Carpeta Digital

EDUCATIꧾༀN
LEGIS

UNIDAD 1 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01 5° GRADO

<Reflexionamos sobre los adolescentes peruanos y sus metas=

I. DATOS GENERALES:

I.E. Fecha Duración Docente

18/03/24

Área UDA1 Semana Grado

Comunicación 01 5° grado

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Propósito: Reflexionamos sobre un texto expositivo y opinamos sobre su forma y contenido

Campo
Competencia Capacidades Desempeños precisados
temático

● Obtiene ● Opina sobre el contenido, la organización textual,

información del las estrategias discursivas del texto expositivo,
texto escrito. las representaciones sociales y la intención del
● Infiere e
Lee diversos autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y
interpreta
tipos de textos validez de la información del texto expositivo, y
información del La opinión
escritos en su
lengua materna CD24COD000029
●
texto.
Reflexiona y evalúa
sobre el estilo de un autor, considerando los
efectos del texto en los lectores, y contrastando
su experiencia y conocimiento con el contexto
la forma, el
contenido y sociocultural del texto y del autor.
contexto del texto

Evaluación de los aprendizajes

Evidencia Criterios Instrumento
● Opina sobre la organización del texto expositivo y la intención
del autor.
Ficha de análisis del
● Opina sobre las estrategias discursivas del texto expositivo y
texto <Nuestra deuda Lista de Cotejo
las representaciones sociales.
con la adolescencia=
● Emite un juicio crítico sobre la eficacia y la validez de la
información del texto expositivo.

Competencias
Capacidad Desempeño Precisado
Transversales
Se desenvuelve en ● Interactúa en ● Optimiza el desarrollo de proyectos cuando configura
entornos virtuales
entornos diversos entornos virtuales de software y hardware de
generados por las tic.
virtuales. acuerdo con determinadas necesidades cuando reconoce su
identidad digital, con responsabilidad y eficiencia.
Gestiona su ● Monitorea y ● Evalúa de manera permanente los avances de las acciones
aprendizaje de manera
ajusta su propuestas en relación con su eficacia y la eficiencia de las
autónoma
desempeño estrategias usadas para alcanzar la meta de aprendizaje, en
durante el función de los resultados, el tiempo y el uso de los recursos.
proceso de Evalúa con precisión y rapidez los resultados y si los aportes
aprendizaje. que le brindan los demás le ayudarán a decidir si realizará o

1
Unidad de Aprendizaje (UDA)

ES ꧾༀcopyright CD 2024
 Carpeta Digital
EDUCATIꧾༀN
LEGIS
no cambios en las estrategias para el éxito de la meta de
aprendizaje

Enfoque Transversal Valores Acciones Observables

Orientación al bien común
Búsqueda de la excelencia
Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
Responsabilidad
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
Superación personal Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

Momento de la mediación y retroalimentación de los aprendizajes
Materiales Impresos Materiales Concretos (manipulativos) Materiales Digitales
- Fichas de Aplicación. - Banner de propósitos.
- Imágenes. - Banner de acuerdos. - Smarphone, laptop.
- Material didáctico enmicado
- Fichas
- Papelógrafos
- Plumones
- limpiatipo
Momentos Actividades Estratégicas
SALUDO Y BIENVENIDA:

CD24COD000029
Saludamos cálida y afectuosamente a los estudiantes, y les damos la bienvenida a una nueva
aventura de aprendizaje.
Presentación de la Situación significativa:
Los estudiantes del 5to Año de la I.E.…………………………… de………………………., se muestran
desinteresados por el aprendizaje, no comprenden que son los niveles de logro, ni tienen metas
claras a lograr durante el año escolar, por ello es fundamental que el docente sea el guía para que
los estudiantes identifiquen sus fortalezas y debilidades para que tomen decisiones informadas
y se enfoquen en alcanzar metas significativas de aprendizaje para que trabajen hacia ellas con
éxito siendo agentes activos de su propio crecimiento promoviendo así la autonomía y autoestima.
I Frente a esta situación los estudiantes se plantean las siguientes interrogantes ¿Cómo podemos
N identificar nuestras fortalezas? ¿Qué dificultades tenemos en nuestros aprendizajes? ¿Cuál es
I nuestro nivel de logro alcanzado? ¿Cómo podemos mejorar nuestros aprendizajes? ¿Qué
C competencias necesito mejorar o poner mayor atención?
I Para lograr el objetivo de la Unidad, proponemos diversas actividades como la lectura de diversos
O textos y la elaboración de un artículo de opinión que buscará ser críticos y reflexivos en nuestros
argumentos.
15 minutos
MOTIVACIÓN, SABERES PREVIOS Y PROBLEMATIZACIÓN:
Despertamos el interés con una imagen (Ser adolescente en el Perú)

Se les solicita que trabajen las Actividades previas - ficha de

aplicación, luego los llevamos a la reflexión de sus saberes previos
con las siguientes interrogantes:
⮚ ¿Qué significa ser adolescente en el Perú?
⮚ ¿Por qué se estigmatiza la adolescencia?
⮚ ¿En qué medida afecta dicha estigmatización a las/os
adolescentes?
⮚ ¿Es la adolescencia un ciclo de <inmadurez=?

ES ꧾༀcopyright CD 2024
 Carpeta Digital
EDUCATIꧾༀN
LEGIS

- Fomentamos la problematización para generar el conflicto cognitivo mediante la pregunta:

¿Sabías que una deuda que se tiene con las/os adolescentes es <darles voz=? ¿Qué opinas de
esto?

PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN:

- Dialogamos con los estudiantes sobre sus respuestas y damos a conocer el propósito de
aprendizaje para acompañar que los estudiantes comprendan y reflexionen sobre lo que van
aprender:
- Reflexionamos sobre un texto expositivo y opinamos sobre su forma y contenido
- Se comenta a los estudiantes, cuáles son las actividades que vamos a trabajar durante el
desarrollo de nuestra sesión para lo cual se completa el formato de propósitos. (anexo 1
para el docente) y se comenta los criterios por los cuales van ser evaluados.
- Luego preguntamos a los estudiantes cuales serán nuestros acuerdos de convivencia para
poder lograr el propósito. Se consensua los acuerdos de convivencia a tener en cuenta para
garantizar que toda la sesión se desarrolle de manera adecuada y sin quiebres.2 Mediante el
Anexo para el docente 2 y los plasmamos en un lugar visible del aula para que sean tomados
en cuenta y evaluar su cumplimiento.

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO:

- Se realiza una dinámica de agrupación entre pares para desarrollar las actividades de
aprendizaje (Organizamos a los estudiantes en equipos de cinco integrantes mediante la

CD24COD000029
dinámica del conteo, podemos considerar formar grupos con números diferentes o con
aquellos que tienen el mismo número, dependiendo de la cantidad de los estudiantes y la
cantidad de equipos)
Trabajo Colaborativo

Antes de la lectura:
D
Los estudiantes realizan un escaneo (mirada global) y observan algunas marcas, como imágenes,
E
título, fuentes, palabras en negrita, subtítulos, etc. (elementos paratextuales).
S
Luego responden de manera oral a las siguientes preguntas;
A
● ¿Cuál es el título del texto?
R
● ¿Cuántos párrafos tiene?
R
● ¿Qué elementos destacan en el texto?
O
L
Solicitamos a los estudiantes que identifiquen en su ficha de aplicación la lectura <Nuestra deuda
L
con la adolescencia= Luego se solicita a los estudiantes que desarrollen la actividad 01 de la
O
ficha de aplicación, para ello los acompañamos a que identifiquen y respondan de manera oral las
siguientes interrogantes: (actividad 02 de la ficha de aplicación)
95 minutos
● ¿A qué se referirá cuando dice <Nuestra deuda con la adolescencia=?
● ¿Por qué crees que el título contenga el adjetivo posesivo <nuestra=?
● ¿Será que los autores son los responsables de lo que pasa con las/os adolescentes? ¿Será
responsabilidad de ellos? ¿Tú qué opinas?
Tienes que hacer hipótesis o deducciones a partir del título que luego, evidentemente,
responderás y encontrarás una vez que leas el texto.
La docente indica a los estudiantes realizar la lectura sobre la opinión (actividad 03 de la ficha
de aplicación) y subrayar las ideas importantes, aclara dudas de los estudiantes sobre el tema y
presenta algunos ejemplos de opinión propuestos en clase por los estudiantes, y en base a ello,
retroalimenta.

