PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE COMUNICACIÓN

I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN ANCASH

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL CARHUAZ
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JUAN BAUTISTA - SILLA
ÁREA COMUNICACIÓN CICLO VI
HORAS GRADO 1° SECCIÓN A -B
DOCENTE MOLINA GARRO LILIA
COORDINADOR PEDAGÓGICO YOSIP
DIRECTOR (a) JAMANCA LÁZARO MARCO ANTONIO

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En el área de Comunicación del Primer Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en función de los estándares
planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo uso de
diversos recursos verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas.
 En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con
vocabulario variado y que integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee.
 En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus
ideas en torno a un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.
 Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan
comprender y crear mundos representados, construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y
procedencias culturales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero
con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a
lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que
leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN
 Obtiene información del texto oral.  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito,
 Infiere e interpreta información del hechos y conclusiones a partir de información explicita e implícita, e interpreta la intención
texto oral. del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos.
SE COMUNICA  Adecua, organiza y desarrolla las ideas  Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de
ORALMENTE EN de forma coherente y cohesionada. diversos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente.
SU LENGUA  Utiliza recursos no verbales y  Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
MATERNA paraverbales de forma estratégica.  Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al
 Interactúa estratégicamente con contexto sociocultural.
distintos interlocutores.  Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales.
 Reflexiona y evalúa la forma, el  En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar
contexto y contexto del texto oral. sus ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
 Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado.
LEE DIVERSOS  Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto.
 Obtiene información del texto escrito.
TIPOS DE  Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para
 Infiere e interpreta información del
TEXTOS construir su sentido global, valiéndose de otros textos.
texto.
ESCRITOS EN  Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y
LENGUA  Reflexiona y evalúa la forma, el experiencia.
MATERNA contenido y contexto del texto.
 Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto
en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
ESCRIBE  Adecua el texto a la situación  Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
DIVERSOS TIPOS comunicativa.  Adecua su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia
DE TEXTOS EN  Organiza y desarrolla las ideas de previa y de fuentes de información complementarias.
LENGUA
MATERNA
forma coherente y cohesionada.  Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en
 Utiliza convenciones del lenguaje párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discurso.
escrito de forma pertinente.  Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de
 Reflexiona y evalúa la forma, el conectores, referentes y emplea vocabulario variado.
contenido y contexto del texto escrito.  Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así
como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido
a su texto.
 Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el
texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos
 y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.

III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : 2024

3.2. Inicio : 11 de marzo

3.3. Término : 20 de diciembre

3.4. Semanas : 39

BIMESTRE I II III IV
Duración Del 11/03 al 10/05 Del 13/05 al 19/07 Del 05/08 al 11/10 Del 14/10 al 20/12
Semanas 09 semanas 10 semanas 10 semanas 10 semanas
Horas efectivas

3.5. Bimestres : IV
3.6. Horas semanales : 8

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES)
CICLO VI – PRIMER AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
COMPETENCIAS DEL TIEMPO
DESEMPEÑOS
/ CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
SE COMUNICA  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos X X X X X X X X
ORALMENTE específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos
EN SU interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado.
LENGUA  Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo
MATERNA complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
 Obtiene comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
información del desenvuelve.
texto oral.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza –
 Infiere e diferencia, entre otras) a partir de información explicita y presuposiciones del texto. Señala las
interpreta características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de
 información del palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
texto oral.  Explica las intensiones de sus interlocutores considerando el uso de recursos verbales, no
 Adecua, verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones y estereotipos, así
organiza y como la trama y las motivaciones de personajes en textos literarios, y algunas figuras retóricas
desarrolla las (como la hipérbole).
ideas de forma  Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el
coherente y tipo textual y algunas características del género discursivo. Mantiene el registro formal o
cohesionada. informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
 Utiliza recursos  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza
no verbales y las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece
paraverbales de relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de
forma diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y
estratégica. términos propios de los campos del saber.
 Interactúa  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física
estratégicament que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para
e con distintos transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el
interlocutores. suspenso, el entretenimiento, entre otros.
 Reflexiona y  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a
evalúa la forma, saberes previos y aporta nueva información para argumentar, aclarar y contrastar ideas
el contexto y considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
contexto del  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que
texto oral. este plantea, las intensiones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el
oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación
a la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas.
Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales. Determina si la
información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información.
LEE DIVERSOS  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y X X X X X X X X
TIPOS DE algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así
TEXTOS como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas
ESCRITOS EN partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
LENGUA  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de
MATERNA lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
 Obtiene comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
información desenvuelve.
 del texto  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza
escrito. – diferencia, entre otras) a partir de información relevante y complementaria del texto, o al
 Infiere e realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y
interpreta lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido
información figurado.
del texto.  Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información
 Reflexiona y que aportan organizadores o ilustraciones. Explica la trama, y las características y
evalúa la motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la
forma, el hipérbole), considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
contenido y  Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la
contexto del intención del autor. Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de
texto. los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con
otros. Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos.
Contrasta textos entre sí, y determina las características de los valores, los tipos textuales y los
géneros discursivos.
ESCRIBE  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo X X X X X X X X
DIVERSOS textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte.
TIPOS DE Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas
TEXTOS EN fuentes de información complementaria.
LENGUA  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las
MATERNA jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la
 Adecua el información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como
texto a la consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores.
situación Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de
comunicativa. los campos del saber.
 Organiza y  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar
desarrolla las párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras
ideas de forma retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o
coherente y sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar
cohesionada. patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el
 Utiliza entretenimiento o el suspenso.
convenciones  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si
del lenguaje existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el
escrito de uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los
forma recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y
 pertinente. garantizar su sentido.
 Reflexiona y  Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos
evalúa la considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales
forma, el y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
contenido y convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
contexto del
texto escrito.

