SESIÓN 2 - Identificamos Ideas Sobre El Valor de La Adolescencia - COM 4TO

UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA ANTA
“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra

Independencia, y de la conmemoración de las heroicas
batallas de Junín y Ayacucho.”
UNIDAD 1 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02 4° GRADO
“Identificamos ideas sobre el valor de la adolescencia”
I. DATOS GENERALES:
I.E. Fecha Duración Docente
Julio Cesar Benavente

27/03/24 3H Prof. Eloy MACHACA FLORES
Díaz
Área UDA1 Semana Grado
Comunicación 01 1 4° grado
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Propósito: Identificamos el tema y deducir relaciones entre ideas en la lectura sobre una adolescente
líder.
Campo
Competencia Capacidades Desempeños precisados
temático
● Obtiene información  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo
del texto escrito. del texto cuando este presenta información especializada o
abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario
Lee diversos ● Infiere e interpreta
clasificando y sintetizando la información. Establece Tema
tipos de textos información del
conclusiones sobre lo comprendido contrastando su
escritos en su texto.
experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural Opinión ”
lengua materna ● Reflexiona y evalúa del texto y del autor.
la forma, el
contenido y
contexto del texto
Evaluación de los aprendizajes
Evidencia Criterios Instrumento
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto.

Conclusiones sobre  Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando
información.
ser una adolescente  Establece conclusiones sobre lo comprendido, contrastando su experiencia y Lista de Cotejo
líder. conocimiento, con el contexto sociocultural del texto.
 Explica la intención del autor considerando las características del tipo textual
y género discursivo
Competencias Transversales Capacidad Desempeño Precisado
Se desenvuelve en entornos Optimiza el desarrollo de proyectos cuando configura

virtuales generados por las tic.  Interactúa en entornos diversos entornos virtuales de software y hardware
virtuales. de acuerdo con determinadas necesidades cuando
reconoce su identidad digital, con responsabilidad y
eficiencia.
Gestiona su aprendizaje de  Monitorea y ajusta su Evalúa de manera permanente los avances de las
1
Unidad de Aprendizaje (UDA)
ES ©copyright CD 2024
manera autónoma acciones propuestas en relación con su eficacia y la
eficiencia de las estrategias usadas para alcanzar la
meta de aprendizaje, en función de los resultados, el
tiempo y el uso de los recursos. Evalúa con precisión y
desempeño durante el
proceso de aprendizaje. rapidez los resultados y si los aportes que le brindan
los demás le ayudarán a decidir si realizará o no
cambios en las estrategias para el éxito de la meta
de aprendizaje
Enfoque Transversal Valores Acciones Observables
Los docentes promueven oportunidades para que las

y los estudiantes asuman responsabilidades diversas
Orientación al bien común Responsabilidad
y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta
su propio bienestar y el de la colectividad.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

Momento de la mediación y retroalimentación de los aprendizajes
Materiales Impresos Materiales Concretos (manipulativos) Materiales Digitales
- Fichas de Aplicación. - Banner de propósitos.

- Imágenes. - Banner de acuerdos.
- Material didáctico enmicado - Smarphone, laptop.
- Fichas
Momentos Actividades Estratégicas
I SALUDO Y BIENVENIDA:
N - Saludamos cálida y afectuosamente a los estudiantes, y les damos la bienvenida a una

nueva aventura de aprendizaje.
I
C MOTIVACIÓN, SABERES PREVIOS Y PROBLEMATIZACIÓN:
I Despertamos el interés de los estudiantes mostrando una imagen

Se les solicita que trabajen las Actividades previas - ficha de aplicación, luego los
O llevamos a la reflexión de sus saberes previos con las siguientes interrogantes:
- ¿Sabías que hay adolescentes que han luchado por cambiar la visión de los adultos y son
reconocidos como líderes? En Pakistán, “Malala” fue una de estas adolescentes líderes.
15 minutos
¿Recuerdas quién era?
- Fomentamos la problematización para generar el conflicto cognitivo mediante la pregunta:

¿Qué la llevó a luchar por el derecho de las niñas a la educación y convertirse en un símbolo?
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN:
- Dialogamos con los estudiantes sobre sus respuestas y damos a conocer el propósito de
aprendizaje para acompañar que los estudiantes comprendan y reflexionen sobre lo que van
aprender:
Identificamos el tema y deducimos relaciones entre ideas en la lectura sobre una
adolescente líder.
- Se comenta a los estudiantes, cuáles son las actividades que vamos a trabajar durante el
desarrollo de nuestra sesión para lo cual se completa el formato de propósitos. (anexo 1
para el docente) y se comenta los criterios por los cuales van ser evaluados.
- Luego preguntamos a los estudiantes cuales serán nuestros acuerdos de convivencia para
poder lograr el propósito. Se consensua los acuerdos de convivencia a tener en cuenta para
garantizar que toda la sesión se desarrolle de manera adecuada y sin quiebres .2 Mediante el
Anexo para el docente 2 y los plasmamos en un lugar visible del aula para que sean tomados
en cuenta y evaluar su cumplimiento.
D GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO:
E - Se realiza agrupación mediante la dinámica Juego de pistas: Se esconden pistas en

diferentes lugares de la sala y los estudiantes deben trabajar en equipo para encontrarlas y
S
resolver el enigma final.
A
Trabajo Colaborativo
R
Antes de la lectura:
R
- Solicitamos a los estudiantes que identifiquen en su ficha de aplicación la lectura para
O realizar un escaneo (mirada global) y observen algunas marcas, como imágenes, título,
fuentes, palabras en negrita, subtítulos, etc. (elementos paratextuales), y predicen el tema
L
que se abordará.
L
- Luego se solicita a los estudiantes que desarrollen la actividad 01 de la ficha de
O aplicación, para ello los acompañamos a que identifiquen y respondan de manera oral las
siguientes interrogantes:
 ¿De qué crees que se va a tratar el texto?

95 minutos
 ¿Qué palabras del título llamaron tu atención?
 ¿Por qué algunas personas desestiman a los adolescentes?
 ¿Cómo pueden hacer ellos para conocerse, valorarse y dar a conocer su potencial?
Durante la lectura:
Trabajo Individual
- Solicitamos a los estudiantes que realicen una lectura silenciosa e individual del texto. De
igual forma que empleen la técnica del subrayado para identificar palabras desconocidas e
ideas principales. Así como contrastar sus hipótesis.
- Les solicitamos que trabajen la actividad 02 de la ficha de aplicación, indicamos que

deben responder las interrogantes.
- RETROALIMENTACIÓN: Se brinda acompañamiento y retroalimentación a los estudiantes

durante el desarrollo de las actividades 1 y 2 promoviendo prácticas de autoevaluación y/o
heteroevaluación.
Después de la lectura:
Trabajo Colaborativo
2
Rúbricas del desempeño docente, 2018.
- Los estudiantes trabajan la actividad 03 de la ficha de aplicación, para ello
acompañamos la reflexión, en equipos, sobre el protagonismo del adolescente.
- Luego se pide que compartan en plenario sus respuestas.

AUTOEVALUACIÓN:
- Se solicita a los estudiantes conforme concluyan con su evidencia que lo evalúen, apoyándose
con el instrumento propuesto en la actividad 1 de la ficha de aplicación.
C
I HETEROEVALUACIÓN:
E - Después de la autoevaluación el docente analiza la evidencia juntamente con el estudiante,
R para ello utiliza la lista de cotejo, anexo 3 para el docente y brindar retroalimentación
oportuna de acuerdo a las necesidades, encontradas con cada estudiante.
R
E METACOGNICIÓN:
- Se solicita a los estudiantes que escriban en una hoja en blanco, las fortalezas dificultades y
necesidades de aprendizaje.
25 minutos
Baúl de mis aprendizajes

Fortalezas. Dificultades Necesidades.
¿Qué aprendí? ¿Qué dificultades tuve? ¿Qué debo mejorar?
……………………………………………………
- Finalmente se brinda el reforzamiento y construcción de ideas fuerza con toda la clase para
determinar la utilidad de lo aprendido.
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
● Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Recuperado de

https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/4551
● Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje, versión 2015: Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes,
todos los niveles y áreas curriculares. Recuperado de Repositorio MINEDU
● Ministerio de Educación. (2012). Plataforma educativa PERUEDUCA. Recuperado de

