SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 07 DE COMUNICACIÓN

Unidad 6

“
Identificamos información explícita en infografías y realizamos interpretaciones”
I.- DATOS INFORMATIVOS
GRADO Y SECCIÓN : Segundo “E”- “F”
1.1
1.2 FECHA : ------- de setiembre 2019
1.3 DOCENTE : DEYSYMARILÚ RUIZ LAYZA

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

1.
EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE
COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS CONTEXTUALIZADOS
APRENDIZAJE EVALUACIÓN

 Identifica información explícita y relevante, Identificación

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
seleccionando datos específicos en textos expositivos de de
ESCRITOS EN LENGUA MATERNA.
estructura compleja. Integra información explícita información
Obtiene información del texto escrito. cuando se encuentra en distintas partes del texto. explícita en Ficha de
 Deduce relaciones lógicas entre las ideas del texto, infografías y evaluación
Infiere e interpreta información del texto. considerando la información explícita e implícita de la realización “Riesgos por
DEL ÁREA

infografía. de el uso del

 Explica la intención del autor en el uso de recursos interpretacio
gráficos, considerando el sentido global de la
celular”
nes.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y infografía.
contexto del texto.  Evalúa la eficacia de la información, considerando los
efectos de textos argumentativos en los lectores, a
partir de su experiencia y los contextos socioculturales
en los que se desenvuelve.
Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual Elaboración de acciones Ficha de estimación
TRANSVER

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. establece un orden y una prioridad que le permitan alcanzar la meta en el tiempo determinado con un estratégicas para alcanzar

Organiza acciones estratégicas para alcanzar considerable grado de calidad en las acciones de manera secuenciada y articulada. sus metas de aprendizaje

sus metas de aprendizaje.

SALES

INSTRUMENTO DE
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACCIONES OBSERVABLES
EVALUACIÓN

Respeto a la identidad
Intercultural Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes. Cuaderno de trabajo
cultural

Enfoque de derechos Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para
Diálogo y concertación Cuaderno de Campo
construir juntos una postura común.

Construye su identidad. (DPCC)

VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREAS 
MOMENTOS DE LA SESIÓN
2.
INICIO 15m

 Damos la bienvenida a los estudiantes y luego, de manera conjunta, planteamos los acuerdos de convivencia para el desarrollo de la sesión.

 Con el fin de contextualizar el tema para abordar la sesión interactuamos con los estudiantes a partir de las
siguientes preguntas con el ánimo de prepararlos para abordar la sesión
– ¿Qué carreras universitarias o técnicas son las más atractivas para los jóvenes? ¿Por qué?
– ¿Qué carrera creen que no es atractiva para los jóvenes actualmente? ¿Por qué?
– ¿Crees que en nuestro país las personas cuando terminan su carrera logran encontrar trabajo en su
especialidad? ¿Por qué?
– Actualmente, en las universidades, ¿hay más estudiantes hombres o mujeres? ¿Por qué? ¿Para esta
información se podría utilizar porcentajes y gráficos?
--¿Creen ustedes que esta información se pueda presentar en un texto de formato discontinuo? ¿Cuál sería?
Pues bien, el título de la nueva sesión es: “Identificamos información explícita en infografías y realizamos
interpretaciones” y luego damos a conocer el propósito de la misma
Identifica información explícita en textos diversos y realizar interpretaciones a
PROPÓSITO
partir de las cifras presentadas.

DESARROLLO 105m

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

Antes
• Presentamos en la pizarra el título “Acceso laboral para egresados de universidades” y continuamos
con la pregunta:
--¿Qué entienden por acceso, laboral y egresados?
--¿Qué imagen creen será la principal?
--¿A los cuantos años terminaran su carrera?
--¿De dónde se habrán sacado esos datos?
– ¿De qué creen que tratará el texto?
Recogemos aportes y los registramos en la pizarra a fin de que comenten sus hipótesis durante y después de
la lectura.
Durante

• Indicamos a los estudiantes que lean el texto “Acceso laboral para egresados de universidades” y
que sigan las estrategias y actividades para facilitar la comprensión.
• Construimos los sentidos del texto, para lo cual realizamos una lectura en voz alta a partir de sus
características estructurales, de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha, y hacemos las siguientes
preguntas:
– ¿Cómo se distribuye la información?
– ¿Cuál es la imagen central que aparece en el texto? ¿A qué profesión representa? ¿Por qué?
– ¿En qué proporción aparecen datos con palabras?
• Pedimos a los estudiantes que miren solo las imágenes, sin leer palabras, y les preguntamos:
– ¿Solo con mirar las imágenes se entendería de qué trata el texto?
• Luego les pedimos que observen la infografía completa y preguntamos:
– ¿Qué información nos proporciona este texto en las cifras que se presentan?
• Invitamos a los estudiantes a realizar una revisión panorámica de la lectura con las siguientes
preguntas:
– ¿Cuántas secciones hay? Hay 7 secciones.
– ¿Cómo está organizada la información? Está organizada en datos- imagen- texto.
– ¿Qué elementos paratextuales se resaltan en el texto? Título e imagen, porcentajes fuente, etc.
– ¿Qué palabras clave están asociadas con la imagen central? Acceso laboral, egresados, universidades,
etc.
• Identificamos, mediante círculos, los aspectos de la infografía:
1. Imagen central.
2. Datos de la cantidad de egresados jóvenes que trabajan en la profesión que estudiaron.
3. Porcentaje de egresados varones y mujeres.
4. Porcentaje de egresados de universidades públicas y privadas.
5. Porcentaje de egresados de universidades en Lima y en provincias.
6. Datos estadísticos sobre las profesiones cuyos egresados tienen empleo.
7. Datos estadísticos sobre los sueldos.
• Comprobamos las predicciones comparando sus respuestas con el texto leído.
Después