V. LOS ENFOQUES TRANSVERSALES ORIENTAN EN TODO MOMENTO EL TRABAJO PEDAGÓGICO EN EL AULA E IMPRIMEN
CARACTERÍSTICAS A LOS DIVERSOS PROCESOS EDUCATIVOS:

1. ENFOQUE DE DERECHOS. Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con
capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social
propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las libertades
individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas;
a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.
SU TRATAMIENTO:
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
Disposición a conocer, reconocer y valorar Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención
los derechos individuales y colectivos que sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
Conciencia de tenemos las personas en el ámbito privado y Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
derechos público individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.

Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y
responsabilidad responsable la propia forma de actuar dentro
de una sociedad
Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas,
intercambiando ideas o afectos de modo
alternativo para construir juntos una postura
común
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en
la relación con sus pares y adultos.
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda
del bien común.
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos
en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.

2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen
derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias
culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe
profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más
pertinente, para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la
atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.

SU TRATAMIENTO:
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
diferencias persona y de sus derechos, por encima de evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia
cualquier diferencia Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros
de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a los Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
enseñanza estudiantes las condiciones y oportunidades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
que cada uno necesita para lograr los mismos articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad
resultados
Confianza en la Disposición a depositar expectativas en una Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
persona persona, creyendo sinceramente en su aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
capacidad de superación y crecimiento por contextos difíciles.
sobre cualquier circunstancia Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.

3. ENFOQUE INTERCULTURAL. En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por
interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el
acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en
cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de manera
natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna. En una sociedad intercultural
se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada con la inequidad de
género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus
habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la
negociación y la colaboración.

SU TRATAMIENTO:
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
Reconocimiento al valor de las diversas Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie
Respeto a la identidad identidades culturales y relaciones de
cultural pertenencia de los estudiantes
Justicia Disposición a actuar de manera justa,
respetando el derecho de todos, exigiendo
sus propios derechos y reconociendo
derechos a quienes les corresponde
Diálogo intercultural Fomento de una interacción equitativa entre
diversas culturas, mediante el diálogo y el
respeto mutuo
en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en
su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones
del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano
estándar
Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
estudiantes
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.

4. ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO. Todas las personas tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La Igualdad de Género se
refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una situación de igualdad real, los derechos,
deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género y, por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus
derechos, así como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y beneficiándose de sus resultados. Si
bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una diferencia biológica sexual, estas son nociones que vamos construyendo día a día, en
nuestras interacciones. Desde que nacemos, y a lo largo de nuestras vidas, la sociedad nos comunica constantemente qué actitudes y roles se esperan de nosotros
como hombres y como mujeres. Algunos de estos roles asignados, sin embargo, se traducen en desigualdades que afectan los derechos de las personas como por
ejemplo cuando el cuidado doméstico asociado principalmente a las mujeres se transforma en una razón para que una estudiante deje la escuela.

SU TRATAMIENTO:
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
Igualdad y Dignidad Reconocimiento al valor inherente de cada Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres
persona, por encima de cualquier diferencia Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
de género espacios educativos que utilizan
Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
cada quien lo que le corresponde, en especial embarazadas o que son padres o madres de familia.
a quienes se ven perjudicados por las Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad
desigualdades de género de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones
de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Empatía Reconoce y valora las emociones y Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
necesidades afectivas de los otros/as y limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad
 muestra sensibilidad ante ellas al identificar
situaciones de desigualdad de género,
evidenciando así la capacidad de comprender
o acompañar a las personas en dichas
emociones o necesidades afectivas.
que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen
menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de
Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.

5. ENFOQUE AMBIENTAL. Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la
problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además,
implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de los
servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado
de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar
estilos de vida saludables y sostenibles. Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro país y del planeta, es decir
son prácticas que ponen énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas generaciones, donde las
dimensiones social, económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman valor de forma inseparable

SU TRATAMIENTO:
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN
Solidaridad planetaria Disposición para colaborar con el bienestar y
y equidad la calidad de vida de las generaciones
intergeneracional presentes y futuras, así como con la
naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
Justicia y solidaridad Disposición a evaluar los impactos y costos
ambientales de las acciones y actividades
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas
las personas, así como de los sistemas,
instituciones y medios compartidos de los
que todos dependemos
Respeto a toda forma Aprecio, valoración y disposición para el
SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia
sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la
comunidad
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación
adecuada de los residuos sólidos, las medidas de eco eficiencia, las prácticas de cuidado
de la salud y para el bienestar común.
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado
de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio
climático, adoptando una nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la
 de vida cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra
desde una mirada sistémica y global,
revalorando los saberes ancestrales
flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan

6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN. El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y
que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de
personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque
considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación
y utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial.