https://www.perueduca.pe/#/home
V. ANEXOS
Comunicación
SESIÓN 2 FICHA DE APLICACIÓN N° 02 4° GRADO
“Identificamos ideas sobre el valor de la adolescencia”
1
Es momento de explorar nuestros conocimientos previos,
ACTIVIDADES PREVIAS por ello te invito a realizar las siguientes actividades.
📂 Observa y comenta
- ¿Sabías que hay adolescentes que han luchado por
cambiar la visión de los adultos y son reconocidos como
líderes?
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….
- En Pakistán, “Malala” fue una de estas adolescentes

líderes. ¿Recuerdas quién era?
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
📂 Problematización
¿Qué la llevó a luchar por el derecho de las niñas a la educación y convertirse en un símbolo?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Estimado estudiante comparte tus respuestas, sobre la

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
problematización y conoce lo que aprenderás en esta
sesión.
📂 Hoy aprenderé a:
Identificar el tema y deducir relaciones entre ideas en la lectura sobre una adolescente líder.
📂 Cómo seré evaluado

Competencia Evidencia Criterios de evaluación
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del
texto informativo cuando este presenta información
Lee diversos tipos de Conclusiones sobre ser
especializada o abstracta.
una adolescente líder.
textos escritos en su  Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
sintetizando la información del texto informativo.
lengua materna
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las
estrategias discursivas, las representaciones sociales y la
intención del autor en el texto informativo.
📂 Acuerdos
Escribe, 2 acuerdos ¿Qué te ayuden a lograr el propósito?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
2
Es momento de gestionar aprendizajes para la vida, por ello
CONSTRUYO APRENDIZAJES debemos seguir los siguientes pasos y trabajar las actividades
planteadas
PASO 1 ANTES DE LA
LECTURA
Actividad 1: Lee el título del texto
Malala: símbolo del derecho de las niñas a la educación 9
¿Por qué
Malala será
un símbolo?
¿Qué
palabras
del título
llamaron tu
atención?
¿De qué crees que
se va a tratar el
texto?
PASO 2 DURANTE DE LA
LECTURA
Malala: símbolo del derecho de las niñas a la educación
«Apoyemos a Malala - la educación de las niñas es un derecho» es el lema de un acto que tendrá lugar
el 10 de diciembre en la Sede de la Unesco, coincidiendo con el Día de los Derechos Humanos.
Organizado por la Unesco y el gobierno de Pakistán, su objetivo es impulsar políticas encaminadas a
garantizar el derecho de todas las niñas a acudir a la escuela, una prioridad urgente de cara a lograr la
Educación para Todos.
El acto rendirá homenaje a Malala Yusafazi, la adolescente de 15 años que sobrevivió a un intento de
asesinato por haber defendido el derecho a la educación de las niñas pakistaníes, a quienes el régimen
talibán prohíbe ir a clase en el valle del Swat, tierra natal de Malala. Esa prohibición viola el derecho
humano a la educación y a la igualdad entre los sexos. «Prohibir a una niña ir a la escuela es un ataque
contra todas las niñas, contra el derecho a aprender y contra el derecho a tener una vida plena. Es
inaceptable», declaró la Directora General de la Unesco, Irina Bokova, en octubre pasado. Nada
justifica que se niegue a las niñas y a las mujeres el derecho a la educación.
El combate de Malala pone en relieve una realidad devastadora: una gran mayoría de los 61 millones de
niños que no acuden a la escuela en el mundo son niñas. Prácticas como el matrimonio prematuro, la
violencia por motivos de sexo o la legislación discriminatoria impiden a muchas niñas ir a la escuela o
terminarla. Estas disparidades en educación comienzan en la primera infancia y se perpetúan hasta la
edad adulta: dos tercios de los 775 millones de adultos iletrados del mundo son mujeres. Y a pesar de
algunos avances en educación superior, solo el 29 % de los investigadores universitarios son mujeres.
Una sociedad no es justa ni equitativa si en ella no hay igualdad de género, una igualdad que empieza
en la escuela. La Unesco defiende que todas las niñas ingresen en el sistema educativo y permanezcan
en él hasta la educación superior. La educación acelera la transformación política, económica y social y
brinda a las niñas herramientas para cumplir sus aspiraciones. La educación repercute de manera
positiva en la salud materno-infantil, los índices de fertilidad y la reducción de la pobreza. Por
ejemplo, las mujeres que han superado la escuela primaria conocen mejor los métodos de prevención
contra el VIH/SIDA en un índice de cinco a una respecto a las analfabetas.
En su blog sobre la vida bajo el régimen talibán que ahora es mundialmente famoso, Malala reaccionaba
así ante la destrucción de escuelas: «Han destruido cinco escuelas más, una de ellas estaba cerca de
mi casa. Muy sorprendente, porque las escuelas ya estaban cerradas: ¿era necesario destruirlas
también?». Como revelaba la Unesco en el Informe 2011 de Seguimiento de la Educación para todos en
el Mundo, a menudo los niños y las escuelas están en primera línea de los conflictos armados: aulas,
profesores y estudiantes son blanco de los enfrentamientos. La consecuencia, como señala otro
informe de Naciones Unidas es que «cada vez hay más niños con miedo a ir a clase, más profesores con
miedo a dar clase y más padres con miedo a enviar a sus hijos a la escuela».
«En abril de 2012, en Afganistán, más de cien alumnas de secundaria de la provincia de Takhar fueron
envenenadas por fanáticos hostiles a la educación femenina. En Mali, se obliga a niñas a casarse a la
fuerza, se las recluta en milicias y se les impide ir a la escuela y tener una vida digna. Malala es un
símbolo para todas ellas», dijo también Irina Bokova.
¿Cuántas niñas más no pueden acudir a la escuela porque están amenazadas? ¿Por qué las niñas y las
mujeres son las principales víctimas de este tipo de intimidaciones? La educación no debe estar en
primera línea de los conflictos sino en la vanguardia de la construcción de la paz.
Actividad 2: Contrasta tus hipótesis respondiendo las siguientes interrogantes:
Nos informamos:
El tema es el asunto o concepto clave del que se habla en todo el texto. Sintetiza de manera muy
general todo lo expuesto en el texto. Para reconocerlo hacemos la pregunta: ¿De qué trata el texto?
Por otro lado, los subtemas son enunciados que resumen solo una parte del texto.
Tanto el tema como el subtema se formulan como un grupo nominal.
¿Qué tema desarrolla el texto?
¿Cuál es el tipo de texto leído?
¿Cuál es el propósito del texto?
PASO 3 DESPUÉS DE LA
LECTURA
Actividad 3: Responde las siguientes interrogantes:
¿Qué derecho
humano defendía
Malala?
¿Por qué la Unesco

