INSTITUCIÓN EDUCATIVA “898-8193 VILLAS DE ANCÓN”

UGEL 04
“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”

ACTIVIDAD/SESIÓN DE APRENDIZAJE N°1

LEEMOS UN TEXTO NARRATIVO Y REFLEXIONAMOS SOBRE EL INICIO DE LAS CLASES Y LA CONVIVENCIA EN LA
ESCUELA

DATOS INFORMATIVOS:
GRADO/ N° DE
ÀREA BIM.
SECCIÓN HORAS UNIDAD/EXPERIENCIA FECHA DOCENTE
Del 20 al 24
Comunicación 4º B y C III 5 I LUIS PIMENTEL
de marzo

PROPÒSITO DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIA

INSTRUMENTO
COMPETENC DESEMPEÑO PRECISADO EVIDENCIA DE
SITUACIÒN SIGNIFICATIVA CAPACIDAD DE EVALUA
IA DEL ÁREA (Resaltar el campo temático) APRENDIZAJE
CIÓN
Obtiene
información del
texto escrito.
En la I.E 8193, durante el
▪ Identifica información
año 2022, se observó que
explícita, relevante y
los estudiantes (después
complementaria
de la pandemia)
seleccionando datos
demostraban conductas
específicos y algunos
agresivas y, en algunos
detalles de la narración.
casos, bullying; también,
se pudo percibir una baja ▪ Explica el tema, los
autoestima por parte de subtemas y el propósito
Infiere e
algunos estudiantes, así comunicativo de la
Leen interpreta
como el incumplimiento información del
narración que lee.
diversos RESOLUCIÓN DE
de normas de texto.
textos en ▪ Establece conclusiones UN CUESTIONARI
convivencia. Todo ello se
su lengua sobre lo comprendido CUESTIONARIO O
evidencia en el bajo nivel
materna vinculando el texto con su
de logro de sus
experiencia y los contextos
aprendizajes y en
socioculturales en que se
problemas de convivencia
desenvuelve.
dentro y fuera de la MAPA MENTAL LISTA DE
Reflexiona y
institución educativa. ▪ Explica la intención del COTEJO
evalúa la forma,
autor y la información que
el contenido y
¿Cómo podrían los aportan organizadores o
contexto del
estudiantes promover ilustraciones.
texto
una convivencia pacífica
▪ Opina sobre el contenido,
y tolerante con las
la organización textual, el
diferencias para sentido de diversos recursos
asegurar una convivencia textuales y la intención.
sana y armoniosa en este
retorno a clases?
 COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
INSTRUMENTO
COMPETENCIA EVIDENCIA DE
CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO DE
TRANVERSAL APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
Revisa la aplicación de estrategias,
procedimientos, recursos y aportes
Gestiona su Organiza acciones Aprende y
estratégicas para alcanzar de sus pares para realizar ajustes o difunde los
aprendizaje de Ficha de
sus metas de aprendizaje. cambios en sus acciones que trabajos que observación
manera autónoma:
permitan llegar a los resultados realiza.
esperados.

Contrasta información recopilada

de diversas fuentes y entornos que
Se vincula con USA LAS TIC de
Gestiona información del respondan a consignas y manera adecuada
entornos virtuales Ficha de
entorno virtual necesidades de investigación, para para producir observación
usando las TIC
lo cual resume la información en información.
un documento.

ENFOQUE TRANSVERSAL Y VALORES

ENFOQUE VALORES ACTITUDES

TRANSVERSAL
ENFOQUE DE Conciencia de derechos Disposició n a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales
DERECHOS y colectivos que tenemos las personas en el á mbito privado y
pú blico
Libertad y Disposició n a elegir de manera voluntaria y responsable la propia
responsabilidad forma de actuar dentro de una sociedad
Diálogo y concertación Disposició n a conversar con otras personas, intercambiando ideas o
afectos de modo alternativo para construir juntos una postura
comú n.
ENFOQUE INCLUSIVO Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus
O DE ATENCIÓN A LA diferencias derechos, por encima de cualquier diferencia
DIVERSIDAD. Equidad en la Disposició n a enseñ ar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
enseñanza oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos
resultados
Confianza en la Disposició n a depositar expectativas en una persona, creyendo
persona sinceramente en su capacidad de superació n y crecimiento por
sobre cualquier circunstancia

SECUENCIA DIDACTICA:
ETA PROCESOS RECURSOS Y TIEMPO EN
PAS PEDAGÓGICOS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE MATERIALES MINUTOS

Visualizan o escuchan: “El bullying mata”. Manifiesto de VIDEO / AUDIO

Motivación Marisa sobre el acoso escolar. AIP
https://www.youtube.com/watch?v=uzk5z4c2Ocw
¿Qué se puede apreciar en el video o audio? 25 min.
¿Qué caso de discriminación podemos reconocer en la letra?
Recuperación
¿Has observado cómo trataron a las personas en el audio/video?
de saberes
previos ¿Qué emociones te trasmite Marisa?
INICIO ¿Te has sentido alguna vez en una situación similar?
¿Cómo te gustaría ser tratado o tratada?
Problematizació Situac.
n
En la I.E 8193, durante el año 2022, se observó que los Significativa
estudiantes (después de la pandemia) demostraban
conductas agresivas y, en algunos casos, bullying; también,
se pudo percibir una baja autoestima por parte de algunos
estudiantes, así como el incumplimiento de normas de
convivencia. Todo ello se evidencia en el bajo nivel de
logro de sus aprendizajes y en problemas de convivencia
 dentro y fuera de la institución educativa.
¿De qué manera podemos hacer que nuestros compañeros
reflexionen sobre el buen trato que deben brindar a todos sus
compañeros?
Los estudiantes leen textos narrativos relacionados a la
Propósito
convivencia en armonía

Se da la bienvenida a los estudiantes. Seguidamente, se les

brinda algunos alcances y recomendaciones del curso, así como
el acuerdo de convivencia para la primera actividad.

Los estudiantes se presentarán cada uno brevemente mediante la

dinámica del SONDEO.

Se procede a realizar la primera actividad de la primera unidad,

en la cual los estudiantes explorarán textos y precisaran sus
características paratextuales, prediciendo de que tratará.
Gestión y
acompañamient ANTES DE LA LECTURA
o del desarrollo Se le entrega a los estudiantes un cuento escrito en una hoja.
de las 45
competencias Se les realiza las siguientes preguntas: minutos
¿A partir del título, sobre qué crees que tratará la lectura?
¿Qué tipo de texto es? ¿Por qué?
DESARR DURANTE LA LECTURA
OLLO
Se realiza una lectura de “FABULAS SOBRE EL BULLYING”.
Seguidamente, se les hará escuchar la lectura en voz alta y ellos
seguirán la lectura de forma silenciosa. Los estudiantes aplicarán
la técnica de resaltar palabras claves.

DESPUÉS DE LA LECTURA
¿Qué les pareció la lectura?
¿Alguna vez nos hemos sentido como los personajes que sufren
bullying?
¿Qué consejo le darías a los personajes si fueras uno de sus
amigos?

Posteriormente, le entregamos un cuestionario de preguntas

abiertas sobre “FABULAS SOBRE EL BULLYING”

Finalmente, los estudiantes plasman sus ideas más relevantes en

un mapa mental.

CIERRE Evaluación CUESTIONARIO:

NIVEL LITERAL
1. ¿Qué animales son los discriminados en las
CUESTIONARIO 15 MIN
fábulas?
2. ¿ Por qué razón los animales en las fabulas fueron
discriminados?
3. ¿Cuál es el desenlace de las fábulas?
4. ¿Cómo es el final de las fábulas?

NIVEL INFERENCIAL
5. Explica ¿Por qué crees que las fábulas se llaman
“fábulas sobre el bullying?
6. ¿Qué semejanzas y diferencias encuentras en las
dos fábulas?
7. ¿Sabes a qué género pertenecen las fábulas?
 NIVEL CRÍTICO-VALORATIVO

8. ¿Crees que los actos de discriminación de las

fábulas son bullying? Explica
9. ¿Qué opinas de la trama de estas historias de la
fábula?
10. Dibuja la escena de la lectura que más te haya 5 min.´
gustado.
● Reflexionan sobre sus aprendizajes, dialogando y
respondiendo a preguntas como
● ¿Qué hemos aprendido hoy?
Metacognición ● ¿Cómo se sintieron al realizar las actividades?
o ideas fuerza ● ¿Qué dificultades hemos tenido?
● ¿Cómo pudimos solucionarlo?
● ¿Para qué me servirá esta sesión?

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR:

CNEB.
Plataforma aprendo en casa. Minedu.
Centro de recursos pedagógicos Minedu
Texto impreso.
Cuaderno de trabajo 4
Antología literaria 4

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Director Sub directora DOCENTE

Edgar Herrera Sánchez María Isabel Ramírez Ramírez Luis Alberto Pimentel Torres