SU TRATAMIENTO:
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN
Equidad y justicia Disposición a reconocer a que ante
situaciones de inicio diferentes, se requieren
compensaciones a aquellos con mayores
dificultades
Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a
personas en situaciones comprometidas o
difíciles
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos
del otro y disposición para apoyar y
comprender sus circunstancias
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes
comunes y compartidos de un colectivo
SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
sentido de equidad y justicia
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad

7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA. La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las
propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y
social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de
estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también
con su comunidad.

SU TRATAMIENTO:
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los cambios, Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la
 apertura modificando si fuera necesario la propia
conducta para alcanzar determinados
objetivos cuando surgen dificultades,
información no conocida o situaciones
nuevas
Superación personal Disposición a adquirir cualidades que
mejorarán el propio desempeño y
aumentarán el estado de satisfacción consigo
mismo y con las circunstancias
VI SITUACIONES PROPUESTAS PARA EL 2024
eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir
con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño

N° Situación significativa DURACIÓN IB II B IIIB IV B

09 semanas
1 Alimentación y vida saludable X
11 de marzo al 10 de mayo

2 Situaciones de riesgo. 10 semanas X

13 de mayo al 19 de julio
3 Contaminación Ambiental 10 semanas X
05 de agosto al 11 de octubre
mala segregación de los residuos sólidos.
4 Uso de Celulares, Internet y Redes Sociales. 10 semanas X
14 de octubre al 20 de julio

VII ORGANIZACIÓN

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

ÁREA Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Obtiene información del texto oral. X x X x x
Infiere e interpreta información del texto oral. X x X x x

Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma x x X x x

coherente y cohesionada.

Utiliza recursos no verbales y paraverbales de x x X x x

forma estratégica.

Interactúa estratégicamente con distintos X x X x x

interlocutores.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y X x X x x

contexto del texto oral
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Obtiene información del texto escrito. X X X x X

Infiere e interpreta información del texto escrito. X X X x x

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y X X X x x

contexto del texto escrito.

.
Competencia Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Adecúa el texto a la situación comunicativa. X x X x x

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente X X X x X

y cohesionada.

Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma X x X X x

pertinente.

X X X x
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
x

X x X x x

VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

 Periodo I Bimestre II Bimestre III Bimestre IV Bimestre
Factores de riesgo Contaminación Ambiental
Situación del contexto Cuidado de la salud
mala segregación de los residuos sólidos Uso de las TIC
Proponemos Proponemos
Preservamos nuestra salud física y acciones acciones para
Actuamos con sentido responsable y le Promovemos el uso responsable de
Título de la unidad mental mediante la práctica de hábitos preventivas frente a prevenir la
decimos no a la contaminación. las TIC en los adolescentes
saludables la problemática del deserción en
embarazo precoz. escolares.

01-04-2024
10-05-2024

05-08-2024 14-10-2024
Cronograma 11-10-2024 20-12-2024
13-05-24 17-06-24
14-06-24 19-07-24

U1

Código de la unidad U2 U3 U4 U5

Se comunica
oralmente en su
lengua materna.
Competencias del Lee diversos tipos de
área textos escritos en su
lengua materna.
Escribe diversos tipos
de textos en lengua
materna.
1. Enfoque intercultural
2. Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad
3. Enfoque de igualdad de género
4. Enfoque ambiental
5. Enfoque de derechos
6. Enfoque de búsqueda de la excelencia
7. Enfoque de orientación al bien común
X X X
X X
X X X
X X
X X X
X X
ENFOQUES TRANSVERSALES
X X X X X
X X
X
X
X X X X X X X
X X X X X
X X X
 IX. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación
atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a
nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus
progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del
estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo
que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos
considerados en cada unidad.

X. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el docente:
 ANONIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES.
 ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO,
 BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA
 REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015)
Para el alumno:
 ANÓNIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES.
 ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO,
 BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA
 Antología de Cuentos Orientales
 Francisco. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
 CUENTOS
 Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós
 Cuentos del Mundo. México: Fondo de Cultura Económica
 Antología literaria 1 Primera edición. Lima
 Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente. Lima
 Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
 Antología de Cuentos Orientales.
 Francisco. (2014) Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
 CUENTOS
  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).  Antología literaria 1 Primera edición. Lima
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).  Módulo de comprensión lectora 1. Cuaderno del estudiante. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).  Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
 Diccionario

11 de marzo del 2024

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DIRECTORA COORDINADOR Prof. MOLINA GARRO LILIA
 PRIMERA
PRIMERA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “Preservamos nuestra salud física y mental mediante la práctica de hábitos saludables”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : San Juan Bautista - Silla
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : Primero, Sección: A - B
I.4. Duración : 6 Semanas
- Fecha de Inicio : 01 / 04/ 2024
- Fecha de término : 10 / 05 / 2024
- Docente responsable : Molina Garro Lilia