– ¿Cuál es el punto de vista del autor acerca del tema que plantea? ¿Por qué?
• Realizamos interpretaciones de los datos propuestos en la infografía a partir de los saberes de los
estudiantes:
– ¿Por qué crees que hay más mujeres profesionales egresadas que hombres?
– ¿Por qué razones crees que los jóvenes que egresan de universidades privadas obtienen más puestos de
trabajo?
– ¿Por qué crees que el mayor porcentaje de estudiantes universitarios se encuentra en Lima?
– ¿Entre las carreras que tienen mayor porcentaje de egresados con empleo se encuentra la de Ingeniería
Industrial? ¿A qué crees que se debe?
– ¿Qué carreras no están presentes en este cuadro? Menciona 3. ¿A qué crees que se deba?
– Si 9 de cada 10 universitarios logran conseguir trabajo en su carrera, ¿qué crees que sucede con aquellos
que no lo logran?
– De esta cantidad de egresados que encuentran empleo, ¿qué se puede decir de la oportunidad que
tienen los jóvenes universitarios en nuestro país?
 – ¿Qué debe pasar para que jóvenes de otras carreras, como Medicina, Diseño de Modas, Gastronomía,
Educación, Enfermería, entre otras, trabajen en su profesión?
– ¿Por qué la carrera de Educación no resulta atractiva para un estudiante?
– ¿Qué piensas de la situación laboral en el Perú? ¿Estás de acuerdo con el sueldo mínimo?
• Ayudamos a los estudiantes a deducir las respuestas. Para ello, es importante resaltar que en
estas interpretaciones no hay respuestas correctas, sino lógicas. Nuestras respuestas solo son
aproximaciones que se hacen en función de la información que proporciona el texto y que juzgamos
desde nuestro conocimiento y experiencia.
• Pedimos a los estudiantes leer las preguntas del texto 1 “Acceso laboral para egresados de
universidades”.
• Indicamos que lean nuevamente el texto (relectura) si lo creen necesario e indaguen sobre los
significados de las palabras por el contexto o con ayuda del diccionario.
• Sugerimos a los estudiantes que para este momento trabajen en grupos que no tengan más de tres
integrantes. (Recordemos que es importante la mediación de otros pares para ayudar y enriquecer la
comprensión).
• Realizamos un acompañamiento sostenido, observando las interacciones de los estudiantes. Si nos
hacen preguntas sobre el contenido del texto, debemos evitar decir las respuestas; pero sí podemos
ayudarlos formulando preguntas y repreguntas para que realicen la reflexión de lo que leen. También
podemos pedir a los estudiantes que relean el texto para resolver las dudas o darles ejemplos para
que contrasten sus respuestas en caso de que observemos errores.
• Observamos y recogemos ideas o actitudes para que durante la socialización podamos hacer alusión a
estas situaciones y comentarlas, reflexionarlas juntos y proponer respuestas o alternativas.
• Invitamos a compartir las respuestas de los grupos en un plenario. Hacemos un proceso reflexivo de lo
trabajado, preguntando y repreguntando sobre las respuestas dadas.

• Cerramos la actividad, indicando a los estudiantes que hagan un recuento de aquellos pasos que se
realizaron para la comprensión de este texto, con la finalidad de precisar la estrategia que usarán en la
lectura de los demás textos, pero con los mismos propósitos.
• Los estudiantes leen el texto 2 “Riesgos por el uso del celular” y aplican las estrategias trabajadas en
la lectura anterior.

Antes de la lectura
• Resaltar las palabras clave del título o encerrarlas en una elipse.
• Realizar predicciones del texto a partir de indicios (título, imagen, gráfico,
negritas, organización del texto, etc.).
Durante la lectura
• Realizar una revisión panorámica de la lectura.
• Revisar la estructura textual y las secciones que presenta el texto para luego
preguntar a los estudiantes:
 ¿Cuántas secciones hay?
– ¿Cómo se organizan y distribuye la información del texto?
– ¿Cuáles son los elementos paratextuales presentes en el texto?
Después de la lectura
• Comprobar las predicciones comparando sus respuestas con el texto leído.
• Realizar interpretaciones a partir de la información proporcionada en el texto.
• Responder las preguntas del cuaderno de trabajo (página 149) y socializar las
respuestas en equipos.

• Nos mantenemos atentos en el desarrollo y aplicación de la estrategia. Si hay algo que no entienden,
los orientamos

Cierre 15m
 • Planteamos a los estudiantes las siguientes preguntas de metacognición:
– ¿Identificaste todos los aspectos de la infografía?
– ¿Tuviste dificultades para encontrar los datos? ¿Qué hiciste para superar esas dificultades?
– ¿Qué elementos de un texto discontinuo debes considerar para realizar una lectura comprensiva?

 Como parte de nuestra cultura ecológica procedemos a dejar nuestro espacio limpio.

3. MATERIALES Y RECURSOS
 Manual docente del área de Comunicación de 2
 Manual de Comprensión lectora.
 Módulos de comprensión lectora (separatas)
 Cuaderno de Comunicación

INSTRUMENTO DE EVALUACIÒN

Ficha de evaluación
“Riesgos por el uso del celular”

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Docente Coordinadora