Unidad de Gestión Educativa – Cusco Área de Gestión Pedagógica - Secundaria

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
MATRIZ DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE POR COMPETENCIA

ÁREA COMUNICACION GRADO PRIMERO

COMPETENCIA 1 SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA.
ESTANDAR DEL CICLO VI: Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de
información explícita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y
las relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no
verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones
comunicativas formales e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas y sus contribuciones, tomando en
cuenta los puntos de vista de otros.
¿Qué han aprendido en el año 2023? ¿Qué aprendizajes ¿Qué deben aprender en el año 2024,
Portafolio de Informe del Acta de Diálogo con no lograron en el con respecto al estándar o
evidencias de desarrollo de evaluación final otros docentes año 2023? desempeños?
aprendizajes competencias * Respecto a lo • Lo que no aprendieron, más lo nuevo por
planificado aprender.
• Priorizar lo más importante
EXPLICA el tema, Reiteramos que En esta competencia Integra información explicita cuando es dicha en
propósito necesitamos a que distintos momentos y por distintos interlocutores,
Con respecto a por ser la
en texto orales que tienen sinónimos y
comunicativo. este punto, primera vez que sean capaces de
expresiones con sentido figurado.
NO SE CUENTA RECUPERA debemos ejecutamos este PLANIFICAR
Explica el tema y el propósito comunicativo del
INFORMACIONES cualquiera de los
CON manifestar que diagnóstico texto oral.
que escuchan en textos. EXPRESAR
EVIDENCIAS. no se pudo (mapa de calor) Distingue la información relevante de lo
videos audios, sus emociones, complementario del texto oral clasificando y
narraciones,datos y solicitar es que se nos ESTABLECER sintetizando lainformación.
algunos pequeños registros de la fue muy relaciones lógicas, ● Deduce diversas relaciones lógicas (causa-
detalles. institución de imposible incorporar efecto, semejanza- diferencia, problema-
EMPLEA gestos y donde dialogar con las vocabulario variado, solución) entre las ideas del texto oral, a partir
movimientos provienen ya maestras o OPINAR como de información explícita y presuposiciones
del texto.
corórales frente a que viene de maestros del hablante y oyente.
● Señala las características implícitas de seres,
sus compañeros. varias nivel primario JUSTIFICAR su
objetos, hechos y lugares del texto oral.
 AJUSTA EL instituciones en de procedencia posición y EVALUAR Planifica el texto oral adecuando a la situación
VOLUMEN Y LA la eficiencia de los comunicativa, el propósito comunicativo
los cuales no de cada
(informar, explicar,describir, entretener,
ENTONACION de su tenemos acceso estudiante. recursos verbales y
persuadir, convencer), el tipo textual y las
voz ante el público. a sus registros. no verbales. características del género discursivo (ejemplo: la
narración oral de una anécdota) el registro
(Formal o informal), según el destinatario y
contextos socioculturales.
● Expresa oralmente sus ideas y emociones, de
forma ordenada y jerarquizada en torno a un
tema para ampliar o precisar la información.
Estructura una secuencia textual
(argumenta, narra, describe, etc.) de forma
adecuada.
Establece relaciones lógicas entre las ideas
como comparaciones, simultaneidad y
disyunción a través de conectores (de adición,
contraste, secuencia, causa, consecuencia,
finalidad) y otros marcadores textuales. ●
Incorpora vocabulario variado y pertinente que
incluye sinónimos de acuerdo al tipo de texto y
propósito comunicativo.

ÁREA COMUNICACION GRADO PRIMERO

COMPETENCIA 2 LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA.
ESTANDAR DEL CICLO VI: Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas
partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre
formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a
partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
¿Qué han aprendido en el año 2023? ¿Qué aprendizajes ¿Qué deben aprender en el año 2024,
Portafolio de Informe del Acta de Diálogo con otros no lograron en el con respecto al estándar o
evidencias de desarrollo de evaluación final docentes año 2023? desempeños?
aprendizajes competencias * Respecto a lo • Lo que no aprendieron, más lo nuevo por
planificado aprender.
 Priorizar lo más importante

Con respecto a Deduce diversas relaciones lógicas (causa-efecto,

En efecto no Lo que hemos semejanza-diferencia, entre otras) entre las ideas del
este punto, Reiteramos que texto escrito a partir de la información explicita e
tenemos este debemos por ser la primera podido diagnosticar implícita del texto o al realizar una lectura intertextual.
NO SE CUENTA documento para que manifestar que vez que a grandes rasgos es ● Señala las características implícitas de seres, objetos,
podamos recurrir y que en esta hechos y lugares.
CON no se pudo ejecutamos este ● Determina el significado de palabras en contexto y
revisar los competencia no son
EVIDENCIAS. solicitar diagnóstico de expresiones con sentido figurado.
antecedentes de capaces de
estudio de cada registros de la (mapa de calor) IDENTIFICAR
● Explica la intención del autor, puntos de vista,
estereotipos, la información que aportan los
estudiante. institución de es que se nos fue información explicita organizadores o ilustraciones.
Imaginamos por ser donde muy imposible e implícita, DEDUCIR Explica la trama, motivaciones de personajes y algunas
la primera vez de la provienen ya dialogar con las relaciones lógicas figuras retóricas (Onomatopeya, personificación,
hipérbole, comparación y otros) según el tipo textual.
ejecución de este que viene de maestras o como: (causa- Opina sobre el contenido, la organización textual y la
diagnóstico. varias maestros del efecto) ,(diferencia y intención del autor en los textos que lee.
instituciones en nivel primario de semejanza). ● Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de
DETERMINAR su experiencia y de los contextos socioculturales en el
los cuales no procedencia de que se desenvuelve.
tenemos acceso cada estudiante. palabras en contexto ● Justifica la elección de textos de su preferencia
y expresiones en
a sus registros. Todo esto para cuando los comparte con otros.
doble sentido.
tener idea sobre
OPINAR, EVALUAR Y
cómo vienen los SUSTENTANDO SU
estudiantes. POSICION en un
cualquier tipo de
texto.

ÁREA COMUNICACION GRADO PRIMERO

COMPETENCIA 3 ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA.
ESTANDAR DEL CICLO VI: Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previ
y de fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos
géneros discursivos. Establece
relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y
aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente l
coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así
como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
¿Qué han aprendido en el año 2023? ¿Qué aprendizajes ¿Qué deben aprender en el año 2024,
Portafolio de Informe del Acta de Diálogo con otros no lograron en el con respecto al estándar o
evidencias de desarrollo de evaluación final docentes año 2023? desempeños?
aprendizajes competencias * Respecto a lo • Lo que no aprendieron, más lo nuevo por
planificado aprender.
Priorizar lo más importante

Por ser estudiantes Con respecto a Reiteramos que por Según a lo que hemos Planifica el texto que escribe, considerando
propósito comunicativo, tipo y género textua
que provienen de este punto, ser la primera vez podido diagnosticar es formato (continuo, discontinuo, mixto, múltiple
NO SE CUENTA diferentes debemos que ejecutamos este que no son capaces soporte (digital, impreso o manuscrito) y registr
instituciones de: (formal o informal) según el destinatario, utilizand
CON manifestar que diagnóstico (mapa
educativas no es ESCRIBIR de forma diversas fuentes de información complementaria par
EVIDENCIAS. no se pudo de calor) es que se escribir su texto.
posible con este coherente y ● Planifica el texto que escribe, considerando
documento. solicitar nos fue muy cohesionado. propósito comunicativo, tipo y género textua
Posiblemente por registros de la imposible dialogar ESTABLECER formato (continuo, discontinuo, mixto), soport
ser la primera vez institución de con las maestras o relaciones lógicas (digital, impreso o manuscrito) y registro (formal
de la ejecución de donde maestros del nivel utilizando figuras informal) según el destinatario, utilizando diversa
fuentes de información complementaria para escrib
este diagnóstico es provienen ya primario de literarias. E su texto.
que no han que viene de procedencia de cada INCORPORAR Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
recabado los varias estudiante. vocabulario adecuado cohesionada.
directores. instituciones en Todo esto para tener incluyendo sinónimos ● Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un tema. Las jerarquiza e
los cuales no idea sobre cómo y frases propios del subtemas
saber cotidiano. e ideas principales para ampliar o precisar
tenemos acceso viene los estudiantes
UTILIZAR recursos información.
a sus registros.
ortográficos así como ● Estructura una secuencia textual según el tipo d
algunos recursos texto (expositivos, descriptivos, narrativos y otros) d
forma apropiada.
textuales. Por ultimo Utiliza recursos gramaticales (la palabra, el enunciad
no son capaces de la oración, grupos nominal y verbal) que contribuyen
 evaluar el efecto de sentido de su texto darle sentido a su texto.
sus textos en los ● Utiliza recursos ortográficos (por ejemplo:
acentuación y tildación, entre otros) que contribuye
lectores como son de al sentido de su texto escrito.
su misma institución. ● Emplea algunos recursos textuales (subrayad
negrita, tipo y tamaño de letra, entre otros) y figura
retóricas (Onomatopeya, personificación, hipérbol
comparación, entre otros) con distintos propósito
para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en
texto; para caracterizar personas, personajes
escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y verso
libres, con el fin de producir efectos en el lector, com
el entretenimiento o el suspenso.

Evalúa de manera permanente si el text

determinando se ajusta a la situación comunicativa;
existen contradicciones, digresiones o vacíos qu
afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso d
conectores y referentes asegura la cohesión entr
estas.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
MATRIZ DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE POR COMPETENCIA

ÁREA COMUNICACION GRADO SEGUNDO

COMPETENCIA 1 SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA.
ESTANDAR DEL CICLO VI: Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones apartir de información
explícita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona
mediante el uso de diversos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y
paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa su
fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio,
hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas y sus contribuciones, tomando en cuenta los puntos de vista de otros
 ¿Qué han aprendido en el año 2023? ¿Qué aprendizajes ¿Qué deben aprender en el año 2024,
Portafolio de Informe del Acta de Diálogo con no lograron en el con respecto al estándar o
evidencias de desarrollo de evaluación final otros docentes año 2023? desempeños?
aprendizajes competencias * Respecto a lo • Lo que no aprendieron, más lo nuevo por
planificado aprender.
• Priorizar lo más importante
Integra información explicita cuando es dicha en
En esta competencia distintos momentos y por distintos interlocutores,
No hemos En este rubro
en texto orales que tienen sinónimos y
No se cuenta con EXPLICA el tema, tenido la podemos necesitamos a que
expresiones con sentido figurado.
evidencias a propósito posibilidad de manifestar que sean capaces de
Explica el tema y el propósito comunicativo del
comunicativo. PLANIFICAR
pesar que recurrir a estos mi persona es el texto oral.
RECUPERA cualquiera de los
dejamos en la documentos, de docente que Distingue la información relevante de lo
INFORMACIONES textos. EXPRESAR complementario del texto oral clasificando y
dirección que escuchan en repente por trabajo con sus emociones, sintetizando lainformación.
carpetas de videos audios, negligencia mia dichos ESTABLECER Establece conclusiones sobre lo comprendido,
recuperación. narraciones, datos o por el tiempo estudiantes en relaciones lógicas, vinculando el texto con su experiencia y el
Posiblemente los y algunos que nos el 2023. incorporar contexto sociocultural en el que se desenvuelve.
estudiantes no pequeños detalles. apremiaba. Por Podemos decir vocabulario variado, ● Deduce diversas relaciones lógicas (causa-
efecto, semejanza- diferencia, problema-
recogieron dichos EMPLEA gestos y elo mil que más del OPINAR como
solución) entre las ideas del texto oral, a partir
portafolios de movimientos disculpas. 50% mantiene hablante y oyente. de información explícita y presuposicionesdel
recuperación. corporales frente a las capacidades JUSTIFICAR su texto.
Solo hemos sus compañeros. de ejecutar posición y EVALUAR ● Señala las características implícitas de seres,
AJUSTA EL la eficiencia de los objetos, hechos y lugares del texto oral.
contado con los todos los ítems
VOLUMEN Y LA recursos verbales y Planifica el texto oral adecuando a la situación
cuadernos de que se trabajó el comunicativa, el propósito comunicativo
ENTONACION de su no verbales. Sobre
trabajo que voz ante el público.
año 2023. todo OPINAR Y (informar, explicar, describir, entretener,
tenían cada Entonces persuadir, convencer), el tipo textual y las
SEÑALA EVALUAR como características del género discursivo (ejemplo: la
estudiante de los características podemos decir oyente y hablante narración oral de una anécdota) el registro
cuales se calificó implícitas de seres, que este año sobre el contenido (Formal o informal), según el destinatario y
el año anterior. cosas animales. vamos a del texto oral. contextos socioculturales.
RECURRE a saberes mejorar otras ADEMAS que ● Expresa oralmente sus ideas y emociones, de
forma ordenada y jerarquizada en torno a un
previos para capacidades. estamos
tema para ampliar o precisar la información.
persuadir. OPINA aprovechando el Estructura una secuencia textual
como hablante y tiempo de (argumenta, narra, describe, etc.) de forma
oyente reforzamiento con adecuada.
medianamente. declamaciones y Establece relaciones lógicas entre las ideas
 discursos. como comparaciones, simultaneidad y
disyunción a través de conectores (de adición,
contraste, secuencia, causa, consecuencia,
finalidad) y otros marcadores textuales. ●
Incorpora vocabulario variado y pertinente que
incluye sinónimos de acuerdo al tipo de texto y
propósito comunicativo.

ÁREA COMUNICACION GRADO SEGUNDO

COMPETENCIA 2 LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA.
ESTANDAR DEL CICLO VI: Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas
partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global,
valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos
textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
¿Qué han aprendido en el año 2023? ¿Qué aprendizajes ¿Qué deben aprender en el año 2024,
Portafolio de Informe del Acta de Diálogo con otros no lograron en el con respecto al estándar o
evidencias de desarrollo de evaluación final docentes año 2023? desempeños?
aprendizajes competencias * Respecto a lo • Lo que no aprendieron, más lo nuevo por
planificado aprender.
Priorizar lo más importante
Deduce diversas relaciones lógicas (causa-efecto,
Los estudiantes del No semejanza-diferencia, entre otras) entre las ideas del
hemos En el logro de las Los estudiantes del texto escrito a partir de la información explicita e
segundo año son tenido la competencias segundo año de implícita del texto o al realizar una lectura intertextual.
 No se cuenta con capaces de: posibilidad de nuestros secundaria en las dos ● Señala las características implícitas de seres, objetos,
IDENTIFICAR secciones tiene hechos y lugares.
evidencias, pero recurrir a estos estudiantes tiene ● Determina el significado de palabras en contexto y
si nuestro información explicita documentos, de muchas dificultades : de expresiones con sentido figurado.
compromiso para e implícita, datos y repente por dificultades entre INTEGRAR ● Explica la intención del autor, puntos de vista,
detalles dentro de información explicita estereotipos, la información que aportan los
este año lectivo. negligencia mía ellos: no tener organizadores o ilustraciones.
un texto. EXPLICA el y cuando DEDUCEN
o por el tiempo apoyo de sus Explica la trama, motivaciones de personajes y algunas
tema subtemas y el no logran identificar
propósito que nos padres, no contar las relaciones lógicas
figuras retóricas (Onomatopeya, personificación,
hipérbole, comparación y otros) según el tipo textual.
comunicativo. apremiaba. Por con bibliografía, a plenitud. Opina sobre el contenido, la organización textual y la
DISTINGUE lo ello mil tomar el área de ESTABLECER intención del autor en los textos que lee.
relevante y disculpas. comunicación conclusiones de lo ● Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de
su experiencia y de los contextos socioculturales en el
complementario de como un área leído comparando que se desenvuelve.
los textos. SEÑALA difícil por la con sus experiencias. ● Justifica la elección de textos de su preferencia
características de los lectura continua. DETERMINAR el cuando los comparte con otros.
textos a leer. significado de las
frases en doble
sentido.

ÁREA COMUNICACION GRADO SEGUNDO

COMPETENCIA 3 ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA.
ESTANDAR DEL CICLO VI: Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa
y de fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos
géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos
ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto.
Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos
y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
¿Qué han aprendido en el año 2023? ¿Qué aprendizajes ¿Qué deben aprender en el año 2024,
Portafolio de Informe del Acta de Diálogo con otros no lograron en el con respecto al estándar o
evidencias de desarrollo de evaluación final docentes año 2023? desempeños?
aprendizajes competencias * Respecto a lo • Lo que no aprendieron, más lo nuevo por
planificado aprender.
Priorizar lo más importante
Planifica el texto que escribe, considerando el
 No hemos En el logro de las Los estudiantes tienen propósito comunicativo, tipo y género textua
Los estudiantes del tenido la competencias dificultades en formato (continuo, discontinuo, mixto, múltiple
soporte (digital, impreso o manuscrito) y registr
No se cuenta con segundo año son posibilidad de nuestros estudiantes estructurar las (formal o informal) según el destinatario, utilizand
evidencias, pero capaces de: recurrir a estos tiene muchas secuencias del texto diversas fuentes de información complementaria par
IDENTIFICAR según el tipo de texto. escribir su texto.
si nuestro documentos, de dificultades entre ● Planifica el texto que escribe, considerando
información ESTABLECER
compromiso para repente por ellos: no tener propósito comunicativo, tipo y género textua
explicita e relaciones lógicas formato (continuo, discontinuo, mixto), soport
este año lectivo. implícita, datos y negligencia mía apoyo de sus padres, como también el uso (digital, impreso o manuscrito) y registro (formal
detalles dentro de o por el tiempo no contar con de las figuras informal) según el destinatario, utilizando diversa
un texto. EXPLICA que nos bibliografía, tomar el literarias. NO UTLIZA fuentes de información complementaria para escrib
el tema subtemas y apremiaba. Por área de recursos ortográficos su texto.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
el propósito ello mil comunicación como convencionales ni los cohesionada.
comunicativo. disculpas un área difícil por la recursos textuales. NO ● Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
DISTINGUE lo lectura continua. INCORPORAN Ordena las ideas en torno a un tema. Las jerarquiza e
relevante y vocabulario adecuado subtemas
e ideas principales para ampliar o precisar
complementario de utilizando los información.
los textos. SEÑALA sinónimos y términos ● Estructura una secuencia textual según el tipo d
características de propios del saber texto (expositivos, descriptivos, narrativos y otros) d
los textos a leer. cotidiano. EXPLICAR la forma apropiada.
intención del autor y Utiliza recursos gramaticales (la palabra, el enunciad
la oración, grupos nominal y verbal) que contribuyen
puntos de vista. sentido de su texto darle sentido a su texto.
● Utiliza recursos ortográficos (por ejemplo:
acentuación y tildación, entre otros) que contribuye
al sentido de su texto escrito.
● Emplea algunos recursos textuales (subrayad
negrita, tipo y tamaño de letra, entre otros) y figura
retóricas (Onomatopeya, personificación, hipérbol
comparación, entre otros) con distintos propósito
para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en
texto; para caracterizar personas, personajes
escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y verso
libres, con el fin de producir efectos en el lector, com
el entretenimiento o el suspenso.

Evalúa de manera permanente si el text

determinando se ajusta a la situación comunicativa;
existen contradicciones, digresiones o vacíos qu
afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso d
conectores y referentes asegura la cohesión entr
 estas.

Lucre 27 de marzo del 2024.