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para
 Obtiene información del texto oral. ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos
 Infiere e interpreta información del referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
texto oral.  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen,
 Adecua, organiza y desarrolla las la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el
ideas de forma coherente y entretenimiento, entre otros.
cohesionada.  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva información para
 Utiliza recursos no verbales y argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
paraverbales de forma
estratégica.
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contexto y contexto del texto oral.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
 Obtiene información del texto información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
escrito. desenvuelve.
 Infiere e interpreta información
del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
 contenido y contexto del texto.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo, así
 Adecua el texto a la situación como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información
comunicativa. complementaria.
 Organiza y desarrolla las ideas  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla
de forma coherente y para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste,
cohesionada. comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos
 Utiliza convenciones del lenguaje términos propios de los campos del saber.
escrito de forma pertinente.  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea
 Reflexiona y evalúa la forma, el algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el
contenido y contexto del texto texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector,
escrito. como el entretenimiento o el suspenso.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente
virtuales. y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de
 entorno virtual. autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Interactúa en entornos  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información relevante.
virtuales.  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entorno
 Crea objetos virtuales en virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de
diversos formatos. educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo:
Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código
escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de aprendizaje.  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea,
 Organiza acciones formulándose preguntas de manera reflexiva.
estratégicas para alcanzar  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
sus metas de aprendizaje. aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
 Monitorea y ajusta su  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que
desempeño durante el permitan llegar a los resultados esperados.
proceso de aprendizaje.  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En la institución educativa “San Juan Bautista”, se observa que los estudiantes no tienen buenos hábitos alimenticios, como el consumo de frutas y verduras de la zona, consumo
de agua hervida, importancia del desayuno, hábitos de higiene; afectando su desarrollo fisiológico y logro de los aprendizajes. Lo que requiere una acción inmediata en las
sesiones de aprendizaje y es necesario que los docentes y estudiantes promuevan la preservación de entornos saludables en la escuela y el hogar, a través del desarrollo de
hábitos de consumo de comida saludable, la práctica constante de actividades físicas y mentales. En ese sentido nos hacemos la siguiente pregunta:
¿De qué manera debemos promover el consumo de alimentos saludables?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Feria de alimentos saludables.

RELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS, ACTIVIDADES SUGERIDAS, PROPÓSITO Y EVALUACIÓN:

COMPETENCIA SELECCIONADA TEMPORALIDA ACTIVIDAD SUGERIDA PROPÓSITO DE APRENDIZAJE EVIDENCIA/ INSTRUMENTO DE
D PRODUCTO EVALUACIÓN
SEMANA 1 Marcas significativas del texto. Analizar y comprender el propósito del  Anota puntos importantes Lista de cotejo
RSOS

ESCR
TEXT
TIPO
DIVE

S DE
LEE

OS

Ideas principales y secundarias. texto, teniendo en cuenta las marcas relacionados con el cuento.
significativas.
 SEMANA 2 Leemos textos sobre salud Leer y analizar los textos sobre la salud Ficha de comprensión Lista de cotejo
preventiva. preventiva.
- Salud preventiva.
ITOS EN SU LENGUA MATERNA.

- Productos andinos de gran

valor nutricional.

SEMANA 3 Leemos textos sobre la Leer y analizar los textos sobre los Cuadro comparativo Lista de cotejo.
alimentación y consumo de alimentos que ayudan a prevenir la
productos para prevenir la anemia. anemia.
- Alimentación saludable.
- Principales causa y
consecuencias de la anemia.
SEMANA 4 Elaboramos una cartilla de Planificar y escribir una cartilla de Cartilla de recomendaciones. Lista de cotejo
recomendaciones para promover el recomendaciones sobre el consumo de
DE TEXTOS EN SU LENGUA
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS

consumo de productos nutritivos. alimentos nutritivos.

- La cartilla: Partes y
estructura.
- Texto instructivo.
SEMANA 5 Elaboramos una receta con alimentos Planificar y elaborar una receta de La receta Lista de cotejo
MATERNA.

que nos ayudan a combatir la anemia. alimentos para combatir la anemia.

- La receta: partes

SEMANA 6 Presentamos una feria de alimentos Presentar en una feria, los alimentos Lista de cotejo
nutricionales. nutritivos que ayudan a preservar la Presentación y exposición de
Planificación y presentación. salud. alimentos.
ORALMENTE EN SU
LENGUA MATERNA.
SE COMUNICA

VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

  MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1
Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 1
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

Silla, 11 de marzo del 2024

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DIRECTORA COORDINADOR Prof. MOLINA GARRO LILIA
 SEGUNDA
SEGUNDA UNIDAD
UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL PERÚ ANUNCIA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del
 Adecua, organiza y desarrolla las género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
ideas de forma coherente y  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de
cohesionada. información explicita y presuposiciones del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina
 Interactúa estratégicamente con el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contexto y contexto del texto oral.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de
 Obtiene información del texto texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se
 escrito. encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Infiere e interpreta información  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de
del texto. información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres,
 Reflexiona y evalúa la forma, el objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
contenido y contexto del texto.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su
 Adecua el texto a la situación texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y
comunicativa. reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos
 Organiza y desarrolla las ideas de libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
forma coherente y cohesionada.  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o
 Utiliza convenciones del lenguaje vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la
escrito de forma pertinente. eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
ENFOQUE DE estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos
y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
ENFOQUE AMBIENTAL adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
 SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
virtua-les. pertinente y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
entorno virtual. derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y
 Interactúa en entornos citando la fuente.
virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
 Crea objetos virtuales en  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
diversos formatos. entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y
grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación
de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro
aprendizaje. de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas
estratégicas para alcanzar de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones
 Monitorea y ajusta su que permitan llegar a los resultados esperados.
desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
proceso de aprendizaje.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

V. PRODUCTO IMPORTANTE

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

SE COMUNICA  Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el  Exponen diferentes situaciones
ORALMENTE EN tipo textual y algunas características del género discursivo. Mantiene el registro formal o comunicativas.
SU LENGUA informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.  Conversan sobre te-mas actuales de nuestra
  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza – localidad y país.
diferencia, entre otras) a partir de información explicita y presuposiciones del texto. Señala las
MATERNA características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de
palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.

 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y  En una lámina, señalan las partes del aparato
algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así fonador.
LEE DIVERSOS como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas  Anota en su cuaderno, conceptos
TIPOS DE partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual. relacionados con la información.
TEXTOS
ESCRITOS EN  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza  Realizan trabajos en grupo.
LENGUA – diferencia, entre otras) a partir de información relevante y complementaria del texto, o al
MATERNA realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y
lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido
figurado.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar  Desarrolla actividades relacionadas con el
párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras tema.
retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o  Relatan cuentos folklóricos.
ESCRIBE sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar  Idean un aviso publicitario para promover un
DIVERSOS TIPOS patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el producto nuevo.
DE TEXTOS EN entretenimiento o el suspenso.
LENGUA  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si
MATERNA existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el
uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los
recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y
garantizar su sentido.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1

Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 1
Para el estudiante  MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente
 TERCERA
TERCERA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL TALENTO PERUANO EN LA NOTICIA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta
 Utiliza recursos no verbales y el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el
paraverbales de forma suspenso, el entretenimiento, entre otros.
estratégica.  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando es dicha
 Infiere e interpreta en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado.
información del texto oral.  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las
desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y
disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de
los campos del saber.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto
 Obtiene información del texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en
escrito. distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Infiere e interpreta  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
información del texto. sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos
 Reflexiona y evalúa la forma, socioculturales en que se desenvuelve.
el contenido y contexto del  Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan organizadores o ilustraciones.
texto. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la
hipérbole), considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las
 Adecua el texto a la situación desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia,
comunicativa. contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye
 Organiza y desarrolla las sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
ideas de forma coherente y  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto.
cohesionada. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o
 Utiliza convenciones del sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin
lenguaje escrito de forma de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
pertinente.  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o
 Reflexiona y evalúa la forma, vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la
el contenido y contexto del eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
texto escrito.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
ENFOQUE DE estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
GÉNERO
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por
AMBIENTAL el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de
 la diversidad biológica nacional.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
virtua-les. pertinente y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
entorno virtual. derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y
 Interactúa en entornos citando la fuente.
virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información relevante.
 Crea objetos virtuales en  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
diversos formatos. entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y
grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación
de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro
aprendizaje. de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas
estratégicas para alcanzar de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones
 Monitorea y ajusta su que permitan llegar a los resultados esperados.
desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
proceso de aprendizaje.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los hechos que impactan a una comunidad son hechos que hacen noticia. Todos los días los periodistas buscan temas o sucesos de interés para la población, van al lugar donde
ocurrieron, investigan, entrevistan, escriben, editan, publican, para que, finalmente, el lector pueda enterarse de lo que sucede en su localidad, ciudad, región, país y en el
mundo. Pero, ¿por qué es importante la labor de los periodistas? ¿Que pasaría si no existieran las noticias?
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Programa radial

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus  Exponen diferentes
interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar situaciones de técnicas
personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros. de comprensión
SE COMUNICA  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta lectora.
ORALMENTE EN información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan  Anota puntos
SU LENGUA sinónimos y expresiones con sentido figurado. importantes
MATERNA  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un relacionados con lo
tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como que escucha.
comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario  Realizan trabajos
pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber. grupales.
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en  Elabora esquema de
diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra un diario, destacando
información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura las características de
LEE DIVERSOS intertextual. estos documentos.
TIPOS DE  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario  Representa el
TEXTOS clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su contenido del texto a
ESCRITOS EN experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. través de otros
LENGUA  Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan lenguajes.
MATERNA organizadores o ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además  Destaca la
de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando algunas características del tipo textual y género importancia de la
discursivo. noticia impresa en el
desarrollo cultural.
ESCRIBE  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e  Planifica ejercicios a
DIVERSOS TIPOS ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones realizar en el aula de
DE TEXTOS EN lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y clase.
LENGUA conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los  Utiliza las reglas de
MATERNA campos del saber. acentuación en
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al ejercicios propuestos.
sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos
propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y
escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el
entretenimiento o el suspenso.
  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes
asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del
vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1

Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 1
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente

CUARTA
CUARTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “EXPERIENCIAS PARA COMPARTIR”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las
 Adecua, organiza y desarrolla las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y
ideas de forma coherente y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos
cohesionada. propios de los campos del saber.
 Utiliza recursos no verbales y  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las intensiones de los
 paraverbales de forma estratégica. interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su
 Interactúa estratégicamente con experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
distintos interlocutores.  Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa así como la
coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales. Determina si la
información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
 Obtiene información del texto sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos
escrito. socioculturales en que se desenvuelve.
 Infiere e interpreta información
del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del
 Adecua el texto a la situación género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y
comunicativa. seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
 Utiliza convenciones del lenguaje  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su
escrito de forma pertinente. texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y
 Reflexiona y evalúa la forma, el reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos
contenido y contexto del texto libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
escrito.  Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su propósito al momento de
escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos,
así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
ENFOQUE DE estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos
y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
 adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
virtua-les. pertinente y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
entorno virtual. derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y
 Interactúa en entornos citando la fuente.
virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
 Crea objetos virtuales en  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
diversos formatos. entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y
grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación
de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro
aprendizaje. de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas
estratégicas para alcanzar de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones
 Monitorea y ajusta su que permitan llegar a los resultados esperados.
desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
proceso de aprendizaje.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

 A lo largo de nuestras vidas, vivimos situaciones interesantes, curiosas o divertidas. Son situaciones que solemos contar, tiempo después, a nuestros amigos o familiares, pues
ellas no se olvidan fácilmente, forman parte de nuestros más gratos recuerdos. El contar aquellas experiencias que nos emocionaron es dar a conocer algo de nosotros a las
personas que valoramos. Nos preguntamos, ¿De qué manera podemos compartir situaciones graciosas o interesantes con los demás?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Historieta.
Organizador gráfico.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a  Exponen diferentes
un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como situaciones
comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario comunicativas
pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.  Conversan sobre temas
SE COMUNICA  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las actuales de nuestra
ORALMENTE EN intensiones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo localidad y país.
SU LENGUA
MATERNA
que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.  Comentan sobre una
 Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación lectura seleccionada.
comunicativa así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales,
no verbales y paraverbales. Determina si la información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de
información.
LEE DIVERSOS  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario  Desarrolla actividades
TIPOS DE clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con relacionadas con el tema.
TEXTOS su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
ESCRITOS EN
LENGUA
MATERNA
ESCRIBE  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas  Identifican la utilidad de
DIVERSOS TIPOS características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal los recursos verbales en
DE TEXTOS EN adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria. la comunicación.
LENGUA  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen  Anota en su cuaderno,
MATERNA al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con conceptos relacionados
distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, con la información.
personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el  Realizan trabajos en
lector, como el entretenimiento o el suspenso. grupo.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas
 características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje
escrito, cuando evalúa el texto.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1

Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 1
Para el estudiante  MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente

QUINTA
QUINTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “¿QUIERES COMUNICARTE?”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

 Capacidad / capacidades Desempeños
Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla
 Adecua, organiza y para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través
desarrolla las ideas de de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
forma coherente y  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el
cohesionada. volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el
 Utiliza recursos no verbales suspenso, el entretenimiento, entre otros.
y paraverbales de forma  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva información
estratégica. para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Interactúa estratégicamente  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las intensiones de los
con distintos interlocutores. interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia
y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto
 Obtiene información del con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en
texto escrito. distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Infiere e interpreta  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
información del texto. sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos
 Reflexiona y evalúa la socioculturales en que se desenvuelve.
forma, el contenido y  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de
contexto del texto. información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres,
objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan organizadores o ilustraciones.
Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la
hipérbole), considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa los efectos del
texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos,
creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los valores, los tipos textuales y los
géneros discursivos.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto.
 Adecua el texto a la Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o
situación comunicativa. sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de
 Organiza y desarrolla las producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
ideas de forma coherente y  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos
cohesionada. que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su propósito al momento de escribirlo.
Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
ENFOQUE DE estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos
y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
ENFOQUE AMBIENTAL adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
virtua-les. pertinente y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
entorno virtual. derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y
 Interactúa en entornos citando la fuente.
virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
 Crea objetos virtuales en  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
diversos formatos. entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
 colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y
grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación
de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro
aprendizaje. de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas
estratégicas para alcanzar de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones
 Monitorea y ajusta su que permitan llegar a los resultados esperados.
desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
proceso de aprendizaje.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En la vida diaria tenemos la necesidad de expresar sentimientos a nuestros familiares o amigos, felicitarlos, anunciarles una noticia, invitarlos a alguna celebración, etc. Sabido
es que las cartas y las tarjetas son un medio propicio para los fines anteriormente mencionados. Nos preguntamos, ¿qué diferencia hay entre una carta y una tarjeta?¿Qué pasos
se deben de seguir para escribir una carta a un familiar?
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Historieta. La Asamblea.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE
SE COMUNICA  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un  Anota puntos
ORALMENTE EN tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como importantes
SU LENGUA comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario relacionados con lo
MATERNA pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber. que escucha.
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus  Realizan trabajos
interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar grupales.
personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.  Identifica el mensaje
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta que se transmite a
nueva información para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el través de la poesía.
 contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las
intensiones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que
dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en  Exponen diferentes
diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra situaciones de
información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura técnicas de
intertextual. comprensión lectora.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario 
clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su
experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre
LEE DIVERSOS otras) a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las
TIPOS DE características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de
TEXTOS expresiones con sentido figurado.
ESCRITOS EN
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan
LENGUA
organizadores o ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además
MATERNA
de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando algunas características del tipo textual y género
discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor.
Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su
posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las
características de los valores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al  Planifica ejercicios a
sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos realizar en el aula de
propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y clase.
escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el  Utiliza la computa-
ESCRIBE entretenimiento o el suspenso. dora como un medio
DIVERSOS TIPOS  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen de comunicación.
DE TEXTOS EN contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes  Realizan ejercicios
LENGUA asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del grupales e individua-
MATERNA vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido. les.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su propósito al
momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos
textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el
texto.
VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1

Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 1
Para el estudiante  MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente

SEXTA
SEXTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “¿CÓMO EMPEZÓ TODO?”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
 I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando
 Obtiene información del texto oral. es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido
 Infiere e interpreta información del figurado.
texto oral.  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las intensiones de los
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su
de forma coherente y cohesionada. experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Utiliza recursos no verbales y  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las intensiones de los
paraverbales de forma estratégica. interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su
 Interactúa estratégicamente con experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contexto y contexto del texto oral.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre
 Obtiene información del texto escrito. estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los valores,
 Infiere e interpreta información del los tipos textuales y los géneros discursivos.
texto.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir
 Reflexiona y evalúa la forma, el de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de
contenido y contexto del texto. seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan organizadores o
ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas
(por ejemplo, la hipérbole), considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas
 Adecua el texto a la situación características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los
comunicativa. destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
 Organiza y desarrolla las ideas de  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de
forma coherente y cohesionada. su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar
 Utiliza convenciones del lenguaje ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones
 escrito de forma pertinente. rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
ENFOQUE DE estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos
y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
ENFOQUE AMBIENTAL adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
virtua-les. pertinente y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
entorno virtual. derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y
 Interactúa en entornos citando la fuente.
virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
 Crea objetos virtuales en  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
diversos formatos. entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y
grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
  Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación
de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro
aprendizaje. de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas
estratégicas para alcanzar de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones
 Monitorea y ajusta su que permitan llegar a los resultados esperados.
desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
proceso de aprendizaje.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Cuando tenemos curiosidad por conocer algo más de lo que nos interesa, podemos consultar libros o la internet y encontrar a las respuestas a nuestras dudas. Pero, ¿Qué
preguntas se hacían los primeros peruanos que habitaron la tierra? ¿Donde encontraban ellos la información que deseaban obtener? La ciencia como la conocemos hoy, no
existía y ellos se valieron de su imaginación para explicar aquello que no comprendían. Nos preguntamos, ¿por qué creen que los mitos están presentes en todas las culturas?
¿Por qué se mantienen en el tiempo?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Organizador gráfico. Dramatización

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE
 Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta  Identifican la utilidad de
información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan los recursos verba-les en la
sinónimos y expresiones con sentido figurado. comunicación.
SE COMUNICA  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las  Comentan sobre una
ORALMENTE EN intensiones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo lectura seleccionada.
SU LENGUA
MATERNA
que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.  Elaboran diversos tipos de
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las medios publicitarios,
intensiones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo resaltando el rol que
que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. cumple el afiche.
LEE DIVERSOS  Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su  Desarrolla actividades
 posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las relacionadas con el tema.
características de los valores, los tipos textuales y los géneros discursivos.  Elaboran resúmenes de
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre algunas leyendas locales.
TIPOS DE otras) a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala
TEXTOS las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en
ESCRITOS EN contexto y de expresiones con sentido figurado.
LENGUA
MATERNA  Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan
organizadores o ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes,
además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando algunas características del tipo
textual y género discursivo.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y  Exponen diferentes
algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o situaciones comunicativas
ESCRIBE informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.  Realizan trabajos en grupo.
DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS EN  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que
LENGUA contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la
MATERNA hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar
personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos
en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1

Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 1
Para el estudiante  MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente

SÉPTIMA
SÉPTIMA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “HISTORIAS EN CUADRITOS”
 I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando es
 Obtiene información del texto dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido
oral. figurado.
 Infiere e interpreta información
del texto oral.
 Adecua, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contexto y contexto del texto oral.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de
 Obtiene información del texto información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres,
escrito. objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Infiere e interpreta información  Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre
del texto. estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los valores, los
 Reflexiona y evalúa la forma, el tipos textuales y los géneros discursivos.
contenido y contexto del texto.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y
 Adecua el texto a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.
las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como
consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente
vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del
género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y
seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su
texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y
reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos
libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su propósito al momento de
escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos,
así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
ENFOQUE DE estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos
y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
ENFOQUE AMBIENTAL adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
virtua-les. pertinente y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
 entorno virtual. derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y
 Interactúa en entornos citando la fuente.
virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
 Crea objetos virtuales en  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
diversos formatos. entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y
grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación
de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro
aprendizaje. de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas
estratégicas para alcanzar de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones
 Monitorea y ajusta su que permitan llegar a los resultados esperados.
desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
proceso de aprendizaje.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En diarios, revistas, libros... hemos leído narraciones que emplean imágenes y diálogos. Además usan diversos recursos expresivos para com8unicar lo que sienten y piensan
los personajes. Son las llamadas historietas. Nos preguntamos, ¿cómo se elabora una historieta?¿Qué representan las imágenes?¿Existe una secuencia narrativa?¿Cuál es el
propósito de la historieta?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Blog cultural

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE
SE COMUNICA  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta  Anota puntos importantes
 ORALMENTE EN información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan relacionados con lo que
SU LENGUA sinónimos y expresiones con sentido figurado. escucha.
MATERNA
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre  Realizan trabajos
LEE DIVERSOS otras) a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las grupales.
TIPOS DE características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y  Realizan ejercicios
TEXTOS de expresiones con sentido figurado. grupales e individuales.
ESCRITOS EN
LENGUA  Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su 
MATERNA posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las
características de los valores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas  Exponen diferentes
e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece situaciones de técnicas de
relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos comprensión lectora
referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos  Planifica ejercicios a
propios de los campos del saber. realizar en el aula de
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas clase.
ESCRIBE características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal  En forma grupal, rea-liza
DIVERSOS TIPOS adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria. ejercicios propuestos por
DE TEXTOS EN  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen el docente.
LENGUA al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con  Identifica el mensaje que
MATERNA distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, se transmite a través de
personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el los informes.
lector, como el entretenimiento o el suspenso.  Hace una recopilación de
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su fábulas más conocidas.
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas
características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje
escrito, cuando evalúa el texto.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1

Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 1
Para el estudiante  MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente
 OCTAVA
OCTAVA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “PERSONAJES QUE INTERVIENEN”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores.
 Obtiene información del texto oral. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el
 Infiere e interpreta información del público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
texto oral.  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva
 Adecua, organiza y desarrolla las información para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contexto y contexto del texto oral.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos
 Obtiene información del texto de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se
escrito. encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Infiere e interpreta información  Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa los efectos
del texto. del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de
contenido y contexto del texto. información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres,
objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su propósito al momento de
 Adecua el texto a la situación escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos,
comunicativa. así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
 Organiza y desarrolla las ideas de  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales,
forma coherente y cohesionada. y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como
 Utiliza convenciones del lenguaje consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente
escrito de forma pertinente. vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
ENFOQUE DE estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos
y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
ENFOQUE AMBIENTAL adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
virtua-les. pertinente y responsable.
  Gestiona información del
entorno virtual.
 Interactúa en entornos
virtuales.
 Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
 Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y
citando la fuente.
 Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
 Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y
grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación
de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro
aprendizaje. de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas
estratégicas para alcanzar de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones
 Monitorea y ajusta su que permitan llegar a los resultados esperados.
desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
proceso de aprendizaje.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Cuando leemos o escribimos un relato, el narrador puede intercalar lo que dicen los propios personajes. Nos preguntamos ¿Qué se logra cuando los personajes hablan en las
narraciones que leemos y escribimos? ¿Qué diferencias encuentras entre las dos versiones presentadas de la misma historia?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Organizador gráfico. Dramatización

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE
SE COMUNICA  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda  Realizan ejercicios grupales
ORALMENTE EN con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, propuestos.
SU LENGUA caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.  Identifican la utilidad de los
  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes recursos verbales en la
MATERNA previos y aporta nueva información para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y comunicación.
modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos  Realizan ejercicios grupales
detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario propuestos.
variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos  Anota en su cuaderno,
LEE DIVERSOS al realizar una lectura intertextual. conceptos relacionados con los
TIPOS DE  Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del modificadores del sujeto.
TEXTOS autor. Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales  Realizan trabajos en grupo.
ESCRITOS EN en que se desenvuelve.  Elabora resúmenes de cuentos
LENGUA  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, seleccionados.
MATERNA entre otras) a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura
intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.

 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su  Elaboran diversos tipos de
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas medios publicitarios, resaltando
ESCRIBE características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el el rol que cumple el afiche.
DIVERSOS TIPOS lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.  Elaboran resúmenes de algunas
DE TEXTOS EN  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en obras teatrales.
LENGUA subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos.
MATERNA Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a
través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos
y diversos términos propios de los campos del saber.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1

Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 1
Para el estudiante  MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente