SESIÓN DE APRENDIZAJE

BIMESTRE/ HUK UNIDAD/ HUK LLAMKANA SESIÓN/LLAMKAY PUNCHAW KAYNIN

SAPAKAMA YACHAYNINCHI / 11/ 2022
IV 08 02

I. DATOS INFORMATIVOS

LLAMKANA ÑIQI YACHACHIQ TÍTULO DE LA SESIÓN PACHA URA MEDIO

Lengua originaria 3ro y 4to Elaboramos el guion de un video, en lengua 3 HORAS EDA
Quechua materna y segunda lengua, para difundir el
patrimonio natural de nuestra comunidad.

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO PRECISADO EVIDENCIA INST. DE
EVALUACIÓN
Escribe diversos  Adecúa el texto a la • Adecúa el guion de mi video al En esta actividad, los ESCALA DE
tipos de textos en tema que convoca a proteger estudiantes elaborarán el VALORACIÓN
situación comunicativa.
castellano como guion de un video en LISTA DE
segunda lengua  Organiza y desarrolla las nuestro patrimonio, al propósito
lengua materna y COTEJO
ideas de forma coherente y al registro lingüístico. segunda lengua para
y cohesionada. • Organiza y desarrolla las ideas difundir el patrimonio
 Utiliza convenciones del del guion del video de forma natural de la comunidad
coherente y cohesionada. y región. Para ello,
lenguaje escrito de forma
• Utiliza convenciones del leerán el texto “Enfoque
pertinente. del buen vivir, tierra y
lenguaje escrito de forma
 Reflexiona y evalúa la territorio”, y
pertinente, como el uso de
forma, el contenido y reflexionarán a partir de
conectores lógicos, signos de
contexto del texto escrito preguntas sobre la
puntuación y ortografía. relación socio-natural
• Evalúa la forma y el contenido entre los pueblos
del guion del video que nos originarios y la
motiva a proteger y conservar naturaleza.
nuestro patrimonio natural.
Nivel de estándar
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADA
Lee diversos tipos de textos complejos que tienen vocabulario variado. Relaciona información ubicada en distintas
partes del texto, infiere el propósito comunicativo, el tema central y las ideas principales. Interpreta integrando
información para construir el sentido de un texto relacionándolo con otros textos y su contexto sociocultural. Explica
la intención de elementos formales del texto. Opina sobre sucesos e ideas del texto, y lo relaciona con el contexto
VII sociocultural en el que fue escrito.

ENFOQUES VALORES ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Equidad y justicia La docente incentiva en sus estudiantes el reconocimiento de oportunidades
COMÚN para promover la participación democrática en torno al bien común.

Responsabilidad Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la

ENFOQUE AMBIENTAL preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

III. PROCESOS PEDAGÓGICOS

Reto
¿Qué compromisos y acciones
asumiremos para valorar y conservar
el patrimonio natural de nuestra
comunidad?
Propósito Producto
Asumir compromisos y acciones que evidencian la valoración Comunicamos en lengua materna y
y la búsqueda de la conservación del patrimonio natural, segunda lengua las acciones que
difundiéndolo, en nuestra lengua materna y segunda lengua, a realizaremos para valorar y preservar
través de medios audiovisuales. nuestro patrimonio natural.
MOMENTOS ACCIONES DESARROLLADAS
Se les saluda a todos los estudiantes y recordando las normas de convivencia y los protocolos de seguridad.
Actividades de soporte socioemocional
Motivación:
INICIO Los estudiantes leen "Enfoque del buen vivir, tierra y territorio"
Saberes previos:
Antes del Respondemos las siguientes preguntas:
desarrollo de a.¿Imaninantaq chay el buen vivir según la visión de los pueblos originarios andinos y amazónicos
la sesión. nisqanmanta hina?
b.¿Cómo se oponen la perspectiva occidental y la mirada de los pueblos originarios en relación con la
naturaleza y los seres que la habitan? Responde en español.
c.¿Imaynataq kanman chay relación entre el ser humano y su patrimonio natural nisqankuna?
Conflicto cognitivo:
Los estudiantes tratan de responder el siguiente reto: ¿Qué acciones podemos promover para un estilo de vida
saludable y reducir los factores de riesgo que generan enfermedades en nuestra familia y comunidad?
Propósito:
Se hace conocer el título, el propósito, producto, las actuaciones y los criterios de evaluación.
Se establece los acuerdos de las normas de convivencia para desarrollar el propósito de la sesión. Se hace
conocer las competencias transversales que debe desarrollar cada estudiante.
Gestión y acompañamiento:
Antes de la escritura

DESARROLL
O
Durante el
desarrollo de
la sesión.

Durante la escritura
 Después de la escritura
Ahora, concertemos algunas recomendaciones para la elaboración del guion de nuestro video.
a. La parte inicial del texto escrito de nuestro video será descriptivo, pues, en primer lugar,
identificaremos los elementos del patrimonio natural de nuestra comunidad o región, y,
posteriormente, describiremos dichos elementos. Entonces, es necesario recordar cómo realizar
una descripción objetiva; cómo debemos emplear adjetivos o frases adjetivas que realcen lo
descrito; observar cada elemento natural de nuestra comunidad o región, y evaluar qué podemos
resaltar.
b. Podemos buscar imágenes de los elementos de nuestro patrimonio si es que no es posible
trasladarnos al mismo lugar. No tratemos de abarcar demasiados elementos; pensemos siempre
que “menos es más”.
c. Si no recordamos algunos elementos, consultemos a nuestros familiares y sabios u otros
miembros de la comunidad. Si salimos de nuestra casa para observar los elementos, usemos doble
mascarilla (primero una quirúrgica y luego una de tela) que cubra nuestra nariz, boca y barbilla.
d. La segunda parte del guion será más exhortativa, pues apelaremos a los espectadores a que
conozcan, difundan, valoren y protejan los recursos naturales de nuestra comunidad o región. En
ese sentido, nuestro texto debe dirigirse a una segunda persona a quien pretendemos persuadir
para que se sume a esta campaña de valoración y conservación del patrimonio natural. Para esto,
utilizaremos verbos en modo imperativo, tales como protege, aprecia, preocúpate, atiende, entre
otros.
Reflexionamos
CIERRE Coevaluación:
Los estudiantes intercambian su evidencia y califican con las indicaciones del profesor.
Después del
Autoevaluación:
desarrollo de
Cada estudiante reflexiona sobre su evidencia final, descubriendo sus dificultades a mejorar.
la sesión.
Retroalimentación:
El docente identifica las dificultades de los estudiantes y realiza actividades de reforzamiento.
Metacognición:
1. ¿Cuál es el título de la experiencia?
2. ¿Qué hemos aprendidos?
 3. ¿Logramos el propósito?
4. ¿Nos ayudará a resolver el reto de nuestra experiencia?
5. ¿Cuál es el producto que debemos lograr?
6. ¿Tuvimos dificultad al hacerlo?

I. ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN/ wasipi rurana

Autevaluaión de la actividad.
II. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR/llamkananchikuna
Tableta, páginas de Internet, copias, Manual de escritura quechua sureño, papeles bond, plumones, colores, lapiceros y
otros.

--------------------------- ------------------------------ ------------------------

YACHACHIQ UMALLIYKUKUQ KAMACHIKUQ