TEMA 4: EXPRESIÓN GRÁFICA

1. Expresión Gráfica
1.1. Concepto EG
1.2. Investigación alrededor de la EG
2. Desarrollo de la EG del niño de 0-6
2.1. Procesos que intervienen en EG
2.2. Evolución de la motricidad fina
3. Evolución del trazo
3.1. Tipos de trazo
3.2. Abecedario del trazo
3.3. Elementos en la realización del trazo
3.4. Del trazo a la escritura convencional
4. Actividades y recursos de la actividad grafomotriz
4.1. Diferentes actividades grafomotrices
4.2. Instrumentos y soportes
5. La EG en el currículo de EI
5.1. Objetivos, contenidos y criterios de evaluación
5.2. Metodología
5.3. Papel del educador

1.EXPRESIÓN GRÁFICA

El desarrollo de la EG está vinculado a la evolución de la expresión plástica ya que ambas formas de

expresión comparten procesos y fases de desarrollo similares. La EG y EP son una manifestación del
pensamiento del niño de su propio lenguaje, ambas formas de expresión comparten técnicas que
facilitan la comunicación del niño como son el garabato o el dibujo.
Las distintas técnicas que favorecen la EG se desarrollan de forma continua y progresiva aunque no
todos los niños pasan por cada una de las fases grafomotrices al mismo tiempo sino que dependen de
su ritmo evolutivo. Es importante estimular a los niños para que se identifiquen con sus propias
manifestaciones y puedan expresar sin límites sus sentimientos y su propia sensibilidad estética.

1.1.Concepto de EG

La EG es un lenguaje, una forma de comunicación a través de dibujos o símbolos; se manifiesta

primero en el trazo de garabatos para pasar posteriormente a la expresión a través del dibujo y la letra.
La grafomotricidad es un sistema de representaciones mentales que se pueden hacer en el papel en
forma de grafía a as que se le otorga un significado y sentido y que constituyen la primera escritura
infantil. Es un proceso que el niño inicia alrededor del año y medio realizando sus primeros signos
gráficos. La educación grafomotriz permite y facilita la maduración de capacidades necesarias para
futuros aprendizajes, son los primeros indicios del descubrimiento del lenguaje escrito. Para el
desarrollo de actividades gráficas es necesario una base psicomotriz y el progresivo avance lingüístico
y cognitivo. Es un proceso que posee unas fases evolutivas por eso es importante que el educador las
conozca para poder realizar bien su labor.

1.2.Investigación alrededor de la EG

La EG es el conjunto de producciones grafomotoras que el niño va consiguiendo y representando a

lo largo de su desarrollo. A principios del S.XIX se publicaron los primeros estudios y se elaboraron
teorías acerca de la EG en los niños. Algunas de las investigaciones más destacadas:
• Luquet: Establece una serie de etapas sucesivas en la evolución de la EG:
◦ Realismo Fortuito (1,5-3 años): el dibujo es una actividad motriz. El niño realiza barridos y
garabatos.
◦ Realismo Frustrado (3-5 años): el niño es capaz de organizar todos los elementos del momento
pero los coloca como puede... (Aparecen los cabezones o pollitos)
◦ Realismo Intelectual (5-8 años): Representa los elementos sin perspectiva superponiendo
elementos y representando los esquemas igual que se han enseñado.
◦ Realismo visual (+8 años): representa los objetos como se ven tratando de ser realistas
empieza a aparecer la perspectiva.
• Burt: Establece una serie de etapas sucesivas en la evolución de la EG:
◦ Garabato sin finalidad
◦ Garabato con sentido: +/- 2 años
◦ Garabato iniciativo/imitativo: +/- 3 años
◦ Garabatos con transición a la linea: +/- 4 años
◦ Simbolismo descriptivo: +/- 5-8 años
◦ Realismo visual: +/- 9 años
• Lowenfeld: Establece una serie de etapas sucesivas en la evolución de la EG:
◦ Primeros trazos o garabatos
◦ Etapa preesquematica
◦ Esquemática
◦ Pseudonaturalista

2.DESARROLLO DE LA EG DEL NIÑO DE 0-6

La EG va evolucionando a la vez que el niño va progresando en el desarrollo cognitivo motor, afectivo

y social. Estos procesos le llevan a expresarse cada vez con más control, intencionalidad y dominio.
Las leyes de maduración, el progresivo control del cuerpo, las sensaciones y percepciones cada vez
más integradas, el desarrollo cognitivo, el conocimiento social... van generando otra forma de
comunicación más compleja (la grafía)

2.1.Procesos que intervienen en EG

En la EG intervienen una serie de procesos:

 1. Leyes de maduración:
a) Ley céfalo-caudal
b) Ley próximo-distal
c) Ley flexores-extensores
d) Ley de actividades en masa específica
2. Aspectos motrices:
Están relacionados con la maduración del niño con la capacidad de control neuromuscular que se
concreta en la presión sobre el instrumento, el control en la postura corporal, la coordinación
visomanual, la progresiva independencia del brazo-codo-mano.
3. Aspectos cognitivos:
El niño expresa lo que conoce, Piaget dice que el dibujo es una manifestación de la función simbólica
gracias a la cual el niño es capaz de imaginar mentalmente y trasladarlo al papel.
4. Aspectos perceptivos:
Se refiere a las formas y características del trazo (el tamaño, el color, el lugar que ocupan las figuras...)
Estos aspectos le van a llevar a adquirir nociones espacio-temporales fundamentales (arriba, abajo, a
un lado a otro, dentro, fuera..)
5. Aspectos afectivos: Si permitimos al niño expresarse libremente puede mostrar al mundo interior
su afectividad y además interactuar con el exterior, comunicarse con el adulto.

2.2.Evolución de la motricidad fina

• Año y medio (18 meses): Garabatos sin sentido ni orden, movimientos rápidos e impulsivos
sin control, no presta atención a lo que está dibujando, garabatean por placer, mueve todo el
brazo, coge la pintura con cada mano.
• Dos años (24 meses): Ya articula el codo, garabato de barrido, sigue sin prestar atención,
experimenta haciendo rallas.
• Dos años y medio: Empieza a controlar el movimiento de muñeca, comienzan las líneas
circulares, ya sigue con la vista el movimiento que realiza con la mano.
• Tres años: La coordinación oculomanual ya está establecida, controla perfectamente el
movimiento de la mano, ya respeta los límites del espacio, sus producciones tienen
intencionalidad.
• Tres años y medio: El grafismo va tomando forma de representación y da un nombre al
grafismo que realizan.
• De 4 a 6 años: Tiene conseguida la segmentación corporal, ya sujeta el lápiz con pinza
(posición del trípode). Mira detenidamente con interés los dibujos que lleva a cabo, puede
estar dibujando/escribiendo alrededor de 20 minutos, realiza la línea base en el dibujo, ya es
capaz de dibujar, pintar, cortar, rasgar, modelar y comienza la escritura, letra de palo,
mayúsculas...

3.LA EVOLUCIÓN DEL TRAZO

Los trazos van evolucionando diferenciándose y progresando en cada etapa del desarrollo, los brazos
son indicadores para identificar el momento de evolución y maduración de el niño sabiendo que es
capaz de hacer en cada momento. No consiste en entrenar al niño realizando trazos.
Todas las actividades que se hagan para trabajar la grafía debe experimentarlas el niño a través de los
sentidos y el cuerpo, por eso es importante que no solo le demos la posibilidad de hacer las fichas si
no que tienen que experimentar a través de todos los sentidos y moviéndose con su cuerpo. El papel
del educador es fundamental para preparar este tipo de actividades.
En la evolución del trazo tenemos que tener en cuenta el proceso de lateralización (es decir, la
dominancia del cuerpo a la otra). Hay diferentes tipos: zurdo, diestro, ambidiestro, cruzada y zurdo
contrariado.

3.1.Tipos de trazo

Podemos diferenciar varios tipos distintos de trazo:

1. Trazos tensos sincréticos: sin relación ni continuidad entre ellos.
2. Trazos distendidos sincréticos: garabatos ondulantes.
3. Trazos lineales tensos: Líneas con angulaciones.
4. Trazos distendidos lineales: son lineas ondulantes montes.
5. Trazos iconográficos: ya representan figuras (dibujos) y pueden ser abiertas o cerradas.

