6° Grado - Actividad Del 27 de Marzo

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INDUGRAF Calle Don Bosco 139/ 2do piso – Teléf. 282078 - Arequipa
SEMANA Nº04
“ORGANIZAMOS NUESTROS ESPACIOS EDUCATIVOS DEMOSTRANDO

AUTONOMÍA”
ACTIVIDAD N°16
“Somos autónomos en la organización de nuestra aula”

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de
Campo Desempeños Evidencia Instr. de
Área capacidades evaluación
temático evaluación
Enfoque transversal: Enfoque de orientación al bien común
PS Somos Construye su - - Cuadro de Lista de
autónomos identidad. características importancia acciones que cotejo
- Se valora a sí personales de la fomenten la
mismo (cualidades, gustos, autonomía e autonomía e
- Autorregula sus fortalezas y independenci independencia.
emociones limitaciones) que a en casa y el
- Reflexiona y tiene por ser parte de aula.
argumenta una familia, así como -
éticamente la contribución de acciones que
- Vive su esta a su formación fomentan la
sexualidad de personal y a su autonomía e
manera integral proyecto de vida. independenci
y responsable de - a en el aula
acuerdo a su en situaciones
etapa de propias de su edad,
desarrollo y reales o simuladas,
madurez. que involucran un
dilema moral,
considerando cómo
estas afectan a él o a
los demás.
C Entrevista. Lee diversos tipos - - Ficha de Lista de
Guía de de texto en su explícita, relevante y ideas comprensión cotejo
entrevista. lengua materna complementaria que principales y lectora
- Obtiene se encuentra en secundarias,
información del distintas partes del recuperando
texto escrito. texto. Selecciona la información
datos específicos e de manera
- Infiere e
integra información ordenada.
interpreta
explícita cuando se -
información del
encuentra en contenido, en
texto.
distintas partes del relación con
- Reflexiona y texto, o al realizar los
evalúa la forma, una lectura conocimientos
el contenido y intertextual de previos y sus
contexto del diversos tipos de propias
texto. textos con varios vivencias para
elementos complejos favorecer la
en su estructura, así comprensión.
como con
-
vocabulario variado,
reflexiones y
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__________________________________________________________________________________________
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación
de acuerdo a las juicios propios
Campo temáticas a partir de la Instr. de
Área
temático abordadas. información, evaluación
- integrando
el texto, a partir de ideas propias.
algunos indicios
como subtítulos,
colores y di-
mensiones de las
imágenes, índice,
tipografía, negritas,
subrayado,
fotografías, reseñas
(solapa, contratapa),
notas del autor,
biografía del autor o
ilustrador, etc.;
asimismo, contrasta
la información del
texto que lee.
-
contenido y la
organización del
texto, la intención de
diversos recursos
textuales, la
intención del autor y
el efecto que
produce en los
lectores, a partir de
su experiencia y de
los contextos
socioculturales en
que se desenvuelve
AyC La Aprecia de - - Dibujo libre con Lista de
bidimensio- manera crítica cualidades de los que consiste la técnica del cotejo
nalidad manifestaciones elementos visuales, la colores
artístico-culturales táctiles, sonoros y bidimensionali
kinestésicos que dad
- Percibe percibe en
manifestaciones -
manifestaciones con
artístico- artístico-culturales, y
culturales bidimensional
establece relaciones
- Contextualiza -
entre sus hallazgos y
las con su trabajo
las ideas y
manifestaciones y el material
emociones que ellas
culturales que usa
le generan.
- Reflexiona
creativa y
críticamente
Crea proyectos -
desde los de los lenguajes de
lenguajes las artes visuales, la
artísticos. música, el teatro y la
________________________________________6° Marzo/2_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación
- Explora y danza, y combina
experimenta los medios, materiales,
Campo lenguajes del herramientas, Instr. de
Área
temático técnicas y recursos evaluación
arte
- Aplica procesos tecnológicos con fi-
creativos. nes expresivos y
comunicativos.
- Evalúa y
socializa sus
procesos y
proyectos
2. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
INICIO
 Observan un video: Ana va al supermercado - Cuentos educativos para niños - Autonomía infantil
https://www.youtube.com/watch?v=zp4tnkc9Trs
 Rescatamos los saberes previos de los alumnos respondiendo las preguntas: ¿Ustedes ha ido al
supermercado solo?, ¿Consideran que este tipo de tareas demuestran independencia y autonomía?
¿Por qué es importante ser más independientes conforme crecemos?
 Responde la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Qué acciones podemos realizar que fomenten
nuestra independencia y autonomía?
 El propósito del día de hoy es:
ESTABLECE ACCIONES QUE FORTALEZCA SU AUTONOMIA
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias
DESARROLLO
Analizamos la situación problemática:

 Presentamos las acciones que demuestran autonomía según las edades.
10 años 11 años 12 años
- - -
- - (interesarse por asuntos actuales
- - de la sociedad en la que vive)
-
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- - -
- - -
- - -
- -
-
-
 Responden preguntas: ¿Realizas las actividades correspondientes según tu edad? ¿Consideras que
aún te faltan cumplir con algunas actividades? ¿Qué actividades consideras que deben hacer con
autonomía en el aula? ¿Por qué es importante fomentar la independencia y autonomía en las
personas?
Analizamos información:
 Dialogan acerca de la autonomía que deben tener en el aula.
 Leen fuentes de información sobre el tema.
Fomentar la autonomía de los estudiantes en el aprendizaje hace que se desarrollen como

seres humanos críticos e independientes y se preparen para afrontar problemas o
situaciones desconocidas; la autonomía prepara a los estudiantes para enfrentarse a
una sociedad en la que el cambio es una constante y en la que los contextos
socioeconómicos y culturales se suceden de manera vertiginosa.
En última instancia, la autonomía en el aprendizaje permite a los estudiantes crear sus
propias herramientas de trabajo haciendo uso de los materiales que están a su alcance.
 Solicitamos voluntarios para que mencionen acciones que fomenten la autonomía en clase.
 Presentamos consejos que fomenten la autonomía en clase.
1. Presentar y consensuar objetivos

No basta únicamente con que el docente imponga o muestre el camino a seguir, según sus
necesidades y gustos, el estudiante debe poder desarrollar su itinerario de aprendizaje.
El profesor es el guía y recomienda aquello que considera fundamental que el estudiante
aprenda y la manera de que lo haga, pero el estudiante debe conocer previamente los
objetivos y comprenderlos para poder implicarse en la consecución de los mismos y poder
autorregularse durante el proceso.
2. Saber evaluarse
La autoevaluación juega un papel fundamental en la autonomía en el aprendizaje. El
estudiante ya no necesita acudir a una figura que indica lo que está bien y lo que está mal;
gracias a la autoevaluación puede independizarse y autocorregirse.
Esto no sólo desarrolla la flexibilidad mental y otorga una visión más amplia del mundo, sino
que permite al estudiante modular su proceso de enseñanza-aprendizaje de manera
individual.
3. Un aprendizaje que motive al estudiante
La autonomía implica una toma de poder respecto de los procesos de enseñanza-aprendizaje;
es el estudiante quien debe hacerse cargo de su educación y de cómo gestionarla.
Ya no estamos ante una serie de contenidos, totalmente ajenos a la realidad del estudiante,
que le son impuestos y que un profesor evalúa en función de un criterio que el estudiante no
comprende.
A través de la autonomía en el aprendizaje, el estudiante debe tomar las riendas de su
educación y trazar y modificar en todo momento su proceso de aprendizaje.
4. Reflexionar sobre el propio aprendizaje
La autonomía fomenta la reflexión sobre el propio aprendizaje y desarrolla la capacidad de
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aprender a aprender. Se trata de un proceso de meta cognición que permite poner el foco no
sólo en aquello que se aprende sino en cómo se aprende. Esto, de nuevo, permite al
estudiante adaptar sus herramientas y estrategias de aprendizaje y encontrar la mejor manera
de acercarse a los contenidos.
5. Aprendizaje personalizado
La autonomía permite al alumno adaptar su proceso de aprendizaje y otorga libertad para
personalizarlo al máximo.
Dentro de las distintas etapas educativas se facilitan toda una serie de conocimientos que se
consideran fundamentales para el desarrollo del ser humano dentro de una sociedad, pero
existen infinidad de conocimientos que necesariamente quedan fuera de los currículos; la
autonomía permite al estudiante seguir aprendiendo más allá de la escuela, el instituto o la
universidad.
 Explicamos ahora les toca a ellos establecer acciones de autonomía que van a cumplir en clase.
 Para ello se les presenta un cuadro de acciones para fortalecer su autonomía en aula, sobre todo en
su trabajo en equipo:
Evaluación
Responsabilidad Nombres
L M M J V
Presentar y plantear objetivos de
trabajo
Autoevaluar el trabajo grupal e
individual
Automotivación del aprendizaje
Plantear preguntas de meta
cognición
Fomentar el aprendizaje
personalizado, ayudando a sus
compañeros.
 Responden preguntas los niños: ¿Qué más les gustaría agregar a la tabla?
 Según sus respuestas, agregan más responsabilidades que fomenten su autonomía.
Tomamos decisiones
 Reflexionan: ¿Cómo se sintieron al realizar la sesión? ¿Creen que lograron establecer acciones que
fomenten su autonomía? ¿Pueden aplicar estas acciones en tu casa que te permita ser más
autónomo?
 Comentan y comparten sus opiniones.
 Escribe un compromiso del incremento de responsabilidades que fomenten su autonomía e
independencia.
ME COMPROMETO…
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 Resuelven actividades de aplicación.

ACTIVIDADES DE APLICACIÓN
Encuentra en la sopa de letras las palabras claves en el proceso de construcción de la autonomía
Explorar
Autonomía
Independencia
Seguridad
Confianza
Respeto
Acompañar
Cuidador
Cotidianidad
Rutinas de cuidado
Apoyo
Motivar
 Se felicitan por el esmero colocado en la organización

CIERRE
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
¿Logré identificar la importancia de la

autonomía?
¿Pude establecer la forma de evaluación de
nuestras responsabilidades que fomenten su
autonomía?
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FICHAS
De las cosas responsables de la ficha anterior, piensa ¿Cuáles puedes hacer tú? Y anótalas. Ahora
vamos a hacer un horario semanal donde anotemos si hacemos o no las cosas.
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
Hacer la cama
Poner la mesa
Recoger
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Construye su identidad.
- Se valora a sí mismo
- Autorregula sus emociones
- Reflexiona y argumenta éticamente
- Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
Criterios
Reconoce la importancia Establece acciones que
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes de la autonomía e fomentan la autonomía
independencia en casa y el e independencia en el
aula aula
Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
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ÁREA: COMUNICACIÓN
INICIO
 Reunidos en grupo clase, participan en la dinámica “Una presentación diferente” que permitirá a los
estudiantes conocer más a sus compañeros.
 Presentamos un dado con preguntas específicas para la presentación. Luego, se solicita voluntarios
para que utilicen el dado y según lo indicado realizarán su presentación.
¿CUANTO HE
CAMBIADO
RESPECTO AL
AÑO PASADO?
¿QUE ME ¿QUE DESEO

DEPORTE
COMIDA GUSTA HACER HACER
QUE
FAVORITA EN MI CUANDO SEA
PRÁCTICO
TIEMPO GRANDE?
LIBRE?
¿QUE BUSCO
EN UN
AMIGO?
 Solicitamos voluntarios para que mencionen como se sintieron durante la dinámica.

 Responden las preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Cómo resultó la actividad? ¿Para qué
nos ayudó la actividad? ¿Creen que todos ya nos conocemos? ¿De qué manera podemos conocer
más a nuestros compañeros? ¿Podríamos extraer información de una entrevista?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Qué otra información podemos extraer de una
entrevista?
LEER UN TEXTO PARA INFORMARNOS SOBRE LAS CUALIDADES DEL UN PERSONAJE

DESARROLLO
Antes de la lectura:
 Presentamos la entrevista a leer y solicitamos que observen el título, la imagen, los signos
ortográficos que acompañan al texto y la organización del mismo.
 Vamos anotando en un papelote las hipótesis del texto, a fin que los niños y las niñas las confronten
durante y después de la lectura.
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 Interrogamos: ¿Qué tipo de texto será?, ¿Cómo lo sabes?, ¿Has visto antes un texto como este?,
¿Dónde?, ¿De qué tratará?
Durante de la lectura
 Solicitamos a los niños que lean detenidamente el texto en forma individual y silenciosa.
LA TENACIDAD DE GRACIA
Estamos con Gracia Sánchez, galardonada con el premio a la mejor deportista de nuestra
escuela.
Gracia, ¿cómo te sientes con este premio?
Estoy muy emocionada, Es importante ver que otras
personas reconocen y valoran mi esfuerzo. Me motivan a
seguir adelante
¿Te ha costado llegar a dónde estás?
Si. he tenido que dividir mi tiempo entre mis tareas del
colegio, los entrenamientos y mi familia.
¿Qué viene después?
Seguir entrenando para superar mis marcas
Se ve que te gusta lo que haces...
Me fascina, cada uno de nosotros tiene una habilidad especial. A mí lo que me gusta es el
deporte. Me preocupo por desarrollado y mejorarlo
Por último, ¿qué consejo darías a nuestros lectores?
Simplemente que se esfuercen cada día por lograr sus objetivos. Sean responsables con su
trabajo y hagan las cosas bien, no a medias, porque todos nuestros logros al final van a beneficiar
a nuestro país.
De esta manera, Gracia se despide de nosotros y nos deja una lección de tenacidad. Los éxitos
llegan después del esfuerzo.
 Se indica que realicen una relectura y subrayen los aspectos importantes de la vida y lo que piensa la
entrevistada.
Después de la lectura:
 Se invita a los niños y niñas a comentar con un compañero o compañera la información que
encontraron en el texto. Planteamos algunas preguntas que le permitan regresar al texto, localizar
información y hacer deducciones:
 ¿Qué tipo de texto es?
 ¿De qué trata el texto?
 ¿Por qué el texto “La tenacidad de Gracia” es una entrevista?
 ¿Qué información sobre la entrevistada se presenta?
 Preguntamos: ¿Qué significa en el texto la palabra tenacidad? Posiblemente respondan:
perseverancia, constancia, firmeza, empeño, etc.
 Organizamos a los niños en pares y les pedimos que comenten e intercambien las palabras o
expresiones que subrayaron y completen el siguiente cuadro:
Tipo de texto: informativo (entrevista)
Persona de la entrevista: Gracia Entrevistador: Una compañera
Tema de la entrevista: ____Deporte__________________________________________
Idea principal que se desarrolla: ___La tenacidad y esfuerzo para lograr sus objetivos ____
 Solicitamos que con las ideas que han extraído del texto ayuden a completar un mapa semántico
propuesto.
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 Pedimos a los niños que coloquen en un lugar visible su trabajo para compartirlo con todos sus
compañeros.
 Luego, preguntamos: ¿Por qué Gracia dice que cada uno de nosotros tiene una habilidad especial?
¿Cuáles son las cualidades de Gracia? Pedimos que expliquen con sus propias palabras el
significado de la siguiente expresión: “Gracia se despide de nosotros y nos deja una lección de
tenacidad”. ¿Por qué se puede afirmar que una de las cualidades de Gracia es la tenacidad? ¿Por
qué crees que la autora de la entrevista la título “La tenacidad de Gracia? ¿Cómo se han diferenciado
en el texto los roles del entrevistador y del entrevistado? ¿Qué partes pueden identificar en la
entrevista analizada? ¿Dónde podemos encontrar este tipo de textos? Anotamos sus respuestas en la
pizarra.
 Resuelven actividades de comprensión de lectura:
¿Qué información acerca de Gracia podemos conocer después de leer la entrevista?
¿Por qué el texto “La tenacidad de Gracia" es una entrevista?
¿Cómo se han diferenciado en el texto los roles del entrevistador y del entrevistado?
Lee con atención la siguiente frase:

Porque todos nuestros logros al final van a beneficiar a nuestro país.
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¿Qué puedes afirmar acerca de Gracia después de leer la frase anterior?
Responde las siguientes preguntas:

• La autora de la entrevista la tituló “La tenacidad de Gracia". ¿Te parece que es un título
adecuado con el contenido del texto? ¿Por qué?
• ¿Estás de acuerdo con la autora cuando dice lo siguiente?
Gracia se despide de nosotros y nos deja una lección de

tenacidad.
 Recordamos con los estudiantes paso a paso todas las actividades desarrolladas el día de hoy, para
leer y deducir las características del personaje del texto
CIERRE
Metacognición:

Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
-
después de la lectura.
-
-
permiten generar oportunidades para todas y
todos en el análisis de la lectura
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FICHAS
1. Lee el fragmento de las siguiente entrevista y escribe dentro de cada paréntesis la letra que
corresponde.
a) Respuesta de la entrevistada c) título de la entrevista
b) Pregunta del entrevistador d) Presentación de la entrevistada
Julieta Fierro: pasión por los astros y la ciudad

Por Luis Guillermo Hernández
Julieta Fierro, mujer de ciencia en la Ciudad de México, astrónoma. mambcra, madre, bailarina
de ballet clásico, ciclista, triunfadora, se sabe el truco mejor para la felicidad constante, pero
habrá de revelarlo hasta el final de la entrevista.
Porque no es nomás decirlo, como quien asoma la cabeza en la azotea para ver a Orión entre
las nubes cochambrosas de ozono. Primero hay que notar esas pasiones de científica
connotada, ese amor por su trabajo, por la vida, por la ciudad que la deleita
—¿Y qué hace un astrónomo en una ciudad donde no se ven las estrellas?
— Pues los astrónomos que vivimos en la Ciudad de México en general hacemos
observaciones remotas, además ya casi son remotas tocias, pues los satélites nos ayudan
mucho.
—¿No le da algo así como desasosiego nunca ver una estrella en este ciclo?
— Bueno, sí vemos, aquí tengo mi telescopio.
—¿Y a poco sí se ven?
— Estrellas en el cielo, claro: se ve el cinturón de Orión precioso, la constelación que todo
mundo conoce, las tres estrellas, que se llaman también los Tres Reyes Mngos, por lo bonito
que se ven.
—¿Le gusta el cielo de la ciudad?
—Sí, por supuesto, yo que soy defeña absoluta y vivo en una unidad habitacional, en Copilco,
me he subido ahí. junto al tanque de gas. a ver las estrellas.
—¿Cuáles han sido las noches más bonitas que recuerda de la ciudad?
—Yo creo que las noches que me subí a la azotea de mi casa con alguno de mis hijos y le
platiqué lo que estaba viendo.
—¿Qué le platicó?
— Pues lodo, que ahí había un grupo de formación estelar, que allá hay una estrella que ya va
a explotar porque es supernova. en fin. las propiedades de los astros, las constelaciones.
— Oiga, ¿los astrónomos siempre andan en las nubes?
— A ver: la ciencia lo que quiere es avanzar en el conocimiento, y la astronomía moderna se
llama astrofísica. Los astrónomos no somos personas raras, somos gente común y corriente.
Nos gusta el arte: yo tomo clases de ballet. hasta lo he hecho en la televisión.
—¿Usted baila ballet'!
—Sí. ballet clásico. Y he bailado mambo. tengo un grupo de mamberas.
2. Selecciona la respuesta correcta.

¿Quién entrevista a Julieta Fierro?
a) Joaquín López b) Luis G. Hernández c) Sergio Sarmiento
¿Por qué la entrevista?

a) Porque sabe bailar mambo.
b) Porque es cronista de la ciudad.
c) Porque es una gran astrónoma.
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¿Cuál es el fin o el motivo de la entrevista?

a) Presentar a alguien célebre
b) Pedir la opinión de la entrevistada
c) Buscar información
¿Qué se quiere obtener de la entrevista?

a. Información sobre la astronomía
b. Datos sobre la geofísica
c. c. la fecha en que exploto una estrella
¿En qué aspecto del personaje se centra la entrevista?

a. En su vida
b. En sus ideas
c. En su trabajo
¿Cuántas estrellas tiene la constelación de Orión?

a. Dos
b. Cuatro
c. Tres
¿Por qué el entrevistador afirma que en la Ciudad de México no se ven las estrellas?
a) Porque sabe que el cielo de la ciudad se nubla.
b) Porque no le gusta vivir en la Ciudad do México.
c) Porque sabe que hay contaminación en la ciudad.
¿Cómo se le llama a la astronomía moderna?

a) Astrología
b) Cosmografía
c) Astrofísica
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Lee diversos tipos de texto en su lengua materna

- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Criterios
Reconoce las Interpreta el Realiza
ideas contenido, en reflexiones y
principales y relación con juicios propios
secundarias, los a partir de la
recuperando la conocimientos información,
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes información de previos y sus integrando
manera propias ideas propias.
ordenada. vivencias para
favorecer la
comprensión.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
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ÁREA: ARTE Y CULTURA
INICIO
 Presentamos a los estudiantes dos imágenes: una imagen bidimensional y una imagen tridimensional.
 Plantemos preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Lograste diferenciar la imagen
bidimensional con la imagen tridimensional? ¿Cuáles son las características de las imágenes
bidimensionales? ¿Podemos utilizar la bidimensional en nuestros trabajos?
 Responden la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Qué debemos de tener en cuenta al momento de
hacer imágenes bidimensionales?
REALIZAN UN DIBUJO LIBRE BIDIMENSIONAL

DESARROLLO
Desafiar e inspirar
 Explicamos en que consiste la bidimensional.
Arte bidimensional
El arte bidimensional es el arte representado sobre
cualquier plano, pues solo tiene dos dimensiones
(largo y ancho), en éstos se pueden representar
planos o simular profundidad por medio del
claroscuro y la perspectiva. La pintura, la
fotografía, el dibujo, el grabado, etc. son arte
bidimensional.
 Observamos las siguientes imágenes:
________________________________________6° Marzo/16_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 A través de lluvia de ideas los estudiantes responderán: En la primera imagen: ¿Qué técnicas de
dibujo se ha utilizado lineal o de curva? En la segunda imagen ¿Es una técnica circular o de
cuadriculas? En la tercera imagen ¿Qué técnica hemos utilizado?
 Se les entregará una copia a cada estudiante sobre la información de las técnicas de dibujo.
________________________________________6° Marzo/17_____________________________________
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Imaginar y generar ideas

 Se organizan en grupo y lo representan en un papelote según la técnica que les haya tocado.
 Entregamos a los estudiantes los materiales necesarios para la elaboración, lápiz, lápices de colores,
lápiz carbón, regla. Los estudiantes deben explorar posibilidades variando las tonalidades, la dirección
la longitud y el color de las líneas en cada caso.
 Responden a las siguientes interrogantes:¿Que sensaciones transmiten la técnica lineal circular y de
cuadriculas? ¿Se puede utilizar líneas rectas y líneas curvas para realizar composiciones expresivas?
Sus respuestas son anotadas en la pizarra.
TÉCNICAS DE DIBUJO
Técnica Lineal
Es una representación gráfica de una imagen, que se crea a través de delineaciones y trazos. Se trata,
por lo tanto, del dibujo creado sobre la marcha utilizando solamente un lápiz, un bolígrafo u otra
herramienta para realizar los trazos. Ejemplo
Técnica Circular
Es la porción del plano limitada por una circunferencia. Una superficie geométrica plana contenida
dentro de una circunferencia con área definida. Curva cerrada, en la que todos los puntos están
equidistantes de un punto fijo dentro de la curva, al que se llama centro. Ejemplo
Técnica con cuadriculas
Es hacer una copia de cualquier dibujo de dos dimensiones, fotografía o cualquier otro gráfico. La
técnica saca la parte de adivinación de la copia, y permite que simplemente sea necesario concentrarse
en bloques y concretar la tarea más rápidamente en vez de hacer toda la imagen completa. Esto hace
que el proceso sea más mecánico ayudándote a olvidar qué es lo que estás mirando mientras dibujas.
Ejemplo
________________________________________6° Marzo/18_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Les explicamos que vamos a experimentar combinando colores, para ello responde la siguiente
pregunta: ¿Qué materiales necesitamos para combinar colores?
 En grupo ordenan sus carpetas y colocan los materiales de trabajo en el centro de la mesa. Debemos
asegurarnos por lo menos que en cada mesa haya lápices, colores, un borrador, un tajador y hojas
bond para cada uno de los integrantes del grupo.
Explorar y experimentar
 Responden a las siguientes interrogantes:
 ¿Qué sensaciones transmiten las diferentes técnicas de dibujo? ¿En qué se diferencia una técnica
lineal, circular y con cuadriculas?
 ¿Se puede utilizar líneas rectas y líneas curvas para realizar diferentes composiciones? Sus
respuestas son anotadas en la pizarra.
CIERRE
Metacognición:

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__________________________________________________________________________________________
FICHAS
 Realiza imágenes bidimensionales. Observa la técnica y replica el dibujo.
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__________________________________________________________________________________________
________________________________________6° Marzo/21_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
INSTRUMENTO DE EVAUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

- Explora y experimenta los lenguajes del arte
- Aplica procesos creativos.
- Evalúa y socializa sus procesos y proyectos
Criterios
Reconoce en que Realiza dibujos Es cuidadoso
consiste la con con su trabajo y
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes bidimensionalidad bidimensional el material que
usa
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________6° Marzo/22_____________________________________

6° Grado - Actividad Del 27 de Marzo

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“ORGANIZAMOS NUESTROS ESPACIOS EDUCATIVOS DEMOSTRANDO

“Somos autónomos en la organización de nuestra aula”

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

Analizamos la situación problemática:

Fomentar la autonomía de los estudiantes en el aprendizaje hace que se desarrollen como

1. Presentar y consensuar objetivos

 Resuelven actividades de aplicación.

 Se felicitan por el esmero colocado en la organización

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

¿Logré identificar la importancia de la

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

¿QUE ME ¿QUE DESEO

 Solicitamos voluntarios para que mencionen como se sintieron durante la dinámica.

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

¿Qué información acerca de Gracia podemos conocer después de leer la entrevista?

¿Por qué el texto “La tenacidad de Gracia" es una entrevista?

Lee con atención la siguiente frase:

¿Qué puedes afirmar acerca de Gracia después de leer la frase anterior?

Responde las siguientes preguntas:

• ¿Estás de acuerdo con la autora cuando dice lo siguiente?

Gracia se despide de nosotros y nos deja una lección de

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

Julieta Fierro: pasión por los astros y la ciudad

2. Selecciona la respuesta correcta.

¿Por qué la entrevista?

¿Cuál es el fin o el motivo de la entrevista?

¿Qué se quiere obtener de la entrevista?

¿En qué aspecto del personaje se centra la entrevista?

¿Cuántas estrellas tiene la constelación de Orión?

¿Cómo se le llama a la astronomía moderna?

Lee diversos tipos de texto en su lengua materna

ÁREA: ARTE Y CULTURA

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Observamos las siguientes imágenes:

Imaginar y generar ideas

Técnica con cuadriculas

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 Realiza imágenes bidimensionales. Observa la técnica y replica el dibujo.

Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

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