4°? Zany Plan Diciembre Materiales 23 - 24

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CCT:

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CIUDAD MUNICIPIO, ESTADO DE LA REPÚBLICA escuela
CICLO ESCOLAR 2023 – 2024 ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X
GRADO: 4° GRUPO: “X”
lenguajes - DICIEMBRE
Semana: 13 Fecha: 21 de noviembre 2023 Proceso de desarrollo del aprendizaje (PDA):
Campos formativos: Lenguajes

Identifica características y funciones de los textos
discontinuos, en particular de líneas del tiempo,
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos tablas de doble entrada y gráficas.
Ejes articuladores: Inclusión, Pensamiento crítico, Igualdad de género,

Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
Proyecto: Las profesiones y oficios no tienen género.
Momento: SECUENCIA DIDÁCTICA: SEP:
Inicio: P. E.
•Pedir a los estudiantes que compartan su opinión sobre la postura de algunas p. 30
personas que consideran ciertas actividades exclusivos para hombres y otras para
mujeres.
Desarrollo:
•Comentar la participación de los estudiantes y retroalimentar dichas
participaciones.
•De manera colectiva y con apoyo de su maestra o maestro, leer por turnos y en
voz alta, el texto que aparece en la página 30 del libro “Proyectos Escolares”.
•Comentar la lectura realizada.
•Reflexiona sobre el tema de la lectura anterior, para ello es necesario realizar una
serie de actividades durante el desarrollo del proyecto.
Planificación
•Leer la lista de las actividades a realizar presentada en la página 30 del libro

“Proyectos Escolares”.
•Conversar sobre cómo creen que puedan llevar a cabo las actividades propuestas.
•Escribir en la libreta algunas de las ideas que surjan para realizar las actividades
anteriores.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 4 donde debe reflexionar
sobre las actividades y profesiones que pueden realizar mujeres y hombres.
Evaluación: Realizar la activad de manera satisfactoria. Registrar participaciones de los alumnos. Hacer uso de la lista de
cotejo en los Materiales Zany.
Adecuaciones:
Docente: Firma del director(a):
4
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Identifica características y funciones de los textos
discontinuos, en particular de líneas del tiempo,
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos tablas de doble entrada y gráficas.

Inicio: P. E.
•Conversar con los estudiantes sobre la organización que consideran deberían p. 31
tener para la realización del proyecto.
Desarrollo:
•Escuchar y comentar las participaciones de los estudiantes.
•Organizar a los estudiantes en pequeñas comunidades.
•Acordar un plan de acción para tener una ruta de trabajo y desarrollar con mayor
facilidad los productos.
•Leer las siguientes preguntas sobre las acciones a realizar:
•¿Quiénes participan?
•¿Qué investigarán?
Acercamiento
•¿Qué materiales necesitarán?

•¿Dónde investigarán?
•¿Cuánto tiempo dedicarán a cada actividad?
•Dialogar en asamblea sobre las acciones y la asignación de tareas.
•Registrar en la tabla de la página 31 del libro “Proyectos Escolares”
•Compartir en plenaria las tareas o las acciones que les tocará desarrollar a lo
largo del proyecto.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 5 donde debe organizar y
distribuir las rareas.
Adecuaciones:
5
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Reflexiona sobre el uso de textos discontinuos, para
resumir y ordenar información. .
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos

Inicio: P. E.
•Dialogar con los estudiantes sobre los estereotipos de género que hay en relación p. 31-33
con las profesiones.
Desarrollo:
•Consultar el libro “Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia” en
las páginas 22 y 23 para saber más sobre los textos discontinuos. N. S.
•Escribir lo que consideren más importante del tema en la libreta. p.22-23
•Observar y analizar el texto discontinuo que se presenta en la página 32 del libro
Comprensión y producción.
•A partir del análisis de la gráfica, dialogar sobre las preguntas de la tabla de doble
entrada de la página 32 del mismo libro y completarla.
•Consultar el libro “Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia” en
las páginas 73 y 82-83 para saber más sobre el registro de datos y las tablas de
doble entrada y anotar lo más importante en la libreta. N. S.
•Investigar con ayuda de diferentes fuentes de información lo que es una encuesta p.73
y registrar en la libreta la información encontrada. p.82-83
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 6 donde debe recortar y
pegar en la libreta. Investigar en su libro “Nuestros saberes”, sobre los textos
discontinuos y responder debajo de las pestañas.
Adecuaciones:
6
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Inicio: P. E.
•Pedir a los estudiantes que compartan su conocimiento acerca de las acuestas de acuerdo a p. 33-34
la investigación realizada en la sesión anterior.
Desarrollo:
•Comentar la participación de los estudiantes.
•Organizar una encuesta con preguntas cerradas para cuestionar a los compañeros y
compañeras de la escuela sobre las ideas o estereotipos de género que tienen en cuanto a las
profesiones.
•Reunir a los estudiantes en pequeñas comunidades.
•Con la información que ha reunido la pequeña comunidad, dialogar sobre las preguntas
que podrían incluir en su encuesta.

•Observar los ejemplos de preguntas en la página 33 del libro “Proyectos Escolares”.
•Definir cuáles serán las preguntas de su encuesta y escribirlas en la libreta. Es importante
utilizar signos de puntuación.
•Compartir con las demás pequeñas comunidades las preguntas formuladas y pedir que les
den recomendaciones para mejorarlas.
•Decidir cómo aplicarán la encuesta, así como los horarios cuando lo harán.
•Registrar las respuestas y agradecer a los participantes su ayuda.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 7 donde debe utilizar el formato
para realizar la encuesta sobre las ideas de estereotipos de género en cuanto a las personas.
Adecuaciones:
7
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Inicio: P. E.
•Comentar en plenaria algunas de las preguntas formuladas para aplicarlas en la encuesta. p. 35-36
Desarrollo:
•Escuchar y comentar las preguntas compartidas por los estudiantes y si es posible, hacer
algunas sugerencias.
•Realizar las encuestas en tiempo y forma.
•Reunir los resultados de cada pregunta en una tabla de doble entrada como la que se
presenta en la página 35 del libro “Proyectos Escolares”.
•analizar los datos obtenidos y con base en ello formular conclusiones.
•Registrar las conclusiones en la libreta.

•Con base en esos datos, responder en la libreta la siguiente pregunta: ¿Por qué creen que
en las escuelas existen los estereotipos de género respecto a las profesiones?.
•Compartir con la comunidad de aula las respuestas a la pregunta anterior.
•Reflexionar en plenaria sobre la pregunta anterior.
•Redactar con ayuda de los estudiantes una conclusión de acuerdo a las respuestas de la
pregunta y escribirla en el pizarrón.
•Escribir en la libreta la conclusión.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 8-9 donde debe registrar los datos
obtenidos en la encuesta en las tablas de doble entrada. Posteriormente escribir sus
conclusiones.
Adecuaciones:
8
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Produce textos discontinuos para organizar
información que expone a otras personas.

Inicio: P. E.
•Pedir a los estudiantes que compartan con la clase la profesión u oficio que les p. 36-37
gustaría desempeñar independientemente de las ideas y estereotipos de género.
Desarrollo:
•Comentar las participaciones de los estudiantes.
•Platicar sobre las profesiones que les gustaría desempeñar y pasar al pizarrón a
escribirla.
•Reunir a los estudiantes en pequeñas comunidades de acuerdo a las profesiones
Reconocimiento – Concreción
que eligieron, es decir, a partir de intereses en común.

•Escribir en la libreta lo que les gustaría conocer acerca de esa profesión.
•Elaborar en la libreta un organizador como el presentado en la página 37 del libro
“Proyectos Escolares” para registrar todas las ideas de los integrantes de la
pequeña comunidad.
•Investigar con base en las ideas registradas en diferentes fuentes de información.
•Mostrar el organizador elaborado a otras pequeñas comunidades y compartir
ideas para mejorarlos.
Cierre:
pegar en su libreta. Escribir sobre la profesión u oficio que le gustaría desempeñar.
Adecuaciones:
9
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Inicio: P. E.
•Dialogar con los estudiantes sobre lo que recuerdan acerca de la definición de p. 38
texto discontinuo vista en sesiones anteriores.
Desarrollo:
•Escuchar, comentar y corregir las respuestas de los estudiantes en caso de ser
necesario.
•De manera colectiva y siendo solidarios, escribir un texto discontinuo con el que
podrán participar en la exposición: “Las profesiones y los oficios no tienen
género”.
•Para organizar la información considerar la que han obtenido con las actividades
realizadas hasta el momento, por ejemplo:
•Los resultados de la encuesta aplicada a la comunidad escolar.
•La tabla de doble entrada sobre las ideas y estereotipos de las profesiones.
•El organizador sobre la profesión que les gustaría desempeñar.
•Observar la tabla de la página 38 del libro “Proyectos Escolares” y completarla
de acuerdo al avance en el desarrollo de las actividades.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 11 donde debe utilizar la
tabla para registrar la información que ha obtenido y si es necesario
complementarla.
Adecuaciones:
10
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Semana: 14 Fecha: 1 de diciembre 2023 Proceso de desarrollo del aprendizaje (PDA):


Inicio: P. E.
•Compartir en asamblea el progreso de las actividades registrado en la tabla de la p. 39
sesión anterior.
•Preparar con anticipación pliegos de papel o cartulinas.
Desarrollo:
•Comentar lo presentados por los estudiantes y analizarlo.
•Retomar las ideas planteadas anteriormente acerca de la exposición y escoger el
texto discontinuo que redactarán.
•Utilizar la información que se tiene para elaborar el texto discontinuo, así como
también es importante que decidan si deben completarla o ampliarla con
Integración
información recabada en revistas, periódicos o bien, en alguna película donde se

muestre la desigualdad o igualdad de género.
•Escribir en la libreta una primera versión del texto.
•Revisar el borrador con ayuda del dicente y los compañeros.
•Redactar una segunda versión del texto en una cartulina o papel, según les
parezca más fácil visualizarlo en la exposición.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 12-13 donde debe
seleccionar el texto discontinuo que utilizará y emplear el formato para redactarlo.
Adecuaciones:
11
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Emplea signos de puntuación como el punto y la
coma.

Inicio: P. E.
•Conversar con los estudiantes sobre lo que pudieron redactar en su texto p. 40-41
discontinuo.
Desarrollo:
•Revisar la tabla de verificación para visualizar el avance logrado, para ello es
importante lo siguiente:
•Considerar cuales son sus avances.
Difusión – Consideraciones
•Tomar en cuenta también las dificultades que han tenido en el proceso.

•Escribir en la libreta una lista con los aspectos que aún deben mejorar en el texto
discontinuo.
•En comunidad y siendo solidarios, plantear las ideas que tengan para mejorar los
textos.
•Dialogar sobre cómo podrían unir esfuerzos para lograr la mejora, pueden guiarse
con el ejemplo de la página 41 del libro “Proyectos Escolares”.
•Revisar y mejorar el texto discontinuo de acuerdo a las recomendaciones que
recibieron.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 14 donde debe escribir los
aspectos a mejorar de su texto discontinuo.
Adecuaciones:
12
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Emplea signos de puntuación como el punto y la
coma.