2
Rúbricas del desempeño docente, 2018.

ES ꧾༀcopyright CD 2024
 Carpeta Digital
EDUCATIꧾༀN
LEGIS

Durante la lectura:
A partir del texto anterior, realiza una primera lectura exploratoria y luego con los estudiantes
se realiza una lectura comentada y subraya las ideas principales (actividad 04 de la ficha de
aplicación).
Los estudiantes reconocen algunas palabras desconocidas del texto y deducen su significado a
partir del contexto (actividad 05 de la ficha de aplicación), y comparten sus respuestas de
manera oral en plenaria, y la docente retroalimenta.
la docente indica a los estudiantes que anoten las ideas principales y secundarias del texto, así
como el tema y el subtema, en un papelógrafo, y luego comparten sus respuestas en plenaria, a
partir de ello, el/la docente retroalimenta.
Trabajo Individual
- Solicitamos a los estudiantes que realicen una lectura comprensiva en caso sea necesario
para desarrollar las actividades de la ficha de análisis.
- RETROALIMENTACIÓN: Se brinda acompañamiento y retroalimentación a los estudiantes
durante el desarrollo de la ficha promoviendo prácticas de autoevaluación y/o
heteroevaluación.
Después de la lectura:
- Solicitamos a los estudiantes que desarrollen la ficha de análisis de la actividad 08 de la
ficha de aplicación, de acuerdo al texto leído.

Trabajo Colaborativo
- La docente realiza la dinámica de <Pelota preguntona= haciendo uso de una pelota de trapo,
CD24COD000029
la cual debe ser lanzada de manera cuidadosa, a los estudiantes para que compartan sus
respuestas de la ficha de análisis, y a partir de las participaciones la docente retroalimenta.

AUTOEVALUACIÓN:
- Se solicita a los estudiantes conforme concluyan con su evidencia que la evalúen, apoyándose
C con el instrumento propuesto en la sección evaluación de mis aprendizajes de la ficha de
I aplicación.
E
R HETEROEVALUACIÓN:
R - Después de la autoevaluación el docente analiza la evidencia y utiliza la lista de cotejo, anexo
E 3 para el docente y brindar retroalimentación oportuna de acuerdo a las necesidades,
encontradas con cada estudiante.
25 minutos
METACOGNICIÓN:
- Se solicita a los estudiantes que escriban en una hoja en blanco, las fortalezas dificultades y
necesidades de aprendizaje.

Baúl de mis aprendizajes

Fortalezas. Dificultades Necesidades.
¿Qué aprendí? ¿Qué dificultades tuve? ¿Qué debo mejorar?
……………………………………………………

- Finalmente se brinda el reforzamiento y construcción de ideas fuerza con toda la clase para
determinar la utilidad de lo aprendido.

ES ꧾༀcopyright CD 2024
 Carpeta Digital
EDUCATIꧾༀN
LEGIS

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

● Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Recuperado de

https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/4551

● Ministerio de Educación. (2017). Cartilla de Planificación Curricular: cómo planificar el proceso de

enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa. Recuperado de CARTILLA DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR
(minedu.gob.pe)

● Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje, versión 2015: Qué y cómo aprenden nuestros
estudiantes, todOs los niveles y áreas curriculares. Recuperado de Repositorio MINEDU

● Ministerio de Educación. (2012). Plataforma educativa PERUEDUCA. Recuperado de

https://www.perueduca.pe/#/home

● Ministerio de Educación. (2023). Resolución Ministerial N.º 587-2023-MINEDU

CD24COD000029

ES ꧾༀcopyright CD 2024
 Carpeta Digital
EDUCATIꧾༀN
LEGIS

V. ANEXOS
ANEXO 1

Reflexionamos sobre un texto expositivo y opinamos sobre su forma y

contenido
CD24COD000029
Lee diversos tipos de
textos escritos en su
lengua materna
Ficha de análisis del
texto <Nuestra deuda
con la adolescencia=
Opina sobre la organización del
texto expositivo y la intención del
autor.
Opina sobre las estrategias
discursivas del texto expositivo y
las representaciones sociales.
Emite un juicio crítico sobre la
eficacia y la validez de la
información del texto expositivo.

ES ꧾༀcopyright CD 2024
 Carpeta Digital
EDUCATIꧾༀN
LEGIS

ANEXO 2

CD24COD000029

ES ꧾༀcopyright CD 2024
 Carpeta Digital
EDUCATIꧾༀN
LEGIS

Comunicación
SESIÓN 1 FICHA DE APLICACIÓN N° 01 5° GRADO

Es momento de explorar nuestros conocimientos previos,

1 ACTIVIDADES por ello te invito a realizar las siguientes actividades.

�㷂 Observa y comenta ¿Qué significa ser adolescente en el

Perú?

