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ACTIVIDAD N° 17

“Ubicamos nuestros espacios de trabajo”

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de
Campo Desempeños Evidencia Instr. de
Área capacidades evaluación
temático evaluación
Enfoque transversal: Enfoque de orientación al bien común
M Nos Resuelve - Establece relaciones - Relaciona la Ficha de trabajo Lista de
ubicamos y problemas de entre los datos de ubicación y el en aula cotejo
desplazamos forma, movimiento ubicación y recorrido recorrido.
en el plano y localización. de los objetos,
- Realiza
personas o lugares, y
- Modela objetos desplazamien
las expresa en un
con formas tos en el
croquis o plano
geométricas y plano
sencillo teniendo en
sus cartesiano.
cuenta referencias
transformacione
como, por ejemplo, - Distingue los
s. puntos
calles o avenidas
- Comunica su cardinales en
- Expresa con un
comprensión el plano
croquis o plano
sobre las formas cartesiano
sencillo los
y relaciones
desplazamientos y - Comparte sus
geométricas resultados de
posiciones de objetos
- Usa estrategias o personas con su trabajo
y procedimientos relación a los puntos grupal.
para orientarse cardinales (sistema
en el espacio. de referencia).
- Argumenta Asimismo, describe
afirmaciones los cambios de
sobre relaciones tamaño y ubicación
geométricas de los objetos
mediante
ampliaciones,
reducciones y giros
en el plano
bidigráficos.
CyT Células Explica el mundo - Describe los - Elabora informa Lista de
madre. físico basándose organismos y señala importancia sobre los cotejo
en conocimientos que pueden ser de las células beneficios de
sobre los seres unicelulares o madre las células
vivos, materia y pluricelulares y que - madre.
energía, cada célula cumple información
biodiversidad, funciones básicas o relevante de
Tierra y universo. especializadas. las células
- Comprende y madre.
usa
-
conocimientos
puntos de
sobre los seres
vista y
vivos, materia y
conclusiones
energía,
respecto a las
biodiversidad,
células
Tierra y universo
madre.
- Evalúa las
implicancias del
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Competencias y Criterios de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación
Campo saber y del Instr. de
Área quehacer
temático evaluación
científico y
tecnológico.

2. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

ÁREA: MATEMÁTICA

INICIO

 Se invita a los estudiantes a participar en la dinámica “La pelota preguntona”: Todos los estudiantes
formarán una circunferencia y uno de ellos recibirá una pelota de trapo. Al compás de dos palmadas,
el estudiante que tenga la pelota la pasará al compañero de al lado, y así sucesivamente entre todos.
Cuando el docente diga “¡alto!”, el juego se detendrá y quien tenga la pelota responderá preguntas
como las siguientes: ¿Viajaste a algún lugar?, ¿en qué dirección está ese lugar? ¿Con quién
compartiste en tus vacaciones?
 Durante el juego, se anota en la pizarra las respuestas de los estudiantes y se subraya la información
que sea relevante para la sesión. Por ejemplo: "Yo viajé con mi familia a Ica, que está hacia el sur de
Lima. Había un cartel que decía “Sean bienvenidos a esta hermosa ciudad”.
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de interrogantes: ¿Necesitamos saber
hacia dónde ir?, ¿Los letreros con números o las flechas sirven para ubicarnos?, ¿Cómo podemos
ubicarnos dentro de nuestra aula? ¿Qué conocimientos podemos utilizar para nuestros
desplazamientos?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Podemos usar este aprendizaje para organizar
mejor nuestra aula?
 El propósito del día de hoy es:
UBICA OBJETOS Y PERSONAS UTILIZANDO LAS DIRECCIONES CARDINALES Y EL
PLANO CUADRICULADO.
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias

DESARROLLO

Situación problemática

 Presentar a continuación el siguiente problema en un papelote.

Los estudiantes de sexto grado de la institución educativa El Buen Pastor han decidido ambientar
su aula con cadenetas de diversas formas: para la parte superior del periódico mural y el cartel
pedagógico, la forma B; para la parte superior del horario y las normas de convivencia, la forma
C; y para los costados y ventanas, la forma A.
Forma A Forma B Forma C

¿Qué deben hacer primero para ubicar con precisión en el aula los objetos? ¿Dónde colocarán

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las diferentes formas de cadenetas y calcular la longitud exacta, para elaborarlas según cada
forma?, ¿Cómo harán la ubicación?

Comprensión del problema

 Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?,
¿Qué nos pide?, ¿Qué tienen en común los datos proporcionados?, ¿Cómo los pueden organizar?,
¿En qué nos ayudarían los puntos cardinales?
Búsqueda de estrategias

 Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y les entregamos los materiales
necesarios.
 Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo se halla la ubicación de un objeto?, ¿Han pensado en
qué posición del aula ubicarán las cadenetas?, ¿Qué materiales van a utilizar?; ¿Un croquis puede
ayudar para ubicar con precisión los objetos y colocar las cadenetas?, ¿El papelote cuadriculado les
puede servir para elaborar el croquis del aula?, ¿Cómo?; ¿Han pensado en qué posición estarán los
objetos en el croquis?
 Invitamos a poner en práctica sus estrategias y a usar los materiales para elaborar las cadenetas y el
croquis.
 Durante la elaboración del croquis, se orienta a los niños y a las niñas para que los objetos (carpetas,
pizarra, escritorio, etc.) correspondan con las líneas y los puntos en el papelote cuadriculado. Para
ello salen al patio tomando como referencia la posición del sol, los puntos cardinales: primero,
deberán estirar los brazos hacia los lados e identificar por dónde sale el sol; luego, dirigir el brazo
derecho hacia él (en ese momento, indica que la dirección que señala el brazo derecho corresponde
al este, la que señala el brazo izquierdo corresponde al oeste y que al frente tienen el norte y detrás el
sur). Mientras van descubriendo las direcciones, solicitamos que las anoten en el croquis de acuerdo
a lo realizado.

 De regreso al aula, se solicita que en un papelote cuadriculado ubiquen la posición de objetos y

estudiantes con un punto, sobre todo, el periódico mural, el cartel pedagógico, el cartel del horario, las
normas de convivencia y la ubicación donde se sientan. Pedimos a algunos estudiantes que digan la
posición de un objeto o una persona, guiándose del croquis y el plano cuadriculado elaborado por su

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equipo. Por ejemplo: “Me encuentro en la posición (7; 4) y estoy al sur del aula”; “estoy en el este del
aula, en la posición (12; 9)”.
 Escriben algunos nombres de sus compañeros en el croquis y se pide que señalen con flechas la
trayectoria que tendría cada estudiante ante una situación sísmica. Señalan el recorrido con colores
diferentes y dan la orientación adecuada para llegar a la zona segura. Por ejemplo:

Esta es la trayectoria que realizará Juan: un

paso hacia el norte, seis pasos hacia el este
y otro paso hacia el norte; lueqo, tres pasos
hacia el este y un paso hacia el sur.

 Formulamos algunas preguntas, por ejemplo: ¿Cómo han organizado las carpetas?, ¿Permiten un
fácil recorrido?; ¿Hay una sola forma de llegar a la zona segura?, ¿Por qué? ¿Es fácil llegar a los
sectores desde cualquier parte del aula?, ¿Es fácil el recorrido hacia la puerta de salida en cualquier
situación? Indicamos que al describir los recorridos usen las direcciones cardinales (norte, sur, este y
oeste).
 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes; Pregunta: ¿Qué es la trayectoria?
¿Para describir la trayectoria fueron útiles las direcciones cardinales? ¿Para qué nos sirve el croquis,
el plano cuadriculado y las direcciones cardinales? Se escucha sus comentarios, mostramos el
papelote con el dibujo de las direcciones cardinales y concluye lo siguiente:
“Los puntos cardinales son aquellos que nos ayudan a ubicarnos,
orientarnos y conocer una dirección: norte, sur, este y oeste”.
“Los puntos cardinales están establecidos por la posición
del sol en relación con la Tierra. El oriente, o este, es el
punto por donde sale el sol cada mañana; el occidente, u
oeste, es el punto contrario, por donde se oculta el sol. El
oriente (salida del sol), como su nombre indica, ayuda a
orientarnos”.
Señala uno de los croquis elaborados por los estudiantes y
comenta:
“El croquis es un dibujo rápido donde se presentan las líneas principales de
lo que queremos dibujar. Se utiliza, por ejemplo, para plasmar la ubicación
de los diversos sectores de un aula o las calles de una ciudad. El croquis
también se utiliza para señalar los recorridos de objetos o personas”.
“La trayectoria es el camino recorrido por un cuerpo”.

 Reflexiona sobre el proceso por el que ha transitado el estudiante para llegar a “describir trayectorias
en un croquis usando el pla no cartesiano y las direcciones cardinales”; para ello, pregunta, por
ejemplo: ¿Qué es la trayectoria?, ¿Qué es un croquis?, ¿Para qué nos sirven los puntos cardinales y
el plano cartesiano?, ¿En qué otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido?

 Plantear otros ejercicios:

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FICHA DE APLICACIÓN
Es el aniversario de la I. E. Inca Pachacútec y los integrantes de la BANDA de la I. E. San
Juan la visitarán. ¿Qué rutas podrán seguir los miembros de la BANDA para llegar desde su
institución educativa hasta la I. E. Inca Pachacútec?

a. Comenten, ¿Qué calles limitan con la I. E. Inca Pachacútec? ¿Y con la I. E. San Juan? ¿Cuántas
cuadras aproximadamente separan a ambos colegios?
b. Tracen una posible ruta para los miembros de la BANDA y escríbanla.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
c. Comenten, ¿Coincidieron ambas rutas? ¿Qué tuvieron en cuenta al elegirlas?
Tracen en el plano las rutas que pueden seguir Carlos y Lorena para llegar al parque Santa
Rosa desde las ubicaciones-citadas. Descríbanlas oralmente usando las expresiones “paso
cerca de", 'cruzo...',“sin pasar por...", etc.
a. Carlos se encuentra en el cruce de las calles José Díaz y Valentín Espejo.
b. Lorena se encuentra en el parque José Díaz, cruce con Verástegui.

Los movimientos que realizamos en el plano cartesiano se asemejan a los movimientos que
realizamos en un laberinto. Ahora, entra a cada laberinto y encuentra la salida.

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CIERRE
Metacognición:

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 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

-
desplazamiento
-
ficha de trabajo
-
tenían dudas.

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FICHAS
1. Ubica los siguientes pares ordenados en el Plano Cartesiano:
- (-8;5)
- (5;8)
- (0;12)
- (5:0)
- (9; 4)
- (5;9)
- (10; 20)
- (30; -8)
- (-10 ; -10)
- (-12 ; 0)

2. Crea 3 pares ordenados y ubícalos en el plano cartesiano:

__________
__________
__________

3. ¿Por qué un par ordenado es importante?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
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4. Representa los siguientes conjuntos de pares ordenados en tu cuaderno y luego construye

los polígonos correspondientes uniendo dichos puntos.
Observa el ejemplo "a"; en él cada punto representa un vértice.
a. A(2;5), B(9;3), C(8;10) c. H(0;4), I(6;1), J(9;4), K(6;7)
b. D(2;2), E(10;0), F(4;5), G(9;4) d. J(9;7), K(1;7), L(9;3)

5. En los siguientes casos construye las líneas poligonales. Cada línea poligonal debes dibujarla
con un color diferente. (Observa el ejemplo "a")
a. P(1;1), Q(2;3), R(4;1), S(5;6), T(7;2), U(9;7)
b. V(0;0), W(4;6), X(7;4), Y(10;4)
c. A(1;2), B(2;4), C(3;2), D(4;3), E(5;2), F(6;4), G(7;2), H(10;2)
d. M(0;1), N(3;7), O(6;4), P(9;3)

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
Criterios
Relaciona la Realiza Distingue los Comparte sus
ubicación y el desplazamient puntos resultados de
recorrido. os en el plano cardinales en su trabajo
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes cartesiano. el plano grupal
cartesiano
Lo
Lo No lo Lo No lo No lo Lo No lo
hac
hace hace hace hace hace hace hace
e
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA

INICIO

 Invita a tus estudiantes a observar la imagen.

 Preguntamos: ¿Qué expresa la imagen?, incidir su análisis en la presencia de la hipodérmica y en el

texto 1.° “Extracción de sangre del cordón umbilical” si deseas puedes comentar sobre el comentario
2.° para relacionarlo más adelante a con el banco de células madre.
 Solicitar la participación de 2 o 3 estudiantes para que expresen su opinión. Analizar la situación y
verifica si tienen alguna idea de lo que puede suceder con ese cordón umbilical, recortado, en la
actualidad.
 Responden preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Qué tipo de células creen que se
encontrarán en la sangre del cordón umbilical? ¿Serán estas células de algún tipo especial? ¿Saben
a qué células nos estamos refiriendo? Se genera un pequeño debate entre los estudiantes a partir de
las interrogantes: ¿Saben que existen células denominadas células madre? ¿Dónde creen que se
encuentran estas células madre?
 Planteamos la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Habrá células madre solamente en el Cordón
umbilical, y únicamente en la sangre de los recién nacidos? ¿Habrá en algún otro órgano?, ¿Y en los
adultos?
 El propósito de la sesión el día de hoy es:
RESPONDER INTERROGANTES PLANTEADAS PARA CONOCER LAS SOBRE
CÉLULAS MADRE COMO UNA ALTERNATIVA CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA PARA
MEJORAR LA SALUD.

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias
DESARROLLO

Planteamiento del problema:

 Se indica que se organizarán en grupos de a cuatro. Cada grupo preparará un proyecto de indagación
con el siguiente título: CELULAS MADRE: SALUD PARA EL FUTURO

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 Explicar que el título responde al tema de Tratamiento de enfermedades con células madre. Pegamos
en la pizarra o en la pared un papelote con el título mencionado.
 Distribuir a cada grupo una pregunta que investigarán: ¿Es accesible a todas las personas la
tecnología para el tratamiento de enfermedades que utiliza las células madre? ¿El uso de la
tecnología de las Células Madre para el tratamiento de enfermedades ofrece a los pacientes ventajas
o desventajas?

Planteamiento de la hipótesis.
 Haz que los estudiantes planteen sus respuestas. Anotamos en la pizarra.
 Se sistematiza las respuestas de modo que haya solo una respuesta por comprobar para cada
pregunta: Por ejemplo: “No todas las personas tienen acceso a la tecnología de las Células Madre
para mejorar su salud” y para la otra pregunta: “El uso de la tecnología en el uso de células madre
para mejorar la salud de los enfermos ofrece más ventajas que desventajas”.
 Ambas hipótesis llevarán al análisis de los textos del libro y de los anexos.

Elaboración del plan de indagación

 Conversar con los estudiantes acerca de cómo podrán desarrollar su indagación. Se propone, por
ejemplo, realizar lecturas del libro.
 Indicamos que después de revisar sus libros tienen argumentos para saber con más precisión qué
son las Células Madre, también les será útil interpretar la información sobre bancos de cordón
umbilical y los cuidados y procedimientos para su conservación.

Información básica sobre las células madre

¿Qué son las células madre?
Las células madre son células no especializadas que tienen la asombrosa capacidad de convertirse
en muchos tipos de células diferentes del cuerpo, pueden reponer otras células que se hayan
dañado. Cuando una célula madre se divide, cada célula nueva puede seguir siendo una célula
madre o convertirse en otro tipo de célula, como una célula muscular, un glóbulo rojo o una célula
cardíaca.
¿Dónde se pueden encontrar células madre?
Las células madre pueden hallarse en muchos tejidos del cuerpo,
como la médula ósea, la grasa, la sangre y otros órganos como el
corazón. Pueden encontrarse células madre en el embrión, en la
sangre del cordón umbilical de un bebé recién nacido.
¿Qué enfermedades pueden tratarse con células madre?
Las células madre han sido estudiadas para el tratamiento de numerosas enfermedades como la
diabetes, la enfermedad de Parkinson, las quemaduras, la lesión de la médula espinal y las
enfermedades cardíacas. Se ha demostrado que es posible implantar células madre en el corazón.
La terapia con células madre es una terapia en investigación y, por lo tanto, no es definitivo afirmar
sobre el beneficio para una enfermedad específica.
¿Cómo funcionan las células madre?
No está claro cómo funcionan exactamente las células madre. Pueden diferenciarse y convertirse
en las células que las rodean (una célula madre que se coloca en el corazón puede transformarse
en otra célula cardíaca). Si bien no comprendemos por completo cómo funcionan las células madre,
una de las metas de las investigaciones es ampliar los conocimientos en esta área.
¿Cómo se usan las células madre para tratar enfermedades cardiovasculares?
Las células madre pueden inyectarse en las venas, arterias o directamente en el músculo cardíaco.
Después de más de 400 inyecciones aplicadas en forma segura a través de la inyección directa de
células madre desde el interior de la cavidad del corazón, los investigadores actualmente llevan a
cabo un sinnúmero de procedimientos para personas en todo el mundo.

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Conservar o Donar
Cuando hablamos de la conservación de las células madre del cordón umbilical, existen dos
opciones para guardar estas células: conservación del cordón umbilical en un banco privado o
donación al banco público. La elección entre una opción u otra es personal y se basará en el uso
que la familia quiera dar a las células madre del cordón umbilical de su bebé: la donación altruista o,
por el contrario, la conservación privada para uso intrafamiliar.

Bancos células madre en Perú

(http://bancossangrecordonumbilical.blogspot.com/2013/01/bancos-celulas-madre-en-peru.html)
Hoy en día tener acceso a los servicios de los bancos de células madre en Perú es sencillo y
existen varias opciones para elegir. Las clínicas privadas que tienen este servicio y son importantes
en el país andino; son estas cinco:
a. Cryo Cell Perú. Es una compañía afiliada de Cryo-cell Internacional Inc., la cual está acreditada
por la AABB (American Asociation of Blood Banks), no queda claro si el almacenamiento de las
muestras es en Perú o en Florida (EEUU).
b. Instituto de Criopreservación y Terapia Celular (ICTC). Centro especializado en el estudio de las
células madre, su criopreservación, almacenamiento y utilización en terapia celular. El primero
en trabajar de forma privada en Perú.
c. Banco de cordón umbilical de Perú. Es una filial del SCU de Nueva Inglaterra, situado en Bostón
(EEUU) y que tiene otras filiales repartidas por diversos países del mundo, sobre todo en
América del Sud.
d. Cordón Vital
e. Hiemated. Entidad privada situada en Lima que está especializada en la medicina regenerativa y
las células madre.
Instituto de Criopreservación y Terapia Celular (ICTC)
Es un centro especializado en el estudio de las células madre, su criopreservación, almacenamiento
y utilización en terapia celular. Trabaja con un grupo de profesionales calificados, de amplia
experiencia en este campo, y comprometido en brindar un servicio de alta calidad y excelencia (staff
de profesionales).
En el ICTC han acondicionado especialmente la infraestructura necesaria para brindar toda la
seguridad que este trabajo requiere. Cuenta con un moderno laboratorio implementado con equipos
de última generación y un tanque de almacenamiento con capacidad para 4 500 unidades de
sangre de cordón procesadas, dedicado en forma exclusiva a la criopreservación de sangre de
cordón umbilical. De esta manera, se ha constituido el primer banco familiar de criopreservación de
células madre de sangre de cordón umbilical en el Perú, autorizado por el Ministerio de Salud (base
legal).
Los protocolos de trabajo y procedimientos se realizan de acuerdo a los más exigentes estándares
internacionales, poniendo al alcance de sus clientes los últimos avances en criopreservación y
terapia celular, en base a tecnología de punta y al esfuerzo del personal especializado.

Banco de sangre de cordón umbilical

http://es.wikipedia.org/wiki/Banco_de_sangre_de_cord%C3%B3n_umbilical
Un Banco de sangre de cordón umbilical es un centro especializado en el almacenamiento de las
células madre Hematopoyéticas, provenientes de la sangre del cordón umbilical de los recién
nacidos. Las células madre hematopoyéticas son células maestras que tienen la capacidad de
convertirse en células sanguíneas especializadas, por lo que tienen la capacidad hoy en día de
curar muchas enfermedades hematológicas malignas y no malignas, además de tener el potencial
de diferenciarse hacia otros tejidos mediante una propiedad llamada plasticidad celular.

COSTOS DE TRASPLANTES DE CÉLULAS MADRE

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Entre los diversos estudios que la Facultad de Medicina de la UANL ha realizado en torno al tema,
la doctora Olga Graciela Cantú Rodríguez, habló acerca de los gastos que representan los
trasplantes de médula ósea y cómo se han enfocado para que estos bajen, siendo esto último, un
aspecto fundamental y de alto impacto para la población mexicana en la última década.
“Los trasplantes son eventos muy costosos y lo son en todo el mundo. No costosos por el hecho de
la técnica del procedimiento, sino por todo su entorno, por las pruebas, los medicamentos de alta
especialidad que se necesitan y por los equipos altamente complejos que se requieren”.
“En algunos lugares del mundo, como en Europa o Estados Unidos, hacer un trasplante puede
costar entre 2 y 5 millones de pesos mexicanos”, señaló la investigadora.
“Al tener esta clínica de 24 horas de disponibilidad, los 365 días del año y que los pacientes no
tengan que estar hospitalizados, abarata costos; que no tenga complicaciones asociadas al manejo
intrahospitalario y que no tenga que utilizar catéteres, abarata costos, lo anterior sin que el paciente
se ponga en riesgo ya que está vigilado en una clínica de atención constante”, puntualizó Cantú
Rodríguez.
Fecha Abril 14 de 2011

 Preparar el desarrollo de la indagación con tus estudiantes. Proporciónales las siguientes

instrucciones:
 Guiarse del cuadro (Formato 1) para desarrollar su indagación, éste les puede ayudar en el
trabajo.
 Recordar que el trabajo lo harán de manera solidaria y cooperativa en grupos de 4 compañeros
de clase.
 En el cuadro se plantean los caminos que pueden seguir para desarrollar su proyecto.

 A cada grupo le proporcionarás un papelote para registrar la información que van obtengan.
Oriéntales que primero escribirán la información en borrador, en una hoja, y solo después de
organizada y corregida esta información la trascribirán al papelote.
FORMATO 1
Pasos del Proyecto A considerar en la Indagación Observación
1. Identificación del Tratamiento de enfermedades con células madre*
problema. Preguntas • ¿Es accesible a todas las personas la tecnología
a investigar. para el tratamiento de enfermedades que utiliza las
células madre?
• ¿El uso de la tecnología de las Células Madre para
el tratamiento de enfermedades ofrece a los pacientes
ventajas o desventajas?
2. Planteamiento de No todas las personas tienen acceso al uso de la
la hipótesis tecnología de las Células Madre para mejorar su
salud.
El uso de la tecnología en el uso de células madre
para mejorar la salud de los enfermos ofrece más
ventajas que desventajas.
3. Preguntas ¿Qué es un banco de células madre? ¿El Perú cuenta
complementarias con un Banco de Células Madre? ¿Cuánto cuesta un
tratamiento con Células Madre? ¿Todos los
resultados de tratamiento de enfermedades con
Células Madre han sido exitosos?
4. Plan de ¿Cómo harán para resolver la pregunta a investigar?

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indagación ¿Qué libros o documentos consultarán? ¿Cómo

sistematizarán la información?
5. Recopilación de Averigüen en qué lugares del Perú se usa la - Si tienen los
información tecnología de las células madre. medios, ver el
Indaguen sobre si la población conoce de las ventajas Video sobre
y las desventajas de esta tecnología. testimonios en el
Perú.
Apliquen la encuesta para averiguar si sus amigos y
vecinos conocen sobre esta tecnología. – Ver formato 2
(encuesta)
Formulen cinco preguntas que les permitan indagar si
las personas conocen esta tecnología, además si – La encuesta debe
saben de sus ventajas y desventajas. Por ejemplo aplicarse en la
¿saben lo que son las células madre? Institución
educativa.
Apliquen la encuesta a 12 personas y luego presenten
sus conclusiones. – Buscar la
estrategia para
Averigüen sobre los establecimientos de salud en los
aplicar la encuesta
que se aplica esta tecnología.
en la calle o a sus
Elaboren gráficos estadísticos de barras para vecinos.
presentar los resultados de la encuesta.
– Cada participante
del grupo puede
encuestar a 4
personas
 Interpretación de • ¿En su región, las personas conocen sobre la
datos tecnología de las células madre?
• ¿Creen que la tecnología de las células madre
puede estar al alcance de la mayoría? ¿Por qué?
• ¿Qué ventajas económicas puede producir esta
tecnología a la industria farmacéutica.
6. Análisis de • localicen la información que les ayudará a responder
resultados y a las preguntas planteadas.
comparación de las • Leer y comprender la información que seleccionaron
hipótesis de las diversas fuentes,
• Comparar la información obtenida con las hipótesis
para verificar si se comprobaron o si es necesario
plantear nuevas hipótesis
• Elaborar un producto concreto: por ejemplo, un texto
con la información o gráfico o una combinación de
ambos, puede ser un resumen de los avances que
hay en la aplicación de las Células Madre.
7. Argumentación Explicar y responder a preguntas sobre el tema, Expresarán su
utilizando para ello, la información conseguida en su apreciación crítica
investigación. Los argumentes que se utilicen para la argumentando sobre
explicación deberán ser confiables (obtenidos de las este recurso.
fuentes dadas).

 Se guía en la elaboración de los cuestionarios para la encuesta. Se sugiere que cada grupo plantee 3
a 5 preguntas. Ayudamos con las interrogantes del Formato 2.
FORMATO 2
Cuestionario para la Encuesta sobre Conocimiento de las Células Madre como alternativa para la
continuación de la vida

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N° PREGUNTAS SI NO
1 ¿Conoce Ud. sobre células madre?
2 ¿Sabe de alguna ventaja del uso de estas células en la medicina?
3 ¿Qué establecimientos de salud aplican esta tecnología en el
Perú?
4 ¿Conoce algún órgano que haya sido tratado con células madre?
Mencione este órgano
5 ¿De dónde se obtienen las células madre?
6 ¿Considera Ud. que hay ventajas en el uso de esta tecnología de
las Células Madre para curar enfermedades?

 Cada grupo puede aplicar el cuestionario a 4 compañeros de clase, vecinos o familiares, si tienes
grupos de 4 estudiantes, cada grupo tendrá 16 encuestas.
 Acompañar a cada grupo a construir sus saberes en base a las lecturas para arribar a las ideas
centrales sean cuales fueran su hipótesis.

Análisis de resultados y comparación de hipótesis

 Orientar para que cualquiera de las dos interrogantes planteadas que llevaron a formular la hipótesis
posibilite revisar diferentes aspectos sobre células madre como son: conocimiento sobre qué son las
células madre, cómo se utilizan para la cura de enfermedades mejorando su calidad de vida y toda la
información que se expresa en la construcción del saber.
 Analizar con ellos sobre si las hipótesis que se plantearon fueron verificadas.

Argumentación
 Se pide a tus estudiantes que expliquen si, de acuerdo a sus encuestas, hay pocas personas saben
del uso de la tecnología para el uso de las células madres en la cura de enfermedades en su región.
 Solicitar que informen si en el Perú hay Instituciones de salud que están aplicando ya esta tecnología
para curar enfermedades a partir de células madre.
 Se solicita que comuniquen a sus compañeros sobre enfermedades u órganos que, se curaron con
células madre, (leucemia, los huesos y el corazón, enfermedades degenerativas, como el mal de
Alzheimer o el de Parkinson).
 Pedimos que respondan a preguntas que hagan sus compañeros sobre referencias a Instituciones de
Salud que hay en el Perú almacenamiento y utilización en terapia celular; Banco del cordón umbilical
del Perú que trabaja con la filial de Boston –EEUU- y que tiene otras filiales repartidas por diversos
países del mundo, sobre todo en América del Sur.
 Propiciar un conversatorio para conocer la opinión de tus estudiantes sobre células madre a partir de
esta interrogante: Si a partir de las células madre se puede formar un nuevo ser humano, ¿aceptarías
donar sus células madre para este fin? ¿Por qué?

Evaluación y comunicación.
 Explicar a los estudiantes cómo presentará cada grupo sus resultados del proyecto, se les recuerda
que deben considerar las siguientes partes:
1. Introducción: Un breve comentario de la presentación de tu trabajo
2. Hipótesis: Escriben la hipótesis que planteó el grupo en el proyecto.
3. Información: Expresan sobre células madre, su Importancia en la salud de las personas, cómo
conseguirlas, donde se guardan, que enfermedades curan.
4. Proceso: Manifiestan como realizaron el trabajo, expresando a través de dos ideas precisas

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5. Resultados: Que focalicen dos ideas importantes, sobre las células madre y el beneficio para la
salud de las personas.
6. Conclusiones: Escriben 3 o 4 ideas principales sobre células madre. Expresan su juicio crítico
sobre el uso de las células madre.
7. Bibliografía: Registran el título de los artículos leídos: 2 o 3 que te dieron luces para elaborar su
trabajo
 Organizar la información y difundirla entre los estudiantes: Cada grupo redacta unos dos comentarios
en unas tiras de papelote las que deben pegar en las paredes de su aula.

CIERRE

Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

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FICHAS

Piensa y responde:
• Carlitos es un niño que le gusta la naturaleza y desea saber de qué manera se puede aplicar la
Biología en los siguientes casos:

1. Industria

2. Agricultura

3. Ganadería

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4. Medicina

5. Medio Ambiente

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¡Aplica lo aprendido!
1. Escribe (V) si es verdadero o (F) si es falso:

a. La Biología es la ciencia de la vida.............................................................................( )

b. Los primeros biólogos fueron los egipcios, como Aristóteles......................................( )
c. La contaminación ambiental puede ser estudiada por la Biología..............................( )
d. Uno de los grandes aportes de la Biología a la Medicina fue el
descubrimiento de los antibióticos..............................................................................( )
e. El virus del SIDA es objeto de estudio de la Biología.................................................( )

2. Busca las áreas de aplicación de la Biología, en el pupiletras:

3. Completa:
• La Biología tiene dos líneas de trabajo: la___________________________ y
la________________________________.
• La Biología busca entender y explicar los fenómenos observados de los seres vivos utilizando
el método__________________________________.

4. Analiza la situación: ¿Qué opinas de la clonación humana?

___________________________________________________________________________

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Criterios
Reconoce la Indaga Establece sus
importancia de información puntos de vista y
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes las células relevante de las conclusiones
madre células madre. respecto a las
células madre.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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SESION DE TUTORIA N°4

“Organizo mi tiempo”
1. PROPOSITO DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de Instr. de

Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Enfoque transversal: Enfoque de orientación al bien común
Construye su identidad. - - - -
- Se valora a sí mismo personales (cualidades, su tiempo y si lo organizador valoración
- Autorregula sus gustos, fortalezas y está utilizando de su tiempo
emociones limitaciones) que tiene por adecuadamente
- Reflexiona y argumenta ser parte de una familia, -
éticamente así como la contribución para la
- Vive su sexualidad de de esta a su formación elaboración de
manera integral y personal y a su proyecto un horario de
responsable de acuerdo a de vida. estudio.
su etapa de desarrollo y - -
madurez. situaciones propias de su conclusiones
edad, reales o simuladas, sobre la
que involucran un dilema importancia de
moral, considerando cómo organizar el
estas afectan a él o a los tiempo de
demás estudio y de
ocio

2. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

¿Qué buscamos?

Que las y los estudiantes reconozcan que organizar su tiempo favorece su rendimiento académico y
ayuda a sentirse bien consigo mismo y los demás.

Presentación:

 Iniciamos la sesión dialogando con las y los estudiantes sobre la importancia de distribuir bien las
horas del día para lograr buenos resultados en el menor tiempo posible. Explicamos, que como
jóvenes es natural que seamos espontáneos, queramos estudiar, ver televisión, jugar, etc., en
cualquier momento. Señalamos que si distribuimos organizadamente nuestro tiempo, podremos
realizar de la mejor manera, muchas de las actividades que deseemos y necesitemos.
 Observamos el video como Organizar nuestro tiempo.
https://www.youtube.com/watch?v=19TRwsu7o8o
Desarrollo:

 Explicamos a las y los estudiantes que en esta sesión reflexionaremos acerca de la organización de
nuestro tiempo en general y del tiempo de estudio en particular.
 Conformamos grupos de hasta 5 estudiantes y les entregamos individualmente el “Cuadro de
distribución de actividades”, indicando que lo llenen y que en grupo intercambien los resultados y
opiniones. Luego, señalamos que para organizar adecuadamente las actividades que suelen realizar,
es importante reflexionar sobre cuánto tiempo se dedican al estudio y cuánto a las diversas
actividades que realizan. Esto permitirá distribuir equitativamente cada una de las actividades que se
llevan a cabo durante la semana.

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CUADRO DE DISTRIBUCIÓN DE ACTIVIDADES

Actividades Semana de trabajo Fin de semana
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
Actividades vitales
-
-
-
Actividades relacionadas con el
estudio
-
-
Otras actividades
-
-
-
-
 Indicamos que los datos recogidos en el cuadro anterior permitirán tener una visión en conjunto de
cómo distribuyes tu tiempo.
 A partir de esto, invitamos a reflexionar seriamente sobre las siguientes preguntas:
 ¿Esta distribución de tiempo corresponde a tus necesidades e intereses?
 ¿Qué actividades te ocupan un mayor tiempo?
 ¿Crees que le dedicas el tiempo justo a tus estudios para lograr buenos resultados?, ¿por qué?
 ¿Cómo podrías optimizar tu tiempo para mejorar tu rendimiento escolar?
 En la segunda parte de la sesión, repartimos a los grupos las hojas con las pautas para la elaboración
de un horario y pedimos que reflexionen acerca de ellas durante unos minutos. Posteriormente, cada
grupo opinará en clase y realizará el aporte que crea conveniente.
 Luego pedimos a las y los estudiantes que elaboren individualmente su propio horario de estudios
tomando en cuenta el análisis realizado y siguiendo las pautas y aportes del grupo.
 Recordamos a las y los estudiantes que el horario es personal, realista y flexible. Deben hacer los
cambios necesarios hasta que se convierta en un horario definitivo.
CIERRE:

 Al final de la sesión enfatizamos sobre los siguientes aspectos:

1. En el horario que elaboremos, distribuir el tiempo adecuadamente para que todo no sea trabajo o
estudio, tampoco dedicarnos a distracciones o diversión. Ambas situaciones son perjudiciales para
el estudio. Es importante encontrar un equilibrio que nos ayude a rendir mejor y sentirnos
cómodos.
2. Perseverar en nuestros estudios aumenta nuestras posibilidades de tener un rendimiento exitoso.
Por ello, es importante, cumplir con el programa que nos hemos fijado, hasta que se convierta en
un hábito. Se trata de un procedimiento que toma tiempo. Es necesario estar atentos a los
avances y dificultades que
3. Los hábitos que cultives hoy, repercutirán en tu futuro, influirán en tu éxito a corto, mediano y largo
plazo, tanto en el trabajo como en tu vida.
Después de la hora de tutoría:

 Se les indica que el horario trabajado en clase lo revisen y mejoren luego lo coloquen en un lugar
visible en casa para una mejor organización de tiempo y las actividades.

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Al elaborar un horario de estudio debe tomarse en cuenta lo siguiente:

Colocar las actividades de horario fijo (clases, prácticas, trabajo, deporte, clases de computación,
programas favoritos de TV, etc.)
Calcular la hora en que se acuesta y levanta cada día, así como el tiempo que demora al
ducharse, vestirse, desayunar, almorzar y cenar.
Considerar   el tiempo   real   que se  utiliza  en  el transporte.
Las horas que queden libres se deben usar para estudiar o distraerse. Es bueno reservar las
horas de mayor “lucidez” para el estudio.
Calcular entre 10 y 15 minutos de descanso por cada
hora de estudio.
Intercalar áreas curriculares para no seguir con    la misma actividad mucho tiempo. Es
importante combinar áreas fáciles y difíciles, agradables y desagradables, de letras y de
números, y no dedicar más de dos horas a una misma cosa.
Tratar  de repasar lo hecho en clase cada noche o antes de la siguiente clase para tener los
contenidos frescos y poder relacionar los temas nuevos con los antiguos.

Organizo mi tiempo de estudio

Me comprometo a seguir lomejor posible este horario acordado con mi tutor/a y con mi familia

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

8:00/ 9:00 h
9:00/ 10:00 h
M
10:00/ 11:00 h A
RECREO Ñ
A
11:30/ 12:30 h N
A
12:30/ 13:30 h
13:30/ 14:30 h
14:30/ 16:00 h T
A
16:00/ 17:00 h R
17:00/ 18:00 h D
E
18:00/ 19:00 h
19:00/ 20:00 h
20:00/ 21:00 h N
O
21:00/ 22:00 h C
22:00/ 23:00 h H
E
23:00/ 24:00 h

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Construye su identidad

Capacidad:
 Se valora a sí mismo
 Autorregula sus emociones
 Reflexiona y argumenta éticamente
 Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y
madurez.
Criterios de evaluación
Reflexiona sobre su Sigue los pasos Establecen
tiempo y si lo está para la elaboración conclusiones sobre
utilizando de un horario de la importancia de
adecuadamente estudio organizar el tiempo
de estudio y de
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes ocio.

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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