Inicio: P. E.
•Pedir a los estudiantes que compartan sus inquietudes sobre la presentación de sus p. 41-43
trabajos.
Desarrollo:
•Comentar las aportaciones de los estudiantes.
•Invitar a personas de la comunidad escolar a la presentación en caso de que así lo deseen.
•Preparar hojas de papel para que los visitantes compartan sus opiniones tras la visita a la
exposición.
•Comentar lo que les pareció la exposición.
•Dibujar en la libreta una ilustración que represente los sentimientos que experimentaron
durante la exposición.
•Realizar lo que se indica en los puntos 2 y 3 de las páginas 42 y 43 del libro “Proyectos
Escolares”.
Avances
•Realizar una lluvia de ideas sobre cuáles creen que fueron sus principales logros al
presentar la muestra.
•Platicar sobre lo que descubrieron acerca de las profesiones y oficios cuando sin sitas sin
estereotipos de género. Es importante dialogar también sobre el proceso de trabajo.
•Escribir en la libreta los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para
organizar la exposición con el tema. “Las profesiones y oficios no tienen género”.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 15 donde debe escribir lo que
descubrió sobre las profesiones y oficios cuando son vistos sin estereotipos de género.
Adecuaciones:
13
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Explora y analiza el contenido de los textos por
resumir.
Ejes articuladores: Pensamiento crítico, Vida saludable.
Proyecto: En resumen, ¡actuemos por una alimentación saludable!

Inicio: P. A.
•Conversar con los estudiantes sobre el tipo de alimentos que consumen en casa. p. 34-35
Desarrollo:
•Reflexionar sorbe si los alimentos que consumen los estudiantes son saludables o no.
•Explicar a los estudiante que van a trabajar en un proyecto de aprendizaje en el que
explorarán y analizarán el contenido de textos informativos. Para para resumirlos,
identificarán la relación entre el texto escrito y los recuadros, tablas, gráficas o imágenes
que lo acompañan. Aprenderán a registrar con sus propias palabras lo más importante de un
texto, a emplear adecuadamente los signos de interrogación y exclamación, y a revisar la
concordancia entre género y número.
Identificación- Recuperación
•Leer de manera individual pero sin olvidar que son parte de una comunidad el texto de la
página 34 del libro “Proyectos de Aula”.
•Comentar la lectura.
•En comunidad y con la guía del docente, conversar sobre las posibles respuestas de las
preguntas de la página 35 del mismo libro.
•Transcribir en la libreta las preguntas anteriores y responderlas.
•Compartir las respuestas en plenaria y comentarlas.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 16 donde debe recortar y pegar en
la libreta. Leer el texto y responder lo que se pide debajo de las pestañas.
Adecuaciones:
14
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resumir.

P. A.
Inicio: p. 36-37
•Reflexionar con los estudiantes sobre los alimentos que consumen más frecuencia en su
casa.
Desarrollo:
•Escribir en el pizarrón una lista de los alimentos mencionados por los estudiantes.
•Analizar los alimentos de la lista y elegir solo los que no son saludables y concientizar a
los estudiantes sobre su consumo.
•De manera individual pero sin olvidar que son parte de una comunidad, observar las
imágenes de la página 36 del libro “Proyectos de Aula” y encerrar los alimentos que
Identificación- Recuperación
consumen con mayor frecuencia.

•Reflexionar acerca de la cantidad de alimentos saludables y poco saludables que
consumen y anotar lo que piensan sobre sus hábitos alimenticios en el punto 4 de la página
36 del libro “Proyectos de Aula”.
•En comunidad diseñar en el pizarrón una tabla para identificar si el grupo consume
alimentos saludables o poco nutritivos.
•Observar las imágenes del punto 6 en la página 37 del libro “Proyectos de Aula” y analizar
si han visto los sellos que se presentan en ellas.
•Realizar lo que se indica en el punto 6 de la misma página.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 17 donde debe registrar en la tabla
el tipo de alimentos que consumen sus compañeros para conocer si el grupo consume
alimentos saludables o poco saludables.
Adecuaciones:
15
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resumir.

Inicio: P. A.
•Hacer la siguiente pregunta a los estudiantes: ¿Qué es la obesidad?. p. 38-39
Desarrollo:
•Comentar y retroalimentar las respuestas de los estudiantes.
•Leer el encabezado del periódico que se presenta en la página 38 del libro “Proyectos de
Aula”.
•Mediante una lluvia de ideas, expresar en dónde pueden encontrar más información para
conocer sobre el tema mencionado en el encabezado.
•Registrar las ideas en la libreta.
•Leer las preguntas del punto 3 de la página “Proyectos de Aula” y discutir sobre sus
posibles respuestas.
Planificación
•En pequeñas comunidades discutir acerca de la forma de buscar, registrar y comunicar la

información, anotarla en el punto 4 de la misma página.
•Observar la imagen de la página 39 del libro “Proyectos de Aula” en la que se muestra una
forma de registrar y comunicar información.
•Explicar a los estudiantes que el ejemplo anterior forma parte de un tríptico que puede ser
útil para desarrollar el proyecto. Mediante él compartirán, en pequeñas comunidades,
información sobre la importancia de consumir alimentos saludables para llevar una dieta
adecuada y correcta. No obstante pueden si lo prefieren, elegir otra estrategia para
compartir sus aprendizajes, por ejemplo, elaborar un cartel u organizar una exposición.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 18 donde debe escribir las fuentes
de información, formar de registrar información y cómo darla a conocer.
Adecuaciones:
16
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Relaciona el contenido del texto por resumir y los
recursos complementarios: recuadros, tablas,
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos gráficas e imágenes.
Inicio: P. A.
•Conversar con los estudiantes sobre los que conocen de los trípticos. p. 40
Desarrollo:
•Comentar y retroalimentar las participaciones de los estudiantes.
•Investigar en la Biblioteca escolar o de aula información sobre los trípticos.
•Anotar en la libreta la información recabada.
•Observar el planificador de la pagina 40 del libro “Proyectos de Aula” y tomarlo
como una guía en la realización de las actividades.
•Con apoyo del docente, modificar lo que consideren necesario del planificador
para hacerlo más eficiente.
Acercamiento
•Definir la fecha para concluir cada acción.

•Anotar en el planificador las fechas establecidas.
•Cuando terminen de realizar las actividades planeadas, regresar al planeador y
colocar una palomita donde corresponda.
•Reflexionar en plenaria sobre la importancia de seguir una guía de actividades
como el planeador para ser más eficientes en la realización de las actividades y el
material.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 19 donde debe seleccionar
una forma de comunicar información y organizar las actividades que realizará
para el desarrollo del proyecto.
Adecuaciones:
17
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Inicio: P. A.
•Pedir a los estudiantes que expliquen con sus propias palabras lo que es un p. 41
resumen.
Desarrollo:
•Escuchar y comentar las respuestas de los estudiantes.
•Consultar el libro “Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia” en N. S.
la página 26 para conocer más acerca del resumen. p. 26
•Anotar en la libreta la información más importante.
•Transcribir y contestar con ayuda del docente las preguntas del punto 1 en la
página 41 del libro “Proyectos de Aula”.
•De manera individual pero sin olvidar que son parte de una comunidad,
Acercamiento
considerar lo que compartieron y completar el gráfico de la página 41 del mismo

libro.
•Comparar los gráficos elaborados y si es necesario, realizar las modificaciones
pertinentes.
•Reflexionar sobre las preguntas de los puntos 4 y 5 de la página 42 del libro
“Proyectos de Aula”.
la página 29 para conocer más acerca del tríptico. p. 29
•Escribir en la libreta lo que consideren más importante de tema.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p.20 donde debe investigar
y completar el mapa conceptual del resumen.
Adecuaciones:
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Inicio: P. A.
•Pedir a los estudiantes que compartan con la clase la información que tienen p. 42
sobre los trípticos.
•Preparar con anticipación algunos trípticos informativos.
Desarrollo:
•Reflexionar sobre las preguntas de los puntos 4 y 5 de la página 42 del libro
“Proyectos de Aula”.
•Anotar en la libreta las respuestas.
•Consultar y analizar los trípticos que han preparado y tratar de identificar las
características principales de estos.
Acercamiento

la página 29 para conocer más acerca del tríptico. p. 29
•Escribir en la libreta lo que consideren más importante de tema.
•De acuerdo a la observación e investigación anterior, escribir y contestar en la
libreta las siguientes preguntas:
•¿Por qué recibe el nombre de tríptico?
•¿Cómo está organizada la información en ellos?
•¿Cuál es la función del título y los subtítulos?
•¿Para qué sirven las imágenes, tablas o gráficas que contienen?
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 21-22 donde debe leer con
atención el tríptico y responder las preguntas de la siguiente página.
Adecuaciones:
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Usa signos de interrogación y exclamación para
distinguir una pregunta de la expresión de una
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos emoción.
Inicio: P. A.
•Reflexionar con los estudiantes sobre la importancia de hacer preguntas durante p. 42-43
el desarrollo de la investigación de un tema.
Desarrollo:
•Escuchar y retroalimentar las aportaciones de los estudiantes.
•Explicar a los estudiantes que el formular preguntas resulta útil para conocer
algún tema, ya que éstas guían la búsqueda y selección de información, además
sirve para organizar los datos recopilados, pues permiten dar un orden lógico a los
que se indagó.
•Revisar el organizador de la sección “¿Cómo lo haremos?” antes de iniciar las

actividades para hacer ajustes en caso de ser necesario.
•Redactar en la libreta las preguntas que propondrían para ayudar a que sus
compañeras y compañeros tengan una alimentación saludable. Estas preguntas
servirán de guía para buscar información.
•Al formularlas las preguntas anteriores, considerar lo que se indica en los incisos
de la página 43 del libro “Proyectos de Aula”.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 23 donde debe investigar
en internet o en el mercado sobre los alimentos que producen en su comunidad
que pueden ser utilizados para una alimentación saludable y su costo.
Adecuaciones:
20
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Revisa y corrige errores de concordancia de género
y número.
Inicio: P. A.
•Analizar con los estudiantes las preguntas redactadas en la sesión anterior. p. 44
Desarrollo:
•Comentar en asamblea si consideran que las preguntas redactadas les serán de
utilizad para su objetivo y por qué.
•Definir para quienes será útil el tríptico y anotarlo en la libreta.
•Asegurarse de que las preguntas que se redactaron en la sesión anterior sean de
interés para ellos, considerar incluir información de utilidad. Procurar utilizar un
lenguaje fácil y comprensible para todos.

