COMUNICACIÓN 2024

SESIÓN DE APRENDIZAJE N. ° 05

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Institución Educativa :
1.2 Nivel : Secundaria
1.3 Turno :
1.4 Ciclo : VI
1.5 Grado y Sección :
1.6 Área Curricular : Comunicación
1.7 Fecha :
1.8 Tiempo :
1.9 Docente :
II. TÍTULO

● Conocemos las etapas y condiciones de la lectura para una mejor comprensión.

III. PROPÓSITO Y EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE INSTRUMENTO
DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE
COMPETENCIAS/CAPACIDADES EVALUACIÓN DE
PRECISADOS. APRENDIZAJE
EVALUACIÓN

LEE DIVERSOS TIPOS DE Lista de cotejo

● Identifica información ● Identifica información ● Respuestas de
TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA
MATERNA explícita, relevante y explícita, relevante y las preguntas
complementaria complementaria en de la ficha de
● Obtiene información del texto seleccionando datos textos expositivos lectura
específicos y detalles en mediante el
escrito. un texto expositivo de subrayado.
estructura compleja y con
● Infiere e interpreta información contrapuesta ● Aplica las etapas de la
información del texto. y vocabulario lectura en los textos
especializado. que lee, considerando
● Reflexiona y evalúa la forma, las condiciones del
el contenido y contexto del ● Establece conclusiones proceso lector.
texto. sobre lo comprendido,
vinculando el contenido ● Deduce información
del texto expositivo con variada en base a los
su experiencia y los datos del texto
contextos socioculturales (intención del autor,
en los que se tema, idea principal,
desenvuelve. significado de
palabras, etc.).
● Explica la intención del
autor considerando

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algunas estrategias
● Opina sobre la forma y
discursivas utilizadas, y
las características del el contenido del texto.
tipo textual y género
discursivo.

● Opina sobre la forma y el

contenido del texto
expositivo.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADES DESEMPEÑO

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA Determina metas de aprendizaje viables

asociadas a sus potencialidades,
●Define metas de aprendizaje conocimientos, estilos de aprendizaje,
●Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje habilidades, limitaciones personales y
actitudes para el logro de la tarea,
formulándose preguntas de manera
reflexiva.

ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUD/ACCIONES OBSERVABLES

Los estudiantes demuestran solidaridad

con sus compañeros en toda situación
en la que padecen dificultades que
Orientación al bien común Empatía y solidaridad rebasan sus posibilidades de
afrontarlas.

IV. MOMENTOS, ACTIVIDADES Y TIEMPO DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES
MOMENTOS TIEMPO

ACTIVIDAD INICIAL:
Se inicia con el saludo afectivo, la organización del ambiente y se establecen los acuerdos
de convivencia para el desarrollo de la clase.

❑ El docente proyecta un video sobre los resultados en lectura de la Prueba PISA

2022(Si no se dispone de un proyector, el docente puede llevar información impresa e
invitar a un estudiante para que lo lea en voz alta)

❑ Link del video: https://www.youtube.com/watch?v=Zm3IJEOT-t4

❑ Se indica que deben estar atentos al video y tomar nota de algunos datos

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relevantes.

❑ El docente contextualiza brevemente sobre la evaluación PISA.

INICIO En seguida, se plantean las siguientes preguntas:

20 min.

1. Según el video, ¿cuáles son los resultados de la Prueba PISA 2022 en

lectura?
2. ¿Por qué creen que los escolares peruanos no comprenden los textos que
leen?
3. ¿Consideras que el desconocimiento de estrategias de lectura sea una de las
razones para no comprender adecuadamente un texto?
4. ¿Qué estrategias de lectura conoces?
5. ¿Qué condiciones se deben tener en cuenta para una buena lectura?

❑ Los estudiantes participan de manera ordenada. En seguida se dan a conocer los

siguientes aspectos importantes de la sesión:

TEMA DE CLASES: Etapas y condiciones de la lectura

COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos en lengua materna

PROPÓSITO DE Conocer las etapas y condiciones de la lectura para una

CLASES: mejor comprensión de textos.

Aplicación de las etapas y condiciones de la lectura en un

EVIDENCIA:
texto expositivo

✔
CRITERIOS DE
Identifica información explícita, relevante y
EVALUACIÓN:
complementaria en textos expositivos mediante el
subrayado.

✔ Aplica las etapas de la lectura en los textos que lee,

considerando las condiciones del proceso lector.

✔ Deduce información variada en base a los datos del

texto (intención del autor, tema, idea principal,

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significado de palabras, etc.).

✔ Opina sobre la forma y el contenido del texto.