3.2.Abecedario del trazo

 3.3.Elementos en la realización del trazo

Los elementos que hay que tener en cuenta cuando programamos actividades de trazo son:
• La forma: Alrededor de 2-3 años el niño ya mantiene la forma de los esquemas que ha ido
adquiriendo (punto, barrido, recta, curva...)
• La posicionalidad: Alrededor de 4 años el niño ya comienza a representar las figuras en una
posición vertical, horizontal o inclinado.
• La direccionalidad: Alrededor de 3 años: arriba-abajo, abajo-arriba, dcha-izq, …
• Los giros: Son fundamentales para poder realizar cadenas gráficas e iniciar la representación
de palabras con letra ligada/enlazada/seguida.
◦ Giros dextrógiros: giros de izq-dcha con sentido de las agujas del reloj.
◦ Giros levógiros: giros de dcha-izq.
• El sentido del trazo puede ser:
◦ Trazo continuo ( _________ )
◦ Trazo discontinuo (---------)
◦ Cambio de sentido (zig-zag)
• La representación perceptiva-visual (percepción):
◦ Discriminización de forma/figura: 2-3 meses
◦ Discriminización de fondo: 1 año
◦ Discriminizacion de figura-fondo: 6 años

3.4.Del trazo a la escritura convencional

El paso de la EP no significa que el niño pueda leer o escribir de forma espontánea si no que hay un
proceso evolutivo de desarrollo madurativo y motivacional.
En la consecución del aprendizaje y diferenciación de las letras se distinguen las fases de consecución
previas:
• Indiferenciada: Todo para el niño es dibujo, no diferencia entre las letras y los dibujos que
realiza. La diferenciación entre letras y dibujos que realiza suele darse en segundo ciclo de EI.
• Diferenciada: Va diferenciando lo que son las letras y dibujos, vs conociendo y utilizando
ciertas letras y pseudoletras (cuando no hay correspondencia entre el sonido y las letras: Baca-
Vaca, Capato-Zapato, Ciero-Quiero..) Habitualmente las de su nombre y después las de sus
amigos. Empieza a utilizar números, comienza a conseguir el concepto de direccionalidad, se
empieza a apreciar una linealidad en las grafías (4 años).
• Silábica: Comienza a relacionar el concepto (sonido) de cada sílaba con la reproducción
escrita, se da cuenta de que cada silaba puede tener más de una letra, suele escribir tantas
letras como sílabas. (Finales de 4 años).
• Alfabética: Ya ha conseguido el código de la escritura, es capaz de representar en letras cada
palabra, conoce el significado intrínseco de la palabra pero no dominan las reglas ortográficas.
Progresivamente podrá realizar las letras tanto mayúsculas como minúsculas, sabiendo que
cada sonido le corresponde una grafía. Comienzan a escribir textos completos. (5-6 años)

4.ACTIVIDADES Y RECURSOS DE LA EXPRESIÓN GRAFOMOTRIZ

Para dar respuesta a la diversidad del aula debemos trabajar de forma constructiva y globalizadora
atendiendo a la diversidad y al momento evolutivo de cada niño. De esta forma diseñaremos
actividades dirigidas y libres que partan de la motivación del niño y sus vivencias.
4.1.Diferentes actividades grafomotrices.

• Estimulación de la yema de los dedos: A través de la yema de los dedos el niño reconoce el
 tacto, distingue las formas, tamaños, texturas, temperatura... Debemos hacer actividades para
conseguir fuerza y relajación en la yema de los dedos.
Actividades: seguir formas, tocar texturas, jugar con pelotas sensoriales, utilizar punzones, plastilina,
pintura de dedos, manipulación de objetos, utilizar gomets, escribir en la arena, jugar con cubitos de
hielo, barro, hacer puzzle...
• Actividades para favorecer la prensión y presión de los instrumentos que se utilizan.
El niño debe manipular diferentes instrumentos para graduar la fuerza que utiliza y la forma de
sujetarlo.
Para trabajar la prensión y presión se puede utilizar: plastilina, cordones, cortar trozos de papel,
punzar, rotuladores y colores de diferentes grosores, garabateo...
• Actividades para estimular el dominio de las manos.
Las manos son el instrumento habitual con el que el niño realiza las actividades de la vida cotidiana,
es importante que tengan la fuerza adecuada para poder realizarlas, el grado de tensión y la relajación
justas.
Tenemos que conseguir la progresiva independencia segmentaria del hombro, brazo y mano.
Para trabajar la segmentación podemos: bailar, jugar con pelotas, comba, pintar, juegos de manos...
• Actividades de coordinación general manos y dedos. Todas las actividades grafomotrices
pretenden llegar a la coordinación de manos-dedos para conseguir su totalidad y harmonia de
sus movimientos.
Ejemplos: pelotas de agarre, plastilina, arena, garabatos, materiales de diferentes grosores, pintar con
pincel...

4.2.Instrumentos y soportes

Los materiales deben estar previamente planificada y adecuados al momento evolutivo del niño.
Serán variados y flexibles, atendiendo a la variedad de actividades que realizan, deben ser atractivos
y motivar al alumno, resistentes y de calidad para que no entrañen ningún riesgo, fáciles de limpiar y
manejables. Los niños tienen que conocer las normas de cuidado de material y responsabilizarse de
su uso adecuado:
• No comerlo
• No romperlo
• Compartir
• Guardarlo en su sitio
• Lavar bien los pinceles
Es importante que el niño interactue con el material y experimente nuevos recursos, se aconseja no
ofrecerles muchos materiales al mismo tiempo si no de uno en uno para que conozcan su utilización
y tengan tiempo a manipularlos.

Instrumentos:
• Lápiz
• Ceras duras y blandas
• Pintura de dedos
• Rotuladores
• Esponjas
• Tijeras
• Pegamento
• Punzones
• Temperas y pinceles
• Barro
• Plastilina
Soportes:
• Papel
• Cartulina
• Papel de embalar
• Pizarras
• Corchos
• Papel de lija
• Goma Eva
• Fieltro

NO debe ser pautado por la dificultad que tiene el niño por la dificultad de la norma.

5.LA EXPRESIÓN GRAFICA EN EL CURRÍCULUM DE EI

Es necesario adaptar el currículo a las características y necesidades del centro educativo. La propuesta
pedagógica debemos adaptarla a nuestra aula y a cada uno de los niños logrando así que todos
cumplan los requisitos mínimos que se establecen en el currículo.

5.1.Objetivos, contenidos y criterios de evaluación

En el currículo de EI establece de forma regulada tres ámbitos de experiencia en cada de esas áreas
se especifican los objetivos (en términos de capacidades: “Que el niño sea capaz de...”) y los
contenidos que se tiene que trabajar para conseguir esos objetivos.
Dentro del área de lenguajes se debe trabajar la expresión gráfica y debemos evaluar mediante los
criterios de evaluación utilizando la observación.
Tipos:
– Lista de control. Instrumento que e ayuda en la observación. Está compuesto por
indicadores/items y solo se puede responder con SI o NO. Nunca se debe exponer los
indicadores con negativos.
– Escala de estimación: Puedes utilizar marcadores como caritas o con SI-NO-A VECES o con
números del 1 al 10

LISTA DE CONTROL PARA EVALUAR LA EXPRESIÓN GRÁFICA

SI NO
• Presta atención a lo que hace
• Recoge el material
• Sabe para que se utiliza cada instrumento
• El dibujo se adecua a su desarrollo
• Pide ayuda cuando lo necesita
• Realiza una curva
• Se acomoda a cualquier instrumento
• Sabe hacer la pinza
• Se interesa por la escritura
5.2.La metodología

Para desarrollar la expresión gráfica debemos:

• Atender a la diversidad:
◦ Cultura
◦ Desarrollo
▪ Cognitivo
 ▪ Motor
◦ Ritmo de aprendizaje
◦ Estilos de aprendizaje
▪ Auditivo
▪ Visual
▪ Kinestésico
• Hacer adaptaciones curriculares cuando sea necesario
• Diferenciar lo que el niño puede hacer solo o lo que hace con ayuda
• Permitir la experimentación y la utilización de diversos materiales
• Todas las actividades deben ser funcionales
• Las actividades que se hagan deben permitir al niño generalizar sus aprendizajes
• Debemos adaptarnos al nivel de desarrollo del niño

5.3.Papel del educador

• En el tramo 0-3 realizaremos actividades de expresión grafomotriz como:

◦ Rasgar el papel
◦ Tocar diferentes texturas
◦ Explorar diferentes objetos
◦ Actividades con plastilina
◦ Juegos de mímica
◦ Representar animales
• En el tramo 3-6 podemos trabajar a partir de proyectos, rincón de expresión gráfica, talleres...
• Características del educador:
◦ Delicadeza
◦ Cuidado del niño
◦ Constancia
◦ Tolerante
◦ Flexibilidad
◦ Motivado y que sepa motivar
◦ Tener conocimientos
◦ Ser respetuoso
◦ Saber implicar a las familias
◦ Como utilizar los diferentes recursos
◦ Ser observador
◦ Crear clima de confianza