…………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………….

¿Por qué se estigmatiza la adolescencia?

…………………………………………………………………………………

CD24COD000029 ……………………………………………………………………………….

¿En qué medida afecta dicha

estigmatización a las/os adolescentes?

…………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

¿Es la adolescencia un ciclo de

<inmadurez=?

…………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………
�㷂 Problematización
¿Sabías que una deuda que se tiene con las/os adolescentes es <darles voz=? ¿Qué opinas de esto?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

ES ꧾༀcopyright CD 2024
 Carpeta Digital
EDUCATIꧾༀN
LEGIS

Estimado estudiante comparte tus respuestas, sobre la

PROPÓSITOS DE }
problematización y conoce lo que aprenderás en esta sesión.

�㷂 Hoy aprenderé a:

Reflexionamos sobre un texto expositivo y opinamos sobre su forma y contenido

�㷂 Cómo seré evaluado

Competencia Evidencia Criterios de evaluación

Ficha de análisis del ● Opina sobre la organización del texto expositivo y la
texto <Nuestra intención del autor.
Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua
deuda con la ● Opina sobre las estrategias discursivas del texto
adolescencia= expositivo y las representaciones sociales.
materna
● Emite un juicio crítico sobre la eficacia y la validez de la
información del texto expositivo.

�㷂 Acuerdos
CD24COD000029
Escribe, 2 acuerdos ¿Qué te ayuden a lograr el propósito?

……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………

Es momento de gestionar aprendizajes para la vida, por ello

2 CONSTRUYO
APRENDIZAJES
debemos seguir los siguientes pasos y trabajar las actividades
planteadas

PASO 1 ANTES DE LA
Actividad 1: Observa el título y predice ¿De qué trata?

Nuestra deuda con la adolescencia1

Actividad 2:
¿A qué se referirá cuando dice <Nuestra deuda con la adolescencia=? ¿Por qué crees que el título
contenga el Responde las preguntas:adjetivo posesivo <nuestra=?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

ES ꧾༀcopyright CD 2024
 Carpeta Digital
EDUCATIꧾༀN
LEGIS
¿Será que los autores son los responsables de lo que pasa con las/os adolescentes? ¿Será
responsabilidad de ellos? ¿Tú qué opinas?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Actividad 3: Conocemos sobre la opinión

La opinión

El término opinión deviene del latín opino y refiere al juicio que se tiene sobre algo que es puesto en
discusión, es decir, que es cuestionable. La opinión es un concepto que puede colocarse en el campo
de la especulación o de la suposición, pues hace referencia a ideas personales (o grupales) sobre un
ser o un hecho, pero que no necesariamente son verdad.

Características de la opinión

Es flexible, puede cambiar con el tiempo.

Puede ser acertada o no.
Puede ser aceptada por otros que adhieren a la misma idea, o no.
Genera polémica o confrontación.
Supone un conocimiento real sobre aquello al cual se valora.
Debe ser clara y sencilla.
Debe contar con argumentos válidos y posibles de verificar.

CD24COD000029
Tiene validez.
Tipos de opinión

Opinión pública.
Refiere a una valoración generalizada sobre ciertos asuntos sociales y, muchas veces,
es construida por empresas o sujetos que tienen la capacidad de alcanzar a las masas. Es un
juicio que se da a nivel social y que se extiende al grueso de la comunidad. Se forma a partir
de los puntos en común que los individuos poseen, de aquellos temas que los afectan en forma
directa, por ejemplo política, economía, sociedad o cultura. Es un punto de vista general en el
que no se tiene en cuenta las valoraciones individuales. La opinión pública es enarbolada por
los medios de comunicación y por los mensajes que transmiten a la población.

Opinión personal.
Refiere a la visión personal e individual sobre una situación concreta. Es una valoración
subjetiva que no siempre representa a la verdad ni mucho menos a la visión de un gran
conjunto de seres. No debe tomarse como fuente de información ni como un conocimiento
puro, sino como un juicio emitido.

Cabe destacar que, en ambos casos, la opinión puede ser positiva o negativa. Es decir,
puede responder a intereses personales o grupales en pos de todos los integrantes o de unos
pocos.