GESTIÓN Y
ACOMPAÑAMIENTO

❑ El docente explica las etapas y condiciones de la lectura mediante organizadores

visuales en diapositivas con la participación activa de los estudiantes. (Ver
anexos)

❑ Mientras expone, plantea preguntas reflexivas a fin de que los estudiantes

comprendan la importancia de respetar las tres etapas de la lectura, así como
también las condiciones del proceso lector.

❑ Se les reparte una ficha de lectura para que apliquen las estrategias aprendidas.

DESARROLLO
ESTRATEGIAS DE LECTURA
Antes de la lectura

❑ Indicamos a los estudiantes que lean el texto Fenómeno El Niño: una mirada a lo
que vivió el Perú en 2017 y apliquen las estrategias aprendidas.

A. Activación de saberes previos:

▪ ¿Qué sabes del fenómeno de El Niño?

▪ ¿Cuál es la causa y efecto de dicho fenómeno natural?

▪ ¿El país estará preparado para enfrentar los impactos del fenómeno de
El Niño?
B. Predicción del contenido: Se les menciona que deben analizar el título, los
subtítulos y las imágenes del texto con ayuda de estas preguntas:

▪ A partir del título y la imagen, ¿de qué crees que tratará el texto?

▪ ¿Qué relación existe entre el título y la imagen?

65 min.

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C. Objetivo de la lectura:

▪ ¿Con qué objetivo leerás este texto?

Durante la lectura

❑ Las estudiantes realizan una lectura exploratoria y determinan el tema.

❑ Luego, una lectura analítica para identificar la idea principal y el propósito

comunicativo del texto, para ello subrayan los datos más resaltantes de cada
párrafo y hacen anotaciones al margen; asimismo deducen el significado de
vocablos desconocidos a partir del contexto.

❑ Las estudiantes relacionan el contenido de la lectura con realidades de su

entorno para enriquecer su comprensión, por ejemplo, cómo las intensas lluvias
afectan su comunidad.

❑ El profesor monitorea el proceso de la lectura, si hay dudas o dificultades, realiza

la retroalimentación individual.

❑ En seguida, el docente invita a las estudiantes a realizar la lectura en cadena en

voz alta por cada párrafo, cuidando la dicción, el volumen, la entonación, las
pausas y la expresividad según las características del texto.

❑ La lectura oral permitirá reconocer los datos más importantes de cada párrafo,
para tal fin se plantearán preguntas literales e inferenciales,

❑ Después del análisis del texto, las estudiantes deberán responder las siguientes
interrogantes:

▪ ¿A quiénes se dirige el texto?

▪ ¿Para qué se ha escrito este texto?

Después de la lectura

❑ Se les indica que trabajen la ficha de actividades en parejas, a fin de facilitar y

enriquecer la comprensión.

❑ Se realiza un acompañamiento sostenido, observando las interacciones de los

estudiantes. Si hacen preguntas sobre el contenido del texto, se evita decir las
respuestas; pero sí se les ayuda formulando preguntas y repreguntas para que

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realicen la reflexión de lo que leen. También se les pide que relean el texto para
absolver las preguntas o darles ejemplos para que contrasten sus respuestas en
caso de que cometan errores.

❑ Invitamos a los estudiantes a compartir sus respuestas en una plenaria.

Seguidamente, realizamos un proceso reflexivo de lo trabajado, preguntando y
repreguntando sobre las respuestas dadas.

❑ Se destaca el trabajo en equipo y la participación activa de los educandos.

❑ A modo de conclusión se da a conocer lo siguiente:

05 min.
❑ Planteamos a los estudiantes las siguientes preguntas de metacognición:

▪ ¿Qué aprendimos hoy?, ¿cómo lo aprendimos?

CIERRE
▪ ¿Qué dificultades he encontrado en la lectura?

▪ ¿Cómo superé la dificultad?

▪ ¿Para qué me servirá lo aprendido hoy?

V. RECURSOS Y MATERIALES

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MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE

EDUCATIVOS

▪ Ficha de lectura
Proyector multimedia Aula

Laptop
▪ Pizarra

▪ Plumón

VI. REFLEXIÓN CRÍTICA: ¿Qué decisión tomaré sobre la sesión de hoy?

¿Cumplí con los propósitos? Si No ¿Se aclararon las dudas? Si No

¿Mis alumnos mostraron interés? Si No ¿Participo la mayoría? Si No

¿Es necesario replanificar la sesión? Si No Otros

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V° B° del director Docente de área

RESUMEN TEÓRICO

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CONDICIONES GENERALES DE LA LECTURA