apoyaba su causa?
¿De qué manera

crees que Malala
demuestra su
valor?
¿Qué actitudes
nos demuestran
que es una
persona valiosa?
¿Cómo podrías
ayudar a que ya no
se vulneren los
derechos de las
personas?
¿Por qué crees

que las mujeres
tienen menos
oportunidades de
ejercer sus
derechos en el
mundo?
¿Cómo podrías ser

parte del cambio
en tu comunidad?
¿A qué
conclusiones
llegaste luego de
leer este texto?
¿Cuál es la
importancia de
establecer metas
según el caso de
Malala?
3 EVALUACIÓN DE MIS
APRENDIZAJES
📂 Autoevaluó mis aprendizajes

Lee cada criterio y selecciona tu nivel alcanzado en cada uno. Describe lo que te falta mejorar.
SEMÁFORO DEL APRENDIZAJE

CRITERIO INICIO PORCE LOGRAD DESCRIPCIÓN
SO O
 Expliqué el tema, los subtemas y el propósito ☐ ☐ ☐
comunicativo del texto informativo cuando este
presenta información especializada o abstracta.
 Distinguí lo relevante de lo complementario ☐ ☐ ☐
clasificando y sintetizando la información del texto
informativo.
 Opiné sobre el contenido, la organización textual, las ☐ ☐ ☐
estrategias discursivas, las representaciones sociales y
la intención del autor en el texto informativo.
📂 Apreciaciones de mi docente
MOMENTO DESCRIPCIÓN
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
Antes de la
……………………………………………………………………………………………………
lectura
……………………………………………………………………………………………………
Durante la ……………………………………………………………………………………………………
lectura ……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
Después de la ……………………………………………………………………………………………………
lectura ……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
📂 Metacognición
BAÚL DE MIS APRENDIZAJES
Fortalezas. Dificultades Necesidades.
¿Qué aprendí? ¿Qué dificultades tuve? ¿Qué debo mejorar?
……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ………………………………………………………………
……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ………………………………………………………………
……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ………………………………………………………………
……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ………………………………………………………………
…………………………………………………………….. …………………………………………………………….. ……………………………………………………………..
4 BIBLIOGRAFÍA
● Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Recuperado de

