3°? Zany Plan Diciembre Materiales 23 - 24

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CCT:

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CIUDAD MUNICIPIO, ESTADO DE LA REPÚBLICA escuela
CICLO ESCOLAR 2023 – 2024 ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X
GRADO: 3° GRUPO: “X”
lenguajes - DICIEMBRE
Semana: 13 Fecha: 21 de noviembre 2023 Proceso de desarrollo del aprendizaje (PDA):
Campos formativos:
Lenguajes Comprende textos expositivos que plantean un
problema y la solución al mismo.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos
Ejes articuladores: Inclusión, Pensamiento critico, Igualdad de
género, Vida saludable.
Proyecto: ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!
Momento: SECUENCIA DIDÁCTICA: SEP:

P. A.
Inicio: p. 10-12
•Conversar con los estudiantes sobre el cuidado del agua y como ellos en casa la cuidan.
Desarrollo:
•Escuchar y comentar las participaciones de los estudiantes.
•Explicar a los estudiantes que van a trabajar en un proyecto de aprendizaje en el que
realizarán un cartel informativo sobre estrategias para el cuidado del agua en su comunidad
y lo compartirán mediante una exposición. De esa manera, pondrán en práctica las pautas
para el diálogo, la argumentación y la toma de acuerdos.
Identificación- Recuperación
•En comunidad de aula, leer el texto de las páginas 10 y11 del libro “Proyectos de Aula”.
•Comentar la lectura anterior en plenaria.
•De manera individual pero sin olvidar que forman parte de una comunidad, reflexionar
sobre el caso de Juan y contestar las preguntas del punto 2 en la página 12 del mismo libro.
•Comentar en plenaria las respuestas de las preguntas anteriores.
•Escribir en la libreta un breve texto donde expliquen lo que ellos harían si estuvieran en la
misma situación que Juan.
•Compartir con la comunidad de aula los escritos y comentarlos.
Cierre:
•Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 4 donde debe de la lectura del libro
Proyectos del aula escribir la problemática que identificó y acciones que realiza Juan en su
casa y escuela con el uso del agua y/o para cuidar de ella.
Evaluación: Evaluación: Realizar la activad de manera satisfactoria. Registrar participaciones de los alumnos. Hacer uso de la
lista de cotejo en los Materiales Zany.
Adecuaciones:
Docente: Firma del director(a):
4
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Campos formativos:
Lenguajes Comprende textos expositivos que plantean un
problema y la solución al mismo.

P. A.
Inicio: p. 13
•Hacer la siguiente pregunta a los estudiantes: ¿Por qué creen que es importante que se
cuide el agua?.
Desarrollo:
•Escuchar y retroalimentar la participación de los estudiantes.
•Observar las imágenes de la páginas 13 del libro “Proyectos de Aula”.
•Describir en asamblea lo que ven, lo que piensan y qué emoción sienten al observar dichas
imágenes.
•Compartir con la clase sus opiniones anteriores.
•De manera individual reflexionar sobre las aportaciones de los compañeros en la actividad
anterior.
Planificación
•Elaborar en la libreta una ilustración sobre cómo creen que sería su comunidad si el agua
fuese escasa o si no tuvieran acceso a ella.
•Compartir en plenaria las ilustraciones y comentarlas.
•De forma individual pero sin olvidar que son parte de una comunidad y tomando en
cuenta la opinión de los demás, reflexionar sobre las preguntas del punto 2 en la página 13
del libro “Proyectos de Aula” y contestarlas donde corresponda.
•Compartir con la comunidad las respuestas anteriores y comentarlas.
Cierre:
•Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 5 donde debe observar los dibujos
y escribir lo que observe.
Adecuaciones:
5
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Campos formativos: Reconoce y usa pautas que norman los intercambios orales,
Lenguajes como respetar el turno para hacer uso de la palabra, prestar
atención, adecuar el volumen de voz, emplear fórmulas de
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos cortesía, mantener el interés, plantear preguntas.


Inicio: P. A.
•Compartir en plenaria sus opiniones sobre las preguntas de la sesión anterior. p. 14-15
Desarrollo:
•Reflexionar sobre lo anterior en plenaria.
•Leer a lis estudiantes la secuencia de actividades a realizar dentro del proyecto en la
página 14 del libro “Proyectos de Aula”.
•Reflexionar sobre las actividades anteriores y dialogar acerca de la mejor manera de
realizar dichas actividades.
•Realizar lo siguiente en el tiempo que lo consideren prudente y acompañados de un
adulto: dialogar con alguna persona que tenga un local comercial en su comunidad, por
ejemplo, un panadero, el tendero, una doctora, etc.
•Escribir en la libreta las siguientes preguntas y tomarlas como base para el dialogo con las
Acercamiento
personas elegidas:
•¿De qué manera se utiliza el agua en su trabajo cotidiano?
•¿Tiene agua disponible todo el tiempo?
•¿Qué problemas enfrenta cuando no la tiene?
•¿Cuenta con alguna estrategia para reutilizarla?
•¿De qué manera ahorra agua en la vida diaria?
•Anotar en la libreta las respuestas recibidas.
•Compartir en plenaria las respuestas recibidas.
Cierre:
•Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 6 donde debe realizar una pequeña
entrevista a una persona de su comunidad que tenga un local comercial.
Adecuaciones:
6
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Inicio: P. A.
•Leer nuevamente las respuestas que obtuvieron los estudiantes en sus entrevistas y anotar p. 15-18
en el pizarrón las ideas principales y los problemas relacionados con el agua.
•Preparar con anticipación una cartulina.
Desarrollo:
•Compartir sus opiniones sobre los problemas identificados en su investigación.
•Consultar el libro “Nuestros saberes. Libro para alumnos, maestros y familia” en las
páginas 22 a la 27 para aprender más sobre lo que se indica en el punto 1 de la página 15
del libro “Proyectos de Aula”. N. S.
•Comentar la lectura en plenaria. p. 22-27
•Elaborar un mapa mental con la información leída y siguiendo los pasos indicados en el
punto 2 de la página 16 del mismo libro.
Acercamiento
•Apoyarse en el ejemplo de la página 17 del mismo libro.

•Explicar a los estudiantes que un mapa mental les ayuda a visualizar información valiosa
por medio de imágenes y frases breves.
•Reunir a los estudiantes en pequeñas comunidades y dialogar sobre la investigación
realizada.
•Tomar en cuenta lo indicado en los incisos del punto 3 en las páginas 17 y 18 del libro
“Proyectos de Aula”.
•Hacer en la cartulina un dibujo de las propuestas que les parecieron mejores.
Cierre:
•Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 7 donde debe investigar y
completar la información de los intercambios orales y la argumentación.
Adecuaciones:
7
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P. A.
Inicio: p. 18-19
•Conversar con los estudiantes sobre las propuestas que presentaron en la sesión anterior y
justificar sus elecciones sobre las mismas.
Desarrollo:
•Comentar las participaciones de los estudiantes.
•Observar de manera individual la frase que se presenta en el punto 1 de la página 18 del
libro “Proyectos de Aula” y tratar de adivinar lo que dice, posteriormente escribir sobre la
línea la frase oculta.
Reconocimiento – Concreción
•Organizar una reunión en casa con la familia para platicar sobre cuidar el agua y cómo
pueden reutilizarla.
•Llegar a acuerdos sobre las acciones que pueden implementar en casa para hacer un mejor
uso del agua y llevarlas a cabo.
•Recordar tomar en cuenta las reglas del diálogo sobre las que se aprendió en sesiones
anteriores.
•Tomar fotografías si es posible.
•Realizar en la libreta una bitácora de la reunión y anotar los acuerdos tomados en familia.
•Explicar a los estudiantes que una bitácora es el lugar donde queda plasmado el desarrollo
del trabajo.
•Tomar en cuenta la bitácora de la página 19 del libro “Proyectos de Aula”.
Cierre:
•Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 8 donde debe escribir algunas
formas de cuidar el agua, acuerdos para su cuidado y reutilizarla.
Adecuaciones:
8
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Campos formativos: Escucha las ideas de otras y otros, y expresa las propias con
Lenguajes respeto. Reconoce que expresar sus ideas con claridad y
acompañadas de las razones que las sustentan, son aspectos que
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos ayudan a que otras personas las comprendan.


Inicio: P. A.
•Compartir en plenaria las actividades realizadas en casa y los resultados obtenidos. p. 19-21
•Preparar con anticipación el material de la página 20 del libro “Proyectos de Aula”.
Desarrollo:
•Comentar lo anterior.
•Reunir a los estudiantes en pequeñas comunidades.
•Considerar lo que se indica en el punto 1 de la página 19 del libro “Proyectos de Aula”.
•Pensar en un mensaje para la comunidad escolar en el que se fomente el cuidado del agua.
•Anotar en la libreta los mensajes anteriores siguiendo las reglas del diálogo.
•Reunir de manera individual las imágenes, recortes o dibujos hechos por ellos mismos
para integrarlos al cartel.
•En comunidad de aula exponer y dialogar de manera solidaria ante sus compañeras y
compañeros sobre la información y las imágenes recolectadas. Hacerlo con la finalidad de
Integración
apoyar el contenido de su cartel.

•Con base en la retroalimentación anterior mejorar el mensaje del cartel.
•Elaborar el cartel siguiendo las recomendaciones del punto 5 de la página 21 en el libro
Cierre:
•Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 9 donde debe elaborar un cartel
para dar un mensaje a su comunidad sobre el cuidado del agua.
Adecuaciones:
9
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Campos formativos: Escucha las ideas de otras y otros, y expresa las propias con
Lenguajes respeto. Reconoce que expresar sus ideas con claridad y
acompañadas de las razones que las sustentan, son aspectos que
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos ayudan a que otras personas las comprendan.


Inicio: P. A.
•Comentar con los estudiantes lo que les pareció la elaboración del cartel en la sesión p. 21-23
anterior.
Desarrollo:
•Organizar en plenaria un dialogo en asamblea en un área libre y cómoda de la escuela.
•El docente será el moderador y los estudiantes lo panelistas.
•Utilizar las preguntas del punto 2 de la página 22 del libro “Proyectos de Aula” para
dialogar.
•Tomar acuerdos para cuidar el agua y argumentar cada uno de ellos. Anotarlos en la
Difusión – Consideraciones
libreta.
•Resumir lo observado, debatido y lo aprendido con sus compañeras y compañeros, así
como los acuerdos alcanzados.
•Escribir en la libreta las acciones que se necesitan para mejorar el uso del agua.
•Considerar lo anterior para ampliar y modificar la información de su cartel.
•Organizar la exposición de los carteles elaborados en espacios abiertos de la escuela.
•Tomar en cuenta las indicaciones de la página 23 del libro “Proyectos de Aula” para ello.
•Realizar la actividad en el tiempo y espacio acordados.
Cierre:
•Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 10 donde debe escribir lo
observado, aprendido y acuerdos durante el debate.
Adecuaciones:
10
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Semana: 14 Fecha: 1 de diciembre 2023 Proceso de desarrollo del aprendizaje (PDA):
Campos formativos: Participa activamente en diálogos para tomar acuerdos, dando

Lenguajes razones de sus preferencias o puntos de vista.


P. A.
Inicio: p. 24-25
•Compartir con los compañeros y el docente sus comentarios sobre la exposición
de los carteles realizado en la sesión anterior.
Desarrollo:
•Escuchar las participaciones de los estudiantes y comentarlas.
•En comunidad de aula conversar sobre qué cambios relacionados con el cuidado
del agua han observado, tanto en la escuela como en su comunidad y si alginas de
esas acciones pueden mejorar.
•Reflexionar sobre la experiencia, de manera individual, pero sin olvidar que son
parte de una comunidad, responder las preguntas de las páginas 24 y 25 del libro
Avances
•Leer en plenaria las respuestas de las preguntas anteriores.