•Asegurarse de que la información sea suficiente para cada pregunta redactada y si
hace falta, investigar en diversas fuentes.
•Organizar la información que se ha obtenido de su comunidad y lo que se ha
investigado en fuentes de consulta. Para que el contenido sea breve, hacer
resúmenes con la información recopilada.
•Organizar los datos que se han obtenido para redactar el contenido del tríptico,
registrarlo en la libreta.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 24 donde debe utilizar los
formatos para escribir la información que ha obtenido de fuentes documentales,
visitas a espacios de su comunidad o proporcionada por otras personas.
Adecuaciones:
21
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Saberes y pensamiento científico - D I C I E M B R E
Campos formativos: Compara y describe la dinámica de distintos ecosistemas

Saberes y pensamiento científico de México, a partir de la diversidad de seres vivos que
habitan en ellos y las características de los factores
Metodología: Aprendizaje Basado en Investigación STEAM físicos que los conforman.
Ejes articuladores: Pensamiento crítico, Vida saludable, Apropiación
de las culturas a través de lectura y la escritura..
Proyecto: La composta lleva su tiempo pero vale la pena.
Inicio: P. C.
•Conversar con los estudiantes sobre lo que ellos conocen acerca del proceso de p.178
elaboración de la composta.
Desarrollo:
Diseño de la investigación y desarrollo re la investigación.

•Formar pequeñas comunidades con los estudiantes.
•En pequeñas comunidades, acordar la forma en la que responderán las preguntas del
punto 3 de la sección “Saberes de nuestra comunidad” y anotar en la libreta los
acuerdos a los que se llegue.
•Utilizar dibujos y recortes para ilustrar los acuerdos anteriores y los recursos que
sean necesarios.
•Tener presentes los acuerdos a lo largo de los trabajos del proyecto, si es necesario,
modificar dichos acuerdos para llevar a cabo las actividades.
•Conversar con los estudiantes sobre los residuos vegetales, lo que son y dar algunos
ejemplos.
•Anotar en la libreta la definición y ejemplos de: residuos vegetales.
•Dialogar sobre los posibles residuos vegetales que pudieran identificar en su
escuela.
•Entrevistar a la comunidad escolar, para ello, establecer cuando y donde hacerlo,
anotar los acuerdos en la libreta.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 26 donde debe utilizar el
formato para hacer la entrevista a la comunidad escolar sobre los residuos vegetales
que se desechan en la escuela.
Adecuaciones:
23
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Inicio: P. C.
•Conversar con los estudiantes sobre lo que aprendieron de los residuos vegetales. p.179
Desarrollo:

•Leer los acuerdos de la sesión anterior sobre la realización de las entrevistas.
•Tener en cuenta el tipo de preguntas que realizarán.
•Es necesario preguntar qué residuos orgánicos vegetales se desechan en su escuela.
•con ayuda de los estudiantes, redactar 3 preguntas para la realización de la
entrevista.
•Escribir las preguntas que se propongan en el pizarrón.
•Determinar cuáles de las preguntas anteriores realmente cumplen la función de
proporcionar la información requerida.
•Seleccionar las preguntas que emplearán en el desarrollo de las entrevistas.
•Organizar a los entrevistadores y a los estudiantes que apoyarán en el desarrollo de
la entrevista.
• Realizar las entrevistas y registrar las respuestas en la libreta.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 27 donde debe dibujar los
residuos orgánicos que más se desechan en la escuela.
Adecuaciones:
24
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Inicio: P. C.
•Preguntar a los estudiantes cobre cuál es el manejo adecuado de los residuos p.179
orgánicos vegetales
Desarrollo:
•Comentar las respuestas de los estudiantes.
•Observar la imagen de la página 179 del libro “Proyectos Comunitarios” y encerrar
los residuos orgánicos que más desecha la comunidad escolar de acuerdo a los
resultados de las entrevistas realizadas en la sesión anterior a la comunidad escolar.
•Analizar los resultados de las entrevistas y comentarlo en asamblea.
•En conjunto llegar a una conclusión sobre la información recabada de las entrevistas
y anotarla en la libreta.
•Reflexionar con los estudiantes sobre lo que ellos consideren la manera correcta de
manejo de los residuos orgánicos vegetales.
•Comentar en plenaria los comentarios de los estudiantes.
•Leer a los estudiantes el texto de la página 179 del libro “Proyectos Comunitarios”.
•Comentar la lectura con los estudiantes.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p.28 donde debe investigar y
escribir sobre la composta.
Adecuaciones:
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Campos formativos: Reconoce y explica la importancia de los ecosistemas en

Saberes y pensamiento científico la vida cotidiana de las personas y pueblos, así como en
sus manifestaciones culturales.
Metodología: Aprendizaje Basado en Investigación STEAM

Inicio: P. C.
•Conversar con los estudiantes sobre una idea que ellos puedan tener sobre el p.180-181
correcto manejo de los residuos orgánicos vegetales o que compartan la manera en la
que se manejen en casa y lo consideren correcto.
•Con anticipación, preparar el material de la página 180 del libro “Proyectos

Comunitarios”.
Desarrollo:
•Buscar un espacio amplio donde los estudiantes puedan realizar de manera tranquila
sus experimentos.
•Leer a los estudiantes el experimento de las páginas 180 y 181 del libro “Proyectos
Comunitarios”.
•Explicar el desarrollo y procedimiento del experimento a realizar.
• resolver posibles dudad del mismo.
•Con ayuda del material preparado con anticipación realizar el experimento de las
páginas 180 y 181 del libro “Proyectos Comunitarios”
•Guiar en todo momento a los estudiantes en el desarrollo del experimento.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 29 donde debe investigar y
escribir la importancia y/o beneficios de la separación de residuos orgánicos par
aprovecharlos mejor.
Adecuaciones:
26
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Inicio: P. C.
•Comentar con los estudiantes sobre el experimento realizado y lo que les pareció. p.181
Desarrollo:
•Comentar las participaciones de los estudiantes dando una retroalimentación a los

mismos.
•Conversar con los estudiantes sobre los diferentes cambios que podrán observar al
descomponerse los residuos orgánicos vegetales utilizados en el experimento
anterior.
•Organizar a los integrantes de la pequeña comunidad y acordar cómo harán las
observaciones y el registro de lis cambios que ocurran en el experimento realizado,
durante 15 días.
•Observar el experimento cada 3 días.
•En la libreta, dibujar o escribir cada tercer día los cambios que noten sobre el olor,
la cantidad de residuos y la presencia o ausencia de líquido.
•Guiarse con la tabla de la página 181 del libro “Proyectos Comunitarios”.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 30-31 donde debe registrar
los cambios que observe en la composta cada tercer día durante 15 días.
Adecuaciones:
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Inicio: P. C.
•Conversar con los estudiantes sobre predicciones de lo que creen que pueda ocurrir p.181
en el desarrollo del experimento.
Desarrollo:

•Dialogar sobre las predicciones anteriores y pedir que justifiquen sus aportaciones.
•Comparar las tablas de registro de las pequeñas comunidades y dialogar sobre como
observar lo que se indica en cada apartado de esta.
•De manera individual, pero sin olvidar que son parte de una comunidad, acompañar
los registros con información sobre alternativas de manejo de los residuos vegetales.
•Acudir a la biblioteca de aula, escolar o con ayuda de un adulto a buscar en internet
información sobre alternativas de manejo de residuos vegetales.
•Consultar el libro “Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia” en las
páginas 92-93 para conocer un poco más sobre los desechos, residuos y sustancias
biodegradables. Anotar lo más interesante en la libreta.
Cierre:
escribir alternativas de manejo de los residuos vegetales. N. S.
p. 92-93
Adecuaciones:
28
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Inicio: P. C.
•Conversar con los estudiantes sobre la información recabada sobre las alternativas p.182
de manejo de los residuos vegetales.
•Preparar con anticipación el material de la página 182 del libro “Proyectos
Comunitarios.”
Desarrollo:
•Colocar el material preparado con anticipación en el mesa banco.
•Dividir en dos partes el cartón de reúso.
•En una mitad, dibujar en esquema del procedimiento que siguieron para almacenar
la materia orgánica vegetal y en la otra, anoten qué otros tipos de almacenamiento
hay para el manejo de los residuos orgánicos vegetales.
•Compartir con las demás pequeñas comunidades el escrito hecho en el cartón de
reúso.
•Comparar entre pequeñas comunidades los trabajos realizados.
•Registrar en la libreta un escrito parecido pero complementado con la información
que se compartió de todas las pequeñas comunidades.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 33 donde debe dibujar el
procedimiento que siguió para almacenar la materia orgánica.
Adecuaciones:
29
28XXXXXXXX
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Inicio: P. C.
•Conversar con los estudiantes sobre por qué eligieron las alternativas de p.182
almacenamiento o manejo de los residuos orgánicos vegetales que escribieron en la
sesión anterior en el cartón y en la libreta.
Desarrollo:
•Escuchar y comentar la participación de los estudiantes.
•Consultar los registros del seguimiento del experimento elaborado.
•Explicar a los estudiantes que una vez haya transcurrido el tiempo necesario es
importante que a partir de los registros que hicieron de manera colaborativa, ahora
individualmente, anotar el cambio más notorio que observen y qué día ocurrió.
•Pueden elaborar una tabla como la que se presenta en el punto 2 de la página 182
del libro “Proyectos Comunitarios”.
•Una vez que se hayan registrado los datos que se piden en la tabla anterior,
comparar la tabla que hicieron con la del resto de los compañeros y compañeras.
•Dialogar sobre las semejanzas y diferencias que encuentren en sus observaciones.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 34 donde debe dibujar y
describir los cambios más notorios en la composta.
Adecuaciones:
30
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Inicio: P. C.
•Pedir a los estudiantes que compartan con el grupo la alternativa de manejo de los p.183
residuos orgánicos vegetales que les parezca la más viable para elaborar.
•Preparar con anticipación el material necesario para elaborar carteles.
Desarrollo:
•Reflexionar sobre los comentarios de los estudiantes.
•Explicar a los estudiantes que una forma de ayudar con el manejo de los residuos
orgánicos vegetales es la preparación de la composta.
•Pedir a los estudiantes que investiguen un poco más acerca de la composta
consultando diversas fuentes de información.
Resultados y propuestas.
•Anotar en la libreta la información recabada.