Fuente: Navicelli, V. (3 de diciembre de 2021). Definición de opinión. Etimología, campo de la opinión,

características y formas de opinar, libertad de expresión. Definicion.com.
https://definicion.com/opinion/

ES ꧾༀcopyright CD 2024
 Carpeta Digital
EDUCATIꧾༀN
LEGIS

PASO 2 DURANTE DE LA

Actividad 4: Lee atentamente el texto y aplica la técnica del subrayar para

identificar ideas principales.
Nuestra deuda con la adolescencia1
De las muchas deudas que tenemos con las y los adolescentes de nuestro país, una de las cruciales es
darles voz. Pero darles una voz genuina. Que no los represente desde nuestros deseos, miedos o
desconciertos. Que no los patologice, pero que tampoco trivialice sus sufrimientos y demandas. Que los
conciba con agencia y capacidad de transformar sus realidades, pero a la vez entienda esta agencia
como dependiente de condicionantes que la alimentan o limitan. Que no se detenga a tal extremo en la
anécdota y en la particularidad de sus vivencias que nos impida saber qué los conecta entre sí y trazar
rutas lúcidas de acción e intervención, pero que tampoco los reduzca a tratar de encajarlos en
determinados modelos normativos que, por lo general, no fueron creados con adolescentes peruanas y
peruanos en mente.

Entendemos esta tarea como una deuda porque es esta la etapa sobre la cual hemos construido más
CD24COD000029
representaciones sociales negativas, deficitarias y desafortunadas. Esto no sucede solo en nuestro
país. La psicología del desarrollo ha pasado por un largo viaje en el que ha ido entendiendo a la
adolescencia como una etapa en sí misma, y no como una mera transición entre una etapa y otra. Al
mismo tiempo ha ido tomando distancia crítica de las miradas fundacionales del campo de la psicología
adolescente, como la de Stanley Hall (1904) que entendía a la adolescencia como un período de
sufrimiento, de tormenta y estrés. Trabajos en diversas realidades culturales (como los estudios
clásicos de Margaret Mead, 1950) complejizaron la visión que teníamos de la adolescencia, poniendo en
cuestión los determinismos y reduccionismos biologicistas mediante los cuales se explicaba a la
adolescencia como una etapa universal, vivida de la misma manera en todas partes del mundo. Sin
embargo, y pese a ese largo viaje, seguimos encontrando que las y los adolescentes suelen ser
representados negativamente en los medios de comunicación, principalmente desde la conducta
delincuencial o desde el riesgo (UNICEF, 2017). Encontramos que suelen circular una serie de ideas
sobre la adolescencia 4lo que en otro espacio (Pease, Cubas e Ysla, 2012) hemos elegido llamar mitos4
, bastante presentes en la oferta mediática y cultural existente (televisión, cine, música). Desde esas
ideas extendidas, las y los adolescentes son entendidos de manera deficitaria, a partir de lo que les
<falta= para ser adultos o desde imágenes reduccionistas o determinadas biológicamente, como
dominados por sus hormonas, no pudiendo manejar sus emociones, en una suerte de guerra permanente
con sus padres y madres y llevados al mal camino por sus pares (ver Pease e Ysla, 2015 para una discusión
de estos mitos).
Nuestra deuda con la adolescencia. Proyecto <Ser adolescente
1 Pease, M., Guillén, H., De la Torre, S., Urbano, E., Araníbar, C. y Rengifo, F. (2019).
en el Perú=. Convenio UNICEF-PUCP: Lima. Recuperado de: https://uni.cf/30p11ag

Actividad 5: anota las palabras resaltadas en el texto y deduce su significado.

ES ꧾༀcopyright CD 2024
 Carpeta Digital
EDUCATIꧾༀN
LEGIS

Actividad 6: anota las ideas principales y secundarias del texto analizado.

Ideas principales Ideas secundarias

Actividad 7: Identifica el tema y los subtemas a partir del texto leído.

TEMA

CD24COD000029

SUBTEMAS

PASO 3 DESPUÉS DE LA

Actividad 8: completa la siguiente ficha de análisis

Ficha de análisis

Responde las siguientes preguntas:

Según el texto ¿En qué consiste nuestra deuda con la

adolescencia?
__________________________________________________________
__________________________________________________________

ES ꧾༀcopyright CD 2024
¿Qué infieres de la frase: <
 Carpeta Digital
EDUCATIꧾༀN
LEGIS

¿Cuáles crees que sean algunas de las representaciones sociales

negativas sobre las/los adolescentes?

