¡Despierta!!!

CONCURSOS NACIONALES

CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS
1. Ramiro, solicitó a las y los estudiantes que elaborasen una carta y compartió con ellas y ellos la
rúbrica con la que serían evaluados. Al día siguiente, los estudiantes intercambiaron sus cartas y se
evaluaron entre sí empleando la rúbrica mencionada. De esta forma, cada uno recibió los resultados
y pudo conocer las oportunidades de mejora de su propio trabajo. En este caso, ¿qué principio de la
evaluación formativa describe mejor esta dinámica?
a. La evaluación permite al docente valorar el nivel de logro de sus estudiantes.
b. La evaluación permite a los estudiantes evaluar a sus compañeros y compañeras
c. Brinda retroalimentación al estudiante sobre su propio progreso.
d. Identifica el nivel de logro de la competencia para tomar decisiones informadas

2. Después de aplicar un control de lectura en la evaluación de inicio del año escolar, María,
identificó que las y los estudiantes deben fortalecer la identificación de las ideas principales y
secundarias. ¿Qué debería hacer María con la información obtenida de la evaluación?
a. Brindar los resultados a las madres y padres de familia para que estén informados sobre el
desempeño de sus hijas e hijos.
b. Colocar en la pizarra las respuestas correctas del control de lectura.
c. Considerarla para la planificación de actividades
d. Generar una primera calificación para las y los estudiantes

3. La estudiante Rossana ha elaborado una narración como evidencia de la competencia “Escribe

diversos tipos de textos en su lengua materna” y se la ha entregado a su maestra de
Comunicación. ¿Qué debe considerar la maestra para evaluar el nivel de desarrollo de la
competencia?
a. Las condiciones en las que aprende el estudiante como medio, lugar y récord de asistencia.
b. La temática de la narración seleccionada por Rossana.
c. Criterios basados en competencias, estándares y desempeños.
d. Únicamente los estándares de aprendizaje considerados en el Currículo Nacional.

4. El profesor Martín decidió realizar una experiencia de aprendizaje en función de retos para que
las y los estudiantes demuestren en qué nivel de competencia se encuentran. Al terminar la
tercera sesión, deben entregar los productos que resultaron de cada reto planteado.
¿En qué etapa se encuentra Martín?
a. Recolección de información.
b. Acciones de recojo de información con las madres y padres de familia.
c. Análisis y visualización de la información.
d. Definición de criterios o parámetros.

5. Josefina ha sistematizado los resultados de los aprendizajes de las y los estudiantes según su
nivel de logro, y para observarlos mejor ha diseñado un gráfico en el que se aprecia que las y los
estudiantes se encuentran distribuidos en los siguientes niveles de logro respecto a la
competencia “Escribe diversos textos en su lengua materna”: 25 %, “logrado”; 43 %, “en
proceso”, y 32 %, “en inicio”. En este caso, ¿en qué proceso se encuentra el docente?
a. Análisis y visualización de la información
b. Recolección de información
c. Definición de criterios o parámetros
d. Planificando para la lectura e interpretación de los resultados globales del aprendizaje

6. Rocío, redactó un texto argumentativo, pero los párrafos carecían de coherencia lógica de ideas
entre sí. Maritza, su maestra de Comunicación, al revisarlo y confrontarlo con el criterio, concluyó
que: ...

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¿Cuál sería la conclusión adecuada a la que llegó la maestra?
a. Rocío no ha logrado desarrollar la competencia “Escribe diversos tipos de textos en su lengua
materna”, lo cual se evidencia en la calidad de su texto.
b. Rocío no ha logrado el estándar “Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema,
y las estructura en párrafos”, por lo cual debe volver a leer su texto y corregirlo hasta que cumpla
con los estándares.
c. Rocío no ha logrado “Organizar y desarrollar lógicamente las ideas en torno a un tema, y
estructurarlas en párrafos”, por lo que debe realizar actividades que fortalezcan la coherencia
lógica de las ideas en un párrafo.
d. En comparación con sus compañeras y compañeros, Rocío ha logrado la competencia, porque
ha cumplido con entregar su texto, algo que los demás no hicieron

7. Pablo y Pedro son dos docentes de la región Junín que se encontraban participando de un Webinar
respecto al enfoque de la evaluación formativa. El ponente muestra varias situaciones y solicita a los
participantes identificar cuál de ellas refleja el enfoque de evaluación formativa.
a. Un grupo de docentes conversa sobre los desempeños que vienen mostrando las y los estudiantes
durante el desarrollo de la unidad y muestran preocupación por algunos que tienen dificultades,
aunque también tranquilidad porque otros van avanzando bien
b. Un estudiante le pide al docente que le explique la calificación que ha obtenido en un desempeño.
Este acepta y le señala sus errores. El estudiante la agradece porque ya sabe en qué se equivocó.
c. Un docente brinda retroalimentación a sus estudiantes de manera grupal e individual, a partir de las
necesidades que ha identificado en la última evidencia de aprendizaje. Les dice que esta información
les ayudará a continuar mejorando su desempeño
d. Un docente se encuentra preocupado porque ha acumulado múltiples evidencias del aprendizaje de
sus estudiantes, pero no tiene tiempo para analizarlas y los días se van pasando. Cree que quizá
hubiera sido mejor seleccionar algunas evidencias

8. A Roberto, docente del 4.° grado de educación secundaria del área de Ciencia y Tecnología, le han
informado que en el 2021 estará a cargo de 5.° grado de secundaria. Él está preocupado, porque en
un contexto de pandemia es difícil motivarlos. Como no conoce al grupo, ha decidido realizar una
videoconferencia en pequeños grupos vía WhatsApp con la finalidad de dialogar y anunciarles que
les enviará un cuestionario para recoger información valiosa sobre el desarrollo de sus competencias.
En este caso, ¿qué función cumple la aplicación del cuestionario?
a. Recoger información acerca de los conocimientos previos.
b. Identificar cómo se relacionan en grupo.
c. Diagnosticar el nivel de desarrollo de competencias.
d. Motivar a los estudiantes a participar.

9. Mónica es docente de la región Tacna y enseña en 3.° grado de secundaria. Después de aplicar una
evaluación diagnóstica para identificar el nivel de desarrollo de la competencia “Indaga mediante
métodos científicos para construir conocimientos”, llamó por teléfono al estudiante que menos
había desarrollado esta competencia y, en un diálogo cercano, compartió con él el nivel de
aprendizaje en el que se ubicaba. Además, plantearon en conjunto estrategias para desarrollar aún
más su Indagación. En este caso, la característica de evaluación diagnóstica que predomina es:
a. Aporta información necesaria para regular los aprendizajes de manera diferenciada.
b. Tiende a la individualización, se fomenta el diálogo interactivo.
c. Se centra en el acopio del conocimiento del estudiante.
d. Enfatiza el resultado final centrado en la evidencia.

10. Jesús y Delia son docentes. Ambos saben que, según lo dispuesto por el MINEDU, deberán realizar
una evaluación diagnóstica al inicio del año escolar; sin embargo, comentan que hacer un
diagnóstico es importante y requiere de tiempo, razón por la cual es indispensable revisar con

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anticipación todas las fuentes que disponen para recoger la información. ¿Cuál sería una de esas
fuentes de información?
a. El Currículo Nacional de Educación Secundaria.
b. La RVM Nº 273 – 2020 – MINEDU
c. Las guías de planificación 2021 de Aprendo en Casa.
d. El Informe de progreso 2020 – SIAGIE de los estudiantes.

11. La profesora Rosemary, de la región Arequipa, está preparando la planificación de la consolidación de

aprendizajes para el siguiente período escolar; para ello, ha considerado realizar una evaluación
diagnóstica a sus estudiantes. ¿Cuál es la principal razón de realizar esta evaluación diagnóstica?
a. Agrupar a las y los estudiantes según nivel de rendimiento.
b. Establecer las calificaciones de las y los estudiantes.
c. Brindar retroalimentación personalizada a las y los estudiantes.
d. Determinar las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes.

12. ¿Para iniciar la planificación, qué aspectos debes tener en cuenta?

A. El proyecto educativo institucional y el plan de trabajo
B. La caracterización sociocultural, y necesidades de aprendizaje
C. La caracterización sociocultural y Caracterización psicolingüística.
D. El calendario comunal y la caracterización de los estudiantes

13. ¿Qué implica desarrollar competencias en un contexto diverso?

A. Implica desarrollar competencias interculturales.
B. Implica desarrollar competencias comunicativas.
C. Implica resolver problemas complejos en un solo contexto.
D. Implica que los estudiantes den respuesta a los problemas que se plantean en cualquier
contexto.

14. Según el Currículo Nacional de la Educación Básica, ¿Qué supone ser competente?
A. Supone comprender los conocimientos y habilidades de los demás.
B. Supone comprender las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
C. Supone ser más competentes que otros.
D. Supone comprender la situación que se debe afrontar y, evaluar las posibilidades que se
tiene para resolverla.

15. ¿Cuál sería tu definición de un esquema de actuación?

A. Es actuar con pertinencia y sabiduría
B. Manera de comportase para resolver un problema
C. Conjunto de hechos realizados por una persona para resolver un problema.
D. Son formas de afrontar familias de situaciones y/o problemas de la vida.

16. ¿Qué es una situación significativa?

A. Es un problema diseñado por las y los estudiantes
B. Es un problema o un desafío diseñado por las y los docentes con una intención pedagógica
C. Es dar a conocer una situación a resolver de los estudiantes
D. Es un aprendizaje del contexto de los estudiantes

17. ¿Cuál es el rol de los enfoques transversales en la educación?

A. Son las prácticas constantes de los valores de los docentes.
B. Sintetizan los valores y actitudes que tanto docentes, estudiantes, directivos demuestran en
su desenvolvimiento diario.
C. Guiar las prácticas constantes de los valores en los estudiantes.

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D. Generar un espacio empático con todos los estudiantes, entender sus sentimientos y
responder apropiadamente a ellos.

18. ¿Cuál es la mejor relación conceptual que establecen las competencias, capacidades
y estándares de aprendizaje?
A. Competencia, es la capacidad humana que logra un propósito específico en una situación
determinada capacidades son descripciones del desarrollo de la
competencia. estándar son recursos para actuar de manera competente.
B. Competencia, es la capacidad humana que logra un propósito específico en una situación
determinada/capacidades, son recursos para actuar de manera competente/ y
los estándares son descripciones del desarrollo de la competencia.
C. Competencia, recursos para actuar de manera competente es la /capacidades, capacidad
humana que logra un propósito / y los estándares son descripciones del desarrollo de la
competencia.
D. Competencia, son descripciones del desarrollo de la competencia/capacidades, son
recursos para actuar de manera competente/ y los estándares capacidad de lograr un
propósito.

19. ¿Cómo se explicaría con propiedad la propuesta intercultural de propiciar el diálogo

de saberes en el desarrollo de competencias?
A. Es el proceso de dialogo con toda la comunidad.
B. Es el proceso de interrelación dinámica y enriquecedora entre sistemas de saberes y
conocimientos de diferentes tradiciones culturales.
C. Es el proceso de interrelación entre el hombre y la naturaleza
D. Es el proceso de interrelación con lo científico.

20. La planificación por experiencias de aprendizaje encuentra un sustento apropiado

para ser una propuesta pertinente de la educación intercultural por una de las razones
siguientes:
A. Ser un conjunto de actividades enriquecedoras de los estudiantes
B. Ser un conjunto de aprendizajes para desarrollar competencias.
C. Ser un conjunto de actividades del estudiante para desarrollar competencias.
D. Ser un conjunto de actividades, que conducen a los estudiantes a enfrentar una situación
compleja desde el desarrollo de sus competencias consistentemente.

21. ¿Cuál es el rol de la evaluación formativa, en el marco de un currículo por

competencias con enfoque intercultural?
A. Evaluar las competencias de los estudiantes
B. Evaluar permanentemente al estudiante
C. Evaluar de manera sistémica al estudiante
D. Evaluar permanente y sistemático, al estudiante

22. En una reunión colegiada, las y los docentes del área de Ciencia y Tecnología hacen
comentarios sobre cómo aprenden ciencias las y los estudiantes. ¿Qué afirmación refleja mejor
la manera cómo las y los estudiantes aprenden ciencias?
A. Las y los estudiantes aprenden las ciencias resolviendo problemas de física y química.
B. Las y los estudiantes aprenden las ciencias de diversas formas, ya sea participando en
actividades de indagación científica, discutiendo los resultados obtenidos en los
experimentos, evaluando e identificando evidencias para ver cuáles tienen una base
científica o no.
C. Los estudiantes aprenden las ciencias experimentando y leyendo.
D. Los estudiantes aprenden las ciencias a través de las prácticas de laboratorio y
exposiciones.

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23. Samuel e Iris, comentan sobre la importancia del andamiaje en el proceso de aprendizaje de la y
el estudiante para el desarrollo de la competencia. En el diálogo expresan las siguientes ideas:
¿Cuál de las siguientes expresiones describe mejor la idea de andamiaje?
A. Hacer seguimiento a las y los estudiantes cuando tienen que desarrollar las tareas.
B. Plantear desafíos o retos alcanzables para las y los estudiantes y acompañarlos y, poco a poco,
disminuir el apoyo.
C. Dejar actividades para que trabajen en grupos.
D. Llevarlos al laboratorio para que realicen experimentos con una guía.

24. En una reunión colegiada, el docente Pedro comenta, con su colega Elena, sobre la dificultad
que tienen las y los estudiantes para plantear preguntas investigables. Elena le comenta que las
preguntas deben de estar adecuadamente formuladas, ya que orientará todo el proceso de
indagación. ¿Qué estrategia le recomendarías para acompañar a desarrollar esta habilidad?
a. Mostrar un documental.
b. Presentar un texto con contenidos científicos, luego extraen las variables del texto, las
clasifican y formulan la pregunta investigable.
c. Plantear un texto con preguntas cerradas.
d. Presentar una noticia.