•Elaborar carteles con la información que recabaron y los resultados que hasta ahora
han obtenido, para ello, tomar en cuenta las recomendaciones del punto 1 de la
página 183 del libro “Proyectos Comunitarios”.
•Leer en plenaria el texto del punto 2 de la misma página y comentarlo.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 35 donde debe realizar un
cartel sobre el manejo de residuos orgánicos vegetales para informar a la comunidad
escolar.
Adecuaciones:
31
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Inicio: P. C.
•Conversar con los estudiantes sobre la elaboración de una composta en la escuela p.183-185
donde puedan manejar los residuos orgánicos vegetales que ahí se producen.
•Preparar con anticipación el material de la página 184 del libro “Proyectos
Comunitarios”.
Desarrollo:
•Invitar a estudiantes de otros grados para que juntos recorran la escuela y elegir un
espacio para colocar la composta.
•Dialogar sobre las características que debe cumplir el espacio para poder instalar la
Resultados y propuestas.
composta
•Una vez acordado el lugar para instalar la composta, solicitar a las autoridades de la
escuela la autorización para ocupar el espacio.
•Realizar la instalación de la composta con ayuda del material preparado.
•Seguir los pasos de las páginas 184 y 185 del libro “Proyectos Comunitarios”.
•Apoyar a los estudiantes en la realización del proyecto.
•Elaborar un calendario de actividades y pedir a integrantes de la comunidad escolar
que participen.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 36 donde debe investigar
sobre las características que debe cumplir un espacio para instalar una composta.
Adecuaciones:
32
28XXXXXXXX
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Inicio: P. C.
•Conversar con los estudiantes sobre lo que les pareció la realización del proyecto. p.185
Desarrollo:
•Recuperar con ayuda de los estudiantes los conocimientos adquiridos sobre el
manejo de los residuos orgánicos vegetales. y el procedimiento para elaborar una
composta.
•Escribir y responder en la libreta las siguientes preguntas sobre el tema:
•¿Qué son los residuos orgánicos vegetales?
•¿Cómo se pueden manejar los residuos orgánicos vegetales?
•¿Qué es una composta?
•¿Cómo se instala una composta?
Reflexión
•¿Qué cambios ocurren en los residuos orgánicos vegetales cuando se encuentran en

una composta?
•Compartir las respuestas de las preguntas anteriores y comentarlas.
Cierre:
pasos para la elaboración de la composta.
Adecuaciones:
33
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Logo


Inicio: P. C.
•Recordar con los estudiantes lo que más les interesó sobre los conocimientos p.185
adquiridos a lo largo del proyecto.
Desarrollo:
•De manera individual pero sin olvidar que son parte de una comunidad escolar,
realizar en la libreta un esquema de los pasos que siguieron para la elaboración de la
composta.
•Dialogar con compañeras y compañeros acerca de las dificultades que enfrentaron y
las acciones que realizaron para resolverlas.
•Compartir sus experiencias con la comunidad de aula en la realización de las
actividades del proyecto desarrollado.
•Realizar una lluvia de ideas sobre cómo podrían emplear la elaboración de
Reflexión
composta en casa para el mejor manejo de los residuos orgánicos vegetales.

•Comentar sobre las ideas compartidas y elegir una para llevarla a cabo en casa.
•Escribir en la libreta los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad
para la elaboración de la composta.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 38 donde debe escribir las
dificultades y cómo las enfrentó. Así como los acuerdos asamblearios para la
elaboración de la composta.
Adecuaciones:
34
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Campos formativos: Indaga y describe los problemas de contaminación de

Saberes y pensamiento científico agua, aire y suelo, y generación de residuos sólidos en su
comunidad; establece relaciones causa-efecto en los
Metodología: Aprendizaje Basado en Investigación STEAM ecosistemas, así como en la salud de las personas y en el
bienestar de pueblos y culturas.
Ejes articuladores: Pensamiento crítico, Interculturalidad crítica,
Vida saludable, Apropiación de las culturas a través de lectura y la
escritura..
Proyecto: Reciclamos la vida.
Inicio: P. C.
•Conversar con los estudiantes sobre lo que conocen acerca del reciclaje. p.162-164
Desarrollo:
•Escuchar y retroalimentar las participaciones de los estudiantes.
•Explicar a los estudiantes que van a trabajar con un proyecto por indagación en el
que conocerán cómo influyen las actividades humanas en la contaminación del agua
en su comunidad. Con la participación de todas y todos construirán un prototipo de
Introducción y conocimientos previos.
filtro de trampa de grasa para reciclar el agua del lavado de trastes y ropa para
disminuir el impacto de la contaminación del agua, promoviendo así un uso más
sustentable del recurso.
•De manera colectiva y con ayuda del docente leer el texto de la página 163 del libro
“Proyectos Comunitarios”.
•Dialogar sobre lo siguiente: las causas de la contaminación del agua (que pueden ser
o no humanas). Las consecuencias de las actividades humanas en la contaminación
del agua.
•Escribir en la libreta las conclusiones a las que llegaron tras el diálogo anterior.
Cierre:
escribir las causas de la contaminación del agua.
Adecuaciones:
35
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escritura..
Inicio: P. C.
•Realizar una lluvia de ideas con los estudiantes para que compartan algunos p.164
ejemplos de actividades que contribuyan a la contaminación del agua.
Desarrollo:
•Escribir en el pizarrón las ideas que compartan los estudiantes.
•Reflexionar sobre el origen de las acciones de la lista, si son cuadas por el humano o
no.
•De forma individual, pero sin olvidar que pertenecen a una comunidad, elaborar el
Introducción y conocimientos previos.
mapa mental de la página 164 del libro “Proyectos Comunitarios” con las causas
humanas que provocan la contaminación del agua y sus consecuencias.
•Compartir en asamblea los esquemas mentales elaborados.
•Comparar y comentar los esquemas anteriores buscando similitudes y/o diferencias
entre ellos.
•Explicar a los estudiantes que a lo largo del proyecto van a responder a las
siguientes preguntas:
a) ¿En qué actividades humanas se usa agua?
b) ¿Cómo se contamina el agua con esas actividades humanas?
c) ¿Qué podemos hacer desde nuestra casa, comunidad y escuela para reducir la
contaminación del agua?
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 40 donde debe de acuerdo a
las causas de la contaminación del agua, escribir las consecuencias de las actividades
humanas.
Adecuaciones:
36
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escritura..

P. C.
Inicio: p.165-167
•Hacer la siguiente pregunta a los estudiantes: ¿Cuál es la actividad humana que consideran es la que
contamina más el agua?
Diseño de la investigación y desarrollo de la investigación.
Desarrollo:
•Formar pequeñas comunidades.
•Organizar y acordar cómo responderán a las preguntas planteadas en el punto 4 de la sección “Saberes
de nuestra comunidad” .
•Identificar los materiales que van a utilizar para ello.
•Anotar en la libreta los acuerdos a los que llegaron, fechas y todo lo relacionado con el proyecto por
indagación, considerar el organizador de la página 165 del libro “Proyectos Comunitarios”.
•Explicar a los estudiantes que la contaminación del agua no solo ocurre cuando empleamos el líquido
vital en actividades cotidianas como lavar la banqueta o los trastes. También sucede cuando esta agua,
que ya ha sido utilizada, entra en contacto con agua limpia, como es el caso de la laguna donde vive
Maylin. Es necesario utilizar el agua en muchos aspectos de la vida cotidiana; por ello, es importante
identificar qué actividades humanas contaminan el agua en su comunidad.
•Organizar un recorrido de inspección por lugares cercanos a la escuela para identificar donde se usa
agua para realizar actividades y, por consiguiente, éste se contamina.
•Observar y registrar en la libreta las actividades de sus hogares y su comunidad que implican el uso de
agua, por ejemplo, lavar la banqueta, los autos, la ropa, los trastes, entre otros.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 41 donde debe realizar el recorrido por la
comunidad y registrar las actividades que implican el uso del agua
Adecuaciones:
37
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Campos formativos: Propone y practica acciones de consumo responsable

Saberes y pensamiento científico para prevenir o mitigar la contaminación de agua, aire y
suelo, así como la generación de residuos sólidos.

escritura..
Inicio: P. C.
•Conversar con los estudiantes sobre los resultados del recorrido realizado en la p.167
sesión anterior.
•Preparar el material de la página 166 del libro “Proyectos Comunitarios”.
Desarrollo:
•Analizar los resultados con los estudiantes y reflexionar sobre las actividades que
puedan contaminar el agua en la comunidad.
•A partir de lo trabajado en comunidad, de manera individual entrevistar a miembros
de la comunidad o de su escuela que realicen actividades donde utilicen agua.
•Si se permite, medir con el recipiente preparado con anticipación la cantidad de
agua que gastan en sus actividades, ir llenando con el agua limpia conforme se vaya
usando.
•Registrar cuantos litros de agua se gastan en cada actividad.
•Aplicar las entrevistas que consideren necesarias.
•Utilizar las preguntas sugeridas en la página 167 del libro “Proyectos
Comunitarios”.
Cierre:
formato y aplicar la entrevista a personas de su familia o comunidad que realicen
actividades que impliquen el uso de agua.
Adecuaciones:
38
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escritura..
Inicio: P. C.
•Conversar con los estudiantes sobre las entrevistas que realizaron en la sesión p.167
anterior.
Desarrollo:
•Compartir en asamblea los resultados de las entrevistas realizadas en la sesión
anterior.
•Registrar la información que obtengan de las entrevistas en la libreta en una tabla
como la que se presenta en la página 167 del libro “Proyectos Comunitarios”.
•Analizar los resultados registrados y comparar los datos entre si para encontrar la
frecuencia con la que se utiliza agua en las actividades repetitivas que realizan las
personas entrevistadas.
•Explicar a los estudiantes que la frecuencia se refiere al número de veces que se
repite un valor.
•Anotar en la libreta la explicación anterior.
•Escribir 5 preguntas sobre la tabla anterior de acuerdo a los datos que se registraron
en ella sobre el uso del agua en las actividades de las personas de la comunidad.
•Intercambiar las libretas y pedir a los estudiantes que respondan.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 43 donde debe registrar los
datos de la entrevista anterior en la tabla.
Adecuaciones:
39
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escritura..

Inicio: P. C.
•Pedir a los estudiantes que compartan con la clase cual de las actividades de las que se p.168
registraron en la tabla es la que consideran utiliza más agua que las demás y justificar su
respuesta.
Desarrollo:
•Con base en las entrevistas realizadas y el registro de los datos en la tabla, organizar los
números de la frecuencia, es decir, las veces que se lleva a cabo esta actividad al día o a la
semana.
•Compartir los datos de las tablas de la sesión anterior e identificar la moda numérica en el
uso del agua.
•Explicar a los estudiantes que la moda de un conjunto de datos se refiere a aquel que más se
repite, por ejemplo, en los datos 3, 6, 4, 3, 8, 3 la moda sería 3, dado que es el número que
más veces se menciona.
•Anotar la definición anterior en la libreta.
•Organizar en una tabla la frecuencia del número más pequeño al más grande. Guiarse con la
tabla de la página 168 del libro “Proyectos Comunitarios”.
•Después de organizar los datos, identificar, el número que se repite más veces, es decir, la
moda.
•Realizar lo que se indica en el punto 3 de la página 168 del mismo libro.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 44 donde debe organizar los datos
obtenidos de la tabla y organizarlos de acuerdo a la frecuencia, del que menos se repite al que
más de repite e identificar la moda, finalmente, graficar los datos.
Adecuaciones:
40
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Ética, naturaleza y sociedades- D I C I E M B R E
Semana: 13 Fecha: ____ de noviembre 2023 Proceso de desarrollo del aprendizaje (PDA):
Campos formativos: Ética, naturaleza y sociedades Indaga en fuentes primarias o secundarias bibliográficas,
hemerográficas, digitales, orales sobre la invasión
española, y analiza algunos de sus impactos en las
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
poblaciones originarias.
Ejes articuladores: Pensamiento crítico, Interculturalidad
crítica.
Proyecto: Un viaje al pasado: con el cabildo todos decidimos.
Inicio: P. C.
•Hacer la siguiente pregunta a los estudiantes: ¿Qué es un cabildo? p. 250-252
Desarrollo:
•Explicar a los estudiantes que van a trabajar en un proyecto de aprendizaje en el
que viajarán por la historia de México e identificarán diferentes formas de nombrar
a las autoridades de gobierno, entre ellas el cabildo. Aprenderán a construir un
cabildo para dialogar sobre un problema de inseguridad presente en su comunidad y
difundirán lo acordado a través de volantes.
•De manera colectiva y solidaria, imaginar que son viajeros en el tiempo para
conocer cómo se gobernaba después de la Conquista.
Presentación
•Leer el texto de las páginas 250 y 251 del libro “Proyectos Comunitarios”.
•Comentar en plenaria la lectura realizada.
•Escribir en la libreta lo que les pareció más interesante de la lectura realizada.
•Responder y dialogar acerca de las preguntas de la página 252 del libro “Proyectos
Comunitarios”.
•Comentar en comunidad de aula las respuestas anteriores.
Cierre:
escribir brevemente cómo sucedieron los siguientes hechos tras la conquista de
México-Tenochtitlan.
Adecuaciones:
42
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crítica.

P. C.
Inicio: p. 253-256
•Conversar con los estudiantes sobre lo que aprendieron de la electora de la sesión
anterior.
Desarrollo:
•Escuchar y comentar las aportaciones de los estudiantes.
•Leer en colectivo la lectura de las páginas 253 y 254 del libro “Proyectos
comunitarios”
•De manera colectiva y solidaria, con ayuda del docente, escribir en el pizarrón una
lluvia de ideas sobre los planteamientos del punto 1 en la página 255 del libro
“Proyectos Comunitarios”.
Recolección
•Comentar en plenaria las ideas que han surgido en la lluvia de ideas anterior.
•De manera individual, tomando en cuenta que son parte de una comunidad,
recuperar los hallazgos de la lluvia de ideas colectiva en la tabla de la página 256
del libro “Proyectos Comunitarios”.
•Comentar en plenaria la información recabada en la tabla anterior.
Cierre:
escribir cómo se nombraban las autoridades del gobierno en la Nueva España y
actualmente.
Adecuaciones:
43
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crítica.
Inicio: P. C.
•Analizar las tablas de la sesión anterior. p. 257
Desarrollo:
•Pedir a los estudiantes que comparen sus tablas y la información que contienen.
•Reflexionar sobre como consideran que ha cambiado la forma de organizar el
gobierno desde la época virreinal hasta la actualidad.
•Anotar en la libreta los cambios anotados en la tabla que consideran importante
para la organización actual de la forma de gobierno y una que consideren
innecesaria.
•Compartir en asamblea los escritos y justificar su elección conforme ala
información leída y con sustento.
Recolección
•Investigar sobre las formas de organización de la Nueva España en el libro

“Nuestros conocimientos: Libro para alumnos, maestros y familia” en las páginas
150 a la 152 para conocer un poco sobre en Virreinato en la Nueva España, también N. S.
en la Biblioteca Escolar, la biblioteca pública o en internet con ayuda de un adulto. p. 150-152
•Anotar en la libreta la información encontrada sobre el tema.
•Con la información recabada registrar en la tabla de la página 257 lo que se pide en
los apartados.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 48-49 donde debe
investigar las formas de organización de la Nueva España y completar la
información.
Adecuaciones:
44
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Campos formativos: Ética, naturaleza y sociedades Identifica, en el período de la conquista, cómo contribuyeron
los diversos grupos sociales y cuáles fueron los que tuvieron
más poder y mejores condiciones, en contraste a la situación de
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas injusticia y dialoga acerca de la desigualdad que vivieron
mujeres, hombres, niñas y niños de los pueblos originarios,
Ejes articuladores: Pensamiento crítico, Interculturalidad afrodescendientes y personas esclavizadas.
crítica.

P. C.
Inicio: p. 258-259
•Pedir a los estudiantes que compartan lo que conocen ahora de lo que es el cabildo después
de las investigaciones realizadas y los conocimientos adquiridos en cuanto al tema.
Desarrollo:
•De manera individual, tomando en cuenta que son parte de una comunidad, retomar los
hallazgos de la investigación en la sección “Recolectamos” y responder las preguntas de la
página 258 del libro “Proyectos Comunitarios”.
•Realizar en la libreta una encuesta a cinco familiares o conocidos para averiguar cual de
Formulación del problema
estos tres problemas de seguridad es el más urgente de resolver en su comunidad: robo,

peleas o daño a propiedad privada.
•De manera colectica y solidaria contar el resultado de la encuesta y seleccionar la
problemática que más se repite para abordarla en el cabildo.
•Con ayuda del docente en el pizarrón, elaborar un listado sobre cómo puede resolver con el
cabildo un problema actual para el bienestar es su comunidad.
•Anotar en la libreta el listado anterior.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 50-51 donde debe realizar la
encuesta a familiares o conocidos para identificar los tres problemas de inseguridad en su
comunidad y registrar los resultados.
Adecuaciones:
45
28XXXXXXXX
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Ejes articuladores: Pensamiento crítico, Interculturalidad afrodescendientes y personas esclavizadas.
crítica.

P. C.
Inicio: p. 260-262
•Conversa con los estudiantes sobre la formación de un cabildo dentro del salón de clases y lo
que esperan de la actividad.
•Preparar con anticipación el material de la página 259 del libro “Proyectos Comunitarios”.
Desarrollo:
•Organizar a los estudiantes en pequeñas comunidades.
•En colectivo, organizar una sesión de cabildo en su escuela que permita a los participantes
dialogar sobre las problemáticas de la comunidad.
Organizar la experiencia.
•Acordar la fecha y hora para realizar la sesión de cabildo. Coordinar un espacio público en la
comunidad escolar para llevar a cabo la actividad. Llevar sillas y mesas para la actividad.
•Con las cartulinas y los marcadores de colores, realizar carteles con al fecha, hora y lugar
para invitar a lis miembros de su comunidad. Pegar con cinta adhesiva los carteles en lugares
visibles para todos.
•Retomar las figuras que integran el cabildo para proponer las candidaturas a estos puestos.
Considerar por lo menos dos candidatos para cada cargo.
•Leer las descripciones de los puestos en las páginas 260 a la 262 del libro “Proyectos
Comunitarios” para tomar en cuenta su función.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 52-53 donde debe organizar la sesión
de cabildo proponiendo a dos candidatos para cada puesto y las razones por las que es
considerado para el puesto.
Adecuaciones:
46
28XXXXXXXX
Logo
Campos formativos: Ética, naturaleza y sociedades Indaga en diversas fuentes bibliográficas, hemerográficas o
digitales sobre el México colonial, ¿Cómo era la vida
cotidiana?, ¿Qué eran las castas y qué implicaciones tuvieron en
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas la vida de las personas?, ¿En qué trabajaban?, ¿Cómo educaban
a sus hijas e hijos?, ¿Qué papel tuvo la religión en la vida de las
Ejes articuladores: Pensamiento crítico, Interculturalidad personas y los pueblos?.
crítica.
Inicio: P. C.
•Conversar con los estudiantes sobre lo que aprendieron acerca de los cargos de los p. 263
integrantes del cabildo.
Desarrollo:
• Hacer el registro de candidatos.
•Los candidatos de las figuras del cabildo se presentan por su nombre y dan las
razones por las que deben ser considerados para cubrir el puesto que quieren ocupar.
•Proceder de forma democrática para elegir a los integrantes del cabildo por medio
del voto directo.

•Los elegidos hacen el orden del día y preparan propuestas de solución a la
problemática que se discutirá en la sesión del cabildo.
•Habilitar el espacio para acomodar el mobiliario donde se colocará el público y los
integrantes del cabildo.
•El día del evento, pedir apoyo a familiares para resguardar la integridad de la
comunidad. Acordar reglas de seguridad para estar en el lugar público.
•Anotar en la libreta las reglas establecidas.
Cierre:
elegidos para los puestos del cabildo.
Adecuaciones:
47
28XXXXXXXX
Logo
Campos formativos: Ética, naturaleza y sociedades Relaciona las leyes de castas del periodo colonial como
organización social que ayuda a explicar el racismo mexicano
como fenómeno histórico y contemporáneo.

crítica.

P. C.
Inicio: p. 264
•Conversar con los estudiantes elegidos para los diferentes puestos del cabildo y lo
que sienten al tener un cargo importante.
Desarrollo:
•Realizar la sesión de cabildo.
•El escribano público da lectura al orden del día para someterlo a su aprobación y
continuar con las actividades.
•El regidor presenta el tema que se tratará.
Vivir la experiencia.
•El escribano público hace el pase de lista a los integrantes del cabildo para verificar
el quórum legal, que es de 50+1 para instalas la sesión.
•Explicar a los estudiantes que para que una sesión de cabildo se pueda llevar a
cabo, tienen que estar la mitad más uno del total de sus miembros. Esto les da
validez a las decisiones tomadas en la sesión.
•Seguir con la sesión del cabildo de acuerdo a las indicaciones de la página 264 del
libro “Proyectos Comunitarios”.
•Apoyar a los estudiantes en la realización de las actividades.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 55-56 donde debe escribir
las propuestas que se den en el cabildo y que ayuden a disminuir la problemática de
su comunidad.
Adecuaciones:
48
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Logo
Semana: 14 Fecha: ____ de diciembre 2023 Proceso de desarrollo del aprendizaje (PDA):

crítica.

Inicio: P. C.
•Conversar con los estudiantes sobre la experiencia de la actividad en la sesión anterior. p. 265
•Con anticipación preparar hojas blancas tamaño carta.
Desarrollo:
•De manera colectiva y solidaria, revisar el acta de acuerdos para reflexionar sobre lo
siguiente:
•¿De qué manera el cabildo ayuda a dar una propuesta de solución a una problemática de la
comunidad a favor del bienestar colectivo?
•¿Cómo se dan a conocer y respetar las formas de gobierno de los grupos indígenas que
existen en su comunidad?
Resultados y análisis.
•De manera individual pero tomando en cuenta que son parte de una comunidad, diseñar
cinco volantes para difundir su acuerdo favorito, aquel que soluciona la problemática
abordada en la sesión de cabildo.
•En cinco hojas blancas o de reúso escribir su acuerdo favorito.
•Ilustrar los volantes con dibujos que ilustren el acuerdo.
•Con ayuda de la familia, distribuir y explicar sus volantes en espacios representativos de su
comunidad, como parques, mercados o clínicas.
•Escribir el la libreta los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para
reconocer las formas para elegir a las autoridades de gobierno y los cambios que han tenido a
través del tiempo en función del bienestar colectivo.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 57 donde debe realizar los volantes
para difundir su acuerdo favorito que solucione la problemática de su comunidad.
Adecuaciones:
49
28XXXXXXXX
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hemerográficas, digitales, orales sobre la invasión española, y
analiza algunos de sus impactos en las poblaciones originarias.
Ejes articuladores: Inclusión, Pensamiento crítico,

Interculturalidad crítica.
Proyecto: Periodistas de la desigualdad.

P. E.
Inicio: p. 252-253
•Hacer la siguiente pregunta a los estudiantes: ¿Qué consideran es la definición de
desigualdad?
Desarrollo:
•Escuchar y retroalimentar las participaciones de los estudiantes.
•Explicar a los estudiantes que van a trabajar en un proyecto de aprendizaje en el
que realizarán un periódico para divulgar cómo fue la organización social de
México en la época colonial que dio lugar a las injusticias y desigualdades que
vivieron los pueblos originarios y las personas esclavizadas. De esta manera,
procurarán la convivencia justa en la comunidad escolar.
Presentación

•Leer en comunidades el texto de las páginas 252 y 253 del libro “Proyectos
Escolares”.
•Comentar la lectura con los estudiantes.
•Contestar con base en la lectura, las preguntas de la página 253 del libro “Proyectos
Escolares”.
•Compartir y comentar las respuestas de las preguntas anteriores.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 58 donde debe leer el texto
de las páginas 252 y 253 de su libro “Proyectos Escolares” y escribir lo que hacían
los pueblos originarios antes y después de la llegada de los colonizadores.
Adecuaciones:
50
28XXXXXXXX
Logo
hemerográficas, digitales, orales sobre la invasión española, y
analiza algunos de sus impactos en las poblaciones originarias.


P. E.
Inicio: p. 254-255
•Reflexionar con los estudiantes acerca de lo que les pareció la lectura de la sesión anterior y
cómo se sintieron al leerla.
Desarrollo:
•Leer en asamblea el texto de la página 254 del libro “Proyectos Escolares”.
•Comentar en plenaria la lectura anterior.
•De manera colectiva, siendo solidarios, dialogar para conocer lo que saben sobre los pueblos
originarios y afrodescendientes en su comunidad.
•Contestar las preguntas del punto 1 en la página 254 del mismo libro.
•De manera individual considerando que son parte de una comunidad, consultar el libro
Recolección
“Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia” en las páginas 150 a la 155 para
conocer más acerca de diferentes ámbitos de la Época colonial.
•Realizar un resumen en la libreta sobre lo más importante de la información consultada.
•Completar en la libreta el esquema de la página 255 del libro “Proyectos Escolares” con la
información recabada, en caso de ser necesario, consultar otras fuentes de información.
•En la libreta realizar lo que se indica en el punto 3 de la misma página.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 59-60 donde debe con apoyo de su
libro “Nuestros saberes”, completar la información de cada uno de los aspectos.
Adecuaciones:
51
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Ejes articuladores: Inclusión, Pensamiento crítico, afrodescendientes y personas esclavizadas.

P. E.
Inicio: p. 256
•Pedir a los estudiantes que compartan con la clase lo que conocen sobre la historia
de las personas afrodescendientes en la comunidad.
Desarrollo:
•Comentarla participación de los estudiantes.
•A partir de lo investigado, en la libreta, dibujar y explicar las características de los
siguientes grupos en la época colonial:
a) Pueblos originarios.
b) Afrodescendientes.
c) Españoles
Recolección
d) Personas esclavizadas
• Escoger uno de los ámbitos que sea de su interés (social, político, religioso,
cultural o económico) de alguna de las comunidades: pueblos indígenas o
afrodescendientes.
• Escribir en la libreta un texto breve en el que describan el ámbito de la vida de
la comunidad elegida, de acuerdo a las investigaciones realizadas y a los
conocimientos adquiridos sobre el tema.
• Compartir la descripción y comentarla.
Cierre:
unir los grupos con sus características.
Adecuaciones:
52
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Ejes articuladores: Inclusión, Pensamiento crítico, afrodescendientes y personas esclavizadas.

P. E.
Inicio: p. 256-257
•Comentar con los estudiantes los datos o información que leyeron sobre las personas
esclavizadas y lo que les pareció.
Desarrollo:
•En comunidades, llevar a cabo lo que se indica:
a) Retomar el mapa mental de la época colonial y las características de los pueblos
originarios, afrodescendientes y españoles.
b) Hacer una lluvia de ideas y escribir en la libreta las injusticias y desigualdades vividas
Formulación del problema.
por esas personas. Pueden guiarse por las siguientes preguntas:

 ¿Por qué hubo personas esclavizadas?
 ¿Cómo vivían las personas afrodescendientes?
 ¿Cómo vivían las mujeres, las niñas y los niños?
 ¿Por qué se presentó la desigualdad?
•De manera individual, pero sin olvidar que son parte de una comunidad, reflexionar: ¿Qué
desigualdades e injusticias vivieron los pueblos originarios y las personas esclavizadas (entre
ellas afrodescendientes, mujeres, niñas y niños) como consecuencia de la organización de la
sociedad del México colonia?
•Escribir en la libreta las conclusiones sobre la reflexión anterior.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 62 donde debe escribir desigualdades
e injusticias que vivieron los pueblos originarios, afrodescendientes, niñas y niños.
Adecuaciones:
53
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Campos formativos: Ética, naturaleza y sociedades Indaga en diversas fuentes bibliográficas, hemerográficas o
digitales sobre el México colonial, ¿Cómo era la vida
cotidiana?, ¿Qué eran las castas y qué implicaciones tuvieron en
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas la vida de las personas?, ¿En qué trabajaban?, ¿Cómo educaban
a sus hijas e hijos?, ¿Qué papel tuvo la religión en la vida de las
Ejes articuladores: Inclusión, Pensamiento crítico, personas y los pueblos?.

P. E.
Inicio: p. 257
•Conversar con los estudiantes sobre los periódicos, su función y características.
Desarrollo:
•Comentar a los estudiantes que van a organizar la elaboración del periódico.
•Explicar a los estudiantes que una nota periodística difunde de manera resumida n
hecho en un tiempo y un lugar específicos. En este caso, adaptarán un hecho
ocurrido en la época colonial.
•Formar pequeñas comunidades con los estudiantes.

•Cada pequeña comunidad trabajará una nota periodística para formar las diferentes
secciones del periódico: social, económica, religiosa, política y cultural.
•Acordar el lugar en la escuela donde puedan divulgar el periódico, por ejemplo, el
patio, la entrada o el periódico mural.
•Tomar en cuenta que sea un lugar cómodo para leer.
•Escribir en la libreta los acuerdos tomados.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 63 donde debe organizar y
distribuir tareas para realizar el periódico.
Adecuaciones:
54
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P. E.
Inicio: p. 258-260
•Conversar con los estudiantes sobre la organización de la sesión anterior y como le hicieron
para llegar a ella.
Desarrollo:
•Realizar una lluvia de ideas para compartir las desigualdades e injusticias vividas en la época
colonial de acuerdo a lo investigado sobre el tema.
•De manera colectiva y solidaria escribir en le pizarrón las injusticias y desigualdades vividas
en la época colonial que identificaron en la lluvia de ideas.
Vivir la experiencia.
•En pequeñas comunidades, con el apoyo del docente, por ámbito, construir cada una de las
secciones con las que contará el periódico: social, política, religiosa, cultural y económica en
la época colonial.
•Realizar lo que se indica en los incisos del punto 2 en las páginas 258 y 259 del libro
•De manera colectiva y solidaria, elegir un título para el periódico, tienen la opción de
hacerlo en una lengua originaria.
•Dialogar para decidir cómo organizarán las diferentes secciones de su periódico.
•Anotar en la libreta los acuerdos a los que se llegaron.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 64 donde debe utilizar el formato y
escribir la nota periodística.
Adecuaciones:
55
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P. E.
Inicio: p. 260-261
•Conversar con los estudiantes sobre el nombre elegido para el periódico y sus
opiniones sobre la elección.
Desarrollo:
•Colocar el periódico en un lugar donde la comunidad escolar pueda consultarla
frecuentemente.
•De manera individual tomando en cuenta que son parte de una comunidad,
recuperar los hallazgos de la presentación del periódico en la comunidad escolar a
partir del diagrama de la página 261 del libro “Proyectos Escolares”.

•Trazar en la libreta el esquema anterior y colocar la información que se indica en
cada campo.
•Compartir en comunidad el esquema elaborado.
•Comentar y comparar los esquemas de los estudiantes.
•Reflexionar sobre los conocimientos adquiridos a lo largo del desarrollo del
proyecto.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 65 donde debe escribir lo
que aprendió sobre su experiencia en el desarrollo del proyecto.
Adecuaciones:
56
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P. E.
Inicio: p. 261
•Conversar con los estudiantes sobre lo que han aprendido acerca del periódico y las notas
periodísticas.
Desarrollo:
•Comentarlas aportaciones de los estudiantes.
•Escribir en la libreta las siguientes preguntas acerca de los trabajado en el desarrollo del
proyecto y contestarlas de manera individual:
1. ¿Cómo era la época colonial en el ámbito religioso?
2. ¿Cómo era la época colonial en el ámbito político?
3. ¿Cómo era la época colonial en el ámbito social?
4. ¿Cómo era la época colonial en el ámbito cultural?

5. ¿Cómo era la organización social época colonial?
6. ¿Quiénes eran las personas más vulneradas en la época colonial?
7. ¿Qué pueblos eran los menos favorecidos en la época colonial?
•Compartir con la comunidad de aula las respuestas de las preguntas anteriores.
•Comentar en plenaria las respuestas compartidas.
•Escribir en la libreta los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para dar a
conocer cómo se organizó la sociedad en los ámbitos social, político, religioso, económico y
cultural en la época colonial para identificar las injusticias y desigualdades entre los diversos
grupos sociales.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 66 donde debe escribir los acuerdos
asamblearios a los que llegaron en comunidad para la realización del proyecto.
Adecuaciones:
57
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De lo Humano y lo Comunitario - D I C I E M B R E
Semana: 13 Fecha: ___ de noviembre 2023 Proceso de desarrollo del aprendizaje (PDA):
Campos formativos: De lo humano y lo comunitario Participa en la toma de decisiones sobre el

funcionamiento de la escuela, y la relación escuela
comunidad, para favorecer la colaboración.
Metodología: Aprendizaje de servicio

Vida saludable.
Proyecto: Tomamos decisiones asertivas en 3, 2, 1 ¡acción! .

P. A.
Inicio: p. 326-328
•Hacer la siguiente pregunta a los estudiantes: ¿Qué significa ser asertivo?
Desarrollo:
•Explicar a los estudiantes que van a trabajar en un proyectos de aprendizaje servicio, en el que
desarrollarán habilidades para desarrollar las reacciones emocionales que expresan ante diversas
situaciones. Para ello elaborarán una obra de teatro o grabarán un video corto para mostrar la
importancia de actuar asertivamente.
•En asamblea, comentar si alguna vez han tenido que tomar decisiones importantes.
•Compartir algunos ejemplo.
•Recordar respetar los turnos de cada estudiante y escuchar cada participación.
•Explicar a los estudiantes que tomar decisiones se trata de valorar las consecuencias de los actos,
Punto de partida.
dichos o incluso omisiones, por que todo ello tiene efectos sobre uno mismo y los demás.
•Consultar el libro “Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia” en la página 223 para
conocer más acerca de la toma de decisiones asertivas.
•Escribir lo que consideren más importante del tema en la libreta.
•De manera individual pero sin olvidar que son parte de una comunidad, leer la historieta de las
páginas 327 y 328 del libro “Proyectos de Aula” y completar el último recuadro con la decisión que N. S.
consideren más adecuada. p. 223
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 68 donde debe leer la página 172 del libro
“Nuestros saberes” y responder debajo de cada pestaña lo que se pide.
Adecuaciones:
59
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Vida saludable.

P. A.
Inicio: p. 329
•Comentar con los estudiantes lo que aprendieron sobre la toma de decisiones asertivas.
Desarrollo:
•Retroalimentarlas participaciones de los estudiantes.
•En asamblea, dialogar e intercambiar sus opiniones sobre la historieta leída en la sesión
anterior.
•De manera individual considerando las aportaciones de los demás, responder las preguntas
de las páginas 328 y 329 del libro “Proyectos de Aula”.
•Compartir y comentar las respuestas de preguntas anteriores.
•Explicar a los estudiantes que las decisiones asertivas expresan el carácter y los afectos que
Punto de partida.
contribuyen a tomar las mejores decisiones al resolver situaciones problemáticas. Muchas de

ellas salvaguardan la integridad de las personas; ejemplos de esto son evitar hablar con
extraños, atender los señalamientos o no pasar por donde puede haber una situación de
riesgo.
•Indagar y reflexionar sobre la importancia de las emociones y como ayudan a resolver
situaciones problemáticas. Para ello, utilizar la ruleta de la emociones en la página 329 del
libro “Proyectos de Aula”.
•Anotar en la libreta la información investigada.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 69 donde debe analizar lo que se
pregunta y responder correctamente.
Adecuaciones:
60
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Vida saludable.

Inicio: P. A.
•Conversar con los estudiantes sobre la investigación de la sesión anterior. p. 330-331
Desarrollo:
•Explicar a los estudiantes que la manera de reaccionar ante diferentes situaciones de la vida,
se basa en la forma de percibir las seis emociones básicas: miedo, enojo, tristeza, alegría,
sorpresa, asco.
•Identificar qué tipo de emoción te genera una situación particular para actuar de mejor
manera, por ejemplo:
•Recordar alguna ocasión en la que alguien te dio un regalo, ¿Cómo te sentiste cuando lo
recibiste?.
Punto de partida.
•Buscar en la ruleta de las emociones y te darás cuenta de que ese sentimiento es una reflejo
de la felicidad y tu reacción puede ser la de brincar o gritar de gusto.
•Realizar lo que se pide en el punto 7 de la página 330 del libro “Proyectos de Aula”.
•En pequeñas comunidades, pensar en otras situaciones que hayan vivido y en las que
sintieron miedo, alegría, tristeza, enojo, asco o sorpresa. Después responder lo que se indica
en el punto 8 de la misma página.
•Realizar lo que se pide en el punto 9 de la página 331 del libro “Proyectos de Aula”.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 70 donde debe analizar las
situaciones que se presentan, observar la ruleta de las emociones de la página 329 del libro
“Proyectos de Aula” y responder las emociones que le hacen sentir.
Adecuaciones:
61
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Vida saludable.

P. A.
Inicio: p. 331-333
•Comentar en plenaria alguna situación que les provocó miedo.
•Preparar con anticipación hojas de rotafolio.
Desarrollo:
•Hacer la siguiente pregunta a los estudiantes: ¿recuerdas alguna situación en la que tuviste
que tomar una decisión que haya tenido consecuencias positivas o negativas?.
•Comentarlas prepuestas de los estudiantes.
Lo que sé y lo que quiero saber.
•Leer el texto del punto 1 en la página 331 del libro “Proyectos de Aula” y comentarlo.
•Leer en comunidad el texto de la página 332 del libro “Proyectos de Aula”.
•Comentar en plenaria el texto leído,
•Responder en la libreta la siguiente pregunta: ¿Cómo tomar decisiones asertivas?.
•Compartir y comentar en plenaria las respuestas de la pregunta anterior.
•Transcribir las respuestas anteriores en una hoja de rotatorio o en el pizarrón de manera que
sea visible para toda la comunidad de aula.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 71 donde debe recortar el siguiente
interactivo y escribir debajo de cada pestaña alguna situación en donde experimentó la
emoción que se menciona.
Adecuaciones:
62
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Campos formativos: De lo humano y lo comunitario Propone alternativas que favorezcan la colaboración

entre las personas que integran la escuela y su
comunidad para enriquecer sus experiencias, saberes y
conocimientos
Vida saludable.
Inicio: P. A.
•Pedir a los estudiantes que lean las respuestas de la pregunta final de la sesión p. 333-334
anterior.
Desarrollo:
•Comentar las respuestas y reflexionar sobre ellas.
•En pequeñas comunidades, planear un calendario para establecer las fechas y
actividades que sea necesario para realizar en la semana, guiarse con el ejemplo de
la página 333 del libro “Proyectos de Aula”.
Organizar las actividades.
•De forma individual pero tomando en cuenta que forman parte de una comunidad,
registrar en la libreta lo que consideren relevante para empezar a identificar y
reflexionar sobre aquello que necesitan para tomar decisiones de manera libre y
responsable.
•Utilizar la ruleta de emociones para identificar las diferentes reacciones ante una
emoción particular, así podrán saber qué emoción es la que te está llevando a
reaccionar de una u otra manera.
•Realizar lo que se indica en el punto 4 de la página 334 del libro “Proyectos de
Aula”,
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 72 donde debe leer con
atención y colorear los regalos que lleven a una toma de decisiones asertivas.
Adecuaciones:
63
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conocimientos
Vida saludable.

P. A.
Inicio: p. 334-335
•Reflexionar son los estudiantes acerca del conocimiento y entendimiento de las emociones
que nos llevan a tomar decisiones a lo largo de nuestra vida en diferentes situaciones.
Desarrollo:
•Comentar y retroalimentar las participaciones de los estudiantes.
•Con ayuda del docente, investigar algunas situaciones en su escuela o en la comunidad en
las que deba salvaguardar su integridad y la de los demás, como cruzar la calle, atravesar un
río, caminar de noche por la comunidad, entre otras.
•Registrar en la libreta lo investigado.

•Comentar las posibles alternativas y escoger qué decisión es la más adecuada para cruzar la
calle, atravesar un río o caminar por la noche de manera segura.
•Considerar los ejemplos de la tabla de la página 335 del libro “Proyectos de Aula”.
•En comunidad de aula, compartir la información y rescatar la importancia de atender las
recomendaciones y de tomar decisiones asertivas que les ayuden a estar a salvo o a
protegerse ante alguna situación particular.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 73 donde debe analizar lo que se
pregunta y responder correctamente.
Adecuaciones:
64
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conocimientos
Vida saludable.

Inicio: P. A.
•Pedir a los estudiantes que compartan en plenaria lo que les ha parecido lo que han p. 335-338
aprendido sobre la toma de decisiones asertiva.
Desarrollo:
•En pequeñas comunidades, pensar en situaciones problemáticas que surjan en el aula y
elegir una.
•Un ejemplo de problemática es el acoso escolar (bullying) o las burlas que sufren
estudiantes por una situación particular sobre su aspecto físico, alguna discapacidad, color
de piel, entre otras.
•Elaborar un cuento, una obra de teatro o un video, que trate desde varias perspectivas, la
Creatividad en marcha.
problemática que seleccionaron. Tomar en cuenta lo que se indica en el punto 2 de la página

336 del libro “Proyectos de Aula”.
•Leer las preguntas del punto 3 en la página 337 del mismo libro para desarrollar su cuento.
•Redactar la primero versión de un guión que considere los protagonistas, la situación, el
escenario de la obra o el video, la música, los diálogos que desarrollarán.
•Realizar lo que se indica en los puntos 5 y 6 de la página 337 del libro “Proyectos de Aula”.
•Analizar la versión final del producto elaborado.
•Una vez que se tenga le versión final, empezar con la puesta en escena o de la grabación.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 74 donde debe recortar el siguiente
interactivo, analizar las situaciones y escribir debajo de que forma tomar decisiones asertivas
para enfrentarlas.
Adecuaciones:
65
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Semana: 14 Fecha: ___ de diciembre 2023 Proceso de desarrollo del aprendizaje (PDA):

conocimientos
Vida saludable.
Inicio: P. A.
•Conversar con los estudiantes acercas de las producciones realizadas . p. 338-339
Desarrollo:
•Observar las producciones realizadas.
•Al finalizar, comentar en asamblea cuales fueron las soluciones a los conflictos
que presentó cada una y determinar si fueron resueltas de manera asertiva.
•De manera individual y tomando en cuenta lo aprendido, registrar los resultados
Compartir y evaluar lo aprendido.
en la libreta.
•Realizar lo que se pide en el punto 3 de la página 339 del libro “Proyectos de
Aula”.
•Valorar la posibilidad de ir un paso más allá y organizarse para llevar las
presentaciones teatrales a distintos espacio de la comunidad para que las familias y
los vecinos de la comunidad conozcan más acerca de la importancia de tomar
decisiones de manera asertiva.
•Escribir en la libreta los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad
para cumplir con su proyecto.
Cierre:
siguiente formato para elaborar su cuento sobre la toma de decisiones asertivas.
Adecuaciones:
66
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Campos formativos: De lo humano y lo comunitario Comparte los cambios que afronta en sus capacidades y
las formas de ser, pensar, actuar y relacionarse para
valorar la manera en que las demás personas inciden en
la construcción de su identidad.
Ejes articuladores: Inclusión, Pensamiento crítico, Artes y
experiencias estéticas.
Proyecto: Festival de talentos.

P. E.
Inicio: p. 272-276
•Preguntar a los estudiantes si cuentan con algún talento.
Desarrollo:
•Explicar a los estudiantes que van a trabajar en un proyecto de aprendizaje
servicio en el que participarán en la creación de un festival de talentos en donde
compartirán las características que los hacen una persona única y especial. También
será un espacio para reconocer y valorar las habilidades de su familia y comunidad.
•Leer en colectivo la fábula de las páginas 272 a la 275 del libro “Proyectos
Punto de partida.
Escolares”.
•Después de leer la fabula, en comunidad comentar las respuestas de las preguntas
de la página 276 del mismo libro.
•Comentar las respuestas.
•Escribir en la libreta las respuestas de las preguntas anteriores.
•Realizar lo que se indica en el punto 3 de la página 276 del libro “Proyectos
Escolares”.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 76 donde debe leer la
fabula que está en la página 272 a la 275 del libro “Proyectos Escolares” y resolver
el siguiente ejercicio.
Adecuaciones:
67
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P. E.
Inicio: p. 276-277
•Conversar con los estudiantes sobre la manera en la que descubrieron que tenían
un talento.
•Buscar con anticipación un espejo.
Desarrollo:
•De manera individual, tomar un espejo y observarse muy bien, girar el rostro y
mirar detenidamente, cómo es su rostro, su forma, el color de sus ojos, el tamaño

de su nariz, de sus labios, etc.
•Dibujar en la libreta un autorretrato, pueden utilizar acuarelas, crayones, lápices de
colores, gises, carbón, o cualquier material que tengan a la mano.
•Escribir en el reverso de su pintura, cuales son sus características físicas, forma de
ser y sus talentos.
•Elaborar en la comunidad un tendedero donde cuelguen los autorretratos para
conocer el trabajo del resto de los compañeros.
•Realizar lo que se indica en los puntos 3 y 4 de la página 277 del libro “Proyectos
Escolares”.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 77 donde debe con ayuda
de un espejo pequeño, describir su rostro.
Adecuaciones:
68
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Logo

P. E.
Inicio: p. 277-279
•Conversar con los estudiantes sobre la actividad de la sesión anterior y lo que les pareció,
Desarrollo:
•Comentar y retroalimentar la participación de los estudiantes.
•Leer las cosas positivas que escribieron en las hojas de la actividad anterior.
•Consultar el libro “Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia” en las N. S.
páginas 206 y 207 para conocer más acerca de las necesidades y características que p. 206-207
identifican a una persona.
•Escribir en la libreta lo que les pareció ,as interesante del tema.

•Dirigirse al patio para realizar la actividad denominada: “En los zapatos del otro”.
•Leer las instrucciones de la actividad en la página 278 del libro “Proyectos Escolares” y
seguirlas para realizar la actividad.
•Al finalizar la actividad comentar como se sintieron al realizar la actividad.
•Escribir en la tabla de la página 279 del mismo libro las características y las necesidades
particulares de cada una de las personas que se muestran en las imágenes de esa misma
página.
•Comentar las respuestas a la actividad anterior.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 78 donde debe en el recuadro
realizar un dibujo de si mismo o colocar una fotografía y describirse.
Adecuaciones:
69
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P. E.
Inicio: p. 280-281
•Hacer la siguiente pregunta a los estudiantes: ¿Conocen a una persona que tenga un talento
excepcional?
Desarrollo:
•Leer la historia de la página 280 del libro “Proyectos Escolares”.
•Comentar la lectura de la historia anterior.
•Con base en la lectura del texto anterior, escribir y contestar en la libreta las preguntas del
punto 8 en la página 280 del libro “Proyectos Escolares”.
•De manera individual y sin olvidar lo comentado en comunidad, pensar en las personas con
las que conviven y elegir a tres de ellas a quienes admiren.
•Dibujar dentro de cada una de las estrellas de la página 281 del libro “Proyectos Escolares”
a cada una de esas personas.
•En los recuadros escribir los nombres de cada una y las razones por las cuales las admiran.
•En comunidad compartir los trabajos y leer las razones por las cuales admiran a las
personas seleccionadas.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 79 donde debe colorear los gorros
que lo identifique como persona y en los últimos anotar alguna cualidad que no se
mencione.
Adecuaciones:
70
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Inicio: P. E.
•Compartir con la comunidad de aula sus opiniones sobre la actividad de las estrellas en la p. 282-284
sesión anterior.
Desarrollo:
•De manera individual sin olvidar lo aprendido en comunidad, con ayuda de un adulto
investigar en la biblioteca de aula o escolar, qué es un talento.
•Escribir en la libreta la definición encontrada.
•Compartir en plenaria lo investigado.
•Escribir la definición de talento en el punto 2 de la página 282 del libro “Proyectos
Escolares”.
•Elegir una personas de su familia o escuela para entrevistarla y hacerle las preguntas que se
presentan en el punto 3 de la página 282 del libro “Proyectos Escolares”.
•Anotar las respuestas en la libreta.
•Compartir las respuestas de las entrevistas anteriores.
•Elaborar una lista de talentos que tiene cada uno. También pueden pedir ayuda a las
personas que los rodean para escribir los talentos que ven en ellos.
•Realizar lo que se indica en los puntos 5 y 6 de las páginas 283 y 284 del libro “Proyectos
Escolares”.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 80 donde debe preguntar a tres
personas diferentes sobre lo que es talento, posteriormente, realizar y un listado sobre los
talentos que tiene, elegir uno y dibujarlo en la esfera.
Adecuaciones:
71
28XXXXXXXX
Logo
Inicio: P. E.
•Conversar con los estudiantes sobre la lista de talentos que escribieron y como se p. 284-285
sienten al respecto.
Desarrollo:
•Pensar cómo pueden organizar un festival de talentos ahora que conocen los
talentos que poseen.
•Organizar el festival de talentos elaborando un cronograma de actividades como
el de la página 284 del libro “Proyectos Escolares”.
•Realizar las actividades para el festival de talentos de acuerdo al cronograma

elaborado.
•Comentar en comunidad qué emociones experimentaron antes del festival.
•Dibujar caritas, emogis, o imágenes de lo anterior en la página 285 del libro
•Compartir en comunidad las emociones que registraron en lis recuadros.
•Explicar las sensaciones vividas.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 81 donde debe realizar una
invitación para que asistan a la presentación de talentos.
Adecuaciones:
72
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Logo

P. E.
Inicio: p. 286
•Conversar con los estudiantes acerca de cómo las emociones rectaron su
desempeño en el festival de talentos.
Desarrollo:
•Escuchar y comentar la participación de los estudiantes.
•Pedir consejos a sus compañeros para superar situaciones que no son agradables
debido a las emociones sentidas y que puedan afectar su desempeño en alguna
actividad.
•Tonar nota de los consejos más valiosos o aquellos que pretendan llevar a la
práctica.
•Presentar el festival de talentos y guardar evidencia del trabajo realizado. Pueden
tomar fotografías, videos o notas de lo que observan en las presentaciones.
•Lo anterior les servirá para difundir la actividad y que más personas conozcan el
talento que hay en la escuela.
•Comentar en plenaria lo que más les gustó del Festival de talentos.
Cierre:
siguiente formato para evaluar su desempeño en la muestra de talentos.
Adecuaciones:
73
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Inicio: P. E.
•Comentar con los estudiantes sobre los consejos recibidos para controlar las emociones y si p. 287
les sirvieron en su presentación.
Desarrollo:
•De forma colaborativa, con ayuda de su familia y comunidad, difundir información sobre la
importancia de descubrir y valorar los talentos que se tienen.
•Realizar lo que se indica en los incisos del punto 1 de la página 287 del libro “proyectos
Escolares”.
•De manera individual, considerando el trabajo comunitario realizado, escribir un texto
Compartir y evaluar lo aprendido.
donde respondan las siguientes preguntas:

•¿Qué emociones experimentaste durante todo el proyecto? ¿ y durante el festival?
•¿Qué fue lo más difícil de presentarse ante el público?
•¿Qué crees que necesitas para presentarte ante los demás en caso de que hayas optado por
no presentar tui talento?
•¿Qué talento, de los presentados, te gustó más y por qué?
•¿Por qué crees que es importante conocer nuestros talentos y el de los demás?.
•Construir un álbum con los talentos o un portafolio de evidencias.
•Escribir en la libreta los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para
promover el respeto y la valoración de los talentos propios y de los demás.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 83 donde debe responder de
acuerdo al desarrollo del proyecto.
Adecuaciones:
74

4°? Zany Plan Diciembre Materiales 23 - 24

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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CCT:

Semana: 13 Fecha: 21 de noviembre 2023 Proceso de desarrollo del aprendizaje (PDA):

Campos formativos: Lenguajes

Ejes articuladores: Inclusión, Pensamiento crítico, Igualdad de género,

Proyecto: Las profesiones y oficios no tienen género.

Momento: SECUENCIA DIDÁCTICA: SEP:

•Leer la lista de las actividades a realizar presentada en la página 30 del libro

Docente: Firma del director(a):

Semana: 13 Fecha: 22 de noviembre 2023 Proceso de desarrollo del aprendizaje (PDA):

Campos formativos: Lenguajes

Ejes articuladores: Inclusión, Pensamiento crítico, Igualdad de género,

Proyecto: Las profesiones y oficios no tienen género.

Momento: SECUENCIA DIDÁCTICA: SEP:

•¿Qué materiales necesitarán?

Docente: Firma del director(a):

Semana: 13 Fecha: 23 de noviembre 2023 Proceso de desarrollo del aprendizaje (PDA):

Campos formativos: Lenguajes

Ejes articuladores: Inclusión, Pensamiento crítico, Igualdad de género,

Proyecto: Las profesiones y oficios no tienen género.

Momento: SECUENCIA DIDÁCTICA: SEP:

Docente: Firma del director(a):

Semana: 14 Fecha: 27 de noviembre 2023 Proceso de desarrollo del aprendizaje (PDA):

Campos formativos: Lenguajes

Ejes articuladores: Inclusión, Pensamiento crítico, Igualdad de género,

Proyecto: Las profesiones y oficios no tienen género.

Momento: SECUENCIA DIDÁCTICA: SEP:

que podrían incluir en su encuesta.

Docente: Firma del director(a):

Semana: 14 Fecha: 28 de noviembre 2023 Proceso de desarrollo del aprendizaje (PDA):

Campos formativos: Lenguajes

Ejes articuladores: Inclusión, Pensamiento crítico, Igualdad de género,

Proyecto: Las profesiones y oficios no tienen género.

Momento: SECUENCIA DIDÁCTICA: SEP:

•Registrar las conclusiones en la libreta.

Docente: Firma del director(a):

Semana: 14 Fecha: 29 de noviembre 2023 Proceso de desarrollo del aprendizaje (PDA):

Campos formativos: Lenguajes

Ejes articuladores: Inclusión, Pensamiento crítico, Igualdad de género,

Proyecto: Las profesiones y oficios no tienen género.

Momento: SECUENCIA DIDÁCTICA: SEP:

que eligieron, es decir, a partir de intereses en común.

Docente: Firma del director(a):

Semana: 14 Fecha: 30 de noviembre 2023 Proceso de desarrollo del aprendizaje (PDA):

Campos formativos: Lenguajes

Ejes articuladores: Inclusión, Pensamiento crítico, Igualdad de género,

Proyecto: Las profesiones y oficios no tienen género.

Momento: SECUENCIA DIDÁCTICA: SEP:

Docente: Firma del director(a):

Semana: 14 Fecha: 1 de diciembre 2023 Proceso de desarrollo del aprendizaje (PDA):

Campos formativos: Lenguajes

Ejes articuladores: Inclusión, Pensamiento crítico, Igualdad de género,

Proyecto: Las profesiones y oficios no tienen género.

Momento: SECUENCIA DIDÁCTICA: SEP:

información recabada en revistas, periódicos o bien, en alguna película donde se

Docente: Firma del director(a):

Semana: 15 Fecha: 4 de diciembre 2023 Proceso de desarrollo del aprendizaje (PDA):

Campos formativos: Lenguajes

Ejes articuladores: Inclusión, Pensamiento crítico, Igualdad de género,

Proyecto: Las profesiones y oficios no tienen género.

Momento: SECUENCIA DIDÁCTICA: SEP:

•Tomar en cuenta también las dificultades que han tenido en el proceso.

Docente: Firma del director(a):