________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________
¿Qué mitos sobre las/os adolescentes existen?

__________________________________________________

_____________

__________________________________________________

_____________

¿Estás de acuerdo con lo que señalan los autores? ¿Por qué?

____________________________________________________________________________

CD24COD000029
________________________________________________________________________________
____

¿Cuál es el propósito del autor del texto?

____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
____

¿Consideras que la información del texto es fácil de comprender? ¿Por

qué?
____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
____

¿Qué opinas de la estructura y organización del texto? ¿Por qué?

____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
____

ES ꧾༀcopyright CD 2024
3 EVALUACIÓN DE MIS APRENDIZAJES
 Carpeta Digital
EDUCATIꧾༀN
LEGIS

�㷂 Autoevaluó mis aprendizajes

● Lee cada criterio y selecciona tu nivel alcanzado en cada uno. Describe lo que te falta mejorar.

SEMÁFORO DEL APRENDIZAJE

CRITERIO INICIO PORCE LOGRA DESCRIPCIÓN
SO DO
Opiné sobre la organización del texto expositivo ☐ ☐ ☒
y la intención del autor.
Opiné sobre las estrategias discursivas del ☐ ☐ ☐
texto expositivo y las representaciones sociales.
Emití un juicio crítico sobre la eficacia y la ☒ ☐ ☐
validez de la información del texto expositivo.

�㷂 Apreciaciones de mi docente

MOMENTO DESCRIPCIÓN

Antes de la
CD24COD000029
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
lectura
……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
Durante la
……………………………………………………………………………………………………
lectura
……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………
Después de la ……………………………………………………………………………………………………
lectura ……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………

�㷂 Metacognición

BAÚL DE MIS APRENDIZAJES

Fortalezas.
¿Qué aprendí?
………………………………………………………………
………………………………………………………………
………………………………………………………………
………………………………………………………………
……………………………………………………………..
Dificultades
¿Qué dificultades tuve?
………………………………………………………………
………………………………………………………………
………………………………………………………………
………………………………………………………………
……………………………………………………………..
Necesidades.
¿Qué debo mejorar?
………………………………………………………………
………………………………………………………………
………………………………………………………………
………………………………………………………………
……………………………………………………………..

ES ꧾༀcopyright CD 2024
 Carpeta Digital
EDUCATIꧾༀN
LEGIS
Puedes llegar a donde tú quieras ¡Sigue esforzándote!

4 BIBLIOGRAFÍA

● Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Recuperado de

https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/4551

● Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje, versión 2015: Qué y cómo aprenden nuestros
estudiantes, todOs los niveles y áreas curriculares. Recuperado de

Comunicación
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN N° 01
Lista de cotejo
1. DATOS INFORMATIVOS
Profesor Fecha
Grado Unidad 01
Sesión 1

Propósito
CD24COD000029
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Reflexionamos sobre un texto expositivo y
opinamos sobre su forma y contenido
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Opina sobre Opina sobre las Emite
la estrategias juicio
un

Competenc Lee diversos tipos de textos escritos en su organización discursivas del crítico
ia lengua materna del texto texto expositivo sobre la
● Obtiene información del texto escrito. expositivo y y las eficacia y la
● Infiere e interpreta información del texto. la intención representaciones validez de la
Capacidad
● Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y del autor. sociales. información
contexto del texto. del texto
Opina sobre el contenido, la organización expositivo.
textual, las estrategias discursivas del texto
Desempeñ expositivo, las representaciones sociales y la
intención del autor. Emite un juicio crítico
sobre la eficacia y validez de la información del
texto expositivo, y sobre el estilo de un autor,
considerando los efectos del texto en los
o precisado
lectores, y contrastando su experiencia y
conocimiento con el contexto sociocultural del
texto y del autor.
Ficha de análisis del texto <Nuestra deuda con la
Evidencia
adolescencia=
N
NOMBRES Y APELLIDOS 1-3 1-3 1-4
°
1.
2.
3.
4.
5.

ES ꧾༀcopyright CD 2024
 Carpeta Digital
EDUCATIꧾༀN
LEGIS
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

4 BIBLIOGRAFÍA

● CD24COD000029
Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Recuperado de
https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/4551

● Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje, versión 2015: Qué y cómo aprenden nuestros
estudiantes, todOs los niveles y áreas curriculares. Recuperado de Repositorio MINEDU

ES ꧾༀcopyright CD 2024