•Comentar las respuestas compartidas por los estudiantes.
•Escribir en la libreta los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad
para establecer acciones sobre el cuidado del agua.
Cierre:
•Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 11 donde debe escribir los
cambios que ha observado del cuidado del agua en su escuela, su casa y su
comunidad.
Adecuaciones:
11
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Ejes articuladores: Pensamiento critico, Interculturalidad crítica.
Proyecto: Mi amigo el ajolote.

P. C.
Inicio: p. 48-49
•Mostrar a los estudiantes de ser posible un billete de $50 pesos en donde aparezca un
ajolote y con ello iniciar una conversación sobre lo que conozcan sobre el animal.
Desarrollo:
•Comentar las aportaciones de los estudiantes.
realizarán una escultura de ajolote y un cartel informativo para exponer alginas soluciones
y acciones para evitar la extinción del ajolote. También participarán en platicas formales e
Identificación – Recuperación
informales de acuerdo con las reglas propias de la conversación; plantearán y responderán

preguntas.
•De manera individual y sin olvidar que son parte de una comunidad, leer el texto de la
página 48 del libro “Proyectos Comunitarios”.
•Comentar la lectura.
•Observar las imágenes de la página 49 del mismo libro y una vez que haya observado
detalladamente, con ayuda del docente completar la tabla de la misma página,
•Compartir las respuestas de la tabla.
•En pequeñas comunidades dialogar sobre las respuestas anteriores.
Cierre:
•Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 12 donde debe observar al ajolote,
describir lo que observa, investigar y escribir algunas características del ajolote y lo que
quiera saber sobre él.
Adecuaciones:
12
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P. C.
Inicio: p. 50
•Recordar con los estudiantes lo que recuerdan sobre el ajolote, los datos que conocen
acerca del animal.
Desarrollo:
•Comentar las participaciones de los estudiantes complementándolas con datos extras que
conozcan.
•Explicar a los estudiantes que según la mitología Azteca, la leyenda del ajolote tiene lugar
en Teotihuacán, donde el Sol y la Luna fueron creados. El nombre de ajolote proviene del
náhuatl axolotl que compone de dos vocablos, atl que significa “agua” y xolotl
“monstruo”.
•Conversar con los estudiantes sobre lo que se les acaba de explicar.
Planificación
•Dibujar en la libreta un ajolote y escribir una paráfrasis del significado u origen de su

nombre.
•Compartir con la comunidad de aula los trabajos realizados.
•Comentar y comparar los escritos y corregir si es necesario.
•Planear la investigación sobre algunas soluciones y acciones para salvar de la extinción al
ajolote.
•En comunidad decidir los pasos a seguir para esta aventura de aprendizaje.
•Escribir en la libreta los acuerdos a los que se lleguen.
Cierre:
•Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 13 donde debe planear su
investigación para encontrar algunas soluciones y acciones para salvar de la extinción al
ajolote.
Adecuaciones:
13
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Campos formativos: Comprende textos expositivos que plantean un problema y la

Lenguajes solución al mismo.


P. C.
Inicio: p. 50
•Comentar en plenaria sobre lo que les gustaría saber sobre el ajolote y como piensan
resolver dichas dudas.
Desarrollo:
•Compartir estrategias de investigación con los estudiantes.
•De manera individual y sin olvidar que son parte de una comunidad realizar una entrevista
a un familiar sobre lo que conoce acerca del ajolote.
•En plenaria y por medio de una lluvia de ideas escribir en el pizarrón algunas preguntas
que consideren importantes para incorporarlas a la entrevista a realizar.
•Elegir y escribir en la libreta las preguntas que más les llamen la atención de las escritas
en el pizarrón.
Acercamiento
•Tomar en cuenta las siguientes recomendaciones para realizar la entrevista:

Recordar respetar turnos de los participantes en la entrevista
Escuchar las respuestas con atención.
Anotar lo más importante de las respuestas en la libreta.
•Una vez hechas todas las entrevistas, de manera comunitaria y siendo solidarios con los
compañeros, leer las preguntas y respuestas formuladas a sus familiares y comentarlas.
Cierre:
•Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 14 donde debe realizar una
entrevista de manera informal a un familiar o conocido sobre lo que sabe del ajolote.
Adecuaciones:
14
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Campos formativos: Comprende textos expositivos que plantean un problema y la

Lenguajes solución al mismo.


Inicio: P. C.
•Comentar en plenaria lo que más les gustó de hacer la entrevista a sus familiares. p. 51-52
•Con anticipación preparar el material de la página 52 del libro “Proyectos Comunitarios”.
Desarrollo:
•Reflexionar sobre las respuestas de los estudiantes.
•Consultar de manera individual y sin olvidar que son parte de una comunidad el libro
“Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia” en las páginas 22 y 23.
•También investigar en algunos libros de la Biblioteca del Aula y la Escolar sobre: La N. S.
entrevista informal, La entrevista formal y La solución de conflictos. p. 22-23
•Escribir en la libreta la información que consideren más importante.
Comprensión y producción
•Compartir con los compañeros la información recabada.

•Realizar en la libreta un resumen con la investigación hecha y lo que conocieron gracias a
lo compartido por los compañeros.
•Leer la ficha informática del ajolote en la página 51 del libro “Proyectos comunitarios”.
•Realizar lo que se pide en el punto 4 de las páginas 51 y 52 del mismo libro.
•En comunidad realizar el modelo 3D del ajolote con ayuda del material y siguiendo los
pasos del punto 5 en la página 52 del libro “Proyectos Comunitarios”.
Cierre:
•Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 15-16 donde debe recortar y pegar
en su cuaderno, investigar y escribir qué es la entrevista formal e informal y responder
debajo de las pestañas.
Adecuaciones:
15
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Campos formativos:
Reconoce semejanzas y diferencias entre textos de
Lenguajes
comparación y de contraste.

P. C.
Inicio: p. 53-54
•Compartir con la clase sus comentarios sobre el modelo que realizaron del ajolote.
Desarrollo:
•Retroalimentar las participaciones de los estudiantes.
•Comentar con los estudiantes que en nuestro país existe un museo del ajolote, este se
llama “Axolotitlán, Museo Nacional del Ajolote” y cuentan con un correo y numero
telefónico para que puedan ponerse en contacto con ellos y conocer más acerca de los
ajolotes.
Reconocimiento - Concreción
•Reflexionar sobre la investigación realizada y los problemas que pudieron identificar a lo

largo de esta.
•Anotar en la tabla de la página 53 del libro “Proyectos Comunitarios” los problemas
identificados.
•De manera comunitaria y siendo solidarios con sus compañeras y compañeros, compartir
sus respuestas y sugerencias para hacer en la libreta el borrador de un cartel informativo
donde plasmen soluciones y acciones para ayudar al ajolote a salir del peligro de extinción.
•En comunidad retroalimentar el trabajo realizado por los estudiantes.
•Escribir en la pagina 54 del libro “Proyectos Comunitarios ” las principales observaciones
que recibieron sobre el borrador de su cartel y su ajolote 3D.
Cierre:
•Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 17 donde debe escribir algunos
problemas y soluciones para ayudar a sobrevivir al ajolote.
Adecuaciones:
16
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Campos formativos:
Reconoce antecedentes y consecuentes en el cuerpo de
Lenguajes
un texto expositivo, del tipo causa consecuencia.

P. C.
Inicio: p. 54-55
•Conversar con los estudiantes sobre los borradores que elaboraron de sus carteles.
Desarrollo:
•De manera individual pero sin olvidar que son parte de una comunidad, realizar las
mejoras a la información de su cartel para posteriormente exponerlo con estudiantes de
otros grados.
•Compara el borrador que hicieron con las mejoras realizadas ahora e identificar los
cambios hechos.
•Anotar en el recuadro de la página 55 del libro “Proyectos Comunitarios” la información
que tendrá cada cartel en su versión final.
Integración
•Compartir entre compañeros de comunidad la información que presentarán en sus carteles.

•Comentar y hacer sugerencias sobre la información presentada.
•Tomar en cuenta las sugerencias y observaciones realizadas por los compañeros.
•Hacer los cambios que consideren necesarios en la versión final de sus carteles.
Cierre:
•Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 18 donde debe observar la
información del siguiente cartel. Escribir la información que utilizará en su cartel
Adecuaciones:
17
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Logo
Campos formativos:
Se apoya en la enumeración para identificar los
Lenguajes
principales elementos del tema que trata.

Inicio: P. C.
•Comentar en plenaria lo que les pareció la realización de los borradores de los carteles y p. 55-56
como les ayudan para mejorar sus trabajos.
Desarrollo:
•En comunidad y siendo solidarios, publicar en sus carteles las respuestas a las siguientes
preguntas:
1. ¿Dónde vive?
2. ¿Qué come?
3. ¿Lo puedo tener como mascota en casa?
4. ¿Cuáles son las principales problemáticas de nuestro amigo el ajolote?
•De manera individual y sin olvidar que son parte de una comunidad, realizar el cartel para
Difusión
resolver los problemas del ajolote.

•Recordar que el cartel debe tener:
Un fondo llamativo para captar la atención del espectador.
Imagen
Ser fácil de visualizar
Pocas palabras
Debe ser: simple, verse a distancia, ser creativo.
•Observar y guiarse con el ejemplo dela página 56 del libro “Proyectos Comunitarios”.
Cierre:
•Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 19 donde debe realizar un cartel
para resolver los problemas a los que se enfrenta el ajolote.
Adecuaciones:
18
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Logo
Campos formativos:
Participa en la planeación y escritura de algún texto
Lenguajes
expositivo, así como en su revisión y corrección,
haciendo sugerencias de mejora.

P. C.
Inicio: p. 56
•Reunir con ayuda de los estudiantes los modelos 3D que realizaron y los carteles.
Desarrollo:
•Revisar con detenimiento los trabajos elaborados por los estudiantes y hacer las
correcciones que consideren necesarias.
•Organizar con ayuda de los estudiantes una presentación para mostrar a la comunidad
escolar los trabajos realizados.
•Pedir permiso a las autoridades educativas para realizar la presentación.
•Buscar un lugar amplio y seguro donde puedan colocar los carteles.
•Preparar el mobiliario que van a utilizar, por ejemplo, mesas para los modelos en 3D,
sillas para los compañeros,
Consideraciones
•Elaborar invitaciones sencillas para los estudiantes y autoridades educativas que invitarán
a la presentación.
•Preparar el lugar, entregar las invitaciones , ensayar lo que dirán durante el evento y
realizar la presentación de los trabajos realizados.
•Comentar con los asistentes sus experiencias en la presentación.
•Comentar en plenaria las opiniones de los estudiantes y de los invitados acerca del evento.
Cierre:
•Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 20 donde debe revisar su cartel,
escribir sugerencias o correcciones necesarias para mejorarlo.
Adecuaciones:
19
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Campos formativos:
Reflexiona sobre palabras y frases que impliquen
Lenguajes
comparación: algunos , otros , en cambio .

P. C.
Inicio: p. 57
•Recordar con los estudiantes la presentación de los trabajos realizada.
Desarrollo:
•Retroalimentar la participación de los estudiantes.
•Recopilar las opiniones acerca del evento.
•En comunidad y de manera democrática escuchar nuevamente las opiniones de
los estudiantes y del docente y realizar un inventario de lo aprendido, para ello,
responder lo que se pide en la tabla de la página 57 del libro “Proyectos
Comunitarios”.
•Compartir en comunidad de aula las respuestas de la tabla anterior.
•Anotar en la libreta los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad
Avances
para reconocer la importancia de conversar y saber qué alternativas proponer ante

un problema.
Cierre:
•Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 21 donde debe reflexionar
sobre lo que realizó y aprendió en el proyecto.
Adecuaciones:
20
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Campos formativos:
Identifica características y funciones de los textos
Lenguajes
discontinuos, en particular de esquemas de partes de
seres vivos y objetos, así como de la programación y/o
calendarización de actividades.
Ejes articuladores: Pensamiento critico, Vida saludable.
Proyecto: Dime qué comes y te diré quién eres.

