SESIÓN DE APRENDIZAJE

BIMESTRE/ HUK UNIDAD/ HUK LLAMKANA SESIÓN/LLAMKAY PUNCHAW KAYNIN

SAPAKAMA YACHAYNINCHI / 11 / 2022
IV 8 02
I. DATOS INFORMATIVOS

LLAMKANA ÑIQI YACHACHIQ TÍTULO DE LA EXPERIENCIA PACHA URA MEDIO

Lengua 5to Redactamos un plan de acción de 3 HORAS EDA
originaria seguridad ciudadana para nuestra
Quechua comunidad

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO PRECISADO EVIDENCIA INST. DE

EVALUACIÓN
Escribe diversos tipos  Adecúa el texto a la • Adecúa el plan de acción al destinatario, En esta actividad, ESCALA DE
de textos en castellano situación comunicativa. propósito y registro lingüístico de mi elaborarán su plan VALORACIÓN
como segunda lengua  Organiza y desarrolla las comunidad. de acción. Para LISTA COTEJO
ideas de forma • Usa fuentes de información de las lograrlo, recordarán
coherente y actividades realizadas, mi experiencia los elementos que
cohesionada. previa y el conocimiento de mi entorno. tiene este tipo de
 Utiliza convenciones del • Organiza y diferencia los diferentes texto. A partir de
lenguaje escrito de elementos a considerar en el plan de ello, realizarán la
forma pertinente. acción, los que se relacionan en forma planificación de su
 clara y precisa con el propósito. texto estableciendo
• Ordena las ideas a través de una el tema, propósito,
secuencia lógica de acciones, sin vacíos e destinatario,
ideas contradictorias. lenguaje e
• Usa de forma adecuada y siguiendo las información que
convenciones de escritura: los signos de emplearán.
puntuación, las tildes, uso de Enseguida,
consonantes, mayúsculas y minúsculas. redactarán el primer
borrador orientados
por el esquema
“plan de acción”.
Nivel de estándar
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADA
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta
y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para
construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y
contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la
VII validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del
texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACCIONES OBSERVABLES

Equidad y justicia La docente incentiva en sus estudiantes el reconocimiento de
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN oportunidades para promover la participación democrática en
torno al bien común.
Responsabilidad Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de
ENFOQUE AMBIENTAL la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.

III. PROCESOS PEDAGÓGICOS

Reto Propósito Producto

¿Cómo podemos promover la
mejora de la seguridad ciudadana
en nuestra familia, comunidad y
país que queremos?
Asume y sustenta propuestas para promover la mejora Proponemos en lengua materna
de la seguridad ciudadana a fin de construir una
sociedad segura e inclusiva, orientada al bien común y al
y segunda lengua un plan de
buen vivir, en lengua materna y segunda lengua. acción de seguridad ciudadana.
 MOMENTOS ACCIONES DESARROLLADAS
Se les saluda a todos los estudiantes y recordando las normas de convivencia y los protocolos de seguridad.
Actividades de soporte socioemocional
Motivación:
INICIO
Los estudiantes realizan una actividad lúdica con la indicación del docente del aula.
Saberes previos:
Antes del desarrollo de
¿Qué entendemos por un plan de acción sobre la seguridad ciudadana?
la sesión.
Conflicto cognitivo:
Se hace recordar el siguiente reto: ¿Cómo podemos promover la mejora de la seguridad ciudadana en nuestra
familia, comunidad y país que queremos?
Propósito:
Se hace recordar el título, el propósito, producto, las actuaciones y los criterios de evaluación.
Se establece los acuerdos de las normas de convivencia para desarrollar el propósito de la sesión. Se hace
conocer las competencias transversales que debe desarrollar cada estudiante.
Antes de redacción
Planificamos

DESARROLLO
TAPUKUYKUNA KUTICHIKUYNIN
Durante el desarrollo de ¿Imapaqtaq qillqasun
la sesión.
kay plan de acción
nisqanta?
¿Pikunapaqtaq
qillqasun?
¿Ima simipitaq
willakusun?
¿Imamantataq
rimarisun chay
qillqayninchipi?
¿Imakunatataq
yachananchi allin
plan de acción nisqan
ruwananchipaq?

Durante la redacción
Textualizamos
 Después de la redacción:
Con esta actividad previa a la edición final, vamos a verificar lo siguiente:
⮚ La coherencia y claridad de nuestras ideas, es decir, que no presenten
contradicciones entre ellas.
⮚ La cohesión, que consiste en el uso de conectores que vinculen nuestras ideas y
pronombres que eviten la repetición de términos.

Reflexionamos
CIERRE Coevaluación:
Después del desarrollo Los estudiantes intercambian su evidencia y califican con las indicaciones del profesor.
de la sesión. Autoevaluación:
Cada estudiante reflexiona sobre su evidencia final, descubriendo sus dificultades a mejorar.
Retroalimentación:
El docente identifica las dificultades de los estudiantes y realiza actividades de reforzamiento.
Metacognición:
1. ¿Cuál es el título de la experiencia?
2. ¿Qué hemos aprendidos?
3. ¿Logramos el propósito?
4. ¿Nos ayudará a resolver el reto de nuestra experiencia?
5. ¿Cuál es el producto que debemos lograr?
6. ¿Tuvimos dificultad al hacerlo?

I. ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN/ wasipi rurana

Revisar su cuento y mejorar.
II. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR/llamkananchikuna
Tableta, páginas de Internet, copias, Manual de escritura quechua sureño, papeles bond, plumones, colores, lapiceros y otros.

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YACHACHIQ UMALLIYKUKUQ KAMACHIKUQ