25. Carlos estudiaba secundaria en la I.E. ABC del distrito de Chincha baja, en la provincia de
Chincha. en el año 2000. Él se dio cuenta de que varios docentes del colegio tosían
frecuentemente en clase y sabía que ningún docente fumaba, así que hizo una encuesta entre
sus docentes para saber a qué atribuían la tos en clase, la mayoría de ellos lo atribuyó al polvo
de tiza. Carlos necesita saber qué relación existe entre el polvo de tiza y la tos de los profesores.
Según su criterio ¿Cómo sería la pregunta investigable que podría plantear Carlos?
a. ¿Cuántos docentes no son fumadores y no tienen tos?
b. ¿Cuántos docentes tienen tos y no son fumadores?
c. ¿Cuál es la prevalencia de tos en profesores de secundaria no fumadores expuestos a polvo
de tiza en la I.E. ABC del distrito de Chincha baja, en la provincia de Chincha en el año
2000?
d. ¿Cuántos docentes están expuestos al polvo de tiza?

26. El profesor Samuel muestra a sus alumnos de Ciencia y Tecnología un video de una incubadora
para bebés recién nacidos, y observan una serie de problemas como vibraciones y ruidos. El
profesor Samuel invita a los estudiantes a plantear soluciones a los problemas de la incubadora,
algunas de las preguntas investigables que surgieron son ¿qué relación tiene el motor que hace
circular el aire dentro de la incubadora con la vibración y el ruido dentro de ésta?, ¿si instalamos
el motor fuera de la incubadora eliminaremos la vibración y los ruidos? Según su criterio ¿qué
estrategia está usando el docente para el diseño de la indagación?
A. Combina dos estrategias ABP y ECBI.
B. Estrategia a través del aprendizaje basado en proyectos (ABP).
C. Estrategia través de la metodología de la investigación científica.
D. Estrategia a través de la enseñanza de las ciencias basada en la indagación (ECBI).

27. En una reunión virtual, Elena comenta con sus colegas que en las redes sociales se puede
encontrar mucha información y algunas tienen características del conocimiento científico y otras
características del conocimiento no científico, es por ello que quiere utilizar estrategias para que
sus estudiantes puedan diferenciarlos. ¿Qué estrategia le recomendarías a la profesora Elena
para que las y los estudiantes diferencien los conocimientos científicos de los no científicos?
a. Pidiéndoles profundizar en los mismos temas de su interés, pero desde fuentes confiables
para que pueda contrastar ambas y darse cuenta del sesgo o manipulación del contexto que
da origen a los conocimientos no científicos.
b. Pedir que contrasten cada suposición o información con la realidad objetiva de los hechos.
c. Promover el debate entre las y los estudiantes a partir de sus saberes previos.

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d. Pedirles que elaboren un listado de las razones que los llevaron a obtener conclusiones.

28. En una reunión colegiada, la docente Elena comenta que ha observado que sus estudiantes
presentan dificultades para establecer relaciones de causa-consecuencia. ¿Qué le
recomendarías a la docente para que sus estudiantes puedan superar esa dificultad?
a. Que las y los estudiantes respondan preguntas copiando lo que dice el texto.
b. Utilizar diagramas.
c. Utilizar resúmenes de la información científica.
d. Utilizar lecturas de periódicos o revistas.

29. Iris profesora de Ciencia y Tecnología ha leído que la comprensión de los conceptos e ideas de
la ciencia no solo queda en el aprendizaje de datos y conocimientos científicos aislados, sino
que tiene que buscar que relacionen esos datos y conocimientos, y realizar la transferencia de
conocimientos. Ella ha observado que sus estudiantes han logrado comprender el siguiente
conocimiento científico “la evaporación ocurre a cualquier temperatura” ¿Qué preguntas podrían
ayudar a hacer la transferencia?
a. ¿Qué sucede con las moléculas de agua cuando se evapora?
b. ¿Qué es la evaporación?
c. ¿Cómo ocurre la evaporación?
d. ¿Por qué la ropa mojada se puede secar?

30. En una reunión colegiada, Iris comenta a Samuel que para elaborar las experiencias de
aprendizaje se tiene que partir de la situación significativa. Samuel no tiene claridad para poder
elaborarla. ¿Qué le dirías a Samuel sobre las situaciones significativas en la experiencia de
aprendizaje?
a. La situación significativa debe ser diseñada o seleccionar problemas que respondan a resolver
acciones del contexto de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de desarrollar los
contenidos del área.
b. En la situación significativa debe plantearse retos que consideren el contexto del estudiante,
despertando interés y demanden combinar estratégicamente las competencias.
c. Las situaciones significativas permiten movilizar las capacidades priorizadas en el estándar de
aprendizaje.
d. La situación significativa debe plantearse a través de casos o situaciones tipo que generen
interés en las y los estudiantes de ciclo al que está dirigida.

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