Inicio: P. A.
•Decir a los estudiantes la siguiente frase: “Dime qué comes y te diré quién eres”, p. 42-44
posteriormente pedir que compartan con los compañeros lo que creen que quiera decir
dicha frase.
Desarrollo:
•Comentar la participación de los estudiantes.
realizarán una investigación sobre la alimentación de sus compañeras y compañeros de
grupo. Después, buscarán información en diversas fuentes para realizar un cartel y
difundir los resultados.
Identificación – Recuperación
•De acuerdo con lo comentado al inicio de la sesión, escribir y responder en la libreta las
preguntas del punto 1 de la página 42 del libro “Proyectos de Aula”.
•Cerrar los ojos y escuchar la lectura por parte del docente del texto de las páginas 42 y 43
del mismo libro y recrear en su mente la situación.
•Escribir y contestar en la libreta las preguntas de punto 2 de la página 43 del libro
“Proyectos de Aula” de acuerdo con lo que recrearon de la situación anterior.
•Leer el texto “Diferencia entre nutrición y alimentación” en las páginas 43 y 44 del
mismo libro.
•Después de leer lo anterior, realizar lo que se pide en el punto 3 de la página 44 del libro
Cierre:
•Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 22 donde debe recortar y pegar en
su libreta por la línea punteada. De acuerdo ala lectura del libro “Proyectos de Aula”,
páginas 42 a la 44, responder debajo de las pestañas.
Adecuaciones:
21
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Saberes y pensamiento científico - DICIEMBRE
Campos formativos: Propone y practica acciones para favorecer una

Saberes y pensamiento científico alimentación saludable, como consumir alimentos
naturales, de la localidad y de temporada, en la
Metodología: Aprendizaje Basado en Investigación STEAM cantidad recomendada para su edad, beber agua simple
potable; disminuir el consumo de alimentos con exceso
Ejes articuladores: Pensamiento critico, Vida saludable, Apropiación
de las culturas a través de la lectura y la escritura. de grasas, azúcares y sal, entre otras.
Proyecto: Creando/preparar alimentos sanos.

P. A.
Inicio: p. 141-142
•Comentar con los estudiantes sobre los resultados de la actividad anterior.
Desarrollo:
Diseño de la investigación y desarrollo de la investigación.

•Reflexionar sobre los alimentos que más se consumen entre los compañeros y su valor
nutrimental.
•Escribir en el pizarrón una lista de los alimentos que consideran sanos y otra de los que no
de acuerdo a lo investigado entre los estudiantes.
•Comparar entre pequeñas comunidades sus ideas sobre qué es un menú saludable.
•Escribir en la libreta los acuerdos a los que llegaron en comunidad.
•Dibujar o escribir en la tabla de la página 142 del libro “Proyectos de Aula”, de acuerdo a
los acuerdos a los que llegaron y considerando los alimentos del Plato del Bien Comer, un
menú que incluya los alimentos y bebidas para el desayuno, la comida y la cena.
•Compartir entre pequeñas comunidades las tablas elaboradas y comentar su contenido.
•Investigar si las propuestas que escribieron corresponden a un menú balanceado.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 24 donde debe elaborar un menú
para todo el día y que incluya alimentos y bebidas.
Evaluación: Realizar la activad de manera satisfactoria. Registrar participaciones de los alumnos. Hacer uso de la lista de
cotejo en los Materiales Zany.
Adecuaciones:
23
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Inicio: P. A.
•Comentar en plenaria sobre los menús elaborados por los estudiantes en la sesión anterior. p. 142
•Con anticipación preparar cartulinas blancas para las pequeñas comunidades.
Desarrollo:
•De acuerdo a los comentarios anteriores sobre los menús, reflexionar sobre los platillos que
consideran si son saludables.
•Elaborar un menú con platillos saludables para la comunidad de aula.
•Proporcionar entre las pequeñas comunidades las cartulinas que se prepararon con
anterioridad.
•Transcribir en las cartulinas el menú elaborado por los estudiantes colocando dibujos o
imágenes llamativas y emplear colores y letras llamativas para que los compañeros de otros
salones lo encuentren interesante.
•Compartir con los compañeros y compañeras de otros grados el menú saludable que se
elaboró y animarlos a seguirlo.
•Elaborar en una cartulina una tabla como la de la página 142 del libro “Proyectos de Aula”
y pedir a los compañeros de otros grados que compartan un poco de los platillos que comen
durante el día escribiendo o dibujando en cada apartado.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 25 donde debe dibujar el menú que
eligieron para el aula. Debe ser un menú balanceado.
Adecuaciones:
24
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Campos formativos: Comprende que las personas tienen diferentes

Saberes y pensamiento científico necesidades alimentarias, de acuerdo con su edad y
actividad física, y que satisfacerlas impacta en la
Metodología: Aprendizaje Basado en Investigación STEAM economía familiar.
de las culturas a través de la lectura y la escritura.

P. A.
Inicio: p. 143
Organizar, estructurar respuestas a las preguntas específicas de indagación.
•Analizar con ayudad e los estudiantes las aportaciones de los compañeros de otros grados
al anotar lo que ellos comen normalmente.
Desarrollo:
•Comentar los resultados de la participación de los demás estudiantes.
•Reflexionar sobre cómo es la alimentación de los otros compañeros y comparar lo que ellos
consumen regularmente con el menú elaborado e identificar las diferencias entre estos.
•En asamblea, registrar en la tabla de la página 143 del libro “Proyectos de Aula” los
alimentos que anotaron en la entrevista realizada en “¿Qué alimentos encuentras en tu
comunidad?”
•Analizar las respuestas de la tabla anterior.
•En plenaria elaborar una lista de los alimentos registrados en el pizarrón
•Dibujar en la libreta con base en la lista anterior, un platillo elaborado con los productos o
alimentos que se encuentran fácilmente en su comunidad.
•Con ayuda de hojas de reúso elaborar el platillo que inventaron y pegarlo en una parte
visible del salón de clases.
•Explicar ante la comunidad de aula su platillo y mostrarlo en el lugar donde lo colocaron.
•Reflexionar en comunidad sobre qué platillos podrían preparar en casa e incluirlos de
manera habitual en su dieta diaria.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 26 donde debe escribir y/o dibujar
los alimentos de cada grupo que encuentre en su comunidad.
Adecuaciones:
25
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Inicio: P. A.
•Conversar con los estudiantes sobre los nuevos platillos saludables que han preparado en p. 143-145
casa y si su familia ha empezado a cambiar hábitos alimenticios saludables.

Desarrollo:
•Analizar de nueva cuenta con los estudiantes la información de la tabla de la página 143 del
libro “Proyectos de Aula”
•Realizar una grafica donde se represente el alimento que apareció con mayor frecuencia en
cada categoría.
•Utilizar la grafica de la página 144 del mismo libro para colocar los datos, elegir un nombre
para identificar la tabla y escribirlo en la línea
•De acuerdo con la grafica elaborada, calcular la moda para conocer el alimento más común
en su comunidad.
•Explicar a los estudiantes que la moda es el valor que tiene mayor frecuencia en un
conjunto de datos; es decir, es el valor que más se repite. La frecuencia es el número de
veces que aparece un valor en un conjunto de datos.
•Escribir en la libreta los conceptos anteriores.
•en plenaria, compartir con las compañeras y compañeros lo que les gustaría cambiar en su
dieta diaria para que esta sea más sana y como podrían lograrlo.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 27 donde debe utilizar la gráfica y
registrar los alimentos encontrados en su comunidad. Posteriormente, calcular la moda para
conocer el alimento más común en su comunidad.
Adecuaciones:
26
28XXXXXXXX
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P. A.
Inicio: p. 145-147
•Conversar con los estudiantes sobre las facilidades o dificultades a las se enfrentan a la
hora de alimentarse sanamente en la escuela.
•Con anticipación preparar por pequeñas comunidades el material de la página 146 del libro
Desarrollo:
•Reflexionar sobre los comentarios de los estudiantes sobre la situación anterior.
•Reunir el material que se preparo con anterioridad.
Resultados y propuestas.
•Explicar a los estudiantes que va a elaborar su propio alimento y que tal vez consideren sea
divertido alimentarse de cereales y granos. Recalcar la importancia de seguir cambiando
hábitos para lograr una mejoría en su salud mediante una dieta balanceada.
•Elaborar con el acompañamiento del docente unas barras nutritivas siguiendo los pasos de
las páginas 146 a la 147 del libro “Proyectos de Aula”.
•Compartir con los estudiantes sus opiniones de los resultados de la preparación de las
barritas nutritivas.
•Anotar en la libreta cómo las barritas como las que acaban de preparar pueden ayudarlos a
alimentarse en momentos en los que tengan que salir de casa por ser practicas y fáciles de
transportar.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 28 donde debe escribir la fracción
que representa cada figura y realizar lo que se pide.
Adecuaciones:
27
28XXXXXXXX
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Inicio: P. A.
•Conversar con los estudiantes sobre lo que les pareció la actividad de la sesión anterior. p. 148
•Conservar algunas de las barritas de la sesión anterior para la realización de las actividades
de la sesión.
Desarrollo:
•Comentar y reflexionar en comunidad si prepararían más barritas nutritivas para
consumirlas en casa o en el recreo y por qué.
•Con ayuda de un estudiante hacer los siguiente: cortar una barrita a la mitad, después
completar en colectivo el párrafo que se presenta en el punto 2 de la página 148 del libro
•Dividir nuevamente las mitades de la barrita y ahora completar lo que se indica en el punto
3 de la misma página.
•Dibujar en la libreta las porciones de las barritas nutritivas para conocer las fracciones que
representan.
•Contestar las preguntas del punto 4 de la página 148 del libro “Proyectos de Aula”.
•Explicar a los estudiantes la suma de fracciones con ayuda de la página 94 del libro
“Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia”.
•Anotar en la libreta el procedimiento de la explicación anterior.
•Practicar con los estudiantes la suma de fracciones con diferente denominador en el N. S.
pizarrón. p. 94
•De manera voluntaria pedir a los estudiantes que pasen al pizarrón a contestar algunas
sumas de fracciones formuladas por el docente de acuerdo a la práctica anterior.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 29 donde debe observar las figuras y
escribir la fracción que obtiene de la suma.
Adecuaciones:
28
28XXXXXXXX
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Inicio: P. A.
•Conversar con los estudiantes sobre el procedimiento explicado en al sesión anterior de la p. 149
suma de fracciones.
Desarrollo:
•Reflexionar sobre las posibles dudas que hayan surgido a lo largo de la explicación del
procedimiento para resolver suma de fracciones con diferente denominador..
•Compartir con la clase las dudas que surgieron sobre el procedimiento.
•Con ayuda del pizarrón y las anotaciones de los estudiantes en la libreta, hacer un refuerzo
de los conocimientos adquiridos por los estudiantes.
•Repasar el procedimiento explicado resolviendo las siguientes sumas de fracciones en la
libreta de manera individual:
•2/4 + 3/2 =
•1/8 + 1/4 =
Reflexión
•3/4 + 1/2 =
•Pedir a los estudiantes que refuercen lo aprendido compartiendo con sus compañeras y
compañeros el procedimiento para resolver la suma de fracciones con diferente
denominador de acuerdo a lo que ellos entendieron y dando total libertad a los escuchas
para que puedan corregirlos o consultar juntos al docente para aclarar posibles dudas de
ambos.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 30 donde debe reflexionar sobre su
alimentación y responder las preguntas. Responder las preguntas sobre las realización del
proyecto.
Adecuaciones:
29
28XXXXXXXX
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P. A.
Inicio: p. 149
•Conversar con los estudiantes sobre lo que les pareció el proyecto elaborado.
Desarrollo:
•Reflexionar con los estudiantes sobre sus aportaciones anteriores.
•Escribir y contestar en la libreta las siguientes preguntas:
a) ¿Consideran que su alimentación es adecuada para su desarrollo?
b) ¿Qué tipo de alimentación deben tener para mantener su salud y un desarrollo sano.?
•Con la comunidad de aula dialogar sobre qué actividades de este proyecto por indagación
mejorarían; qué actividad se les hizo difícil y cuál fue la más fácil.
•Registrar en la libreta las conclusiones a las que llegaron.
•Dialogar con su familia acerca de los hábitos alimenticios que consideren deben
modificarse a partir de lo que compartieron con su comunidad de aula.
Reflexión
•Escribir en la libreta los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para tener
una dieta variada y balanceada que les permita un óptimo desarrollo en su infancia.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 31 donde debe en cada habitación
dibujar y describir hábitos alimenticios que deberían de modificar en su casa.
Adecuaciones:
30
28XXXXXXXX
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Campos formativos: Explica la importancia del consumo de una