La lectura como proceso de interpretación, implica acciones específicas en las que inciden el lector, el
ambiente y las características del texto. De allí se derivan ciertas condiciones, como se indica a continuación:

● Una percepción precisa, segura y amplia, que es una operación que parte de la visión y llega
al cerebro, para dar base a la comprensión. La percepción es amplia si cubre lo que la mente
puede procesar, según el tipo de escrito, propósito y otros condicionantes. La percepción es
precisa y segura si capta los datos que da el texto, ni más ni menos; la imprecisión o
inseguridad conduce a los defectos de las regresiones (o sea volver atrás en la lectura) y la
subvocalización (movimiento de labios)

● El temperamento del sujeto incide en el éxito de la lectura; por lo general, aprovechan más
las personas constantes o las disciplinadas. El equilibrio emocional o dominio de los impulsos
e impresiones es una condición que asegurará la atención y, por consiguiente, la
comprensión.

Con ● Las actitudes y disposición mental relacionadas con el texto escrito, el autor o el tema, son
dici también factores que determinan el proceso de lectura. Una mente abierta, positiva y alejada
de prejuicios avanzará con éxito en la interpretación de un escrito.
one
s ● Motivación e interés que anime al lector a superar los obstáculos, de los muchos que se

psic suelen presentar. Estos factores dependen de los propósitos, y de la utilidad e importancia de
la lectura.
oló
● La atención es un requisito definitivo. Depende de las condiciones anteriores y
gica
particularmente de una disposición de tranquilidad y distensión, de un entrenamiento
s disciplinado de la mente. Por lo general, a la mente tienden todas las experiencias del lector,
internas (conflictos, preocupaciones, tareas pendientes) y externas (condiciones ambientales
y sociales) que muchas veces lo distraen y pueden acarrearle el cansancio. Por eso, una
sugerencia es dejar los distractores y también saber interrumpir y descansar, cuando se
requiera.

● Las experiencias y conocimientos previamente adquiridos son una condición esencial, como
punto de partida para abordar cualquier proceso lector. Estos comprenden los campos de
experiencia del lector, de los cuales hacen parte tanto el marco de conocimiento como el
marco de referencia. Esto quiere decir que la comprensión de un escrito inicia en el límite de
los conocimientos generales y de los conocimientos y experiencias particulares que sobre el
tema posee el sujeto lector, todo lo cual se integrará a la nueva experiencia de interpretación
y comprensión.

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Con ● Además de la iluminación, son importantes otras condiciones del ambiente físico y social
dici para asegurar el éxito de la lectura. Se requiere comodidad. Disponer de diccionario, lápiz,
papel, un buen computador con línea de internet, temperatura y ventilación agradable,
one silencio y la organización social adecuada. Muy deseable, según la lectura de que se trate,
s tener acceso inmediato a una biblioteca.

am ● La lectura puede ser totalmente individual o en grupo, en cuyo caso se hace en silencio o en
bie voz alta, seguida de una discusión para compartir puntos de vista y llegar a acuerdos finales.
Esta actividad se realiza en casa, en el aula o en salas especiales, en solitario, con un
ntal compañero o bajo la dirección de un maestro o experto.
es

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Activación de saberes previos ¿Qué sé yo del tema?

A partir del título, subtítulos y de los

ANTES Predicción del contenido
elementos paratextuales

Objetivo de la lectura ¿Para qué leeré?

Leer concentradamente

Subrayar las ideas más importantes y

ETAPAS DE LA LECTURA
hacer anotaciones al margen del
párrafo.

Encerrar las palabras desconocidas y

deducir su significado según el
contexto.

DURANTE
Deducir las relaciones lógicas entre
las oraciones o párrafos

Formularse preguntas, realizar

inferencias y relacionar el contenido
del texto con la realidad.

Releer las partes vagas o confusas

Identificar el tema, la idea principal y

el propósito comunicativo

Elaborar un resumen del texto a

través de organizadores visuales

DESPUÉS
Evaluar la forma y el contenido del
texto

Responder las preguntas planteadas y

aplicar el nuevo conocimiento a la
realidad de manera crítica

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LISTA DE COTEJO

Grado y sección

Competencia

Propósito de aprendizaje

Evidencia
Deduce
información
Aplica las
Identifica variada en
Criterios información
etapas de la
base a los
lectura en los Opina sobre la
explícita, datos del
textos que forma y el
relevante y texto
lee, contenido del
complementa (intención del
considerando texto.
ria en textos
las
autor, tema, Observaciones
expositivos idea
condiciones
mediante el principal,
del proceso
Apellidos y nombres subrayado.
lector.
significado
de palabras,
etc.).

Sí No Sí No Sí No Sí No

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