https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/4551
● Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje, versión 2015: Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes,
todos los niveles y áreas curriculares. Recuperado de Repositorio MINEDU
Comunicación
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN N° 02
Lista de cotejo
1. DATOS INFORMATIVOS
Profesor Eloy MACHACA FLORES Fecha 27/03/2024
Grado 4° Unidad 01
Sesión 2 Identificamos ideas sobre el valor de la adolescencia
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE 3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Identificamos el tema y deducimos relaciones Explica el Distingue lo Opina sobre el
tema, los relevante de lo contenido, la
Propósito entre ideas en la lectura sobre una adolescente
subtemas y complementario organización
líder. el propósito clasificando y textual, las
Competenci Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua comunicativo sintetizando la estrategias
a materna del texto información del discursivas, las
informativo texto informativo. representaciones
● Obtiene información del texto escrito.
cuando este sociales y la
● Infiere e interpreta información del texto. presenta intención del
Capacidad
información autor en el texto
● Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto
especializada informativo.
del texto. o abstracta.
Desempeño Explica el tema, los subtemas y el propósito
precisado comunicativo del texto cuando este presenta
información especializada o abstracta. Distingue lo
relevante de lo complementario clasificando y
sintetizando la información. Establece conclusiones
sobre lo comprendido contrastando su experiencia y
conocimiento con el contexto sociocultural del texto y
del autor.
Evidencia Tema y deducción de ideas del texto informativo
N
NOMBRES Y APELLIDOS SI/ NO SI/ NO SI/ NO
°
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.

SESIÓN 2 - Identificamos Ideas Sobre El Valor de La Adolescencia - COM 4TO

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UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA ANTA

“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra

UNIDAD 1 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02 4° GRADO

“Identificamos ideas sobre el valor de la adolescencia”

I.E. Fecha Duración Docente

Julio Cesar Benavente

Área UDA1 Semana Grado

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Evaluación de los aprendizajes

Evidencia Criterios Instrumento

 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto.

Competencias Transversales Capacidad Desempeño Precisado

Se desenvuelve en entornos Optimiza el desarrollo de proyectos cuando configura

Enfoque Transversal Valores Acciones Observables

Los docentes promueven oportunidades para que las

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

Materiales Impresos Materiales Concretos (manipulativos) Materiales Digitales

- Fichas de Aplicación. - Banner de propósitos.

N - Saludamos cálida y afectuosamente a los estudiantes, y les damos la bienvenida a una

C MOTIVACIÓN, SABERES PREVIOS Y PROBLEMATIZACIÓN:

I Despertamos el interés de los estudiantes mostrando una imagen

- Fomentamos la problematización para generar el conflicto cognitivo mediante la pregunta:

E - Se realiza agrupación mediante la dinámica Juego de pistas: Se esconden pistas en

 ¿De qué crees que se va a tratar el texto?

- Les solicitamos que trabajen la actividad 02 de la ficha de aplicación, indicamos que

- RETROALIMENTACIÓN: Se brinda acompañamiento y retroalimentación a los estudiantes

- Luego se pide que compartan en plenario sus respuestas.

Baúl de mis aprendizajes

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

● Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Recuperado de

● Ministerio de Educación. (2012). Plataforma educativa PERUEDUCA. Recuperado de

“Identificamos ideas sobre el valor de la adolescencia”

- En Pakistán, “Malala” fue una de estas adolescentes

Estimado estudiante comparte tus respuestas, sobre la

📂 Cómo seré evaluado

Malala: símbolo del derecho de las niñas a la educación 9

Actividad 2: Contrasta tus hipótesis respondiendo las siguientes interrogantes:

Tanto el tema como el subtema se formulan como un grupo nominal.

¿Qué tema desarrolla el texto?

¿Cuál es el tipo de texto leído?

¿Cuál es el propósito del texto?

¿Por qué la Unesco

¿De qué manera

¿Por qué crees

¿Cómo podrías ser

📂 Autoevaluó mis aprendizajes

SEMÁFORO DEL APRENDIZAJE

● Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Recuperado de

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE 3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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