Saberes y pensamiento científico alimentación higiénica y variada que incluya verduras
y frutas; cereales y tubérculos; leguminosas y alimentos
Metodología: Aprendizaje Basado en Investigación STEAM de origen animal acorde con el Plato del Bien Comer y
sus prácticas culturales, para el buen funcionamiento
Ejes articuladores: Pensamiento critico, Vida saludable, Artes y
experiencias estéticas. del cuerpo.
Proyecto: ¡Ganar, ganar!

Inicio: P. C.
•Conversar con los estudiantes sobre lo que ellos observan cuando acompañan a sus padres p. 102-103
al supermercado o al mercado a comprar la despensa para la familia.
Desarrollo:
•Reflexionar sobre la participación de los estudiantes.
•Analizar las situaciones que pudieron compartir sobre lo observado, por ejemplo, el tipo de
alimentos que compran las personas, las cantidades que gastan en ello, etc.
•Explicar a los estudiantes que van a trabajar con un proyecto por indagación en el que
Introducción y conocimientos previos.
harán un recorrido con integrantes de su comunidad. Juntos visitarán distintos comercios

para elaborar un control de gastos que les permita reconocer los beneficios de consumir
alimentos frescos en comparación con los alimentos procesados y tomar decisiones que les
permitan cuidar el gasto familiar.
•De manera colectiva leer el texto de la página 102 del libro “Proyectos Comunitarios”.
•Comentar la lectura y dialogar con respeto sobre los lugares donde su familia realizan las
comparas de alimentos que consumen en casa como lo hicieron al inicio de la sesión.
•Enlistar los lugares donde realizan sus compras las familias de los integrantes de su
comunidad en la página 103 del libro “Proyectos Comunitarios”.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 32 donde debe realizar una lista de
los lugares en sonde su familia compra los alimentos y otra de los lugares de su comunidad
para comprar alimentos.
Adecuaciones:
31
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Inicio: P. C.
•Comentar en plenaria sobre los lugares de la lista en los que compran las personas de la p. 103
comunidad sus alimentos.
Desarrollo:
•Reflexionar sobre la frecuencia de estos, los más populares, los menos concurridos, etc.
•Analizar el por qué consideran que se dieron esos resultados.
•Escribir en la libreta la justificación para su respuesta anterior.
•Compartir con la clase las respuestas.
Introducción y conocimientos previos.
•Comentar las respuestas de los estudiantes.

•Leer a los estudiantes las siguientes preguntas:
a) ¿Qué alimentos frescos y qué alimentos procesados se consumen en su casa?
b) ¿Cómo cambian los precios de los alimentos que consumen en casa si los compran en
diferentes comercios de la comunidad?
c) ¿Cómo calculan de manera cotidiana el costo-beneficio de los alimentos?
•Explicar que las preguntas anteriores se van a responder a lo largo del proyecto por
indagación en el que trabajarán.
•Pedir que con sus propias palabras traten de dar respuesta a las preguntas anteriores.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 33 donde debe recortar y pegar por
la línea punteada en su libreta. Reflexionar sobre los alimentos que consume en casa y sus
costos.
Adecuaciones:
32
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P. C.
Inicio: p. 104
•Conversar con los estudiantes sobre los alimentos frescos que consumen en casa.
Desarrollo:
•Analizar y reflexionar sobre las respuestas de los estudiantes.

•Organizar a los estudiantes en pequeñas comunidades, de ser posible, incluir a un miembro
de la familia de los estudiantes.
•Ponerse de acuerdo en como responderán las preguntas planteadas en la sesión anterior en
el desarrollo del proyecto.
•En compañía de un integrante de la familia identificar los alimentos frescos y los alimentos
procesados que tengan en casa y elaborar un listado.
•Escribir en la libreta las características de los alimentos frescos que encontraron y
dibujarlos, hacer lo mismo con los alimentos procesados que encontraron.
•En pequeñas comunidades investigar sobre los alimentos frescos y procesados . Para ello,
con ayuda de un adulto, acudir a la biblioteca pública, consultar la Biblioteca de Aula o
buscar en internet.
•Anotar en la libreta la información recabada de manera colaborativa.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 34 donde debe recortar y armar en
su libreta. Escribir los alimentos frescos y procesados que tienen en su casa.
Adecuaciones:
33
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experiencias estéticas. de grasas, azúcares y sal, entre otras.

Inicio: P. C.
•Pedir a los estudiantes que por medio de una lluvia de ideas compartan alimentos frescos y p. 105
procesados de los que conozcan el precio y anotarlo en el pizarrón.
Desarrollo:
•Analizar los ejemplos que compartieron los estudiantes y los precios comparándolos entre
sí.
•Leer a los estudiantes la siguiente pregunta: ¿Cómo cambian los precios de los alimentos
que consumen en casa su los compran en diferentes comercios?
•Pedir a los alumnos que con base en la reflexión anterior de los precios de los alimentos
traten de contestar la pregunta anterior.
•Compartir de manera oral la respuesta a la pregunta.
•De manera individual y en compañía de un integrante de la familia, realizar lo siguiente:
a) Recuperar la lista de alimentos que elaboraron en “¿Qué alimentos frescos y qué
alimentos procesados se consumen en su casa?”.
b) Visitar tres comercios cercanos a su casa.
c) Preguntar por los precios por kilo, litro o pieza de cada uno de los productos y
anotarlos en su lista de alimentos frescos y procesados.
•Anotar la información recabada en la libreta para utilizarla en la siguiente sesión.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 35 donde debe visitar tres comercios
diferentes y registrar el costo de los alimentos que consumen en su casa.
Adecuaciones:
34
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P. C.
Inicio: p. 105-106
•Comentar con los estudiantes sobre los resultados de la actividad de la sesión anterior al
investigar los precios de los alimentos en los comercios locales.
Desarrollo:
•Analizar la información que se recabo en la investigación.
•Leer a la comunidad de aula la información que han recabado en su o investigación.
•Reflexionar sobre los precios de los alimentos frescos y los procesados que venden en la
comunidad y si consideran que es más conveniente que las familias compran alimentos
frescos o procesados.
•Leer a los estudiantes el texto del punto 2 en la página 105 del libro de texto.
•Entablar una conversación sobre el tema del texto leído y lo conveniente de las diferentes
presentaciones del alimento.
•Realizar un debate en comunidad de aula sobre si es más conveniente cocinar los frijoles en
casa o comprarlos ya preparados. Considerar las ventajas o desventajas para su salud y la
economía familiar.
•Anotar las conclusiones a las que llegaron en la libreta.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p.36 donde debe reflexionar sobre las
ventajas y desventajas para la salud y la economía de comprar alimentos preparados, como
los frijoles o prepararlos en casa.
Adecuaciones:
35
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P. C.
Inicio: p. 106
•Comentar en plenaria las conclusiones a las que llegaron en la sesión anterior.
•Preparar con anterioridad el material de la página 106 del libro “Proyectos Comunitarios”.
Desarrollo:
•Leer la siguiente pregunta a los estudiantes: ¿Cómo calculan de manera cotidiana el costo-
beneficio de los alimentos?
•Con ayuda del material preparado con anterioridad llevar a cabo las actividades que se
indican en el punto 1 de la página 106 del libro “Proyectos Comunitarios”.
•Preparar con las pequeñas comunidades el montaje de las tienditas para realizar de manera
colectiva la actividad.
•Buscar un espacio en el que se puedan colocar las tienditas que van a armar.
•Pedir a las pequeñas comunidades que se organicen para realizar el montaje de las tienditas
en la siguiente sesión con el mobiliario necesario.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 37-38 donde debe de acuerdo a lo
que investigó sobre cuánto cuestan los alimentos, escribir el costo de los siguientes
alimentos y si es por kilo, litro o pieza.
Adecuaciones:
36
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experiencias estéticas.

P. C.
Inicio: p. 107
•Pedir a los estudiantes que preparen el material que van a utilizar en la actividad.
Desarrollo:
•Reunir a los estudiantes en pequeñas comunidades de acuerdo al trabajo de la

sesión anterior.
•Colocar en el espacio elegido las tienditas que armaron en la sesión anterior con el
material y mobiliario preparado.
•Una de las tienditas venderá los alimentos frescos, otra, alimentos procesados y
una tercera ofertará ambos tipos de alimentos.
•Colocar los señalamientos sanitarios y de protección civil.
•Tomar turnos para atender las tienditas y comprar en los comercios.
•Anotar de manera individual pero considerando la opinión de los demás anotar en
la página 107 del libro “Proyectos Comunitarios” lo que se pide en el punto 4.
•Compartir en plenaria las respuestas de lo anotado en la actividad anterior.
•Comentar las respuestas anteriores.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 39 donde debe resolver las
operaciones de acuerdo a los costos de los alimentos de la página 37.
Adecuaciones:
37
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P. C.
Inicio: p. 108
•Comentar con los estudiantes sobre lo que han logrado aprender a los largo del proyecto.
Desarrollo:
•De manera individual pero sin olvidar que son parte de una comunidad, retomar la
información de “¿Qué alimentos frescos y qué alimentos procesados se consumen en su
casa?” y completar el esquema de la página 108 del libro “Proyectos Comunitarios”.
•Analizar la información que colocaron en el esquema.
•Con la información que recabaron en “¿Cómo cambian los precios de los alimentos que
consumen en casa si los compran en diferentes comercios de la comunidad?” y completar la
tabla de la página 108 del libro “Proyectos Comunitarios”. En la primera columna colocar
los alimentos de los cuales investigaron su precio y, en las siguientes columnas, el precio en
los diferentes comercios.
•Completar la tabla de acuerdo a lo indicado y comparar con la de los demás compañeros.
•Comentar la información vaciada en la tabla y las similitudes y/o diferencias entre precios.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 40 donde debe recuperar las notas
de lo gastado en las tiendas de alimentos de la página 38 y escribir lo que se pide.
Adecuaciones:
38
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P. C.
Inicio: p.109
•Comentar en plenaria la información recabada en el esquema y la tabla de la sesión anterior

y reflexionar sobre ella.
Desarrollo:
•En colectivo, retomar su experiencia en el apartado ”¿Cómo calculan de manera cotidiana
el costo-beneficio de los alimentos?” y realizar lo siguiente:
•Anotar en cuál tienda gastaron menos dinero: en la tienda de alimentos frescos, en la de
alimentos procesados o en la que venden ambos tipos de alimentos.
•Comentar los procedimientos que utilizaron para realizar operaciones de suma y resta, y
notarlos en la libreta.
•Escribir en cuál tienda se venden alimentos más saludables.
•De manera individual, pero retomando lo comentado en conjunto, escribir una reflexión
sobre la cantidad de dinero que se invierte en la compra de alimentos.
•Anotar la reflexión anterior en el recuadro de la página 109 del libro “Proyectos
Comunitarios.”
•Leer en plenaria la reflexión y comentarla.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 41 donde debe escribir su opinión
sobre el costo de lis alimentos.
Adecuaciones:
39
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P. C.
Inicio: p.109-111
•Pedir a los estudiantes que compartan una idea que consideren útil para mantener los gastos
en alimentos bajos pero sin tener que sacrificar la buena alimentación de la familia.
Desarrollo:
•Explicar a los estudiantes que van a elaborar un control de gastos para la compra de
alimentos.
•Leer a los estudiantes la información que se presenta en la página 110 del libro “Proyectos
Comunitarios” sobre la hija de calculo.

•Dar una explicación sobre lo que es y cómo funcionan las hojas de calculo.
•Escribir en la libreta un resumen de la explicación anterior.
•Con ayuda del material que se preparo con antelación, realizar lo que se indica en los
incisos del punto 1 de la página 111 del libro “Proyectos Comunitarios”.
•Observar el ejemplo de la misma página para la elaboración del formato.
•Apoyar a los estudiantes que lo necesiten.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 42 donde debe utilizar la hoja de
cálculo para registrar y calcular los gastos de alimentos frescos y procesados que consumen
en su casa.
Adecuaciones:
40
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Ética, naturaleza y sociedades- Diciembre
Semana: 13 Fecha: ___ de noviembre 2023 Proceso de desarrollo del aprendizaje (PDA):
Campos formativos: Ética, naturaleza y sociedades Indaga en fuentes orales, bibliográficas, hemerográficas, y en
medios digitales, desastres ocurridos en la localidad o en la
entidad, localiza en mapas los lugares en los que ocurrieron los
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas desastres y los relaciona con los fenómenos naturales, muestra
empatía y solidaridad con las personas afectadas.
Ejes articuladores:
Pensamiento crítico, Vida saludable.
Proyecto: Nos preparamos ante los desastres.
Inicio: P. C.
•Conversar con los estudiantes sobre los desastres naturales que conocen y sus p. 218-220
características.
Desarrollo:
•Comentar las aportaciones de los estudiantes.
•Explicar a los estudiantes que van a trabajar en un proyectos de aprendizaje en el
cual realizarán una maqueta de prevención para representar los riesgos de desastre
que pueden ser causados por fenómenos naturales en su comunidad y proponer
acciones para actuar desde una cultura de prevención.
•Leer en colectivo el texto de las páginas 218, 219 y 220 del libro “Proyectos
Comunitarios”.
Presentación
•Comentar el contenido del texto.

•Escribir y contestar en la libreta las siguientes preguntas de acuerdo a la lectura:
a) ¿Qué fenómeno natural piensan que ocurrió?
b) Además de miedo, ¿Qué otras emociones se imaginan que sintieron las personas
que vivieron ese desastre?
•Compartir las respuestas de las preguntas anteriores.
•Comentar las respuestas en plenaria.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 44 donde debe leer el texto
de su libro “Proyectos Comunitarios”, página 218-220 y responder las preguntas.
Evaluación: Evaluación: Realizar la activad de manera satisfactoria. Registrar participaciones de los alumnos. Hacer uso de
la lista de cotejo en los Materiales Zany.
Adecuaciones:
42
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Ejes articuladores:
Inicio: P. C.
•Recordar con los estudiantes el tema de la sesión anterior y lo que saben sobre el. p. 221-222
Desarrollo:
•Explicar a los estudiantes que cuando los fenómenos naturales provocan daños en
las comunidades como perdidas materiales y humanas, se convierten en desastres. Es
importante reconocer que se puede haber ante los riesgos de desastre natural
ocasionados por fenómenos naturales para mantenerse a salvo, así como para ayudar
a niñas, niños y personas de la tercera edad, que son población vulnerable.
•Leer el fragmento del texto de la página 221 del libro “Proyectos Comunitarios”.
•Reflexionar con los estudiantes sobre lo leído y solicitar sus comentarios al
Recolección
respecto.
•Investigar y escribir en la libreta las definiciones de: autocuidado, empatía y
solidaridad.
•Escribir en la libreta las preguntas del punto 1 en la página 22 del libro “Proyectos
Comunitarios” y contestarlas en colectivo.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 45 donde debe recortar y
pegar por la línea punteada. Investigar y responder debajo de las pestañas sobre los
riesgos naturales.
Adecuaciones:
43
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Ejes articuladores:
Inicio: P. C.
•Conversar con los estudiantes sobre lo que conlleva considerar un fenómeno natura p. 222
como un desastre.
Desarrollo:
•Retroalimentar las aportaciones de los estudiantes con lo que se ha investigado
sobre el tema y los apuntes de los estudiantes.
•Consultar de manera individual y sin olvidar que son parte de una comunidad el N. S.
libro “Nuestros Saberes: Libro para alumnos, maestros y familia” en las páginas 190 p. 190-191
y 191, en la biblioteca i en internet sobre los desastres asociados a fenómenos
naturales y la cultura de prevención.
•Comentar en plenaria la información recabada.
Recolección
•Responder en comunidad las siguientes preguntas y registrar las respuestas en la

página 222 del libro “Proyectos Comunitarios”:
a) ¿Qué tipo de desastres puede provocar un fenómeno natural?
b) ¿Qué es la cultura de la prevención?
c) ¿De qué forma los desastres en entorno de la comunidad?
d) Ante un desastre natural, ¿Cómo practicar la empatía, el autocuidado y la
solidaridad?
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 46 donde debe identificar un
fenómeno natural que afecte en su comunidad y completar la información.
Adecuaciones:
44
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Ejes articuladores:
Inicio: P. C.
•Recordar con los estudiantes la información que investigaron en la sesión anterior. p. 223
Desarrollo:
•Pedir a los estudiantes que lean en plenaria la información que han recabado y con
ayuda de sus compañeros analicen dicha información.
•Realizar en la libreta de manera individual pero sin olvidar que son parte de una
comunidad, un resumen de la información recabada.
•Con ayuda de los resúmenes elaborados y para comprender la relación de los
fenómenos naturales y los desastres, completar la escalera del conocimiento en la
Recolección
•Elegir a un representante de cada pequeña comunidad y compartir en plenaria la

información plasmada en cada escalón de la escalera del conocimiento.
•Resaltar las acciones de prevención, autocuidado, empatía y solidaridad en las que
podrían participar antes, durante y después de cada desastre.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 47 donde debe identificar un
fenómeno natural que afecte en su comunidad y pueda causar un desastre y
completar la información.
Adecuaciones:
45
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Campos formativos: Ética, naturaleza y sociedades Participa en acciones individuales y colectivas, en la escuela,
barrio, pueblo, comunidad y entidad como parte de una cultura
de prevención y autoprotección.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Ejes articuladores:
Inicio: P. C.
•Leer en plenaria la escalera del conocimiento de manera voluntaria quienes quieran p. 224-225
compartir un conocimiento de esta que les ayudó a comprender aún más el tema.
Desarrollo:
•Retroalimentar la participación de los estudiantes.
•Consultar la libreta para leer las definiciones de autocuidado, empatía, solidaridad.
•Reflexionar con los estudiantes sobre la importancia de practicar las palabras
anteriores ante un desastre para prevenir y llevar acciones posteriores de un desastre.
•Escribir en la libreta una pequeña historia en la que suceda un desastre natural y
como pudieron practicar los valores anteriores.
Formulación del problema
•Compartir con la clase las historias.

•Completar la tabla de la página 224 del libro “Proyecto Comunitarios” de acuerdo
a lo que se pide en el punto 1 de la misma página.
•Dialogar sobre otros eventos que conozcan.
•Reflexionar sobre cómo se pueden prevenir los riesgos de desastres en su
comunidad.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 48 donde debe elaborar una
lista de fenómenos naturales en su comunidad, los desastres que pueden causar y
describirlos brevemente.
Adecuaciones:
46
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Campos formativos: Ética, naturaleza y sociedades Identifica zonas de seguridad o albergues ante peligros o
amenazas en la localidad donde vive, asociados a fenómenos
naturales como: sismos, huracanes, deslaves, inundaciones,
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas tsunamis e incendios, entre otros.
Ejes articuladores:
Inicio: P. C.
• Conversar con los estudiantes sobre los riesgos de su comunidad que identificaron p. 225-226
el la sesión anterior.
Desarrollo:
•Pedir que pasen al frente de manera voluntaria y compartan con la comunidad de
clase una idea de cómo creen que puedan prevenir o alertar a las personas sobre
dicho riesgo.
•Recordar con los estudiantes uno de los propósitos del proyecto del que se habló al
Organizar la experiencia.
inicio de este, la creación de una maqueta.

•Leer la lista del material de la página 225 del libro “Proyectos Comunitarios” y
ponerse de acuerdo para llevar dicho material en la siguiente sesión tomando en
cuenta las recomendaciones que se presentan en la misma página.
•Tomar con ayuda del docente, algunos acuerdos para decidir sobre las
consideraciones que se presentan en los incisos de la página 226 del libro “Proyectos
Comunitarios”.
•Anotar en libreta los acuerdos establecidos para el desarrollo de la actividad.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 49 donde debe organizar y
asignar tareas para la elaboración de la maqueta. Acuerdos para maqueta.
Adecuaciones:
47
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Logo
Campos formativos: Ética, naturaleza y sociedades Elabora croquis y mapas para localizarlos y describe las
rutas para llegar a ellos.
Ejes articuladores:
Inicio: P. C.
•Pedir a los estudiantes que recuerden los acuerdos tomados en la sesión anterior p. 226-228
para realizar las actividades.
•Preparar con anticipación el material de la página 225 del libro “Proyectos
Comunitarios”.
Desarrollo:
•Organizar con ayuda de los estudiantes los espacios necesarios para que elaboren el
trabajo.
•Elegir el o los riesgos de desastre por fenómenos naturales en su comunidad que
quieran representar en la maqueta.
Vivir la experiencia.
•Elaborar un guión que considere la investigación que realizaron en sesiones

anteriores y que acompañará a la maqueta, deberá incluir: presentación y bienvenida
y el propósito de esta actividad pensada en la comunidad, también la descripción del
fenómeno natural más recurrente en la comunidad y todos los demás puntos
indicados en el inciso (b) de la página 227 del libro “Proyectos Comunitarios”.
•Realizar lo que se pide en la página 228 del mismo libro para la elaboración de la
maqueta.
•Incorporar estambre rojo para rodear las zonas donde existe riesgo de desastre y,
con estambre verde, señalar las zonas seguras.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 50-51 donde debe elegir un
riesgo o desastre del que quiera informar, investigar y completar la información.
Adecuaciones:
48
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Semana: 14 Fecha: ___ de diciembre 2023 Proceso de desarrollo del aprendizaje (PDA):
Campos formativos: Ética, naturaleza y sociedades Elabora croquis y mapas para localizarlos y describe las
rutas para llegar a ellos.
Ejes articuladores:
Inicio: P. C.
•Compartir con la comunidad de aula las cosas que más les gusto de elaborar las p. 229
maquetas.
Desarrollo:
•Pedir a los estudiantes que coloquen sus maquetas en un lugar del salón donde
puedan tomar en cuenta sus dimensiones para que con base en ello elijan un lugar
para presentarlas a la comunidad escolar.
•Organizar la presentación de las maquetas elaboradas.
Vivir la experiencia.
•Elegir un espacio para la presentación tomando en cuenta las dimensiones y el

espacio que ocuparán todas las maquetas.
•Practicar en cada comunidad el guion que se preparó en la sesión anterior.
•Colocar las maquetas en el lugar elegido e invitar a la comunidad escolar para que
se acerquen a observar los trabajos realizados.
•Tomar en cuenta las recomendaciones de la página 229 del libro “Proyectos
Comunitarios” para la realización de la presentación.
•Pedir a los asistentes que compartan las experiencias que han vivido y registrar en
la libreta las acciones que no habían considerado.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 52 donde debe escribir
opiniones, experiencias que han vivido los asistentes, así como acciones que no
habían considerado.
Adecuaciones:
49
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Logo
Campos formativos: Ética, naturaleza y sociedades Comprende la necesidad de participar en acciones

individuales y colectivas, encaminadas a la prevención de
riesgos, al autocuidado y cuidado de la familia, y otras
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas personas en la casa, la escuela y la comunidad, como la
implementación de una mochila de emergencia
Ejes articuladores:
Inicio: P. C.
•Conversar con los estudiantes sobre la experiencia de haber realizado el proyecto. p. 230-231
Desarrollo:
•Recuperar las anotaciones de la libreta en el presentación de acuerdo a las
aportaciones de los invitados.
•Leer en comunidad las anotaciones hechas.
•Reflexionar sobre las situaciones que los invitados compartieron en la presentación.
•Escribir en la libreta con base en la experiencia vivida a lo largo del proyecto, los
conocimientos adquiridos y las aportaciones de personas de la comunidad un texto
Resultados y análisis.
breve en el que expresen la manera en la que cambio su visión de la comunidad de

acuerdo a los cambios que ha sufrido por desastres de fenómenos naturales, las
zonas de riesgo identificadas en ella y las acciones que aprendieron que son
importantes realizar antes y después de estos eventos.
•Compartir con la clase los escritos y reflexionar sobre ellos.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 53 donde debe escribir las
acciones de prevención y autocuidado que aprendió en el desarrollo del proyecto.
Adecuaciones:
50
28XXXXXXXX
Logo
Campos formativos: Ética, naturaleza y sociedades Comprende la necesidad de participar en acciones

individuales y colectivas, encaminadas a la prevención de
riesgos, al autocuidado y cuidado de la familia, y otras
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas personas en la casa, la escuela y la comunidad, como la
implementación de una mochila de emergencia
Ejes articuladores:

P. C.
Inicio: p. 231
•Conversar con los estudiantes sobre como los acontecimientos naturales y los
desastres del pasado han influido en algunas de las obras de arte más icónicas de
nuestro tiempo. Y para saber más sobre ello, pueden consultar en compañía de un
adulto el siguiente enlace: http://bit.ly/3I6I3MJ
Desarrollo:
•Reunidos en comunidad, dialogar para identificar lo aprendido en la experiencia
realizada, para ello reflexionar sobre las preguntas de las páginas 230 y 231 del libro
“Proyectos Comunitarios”.
Resultados y análisis.

para fortalecer la cultura de la prevención frente a los riesgos de desastre natural y
como pueden seguir compartiendo experiencias con las personas de su comunidad
para reconocer la importancia de actuar y participar desde el autocuidado, la empatía
y la solidaridad ante eventos que no se pueden prevenir.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 54 donde debe escribir lo
que aprendió de los fenómenos naturales y los riesgos que provocan.
Adecuaciones:
51
28XXXXXXXX
Logo
Campos formativos: Ética, naturaleza y sociedades Indaga en fuentes orales, bibliográficas, hemerográficas, y
en medios digitales, desastres ocurridos en la localidad o
en la entidad, localiza en mapas los lugares en los que
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas ocurrieron los desastres y los relaciona con los fenómenos
naturales, muestra empatía y solidaridad con las personas
Ejes articuladores: afectadas
Inclusión, Pensamiento crítico, Vida saludable.
Proyecto: Haz de tu escuela una zona segura.
Inicio: P. E.
•Hacer la siguiente pregunta a los estudiantes: ¿Qué es la seguridad?. p. 230-231
Desarrollo:
•Escuchar y comentar las respuestas de los estudiantes.
elaborarán una guía de repliegue y evacuación para saber cómo ponerse a salvo en la
escuela ante riesgos de desastres asociados a fenómenos naturales.
•En colectivo leer el texto de la página 230 del libro “Proyectos Escolares”.
•Comentar la lectura que acaban de hacer.
•Pedir a los estudiantes que compartan con la clase lo que ellos creen que seria
conveniente hacer en casos como el de la comunidad de Newén.
Presentación
•Explicar a los estudiantes que la vulnerabilidad en situaciones de riesgo de desastres

se refiere a la posibilidad de que las personas sean afectadas.
•Escribir y contestar en la libreta las preguntas de la página 231 del libro “Proyectos
Escolares” de acuerdo a la lectura.
•Compartir con la clase las respuestas anteriores y comentarlas.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 55 donde debe recortar y
pegar en su libreta. Investigar y escribir debajo de las pestañas, sobre los huracanes.
Adecuaciones:
52
28XXXXXXXX
Logo
Inicio: P. E.
•Conversar con los estudiantes sobre lo que aprendieron y las dudas que surgieron p. 231-232
después de conocer la historia de Newén.
Desarrollo:
•Comentar la participación de los estudiantes y de ser posible, despejar las dudas que
hayan surgido.
•Leer en plenaria el texto de la página 231 del libro “Proyectos Escolares”.
•En colectivo dialogar sobre fenómenos naturales que han vivido en su comunidad
(como lluvia excesiva, inundaciones, huracanes, sismos o deslaves).
•De manera individual, a partir de lo dialogado en colectivo, responder las siguientes
preguntas en la página 232 del libro “Proyectos Escolares”:
Recolección
a) ¿Qué hiciste para ponerte a salvo durante esos fenómenos naturales?.

b) ¿Los fenómenos naturales de los que hablaron ocasionaron daños en su casa o
en otros sitios de la comunidad?
c) ¿Qué acciones realizaron en su familia o comunidad ante esa situación?.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 56 donde debe reflexionar
sobre los fenómenos naturales que ha habido en su comunidad y responder.
Adecuaciones:
53
28XXXXXXXX
Logo
Inicio: P. E.
•Hacer la siguiente pregunta a los estudiantes: ¿Qué es una zona de seguridad?. p. 232-233
Desarrollo:
•Escuchar las respuestas de los estudiantes y comentarlas.
•Consultar el libro “Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia” en las N. S.
páginas 190 a la 195, así como en diferentes fuentes de información, para leer sobre p. 190-195
lo siguiente:
a) Riesgos de desastres de seguridad y de riesgo.
b) Manual de protección civil.
c) Ruta de evacuación y repliegue.
•Escribir en la libreta la información recabada sobre los temas anteriores.
Recolección
•Escribir en la libreta y responder con ayuda de las autoridades escolares las

preguntas del punto 4 del libro “Proyectos Escolares”.
•Compartir en plenaria las respuestas de las preguntas anteriores y reflexionar sobre
ello,
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 57 donde debe relacionar los
siguientes conceptos.
Adecuaciones:
54
28XXXXXXXX
Logo
Campos formativos: Ética, naturaleza y sociedades Participa en acciones individuales y colectivas, en la

escuela, barrio, pueblo, comunidad y entidad como parte
de una cultura de prevención y autoprotección.
Ejes articuladores:
Inicio: P. E.
•Pedir a los estudiantes que pasen al frente a compartir lo que conocen sobre las p. 233
zonas de riesgo que existen en la escuela.
Desarrollo:
•Comentar y retroalimentar la participación de los estudiantes.
•Conversar con los estudiantes sobre la importancia de conocer las zonas de riesgo
que existen en la escuela.
•Preparar con ayuda de los estudiantes un recorrido por la escuela para identificar
las zonas de seguridad, de riesgo y las rutas de evacuación.
Formulación del problema.
•Llevar consigo la libreta y un lápiz para hacer anotaciones sobre lo que observaron.
•Mantener la disciplina y tener cuidado al realizar el recorrido por la escuela.
•Compartir en colectivo las anotaciones que realizaron durante el recorrido
realizado.
•Conversar en comunidad de aula sobre las zonas de seguridad que identificaron y
cuales desconocían.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p.58 donde debe identificar las
zonas de seguridad y de riesgo, en el aula y escuela, así como las rutas de
evacuación.
Adecuaciones:
55
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Logo

Ejes articuladores:

P. E.
Inicio: p. 234
•Conversar con los estudiantes sobre lo que pudieron observar en el recorrido realizado en la
sesión anterior en las instalaciones de la escuela.
Desarrollo:
•Reflexionar sobre los lugares que no conocían de la escuela o donde nunca habían estado.
•Retomar las anotaciones hechas en el recorrido anterior y leerlas.
•Compartir las anotaciones de todos lo integrantes de la pequeña comunidad.
•Con base en las anotaciones y la experiencia del recorrido, dibujar en la libreta un croquis de
Formulación del problema.
la escuela en el que ubiquen lis siguientes elementos:

Con color verde, las zonas de seguridad.
Con color rojo, las zonas de riesgo.
Con color morado, las rutas de evacuación.
•Tomar en cuenta el ejemplo de la página 234 del libro “Proyectos Escolares”.
•Comentar sobre los riesgos y las amenazas que pudieron observar durante el recorrido
realizado.
•Dialogar sobre las preguntas del inciso (d) de la misma página.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 59 donde debe ubicar las zonas de
seguridad y de riesgo, en el aula y escuela, así como las rutas de evacuación y posibles
amenazas.
Adecuaciones:
56
28XXXXXXXX
Logo

Ejes articuladores:
Inicio: P. E.
•Pedir a los estudiantes que traten de explicar con sus propias palabras lo que es una p. 235-236
guía de repliegue y evacuación desde los conocimientos adquiridos durante las
investigaciones realizadas.
Desarrollo:
•Escuchar y retroalimentar las participaciones de los estudiantes.
•Explicar a la clase que una guía de repliegue y evacuación permite ubicar las zonas
de seguridad y de riesgo para saber cómo realizar el repliegue y evacuar para
ponerse a salvo ante los riesgos de desastres asociados a fenómenos naturales.
•Escribir en la libreta la definición anterior.
Organizar la experiencia.

•Organizar la elaboración de la guía de repliegue y evacuación, para ello es
importante establecer acuerdos sobre lo siguiente:
•Acordar el día, el lugar en que presentarán la guía de repliegue y evacuación en la
escuela y solicitar permiso en la Dirección.
•Invitar a otros estudiantes para sumarse a la elaboración de la guía y formen
comunidades.
•Decidir en qué espacio de la escuela podrán trabajar de manera colaborativa.
•Escribir en la libreta los acuerdos a los que llegaron.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 60 donde debe distribuir y
asignar tareas para la presentación de la guía de repliegue.
Adecuaciones:
57
28XXXXXXXX
Logo
De lo Humano y lo Comunitario - diciembre
Campos formativos: De lo humano y lo comunitario Analiza prácticas equitativas que favorecen la

convivencia en diversos contextos como la
distribución de las tareas y responsabilidades
Metodología: Aprendizaje de servicio
cotidianas para identificar y proponer mejores
Ejes articuladores: formas de relación entre hombres y mujeres.
Inclusión, Pensamiento crítico, Igualdad de género.
Proyecto: Por la igualdad de género.
Inicio: P. C.
•Hacer la siguiente pregunta a los estudiantes: ¿Qué es para ustedes la igualdad de p. 284-285
género?.
Desarrollo:
•Explicar a los estudiantes que trabajarán en un proyecto de aprendizaje de servicio
en el que analizarán las prácticas cotidianas que existen entre mujeres y hombres de
su comunidad y, mediante una Campaña de sensibilización, expondrán la situación
Compartir y evaluar lo aprendido
actual sobre la igualdad de género en el lugar donde viven y propondrán algunas

formas de practicarla.
•Observar las imágenes de la página 284 del libro “Proyectos Comunitarios” y
comentarlas.
•Escribir y contestar en la libreta a partir de la observación anterior, las preguntas del
punto 2 de la página 285 del mismo libro.
•De manera individual, tomando en cuenta los comentarios de la actividad anterior y
lo que observan diariamente en su familia, escuela o comunidad, completar la tabla
de la página 285 en el libro “Proyectos Comunitarios”.
•Realizar lo que se pide en el punto 4 de la misma página.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 62 donde debe recortar el
siguiente interactivo y responder debajo de cada pestaña lo que se le pide.
Adecuaciones:
59
28XXXXXXXX
Logo

Inicio: P. C.
•Hacer la siguiente pregunta a los estudiantes: ¿Qué les gustaría saber sobre la p. 286
igualdad de género?.
Desarrollo: N. S.
•Comentar y responder las posibles dudas que puedan tener los estudiantes. p. 174-177
•Consultar el libro “Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia” en las p. 204
páginas 174-177 y en la 204 para conocer más sobre la igualdad de género y la
inclusión.
Lo que sé y lo que quiero saber.
•Anotar en la libreta la información que encontraron.

•Con la información que se investigó, de manera individual definir y dar ejemplos de
lo que se solicita en la tabla de la página 286 del libro “Proyectos Comunitarios”.
•Compartir con la clase una situación que hayan vivido en la que se muestre
claramente un ejemplo de igualdad de género o de inclusión.
•Comentar las historias de los compañeros y reflexionar sobre ello.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 63 donde debe recortar el
interactivo y pegar la definición según corresponda, agregar ejemplos de cada uno
de ellos.
Adecuaciones:
60
28XXXXXXXX
Logo

Inicio: P. C.
•Pedir a los estudiantes que de manera voluntaria y con sus propias palabras compartan lo que p. 287
para ellos es la diferencia entre igualdad de género e inclusión.
Desarrollo:
Lo que sé y lo que quiero saber – Organizar las actividades.
•Comentar las aportaciones de los estudiantes y retroalimentar sus ideas.

•Observar en asamblea las imágenes de la página 287 del libro “Proyectos Comunitarios” y
realizar lo siguiente:
•Comentar cómo representan la igualdad de género y la inclusión.
•Completar las frases que se presentan en la página 287 del mismo libro de acuerdo a lo
observado.
•Compartir con la clase las frases.
•Comentar otras situaciones que hayan vivido en la escuela o en la comunidad que funcionen
como ejemplo de igualdad de género o de inclusión.
•Reflexionar y comentar las siguientes preguntas, posteriormente escribirlas y responderlas en
la libreta:
•¿Cómo saben si hay igualdad de género en la comunidad donde viven?
•¿Cómo practican la igualdad de género en la vida diaria?.
•Comentar en plenaria las respuestas a las preguntas anteriores.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 64 donde debe recortar los
interactivos y escribir debajo de las pestañas lo que se le pide. Dibujar en el último una
situación en su comunidad en la que se vea la igualdad e inclusión.
Adecuaciones:
61
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Logo

Inicio: P. C.
•Hacer la siguiente pregunta a los estudiantes: ¿De qué manera ayudan en las labores p. 288-289
domésticas en casa?
Desarrollo:
•Escuchar y comentar las respuestas de los estudiantes.

•Reflexionar sobre las respuestas de los estudiantes, si todos ayudan realmente en casa o hay
una diferencia entre niñas y niños y por qué creen que eso suceda.
•Con ayuda de la familia, encuesta al mismo número de hombres y mujeres de la comunidad
para conocer la distribución de las tareas domésticas.
•Considerar las siguientes preguntas para la encuesta:
•¿A qué se dedica?
•¿Le pagan por el trabajo que realiza?
•¿Cómo participa en las tareas del hogar?
•¿Cómo practica la igualdad de género en su vida diaria?
•Acordar el formato de los cuestionarios.
•Registrar el género de las personas encuestadas.
•Tomando en cuenta las respuestas de la encuesta, elaborar en la libreta una tabla como la de
la página 288 del libro “Proyectos Comunitarios”.
•A partir de la tabla elaborada, realizar lo que se pide en el punto 8 de la página 289 del
mismo libro
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 65 donde debe emplear los formatos
para entrevistar a dos mujeres y dos hombres de su comunidad.
Adecuaciones:
62
28XXXXXXXX
Logo

Inicio: P. C.
•Conversar con los estudiantes sobre los resultados de las encuestas realizadas. p. 289-291
Desarrollo:
•Analizar y reflexionar sobre dichos resultados y cuestionar a los estudiantes si eran las
respuestas que esperaban.

•Explicar a los estudiantes que es momento de organizar y planear su Campaña de
sensibilización, para ello elaborarán diversas producciones y así lograr sus objetivos.
•Organizar a los estudiantes en pequeñas comunidades.
•Observar el cuadro sinóptico de la página 290 del libro “Proyectos Comunitarios” y marcar
con una palomita dentro del recuadro lo que les gustaría incluir en su campaña además de los
carteles.
•Dialogar en asamblea sobre las actividades que llevarán a cabo y los roles que desempeñarán.
•De manera individual y tomando en cuenta las aportaciones de su comunidad, completar la
tabla de la página 290 del libro “Proyectos Comunitarios”.
•Realizar lo que se indica en el punto 3 de la página 291 del mismo libro.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 66 donde debe recortar el siguiente
interactivo y escribir debajo de cada pestaña lo que se le pide.
Adecuaciones:
63
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Logo

Inicio: P. C.
•Pedir a los estudiantes que reflexionen sobre lo que han aprendido acerca de la igualdad de p. 291
género y la inclusión y cómo les gustaría concientizar a la comunidad.
Desarrollo:
•Escuchar las ideas de los estudiantes y dar una pequeña retroalimentación sobre ello.
•Decidir el tema que abordarán en los carteles informativos.
•Tomar en cuenta las siguientes preguntas:
•¿Qué es la igualdad de género?
•Problemas actuales sobre la igualdad de género en la comunidad.
Creatividad en marcha.
•Sugerencias para poner en práctica la igualdad de género en su comunidad.

•Invitar a una persona de la comunidad, especialista en el tema, para que les hable sobre qué
es y cómo se puede practicar la igualdad de género en el lugar donde viven.
•Preguntar al invitado o invitada cómo se puede fomentar la igualdad de género en su
comunidad y escuela.
•Anotar en la libreta lo que les pareció más interesante de la visita y el tema tratado.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 67 donde debe organizar la
información que llevará su cartel.
Adecuaciones:
64
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Logo

P. C.
Inicio: p. 292-294
•Comentar lo que les pareció la visita del invitado y cómo cambió su perspectiva sobre el tema.
•Preparar con anticipación el material necesario para elaborar carteles.
Desarrollo:
•Organizarse para completar la información del tema que eligieron.
•De manera individual elaborar un boceto del cartel que proponen que haga su pequeña comunidad,
tomar en cuenta que debe contener los elementos que se mencionan en el punto 4 de la página 292 del
libro “Proyectos Comunitarios”.
•Presentar los bocetos en asamblea y comentar sobre cómo podrían mejorar sus propuestas. Responder la
pregunta del punto 5 en la misma página.

•Proponer entre todos las modificaciones que consideren necesarias.
•A partir de las propuestas que hicieron y tomando en cuenta lo que han aprendido, elaborar el cartel en
pequeñas comunidades.
•Anotar los materiales que llevaron para elaborar dichos carteles y dónde los consiguieron.
•Presentar en asamblea los carteles elaborados tomando en cuenta las actividades del punto 8 en la
•Realizar con ayuda del docente lo que se indica en el punto 9 de la misma página.
•Montar la campaña siguiendo las indicaciones del punto 10 en la página 294 del libro “Proyectos
Comunitarios”.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 68 donde debe utilizar el siguiente formato para
realizar un cartel sobre la igualdad de género en su comunidad.
Adecuaciones:
65
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Logo

Inicio: P. C.
•Comentar en colectivo las experiencias vividas en la Campaña de sensibilización p. 294-295
realizada.
Desarrollo:
•Escuchar y comentar las aportaciones de los estudiantes.
•Compartir las opiniones que les dieron la familia, amistades y personas de la
comunidad de la Campaña de sensibilización.
•Responder las preguntas de las páginas 294 y 295 del libro “Proyectos
Compartir y evaluar lo aprendido.
Comunitarios”.
•A partir de lo aprendido en pequeñas comunidades dialogar y responder las
preguntas del punto 2 de la página 295 del libro “Proyectos Comunitarios”.
•Registrar las respuestas de las preguntas anteriores en la libreta.
•Compartir en colectivo las respuestas de las preguntas.
para planear y realizar su Campaña de sensibilización sobre la igualdad de género.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 69 donde debe responder las
preguntas de acuerdo a lo aprendido en este proyecto. Finalmente escribir los
acuerdos asamblearios a los que llegaron.
Adecuaciones:
66
28XXXXXXXX
Logo
Campos formativos: De lo humano y lo comunitario Identifica eventos importantes de la historia de la

comunidad: fundación, logros, personas o lugares
destacados, entre otros, que son motivos de orgullo
compartido, para fortalecer la identidad individual y
Ejes articuladores: Pensamiento crítico, Apropiación de las colectiva.
culturas a través de la lectura y la escritura.
Proyecto: ¿A dónde pertenezco?
Inicio: P. C.
•Conversar con los estudiantes sobre lo que conocen acerca de las formas de organización de p. 262-266
su comunidad, así como las prácticas culturales de la comunidad.
Desarrollo:
•Escuchar y comentar las aportaciones de los estudiantes.
•Explicar a los estudiantes que van a trabajar en un proyecto de aprendizaje servicio en el que
organizarán un Ciclo de conferencias para difundir los conocimientos, formas de organización
y prácticas culturales de su comunidad. Con ello ayudarán a que las personas conozcan más
sobre el lugar donde viven y fortalecer su sentido de pertenencia e identidad.
•Observar la imagen de la página 262 del libro “Proyectos Comunitarios” y comentar lo que
observan.
Punto de partida.
•De manera individual y tomando en cuenta que son parte de una comunidad, leer el cuento
de las páginas 263 a la265 del mismo libro.
•En asamblea considerando lo que leyeron, comentar las preguntas del punto 2 de la página
265 del libro “Proyectos Comunitarios“.
•Responder en la libreta las preguntas del punto 3 de la página 265 del mismo libro.
•Compartir las respuestas de las preguntas anteriores y comentarlas.
•Realizar lo que se indica en el punto 4 de la página 266 del libro “Proyectos Comunitarios” y
compartirlo en plenaria.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 70 donde debe recortar el siguiente
interactivo y escribir debajo de cada pestaña lo que se le pide.
Adecuaciones:
67
28XXXXXXXX
Logo

Inicio: P. C.
•Conversar con los estudiantes sobre lo que les pareció el cuento leído en la sesión anterior. p. 267
Desarrollo:
•Comentar las siguientes preguntas y registrar en la libreta las respuestas:
•¿Qué costumbres y tradiciones llevan a cabo sus respectivas familias? N. S.
•¿En qué son semejante? p. 212-219
•¿Qué diferencias hay entre unas familias y otras?.
•Anotar en la libreta las semejanzas y diferencias que encontraron.

