA Y CAPACIDAD DEL ÁREA DESEMPEÑOS-SELECCIONADOS PRODUCTO-

ACTUACIÓN

LEE DIVERSOS  Obtiene información del texto escrito.  Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos Cuestionario de
TIPOS DE TEXTOS  Infiere e interpreta información del texto. textos al realizar una lectura intertextual de textos como “La lección del Río Sabio” preguntas.
EN SU LENGUA  Reflexiona y evalúa la forma, el conteni- (anónimo) y “La crecida del alma” de María Gonzáles (adaptado).
MATERNA do y contexto del texto.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-

diferencia, entre otras) al realizar una lectura intertextual de textos como “La lección del Río

Sabio” (anónimo) y “La crecida del alma” de María Gonzáles (adaptado).

 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo de los textos cuando este presenta

información especializada o abstracta de los textos: “La lección del Río Sabio” (anónimo) y

“La crecida del alma” de María Gonzáles (adaptado).


TRANSVERSA -Personaliza entornos virtuales.  Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos virtuales que respondan a
LES -Gestiona información del entorno virtual. necesidades de información. Usa y se desenvuelve
Interactúa en entornos virtuales.  Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con criterios establecidos y cita las eficazmente en
Se desenvuelve en -Crea objetos virtuales en diversos formatos. fuentes en forma apropiada con eficiencia y efectividad. entornos virtuales.

entornos virtuales  Participa en un foro.

generados por las TIC

 Diseña objetos virtuales cuando representa ideas u otros elementos mediante el modelado de
diseño.

Gestiona su aprendizaje ❖ Define metas de aprendizaje.  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos, estilos Elabora acciones

de manera autónoma ❖ Organiza acciones de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea, formu - estratégicas para
estratégicas para alcanzar sus metas de alcanzar sus metas de
lándose preguntas de manera reflexiva.
aprendizaje. aprendizaje
 Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de los recursos de que
❖ Monitorea y ajusta su
dispone, para lo cual establece un orden y una prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje.
desempeño durante el proceso de
aprendizaje.  Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las estrategias y considera la opi -

nión de sus pares para llegar a los resultados esperados.

 Evalúa los resultados y los aportes que le brindan sus pares para el logro de las metas de
aprendizaje

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES OBSERVABLES

Enfoque de Atención a la diversidad Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
Diálogo y concertación.
razón de su lengua.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTOS ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES TIEMPO

1
  Se da la bienvenida a las estudiantes, luego se realiza la oración de la mañana con la participación activa de las estudiantes.
 Se establecen democráticamente ACUERDOS DE CONVIVENCIAS DEL AULA.
 Las estudiantes observan las imágenes (Anexo 01)
 Las estudiantes reflexionan en torno a la temática que abordan las imágenes y las relacionan con el contexto actual frente al FEN 2023.

15 min.
 Reci- bo la parti-
cipa- ción de las
estu- diantes.
 Luego
anuncio el
título de la
sesión,
propósito, competencia y producto.
 Doy a conocer también los indicadores de evaluación.
 Se pide a las estudiantes que formen grupos (4 integrantes) y se presentan los textos narrativos “La lección del río sabio (anónimo) y “La crecida del

INICIO Alma” (Anónimo) (Anexo 02) (En papelote o se entrega cartilla por grupos)

DESARROLLO
ANTES DE LA LECTURA

Antes de iniciar la lectura en detalle solicito a las estudiantes observar los textos y responder las siguientes preguntas.
 ¿Cómo se denominan a este tipo de textos?
 ¿Cuál es el propósito comunicativo de los textos?
 ¿Compartes la idea de que las inundaciones afectan a todos ¿Por qué?
 ¿Por qué será importante que se aborden este tipo de textos?
 ¿En qué tipo de formato estarán escritos?

DURANTE LA LECTURA

 Las estudiantes en forma individual realizan una lectura silenciosa.

 Realizan lectura en cadena con fluidez, entonación y velocidad adecuada.
 Indico que mientras leen pueden utilizar estrategias de apoyo, estas le permitirán integrar la información para así construir el significado del texto.
 Subrayan términos desconocidos y elaborar el significado según su contexto.
 Realizan notas al margen.
 Parafraseo
DESPUES DE LA LECTURA

 Las estudiantes desarrollarán un cuestionario en el que se les presentará las siguientes preguntas:

 ¿Qué semejanzas tienen los dos textos?

 ¿En qué se diferencian el texto 1 y el texto 2?
 ¿Cuál es el tema en ambos textos?
 Reflexiona las siguientes frases:
“Las nubes se congregaron como un ejército invisible”
“En medio de la calamidad emergieron historias de coraje y resiliencia”
70 min.
“En el crepúsculo, cuando la lluvia finalmente amainó, la ciudad emergió de las aguas con cicatrices profundas.

 Las estudiantes en equipo leen los dos textos con la intención de deducir las relaciones lógicas, indicamos que las más usadas en este tipo de textos son las de causa y
consecuencia, problema-solución.
 ¿Qué es lo que está causando la lluvia?
 ¿Qué causa el desborde de los ríos?
 ¿Qué trae consigo las inundaciones?
 ¿Cómo podemos solucionar el problema de las lluvias?

 ¿Durante el desarrollo de la actividad propuesta la docente monitorea y acompaña a las estudiantes, respondiendo algunas dudas, formulando preguntas
complementarias y realizando la retroalimentación oral de forma individual o en equipo según sea el caso?
 La evaluación será formativa.
 La docente promueve la reflexión en las estudiantes mediante las siguientes preguntas: 5 min.
 ¿Por qué es importante identificar los elementos de un texto narrativo?
 ¿Tuviste dificultades al desarrollar las preguntas? ¿Por qué?
CIERRE  ¿Cómo superaste las dificultades presentadas?
 ¿Se cumplió con el propósito el día de hoy?
Felicito su trabajo e indico que todos los textos que lean serán el insumo para la creación de su texto literario.

IV. EVALUACIÓN

COMPETENCIA Y CAPACIDAD CRITERIO DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU  Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una Lista de cotejo
LENGUA MATERNA lectura intertextual de textos como “La lección del Río Sabio” (anónimo) y “La crecida del alma” de María

 Obtiene información del texto escrito. Gonzáles (adaptado).

 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras)

2
 Infiere e interpreta información del al realizar una lectura intertextual de textos como “La lección del Río Sabio” (anónimo) y “La crecida del

texto. alma” de María Gonzáles (adaptado).

 Reflexiona y evalúa la forma, el  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo de los textos cuando este presenta información

especializada o abstracta de los textos como “La lección del Río Sabio” (anónimo) y “La crecida del alma”
contenido y contexto del texto.
de María Gonzáles (adaptado).

V. RECURSOS Y MATERIALES:

 Texto escolar de Comunicación 4°.

 Cuaderno de trabajo de Comunicación 4°

 Texto de Antología Literaria 4°.

 Manual docente del área de Comunicación de 4°.

 Páginas web.

 Rutas de aprendizaje

 Cuaderno de trabajo de Comprensión Lectora de 4°

 Laptop, proyector multimedia, audios y vídeos.

 Papelotes, cartulinas, hojas de colores.

 Cuaderno de campo

VI. FIRMA

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Docente

ANEXO 01

ANEXO 02

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