•Consultar el libro “Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia” en las páginas
212 a la 219 para saber más acerca de conocimientos, saberes y prácticas culturales, sentido
de pertenencia e identidad.
•Registrar en la libreta la información encontrada.
•Compartir en comunidad de aula la información recabada.
•Explicar a los estudiantes que ahora saben que las prácticas culturales de cada familia son
especiales, generan sentido de pertenencia y otorgan identidad a sus integrantes.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 71 donde debe recortar las piezas del
rompecabezas y unirlas según corresponda.
Adecuaciones:
68
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Logo

Inicio: P. C.
•Comentar lo que les pareció el compartir con sus compañeras y compañeros las prácticas p. 268-269
culturales de su familia.
Desarrollo:
•Explicar a los estudiantes que el primer grupo de pertenencia de una persona es su familia, la
comunidad también forma parte importante de su identidad.
•Formar cuatro pequeñas comunidades con apoyo del docente.
•Discutir temas relativos con su comunidad, organizándose de la siguiente manera:
•Comunidad 1: ¿Cuáles son los alimentos o platillos típicos?

•Comunidad 2: ¿Cuáles son sus costumbres y tradiciones?
•Comunidad 3: ¿Qué sitios de interés y lugares históricos hay?
•Comunidad 4: ¿Cómo se organizan los habitantes para resolver problemas, situaciones o
necesidades comunes?
•Anotar en la libreta lo que se discutió.
•Recordar que las ideas, conocimientos, saberes y prácticas culturales están presentes en las
costumbres y tradiciones de su comunidad.
•Pedir a los estudiantes que pasen al frente para compartir sus reflexiones.
•Realizar lo que se pide en los puntos 5 y 6 de la página 269 del libro “Proyectos
Comunitarios”.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 72 donde debe investigar las prácticas
culturales de su familia y completar el siguiente formato.
Adecuaciones:
69
28XXXXXXXX
Logo
Campos formativos: De lo humano y lo comunitario Observa y describe prácticas socioculturales de su entorno;

actividades productivas, comerciales, profesionales, de
servicios, entre otras, para identificar concepciones,
Metodología: Aprendizaje de servicio valores y proyectos compartidos por los miembros de la
familia y de la comunidad
Ejes articuladores: Pensamiento crítico, Apropiación de las
Inicio: P. C.
•Conversar con los estudiantes sobre lo que han aprendido acerca de su comunidad en el p. 270-271
desarrollo del proyecto hasta ahora.
•Preparar con anticipación cartulinas.
Desarrollo:
•Completar la tabla que se presenta en la página 270 del libro “Proyectos Comunitarios”. N. S.
•De forma individual, sin olvidar que son parte de una comunidad, responder en la libreta lo p. 212
siguiente: ¿Qué costumbres, tradiciones, prácticas culturales, formas de organización y
acuerdos de tu comunidad se llevan a cabo en tu familia?.
•Consultar el libro “Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia” en la página
212 para conocer más acerca de las formas de organización.
•Anotar en la libreta lo que consideren más importante del tema.
•Pegar en alguna pared del salón las cartulinas preparadas con anticipación.
•Anotar en cada cartulina lo que se indica en el punto 9 de la página 271 del libro “Proyectos
Comunitarios”.
•Dialogar en sobre lo que saben de su comunidad.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 73 donde debe investigar sobre su
comunidad y responder debajo de cada pestaña lo que se pide.
Adecuaciones:
70
28XXXXXXXX
Logo

Inicio: P. C.
•Hacer la siguiente pregunta a los estudiantes: ¿Te has preguntado qué conocen los demás p. 271-272
habitantes sobre el espacio donde viven?
Desarrollo:

•Entrevistar de manera individual pero tomando en cuenta lo que han aprendido en
comunidad, a tres amigas o amigos de la familia o personas del vecindario con ayuda de un
adulto.
•Tomar en cuenta las preguntas del punto 11 de las páginas 271 y 272 del libro “Proyectos
Comunitarios”.
•Anotar en la libreta las respuestas obtenidas.
•Compartir las respuestas de sus entrevistas.
•En asamblea argumentar sobre lo siguiente:
•¿Por qué es importante conocer acerca de la comunidad en donde viven?
•¿Cómo se relaciona esto con su sentido de pertenencia?.
•Explicar a los estudiantes que para que las personas de su comunidad conozcan acerca del
lugar donde viven y fortalezcan su sentido de pertenencia e identidad, organizarán un día de
conferencias escolares para difundir información al respeto.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 74 donde debe investigar con dos
miembros de su comunidad sobre las costumbres y tradiciones y registrarlas en el siguiente
formato.
Adecuaciones:
71
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Logo

Inicio: P. C.
•Preguntar a los estudiantes lo siguiente: ¿Qué es una conferencia? p. 272-274
Desarrollo:
•Escuchar las respuestas de los estudiantes.
•Explicar que una conferencia es una exposición oral sobre un determinado tema que se
realiza ante un público.
•Reunir a los estudiantes en pequeñas comunidades de acuerdo a la organización de la sección
“Identificamos necesidades para definir el servicio”.
•Con ayuda del docente, elaborar una lista de los aspectos más importantes del tema asignado
a cada pequeña comunidad. Por ejemplo, si el tema es “Alimentos o platillos típicos”,
proponer subtemas como la historia de cada platillo, algunas recetas dulces o saladas y fondas
donde se preparan.
•Realizar lo que se indica en los incisos del punto 2 de la página 273 del libro “Proyectos
Comunitarios”.
•Dialogar en pequeñas comunidades sobre lo indicado en el punto 3 de la página 274 del
mismo libro.
•Organizar el resto de las actividades siguiendo las indicaciones de la página 274 del libro
•Anotar en la libreta los acuerdos a los que llegaron y los responsables de cada tarea.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 75 donde debe utilizar el siguiente
formato para escribir sobre una tradición de su comunidad.
Adecuaciones:
72
28XXXXXXXX
Logo

P. C.
Inicio: p. 275-281
•Reunir a los estudiantes en pequeñas comunidades de acuerdo al trabajo asignado en la
sesión anterior.
Desarrollo:
•Elaborar en la libreta una tabla como la de la página 275 del libro “Proyectos Comunitarios”
para organizarse.
•En asamblea, proponer espacios donde se desarrollará el Ciclo de conferencias, por ejemplo,
un auditorio, la presidencia municipal, etc.

•Elaborar material grafico para la conferencia de acuerdo a lo que se indica en la página 276
del mismo libro.
•Elaborar carteles de acuerdo a lo mencionado en la página 277 del libro “Proyectos
Comunitarios”.
•Con apoyo del docente, realizar lo que se indica en las páginas 278 y 279 del mismo libro.
•Preparar, ensayar y realiza las conferencias organizadas de acuerdo a lo acordado.
•De manera individual, pero sin olvidar que son parte de una comunidad, responder las
preguntas de las páginas 280 y 281 del libro “Proyectos Comunitarios”.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 76 donde debe contestar
correctamente lo que se pide.
Adecuaciones:
73
28XXXXXXXX
Logo

Inicio: P. C.
•Comentar con los estudiantes lo que les pareció la realización de las conferencias. p. 282-283
•Preparar con anticipación marcadores y un pliego de papel.
Desarrollo:
•En colectivo, presentar las opiniones de la comunidad sobre la actividad realizada.
•Repartir entre las pequeñas comunidades los pliegos de papel y los marcadores.
•Escribir en el pliego de papel las opiniones más destacadas de los asistentes a las
conferencias.
•Ideas o conocimientos que los asistentes obtuvieron a partir de las presentaciones.
•Anotar en el pliego de papel su grado y grupo, así como el título del proyecto: “¿A dónde
pertenezco?”.
•Con apoyo del docente realizar lo que se pide en los puntos 3 y 4 de la página 283 del libro
•Escribir en la libreta los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para
organizar, planear e impartir sus conferencias sobre las prácticas culturales de su comunidad.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 77 donde debe responder de acuerdo a
su experiencia en el desarrollo de este proyecto.
Adecuaciones:
74

3°? Zany Plan Diciembre Materiales 23 - 24

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3°? Zany Plan Diciembre Materiales 23 - 24

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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CCT:

Semana: 13 Fecha: 21 de noviembre 2023 Proceso de desarrollo del aprendizaje (PDA):

Proyecto: ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!

Momento: SECUENCIA DIDÁCTICA: SEP:

Docente: Firma del director(a):

Semana: 13 Fecha: 22 de noviembre 2023 Proceso de desarrollo del aprendizaje (PDA):

Proyecto: ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!

Momento: SECUENCIA DIDÁCTICA: SEP:

Docente: Firma del director(a):

Semana: 13 Fecha: 23 de noviembre 2023 Proceso de desarrollo del aprendizaje (PDA):

Ejes articuladores: Inclusión, Pensamiento critico, Igualdad de

Proyecto: ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!

Momento: SECUENCIA DIDÁCTICA: SEP:

Docente: Firma del director(a):

Semana: 14 Fecha: 27 de noviembre 2023 Proceso de desarrollo del aprendizaje (PDA):

Ejes articuladores: Inclusión, Pensamiento critico, Igualdad de

Proyecto: ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!

Momento: SECUENCIA DIDÁCTICA: SEP:

•Apoyarse en el ejemplo de la página 17 del mismo libro.

Docente: Firma del director(a):

Semana: 14 Fecha: 28 de noviembre 2023 Proceso de desarrollo del aprendizaje (PDA):

Ejes articuladores: Inclusión, Pensamiento critico, Igualdad de

Proyecto: ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!

Momento: SECUENCIA DIDÁCTICA: SEP:

Docente: Firma del director(a):

Semana: 14 Fecha: 29 de noviembre 2023 Proceso de desarrollo del aprendizaje (PDA):

Ejes articuladores: Inclusión, Pensamiento critico, Igualdad de

Proyecto: ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!

Momento: SECUENCIA DIDÁCTICA: SEP:

apoyar el contenido de su cartel.

Docente: Firma del director(a):

Semana: 14 Fecha: 30 de noviembre 2023 Proceso de desarrollo del aprendizaje (PDA):

Ejes articuladores: Inclusión, Pensamiento critico, Igualdad de

Proyecto: ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!

Momento: SECUENCIA DIDÁCTICA: SEP:

Docente: Firma del director(a):

Semana: 14 Fecha: 1 de diciembre 2023 Proceso de desarrollo del aprendizaje (PDA):

Campos formativos: Participa activamente en diálogos para tomar acuerdos, dando

Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos

Proyecto: ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!

Momento: SECUENCIA DIDÁCTICA: SEP:

•Leer en plenaria las respuestas de las preguntas anteriores.

Docente: Firma del director(a):

Semana: 15 Fecha: 4 de diciembre 2023 Proceso de desarrollo del aprendizaje (PDA):

Campos formativos: Participa activamente en diálogos para tomar acuerdos, dando

Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos

Proyecto: Mi amigo el ajolote.

Momento: SECUENCIA DIDÁCTICA: SEP:

informales de acuerdo con las reglas propias de la conversación; plantearán y responderán

Docente: Firma del director(a):

Semana: 15 Fecha: 5 de diciembre 2023 Proceso de desarrollo del aprendizaje (PDA):

Campos formativos: Participa activamente en diálogos para tomar acuerdos, dando

Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos

Proyecto: Mi amigo el ajolote.

Momento: SECUENCIA DIDÁCTICA: SEP:

•Dibujar en la libreta un ajolote y escribir una paráfrasis del significado u origen de su

Docente: Firma del director(a):

Semana: 15 Fecha: 6 de diciembre 2023 Proceso de desarrollo del aprendizaje (PDA):

Campos formativos: Comprende textos expositivos que plantean un problema y la

Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos

Proyecto: Mi amigo el ajolote.

Momento: SECUENCIA DIDÁCTICA: SEP: